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贊揚老師的詩范文1
1、不計辛勤一硯寒，桃熟流丹，李熟技殘，種花容易樹人難。幽谷飛香不一般，詩滿人間，畫滿人間，英才濟濟笑開顏。
2、用語言播種，用彩筆耕耘，用汗水澆灌，用心血滋潤，這就是我們敬愛的老師崇高的勞動。
3、您是大橋，為我們連接被割斷的山巒，讓我們走向收獲的峰巔；您是青藤，堅韌而修長，指引我們采擷到崖頂的靈芝和人參。
4、您諄諄的教誨，化作我腦中的智慧，胸中的熱血，行為的規范……我感謝您，感謝您對我的精心培育。
5、多想再一次注視您的目光，多想再一次傾聽您的講課，衷心道聲謝謝，用我所有的真誠。
6、您的教師生涯，有無數驕傲和幸福的回憶，但您把它們珍藏在心底，而只是注視著一待開拓的園地。
7、您像一支蠟燭，雖然細弱，但有一分熱，發一分光，照亮了別人，耗盡了自己。這無私的奉獻，令人永志不忘。
8、傳播知識，就是播種希望，播種幸福。老師，您就是這希望與幸福的播種人！
9、老師，您用人類最崇高的感情－－愛，播種春天，播種理想，播種力量……
10、多希望我的祝福能染黑您的銀絲、填平您的皺紋。對您的感激千言萬語也無法表達，對您的祝福百十萬年也不會改變--老師，祝您萬事如意！
11、沒有您的慷慨奉獻，哪有我收獲的今天。十二萬分地感謝您，敬愛的老師。
12、老師，你用心點亮了我的心，以愛培育了我的愛，有你，我才感覺到世界的溫暖。我雖然不是你最好的學生，但你是我最好的老師。
13、假如我是詩人，我將以滿腔的熱情寫下詩篇，贊美大海的遼闊和深遠。并把它獻給您－－我的胸懷博大，知識精深的老師。
14、您送我進入一個彩色的天地，您將我帶入一個無限的世界……老師，我的心在喊著您，在向您敬禮。
15、您工作在今朝，卻建設著祖國的明天；您教學在課堂，成就卻在祖國的四面八方。
16、十年樹木百年人，老師恩情比海深。一日為師終身父，畢生難以報師恩。
17、人生旅程上，您豐富我的心靈，開發我的智力，為我點燃了希望的光芒。謝謝您，老師！
18、人生是一條沒有盡頭的路，我走著，走著，不斷地走著。當我疲憊懈怠時，記憶中就會浮起您堅定的面容，堅毅的聲音，堅韌的精神。老師呵，您教會了我生活，我怎能將您忘懷！
19、加減乘除，算不盡您作出的奉獻！詩詞歌賦，頌不完對您的崇敬！您用知識甘露，澆開我們理想的花朵；您用心靈清泉，潤育我們情操的美果。在這不尋常的節曰里，獻上我們深深的祝福！
20、老師，大家都說您培養著祖國的棟梁；我卻要說，您就是祖國的棟梁。正是您，支撐起我們一代人的脊梁！
21、踏遍心田的每一角，踩透心靈的每一寸，滿是對你深深的敬意，謝謝您，敬愛的老師！
22、讓我這份美好的祝福通過電波，跨過重重高山，越過滔滔江水，掠過高樓大廈，飛到您的身邊：祝您教師節快樂！
23、往曰，您在我的心田播下了知識的種子，今天，才有我在科研中結出的碩果――老師，這是您的豐收！
24、天涯海角有盡處，只有師恩無窮期。感謝您，老師！
25、用滿天彩霞譜寫頌歌，用遍地鮮花編織詩篇，也表不盡我們對老師節曰的祝賀！
26、忘不了您和風細雨般的話語，蕩滌了我心靈上的塵泥；忘不了您浩蕩東風般的叮嚀，鼓起我前進的勇氣。老師，我終生感激您！
27、螢火蟲的可貴，在于用那盞掛在后尾的燈，專照別人；您的可敬，則在于總是給別人提供方便。
28、陽光普照，園丁心坎春意暖；雨露滋潤，桃李枝頭蓓蕾紅。--祝您教師節愉快。
29、我的靈魂是你凈化的，我的天空是你支撐的，老師我一定要給您一片藍天。祝您幸福健康！
30、高山在歡呼，流水在歌唱；太陽在歡笑，小草在舞蹈：贊美您，為人師表，勞苦功高！
31、您用心中全部的愛，染成了我青春的色彩；您用執著的信念，鑄成了我性格的不屈……老師，我生命的火花里閃耀著一個您！
32、別后，漫長的歲月，您的聲音，常在我耳畔響起；您的身影，常在我眼前浮現；您的教誨，常駐在我的心田……
33、恩師永銘記，師恩久難棄。祝天下老師快樂開心！節日快樂！幸福永遠！恩師永銘記，師恩久難棄。祝天下老師快樂開心！節日快樂！幸福永遠！
34、您給了我們一桿生活的尺，讓我們自己天天去丈量；您給了我們一面模范行為的鏡子，讓我們處處有學習的榜樣。
35、因為您的一片愛心的灌澆，一番耕耘的辛勞，才會有桃李的絢麗，稻麥的金黃。愿我的謝意化成一束不凋的鮮花，給您的生活帶來芬芳。
36、把精魂給了我，把柔情給了我，把母親般的一腔愛給了我……老師，您只知道給予而從不想收取，我怎能不向您表示由衷的敬意？
37、對于您教誨的苦心，我無比感激，并將銘記于心！
38、是誰把雨露撒遍大地？是誰把幼苗辛勤哺育？是您，老師，您是一位偉大的園丁！看這遍地怒放的鮮花，哪一朵上沒有您的心血，哪一朵上沒有您的笑影！
39、每年，我把第一縷春光和賀年卡一起寄給您；我親愛的老師，愿春天永遠與您同在！
40、撥動真誠的心弦，銘記成長的辛酸，成功的道路上永遠離不開您，()親愛的老師，祝您永遠幸福！
41、老師，您是海洋，我是貝殼，是您給了我斑斕的色彩……我當怎樣地感謝您！
42、鳥兒遇到風雨，躲進它的巢里；我心上有風雨襲來，總是躲在您的懷里－－我的師長，您是我遮雨的傘，擋風的墻，我怎能不感謝您！
43、春雨，染綠了世界，而自己卻無聲地消失在泥土之中。老師，您就是滋潤我們心田的春雨，我們將永遠感謝您。
44、親愛的老師：感謝您用心血和汗水為我做的一切，您的美好身影在學生心中永遠不會磨滅。
45、像天空一樣高遠的是您的胸懷、像大山一樣深重的是您的恩情、請您接受我誠摯的祝福吧，教師節快樂！
46、如果沒有您思想的滋潤，怎么會綻開那么多美好的靈魂之花啊，老師，人類靈魂的工程師，有誰不在將您贊揚！
47、恩師！你因我們而老，我們因你而傲！這深情的稱呼：“恩師！”是我們真誠的謝語。多想再一次注視您的目光，多想再一次傾聽您的講課，衷心道聲謝謝，用我所有的真誠。
48、老師，您是美的耕耘者，美的播種者。是您用美的陽光普照，用美的雨露滋潤，我們的心田才綠草如茵，繁花似錦！
49、當苗兒需要一杯水的時候，絕不送上一桶水；而當需要一桶水的時候，也絕不給予一杯水。適時，適量地給予，這是一個好園丁的技藝。我的老師，這也正是您的教育藝術。
50、三尺講臺，染蒼蒼白發，桃李滿園，露美美笑厴。贊美您，敬愛的老師，祝福您，敬愛的老師！
51、園?。绺叩姆Q號?？茨侵︻^綻放的鮮花，是您辛勤的汗水灌澆。祝福您：桃李滿天下，春暉遍四方！
52、今天的太陽為您升起，今天的鮮花為怒放，今天的贊歌為您高唱，今天的雄鷹為您展翅飛翔！
53、我不是您最出色的學生，而您卻是我最尊敬的老師。在您的節曰里，我要把一份崇高的敬意獻給您。
54、一支粉筆兩袖清風，三尺講臺四季晴雨，加上五臟六腑，七嘴八舌九思十分用心，滴滴汗水，桃李芳天下！
55、您的愛，太陽一般溫暖，春風一般和煦，清泉一般甘甜。您的愛，比父愛更嚴峻，比母愛更細膩，比友愛更純潔。您－－老師的愛，天下最偉大，最高潔。
56、老師，如果把您比作蚌，那末學生便是蚌里的砂粒；您用愛去舐它，磨它，浸它，洗它……經年累月，砂粒便成了一顆顆珍珠，光彩熠熠。
57、我是幼苗，你是雨露，滋潤枯的心田。我是小草，你是太陽，照耀我成長的路。謝謝您，老師！
58、春蠶一生沒說過自詡的話，那吐出的銀絲就是丈量生命價值的尺子。敬愛的老師，您從未在別人面前炫耀過，但那盛開的桃李，就是對您最高的評價。
59、有一道彩虹，不出現在雨后，也不出現在天空，它常出現在我心中，鞭策著我堂堂正正地做人――給時刻關懷著我的導師！
60、今天當第一縷暑光灑進您的窗戶，那是學生給您的深情祝福：老師，節日快樂！
61、啊，有了您，花園才這般艷麗，大地才充滿春意！老師，快推開窗子看吧，這滿園春*，這滿園桃李，都在向您敬禮！
62、老師，在今天我們身上散發的智慧光芒里，依然閃爍著您當年點燃的火花！
63、敬愛的老師，您的諄諄教誨如春風，似瑞雨，永銘我心。我虔誠地祝福您：康樂、如意！
64、人生旅程上您為我點燃希望的光芒豐富我的心靈，增添我的智慧謝謝您！老師愿您永遠健康！愉快！幸福！
65、敬愛的老師，您的教導使我認識了如此美麗的世界，您的心血使我感悟到絢麗多彩的人生
66、對您的感激千言萬語也無法表達，對您的祝福百十萬年也不會改變--老師，祝您萬事如意！德容天地，情系桑梓。勤業勤職勤公勤奉獻，從來勤為天性；愛國愛校愛生愛教育，總之愛是源泉。
67、您的眼神是無聲的語言，對我充滿期待；是燃燒的火焰，給我巨大的熱力：它將久久地、久久地印在我的心里……
68、您是園丁，為祖國山川添秀色；您如春雨，潤育桃李，神州大地盡芳菲。在這喜慶的節曰里，讓我獻上一支心靈的鮮花，向您表達衷心的祝愿。
69、當我已經能自由翱翔，老師，您可知道，您是我雙翼下振翅的風。當我踏進校門的那一天，你給了我無盡的關懷，當我踏出校門的那一天，你已經付出了你的全部。老師你幸苦了！
70、恩師掬取天池水，灑向人間育新苗！恩師！你因我們而老，我們因你而傲！這深情的稱呼--“恩師”，是我們真誠的謝語。
71、有如從朔風凜冽的戶外來到冬曰雪夜的爐邊；老師，您的關懷，如這爐炭的殷紅，給我無限溫暖。我怎能不感謝您
72、假如我能搏擊藍天，那是您給了我騰飛的翅膀；假如我是擊浪的勇士，那是您給了我弄潮的力量；假如我是不滅的火炬，那是您給了我青春的光亮！
73、教師是火種，點燃了學生的心靈之火；教師是石級，承受著學生一步步踏實地向上攀登。
74、您多像那默默無聞的樹根，使小樹茁壯成長，又使樹枝上掛滿豐碩的果實，卻并不要求任何報酬。
75、“桃李滿天下”，是教師的榮耀。－－值此曰麗風清、秋實累累的園丁佳節，敬祝老師康樂如意，青春永葆！
76、教書育人桃李滿天下；教人為事為天下之大事；教人做人做堂堂正正人！
贊揚老師的詩范文2
為了進一步貫徹落實《關于印發＜深圳市基本醫療保險暫行規定＞的通知》（深府〔1996〕122號）和《關于印發＜深圳市基本養老保險暫行規定＞的通知》（深府〔1996〕123號）精神，特就有關問題通知如下：
一、認真貫徹文件精神。各級主要領導要認真抓好文件的貫徹落實工作，把社會保險工作列入領導班子任期目標責任制的考核內容，組織、人事部門在考核企業領導特別是國有企業領導的工作業績時，要把該單位社會保險工作的實施情況作為一個考核指標。社會保險工作搞得不好的用人單位及其主要領導不能評為先進單位和先進工作者；市政府的優惠政策和扶持措施不向非投保企業傾斜。
二、市、區各行政管理部門要密切配合，積極做好社會保險工作。社會保險制度改革是一項社會系統工程，涉及勞動、人事、財政、工商、衛生、體改、稅務、審計、公安、工會等部門，有關部門要在市委、市政府的領導下，顧全大局，密切配合，不斷推進我市的社會保險體制改革。
三、實行社會保險年檢制度。社會保險年檢證由用人單位申領，市社會保險局核發，每年年審一次。用人單位在勞動、人事行政部門申請招、調工、調干指標，在公安部門辦理暫住戶口時，應提供社會保險年檢證（副本）。凡不能提供或提供不合格的社會保險年檢證的有人單位，勞動、人事部門不予分配招、調工、調干指標，公安部門不予辦理暫住戶口手續。
四、辦理招、調工、調干手續和申請福利、微利房時，應提供《社會保險個人帳戶單》，否則市勞動局、人事局和住宅局不予辦理相關手續。
贊揚老師的詩范文3
贊揚方式評價學生角度教師自身作為一名教師，你是否這樣贊揚學生：“我真為你感到驕傲。你做的太棒了！”但是換來的卻是學生厭煩的眼神。你不禁要問這是怎么了？難道贊揚不是會鼓舞孩子們的信心，讓他們更加開心么？我們總是被告知要及早贊揚學生，還要經常贊揚么，這難道不對么？幾乎每一個成功人士都會告訴你一個暖人心房的故事，那就是年少時老師對他們的鼓舞最終引導他們走向了成功的道路。但是正如美國專家Elizabeth Hartley-Brewer告訴我們的，贊揚也有利弊之分。贊揚是一個微妙的藝術，你的贊揚方式會對一個孩子的感覺造成巨大的差異。也許，你的一個贊揚會使學生覺得身心愉悅，深受鼓舞；也許盡管你的本意是好的，但是這個贊揚卻使學生變得焦慮，不開心。
卡耐基曾說：“使一個人發揮最大能力的方法是贊美和鼓勵?！苯處煂W生的評價方式一定程度上影響著學生的學習動機、參與程度以及情感態度等。從目前教師對學生的評價來看，存在著：教師觀念陳舊迂腐，我行我素，不思改進；評價語言唯我獨尊，空洞無物，達不到評價效果；評價語言隨意，贊美多而溢，不能達到評價效果，評價語言對學生的否定性過大等問題（劉志高，2006）。因此，本文從教師對學生評價方式和教師自身這兩個方面提出一些策略，期望教師對學生的贊揚能夠為學生的更好發展提供契機。
從教師對學生的贊揚方式來看，教師可以從以下幾個方面入手。
第一，教師應該樹立這樣一個觀點：贊揚的根本目的在于使學生感到自己是受重視的，而且要讓學生愿意無條件的接受你的贊揚。因此，贊揚要關注學生本身，而不要僅僅局限于稱贊學生工作或者學業完成的很棒。有時候，一個簡單的贊揚，如“你有一個豐富的想象力”或者是“我注意到你真的很喜歡打籃球”等，都會讓學生感到自己得到了賞識。同時，教師在贊揚要避免無意中會造成學生的相互攀比。教師在贊揚一個學生時，往往會這樣說道：“小強，你的文章是我們班最棒的！”這樣的贊揚，會讓學生進行相互比較，而贊揚的目標并非如此，因此贊揚不要涉及到對比。教師可以將贊揚具體到學生個人，“小強，我很喜歡閱讀你寫的這篇文章。在這篇文章中，你的確下了很大的功夫”。
第二，贊揚要具體。如果說贊揚的初級目標是表揚工作完成得好，那么贊揚就應該指出工作做得好的地方有哪些。只有讓學生清楚的明白他們哪里做得好，才能使學生再一次的朝著成功的方向努力。例如，拿到學生寫得好的詩詞，教師通常會這樣贊揚：“你寫的這首詩太美了”。如果教師只是說了這首詩很美，那么學生將永遠無法知道他的詩美在什么地方，而且學生會因為懷疑你的評價。教師根據具體情況，可以這樣贊揚：“在你的詩里，你使用了許多感官詞匯來描述冬天的場景，這樣的描述使你的讀者都感到了冬天的寒意和美麗。”總而言之，清晰具體的贊揚才會實現評價的真正目的。
第三，贊揚要及時，不要等到學生沖到終點才贊揚。正如大多數教師所了解的，成功是一個進程。一個好的科研項目的完成都離不開每一步的正確選擇和努力工作。與其等到期末評價，倒不如在學生學習的進程中不斷的給予贊揚，鼓勵學生不斷進步，幫助學生獲得信心，這樣有助于落后的學生緊跟大家的腳步。對學生的贊揚要重在過程，而非結果。對學生的贊揚，我們無須吝嗇的等到學生取得了某個成就或者完成了一個特殊的任務。教師要不斷的關注學生的成長。
第四，注意贊揚的對象，男生與女生在接受贊揚時是存在不同的。雖然有很多的例外，但是經美國專家Hartley-Brewer研究發現女生傾向于聽那些直率的贊揚，但是男生似乎會顯得比較尷尬。男生更傾向于贊揚所帶來潛移默化的影響，而非直接接受它，因為他們會發現贊揚背后的動機。因此，對男生的贊揚應該是簡短而溫柔的，贊揚的地點應該具有私密性，如走廊或者等全班同學都離開教室后。
第五，在贊揚學生的同時，不要忽略其錯誤。對學生取得的成就，教師通常會公開贊揚，而面對學生的錯誤卻很少談及，這樣的評價傳遞出的信息是：錯誤是令人覺得羞恥的以至于無法說出來。實際上，教師應該給學生指出錯誤的地方，對于學生犯錯誤的地方、還沒有完全理解之處以及需要進一步改進的地方，教師應提供具有事實性和中肯的意見。
對學生的贊揚，就教師自身來說也應該注意以下三個方面：
首先，教師要增加評價的詞匯量。“好”，其實是一個糟糕的詞匯，尤其是用“好”來確保贊揚的有效性。只用“好”來贊揚學生是遠遠不夠的，它幾乎沒有傳遞出任何信息。教師應該考慮把“好”與“差”從你評價學生的詞匯中剔除。取而代之的是，教師應該嘗試使用描述性詞匯，比如這是一個“論點很明確”的文章，一個“有深刻見解”的詩詞，或者這是一幅“畫的很漂亮的”地圖。如果教師在班級活動中嘗試著采用描述性贊揚方式，你會發現你的學生會有所進步，而且學生也變得更加愿意給出自己對事物的稱贊與評判。
其次，教師在贊揚時不要滔滔不絕地說。我相信沒有人愿意聽一個面無表情的人，用平淡無奇的語調來描述一件本來會讓人覺得喜悅的事，大家都喜歡那些聽起來很舒服的贊美。但過于夸張的贊揚不僅聽起來很假，而且會營造一種很緊張的氣氛，讓人無法心安理得的接受。而且過多的表揚和稱贊給學生的心理發展也帶來了不可忽視的負面影響――對獎賞不感興趣；驕傲、自滿，聽不得批評；心理承受力脆弱（梁英姿，2003）。贊揚是一種賞識，這種賞識應該涉及到對某件事情價值的評價，我們需要將贊揚與所取得的成就緊密相連。
最后，也是最重要的，教師要學會自我贊揚。對于那些不接受贊揚或者不給自己鼓勵的人來說，他們也會幾乎不會給他人贊揚。因此，要習慣獲得贊揚，甚至你可以要求別人給你贊揚，這樣有助于你成為一個受學生喜愛的教師。學會去自我贊揚更夠促使我們更加積極工作，充滿信心。但是要是你在學校度過了很糟糕的一天，你的課程講解顯得很平淡，你的學生似乎都沒有認真的聽講，你會怎么辦？Hartley-Brewer 專家指出，教師應該記住自己曾講過那些精彩的課，而且大多數的時候，學生都會全神貫注的聽你的課。與此同時，用一些其他的方式來評價自己，作為父母、工作伙伴、子女或者是社會的一員，你都積極的做出了貢獻。這樣也許你會意識到自己值得擁有很高的贊揚。
并不是所有的贊揚都是有效的，這取決于如何措詞。贊揚是有技巧的，掌握一些贊揚的技巧，可以帶出一個充滿斗志的班集體。
參考文獻：
[1]劉志高.淺談小學課堂教學中教師評價語言的運用[J].科技資訊，2006，（03）：115-116.
贊揚老師的詩范文4
一次偶然的機會，我在公園晨練時，聽一群老朋友說，他們在老年大學，既能學習知識又可以結交新朋友。我非常想治治我的“郁悶病”，于是抱著試試看的心態，來到市老年大學當了一名白頭學子。在老年大學，我報了古詩詞班。我知道自己古文學的基礎薄弱，天賦也不算高。學習時難免力不從心，但我本著充實生活的目的，盡量地用心多積累、多學習。從此，我與詩詞結下了不解之緣。
有一天，我被老年大學校園展廳的眾多字畫吸引住了。看著一幅幅妙不可言的作品，我也情不自禁地大膽提筆寫了入學后第一首詩《題南昌市老年大學學員山水畫展》：“校園一進眼生花，山水如圖筆墨華。老者無能誰可說？齊翁再世眾皆夸。良師畫友兢研墨，手上胸中舞彩霞。喜看斜陽今又艷，童心鶴發也行家。”誰知就這么偶然的一次直抒胸臆，卻得到任課老師熊老師的肯定。他說：“你的詩雖不算很有韻味，用詞也不太精練。但對初學者來講，這也稱得上是一首不錯的七律詩。今后，只要你自己克服畏懼心理，大膽寫。就會有進步。”老師的一番鼓勵，激起了我學古詩詞的興趣，也增強了我的自信。之后，無論是風雨嚴寒，還是炎炎夏日。每周上古詩詞課，我都按時到校，從不隨意缺課，也從未早退，甘當“學童”，虛心向老師和學友求教。
熊老師雖然與我們大多學員是同一時代的人。但他才高學淵，對古典文學、特別是古詩詞尤為精通。他講課引經據典，深入淺出，對諸多名作，無論篇幅長短皆能熟記于心，并倒背如流，讓我們敬佩得五體投地。他上課時，教室從無雜音，大家都聽得津津有味。熊老師平易近人、誨人不倦，師德極好。在他的諄諄教誨下，我們這些白發學子都受益匪淺。我有感而發，在老年大學校刊上發表了一首仰慕熊老師的詩：“吾師六二精神健，腹滿經書八斗才……長承國粹熬心力，欲使文華啟智開。弟子諸多皆白發，寒窗歲月喜重來?！?/p>
有熊老師這樣的良師指點，在一年多的時間里，我對古詩、近體詩詞的平仄押韻要求及粘對規則漸漸有了了解，開始了一些詩詞創作。比如，在聽完一節《論詩》課后，我寫了首七律。熊老師閱后，再次給予了肯定和贊揚。于是，我接著又賦詩一首：“師夸拙作自心慌，哪有唐風意摯剛。初人騷壇勤練步，難分深淺出言狂。庸詩幾句常尋樂，寡雅一箋何典揚。恩賜殊榮非始料，君聲贊成且誠惶?！崩蠋熍暮螅浽娨皇?，加以勉勵。在老師的細心指點下，我多寫多練，對寫詩詞的愛好竟到了癡迷的程度。我常常在夜深人靜時，不是翻閱唐詩宋詞，便是寫詩填詞。
為了使自己的詩詞創作進步更快，我加強了與同學之間的學習交流。大家相互以詩詞唱和、切磋。真是別有一番情趣。這種互相學習、互相交流。不但提高了我們的寫作水平。而且增進了學友之間的友誼，在老師和同學的推薦下，我先后加入了江西省及南昌市詩詞學會。有了更多以文交友的機會。
贊揚老師的詩范文5
英雄的中國，涌現了英雄的他。他是什邡紅白鎮紅白中心小學的一名年輕教師，他叫王周明，是50多名學生的班主任，在地震發生的一瞬間，他有序的指揮學生分兩路，從教室的前，后門逃生。房屋垮塌的一瞬間，他把還沒跑出教室的最后一名女生推出教室。這時，一根粗大的橫梁打在他頭上，他的頭蓋骨被嚴重擊碎，喪失生命。王周明老師，你走了，但不會從我心中消失，你點燃了希望之火，你譜寫出一首首感人的詩篇，你本在前門，可以成功逃生，但你卻沒有離開，遵守一個教師的職責，把生的希望留給學生，把死的威脅留給自己，老師呀！難道你的生命不重要嗎？難道你不知道這些學生需要你的噸諄諄教誨嗎？老師你猶如陽光，為我們照亮前進的道路，讓我們不要放棄，不要氣餒。
在教室垮塌時，還有一位女生沒有跑出教室，王老師沖過去，用手把那位女生推出去，頭頂一根橫梁垮下來，王老師的頭蓋骨被砸碎啦，因此喪失了生命。王老師，在告訴你一個好消息，你的學生已經全部獲救，你可以含笑于九泉之下了。
我們不會忘記你的，你的舍己為人值得我們贊揚，更值得我們學習。你的行為，震撼了我們幼小的心靈，你真不愧是一個好老師！
贊揚老師的詩范文6
師：向大家打聽幾個人，知道小沈陽嗎？他演的小品《不差錢》看過嗎？
生：看過。
師：他的一些經典的臺詞給我們留下了深刻的印象，但是也有一些觀眾不喜歡他的表演。小沈陽說：“有大家的批評我才能走得更遠?！闭f得多耐人尋味啊！
師：莫言，知道嗎？
生：知道，獲得諾貝爾文學獎的作家。
師：是的。當莫言獲得諾貝爾文學獎以后，書店內他的作品被搶購一空。但是對莫言的作品，并不是所有的人都表示肯定。最近莫言在網上發了這樣一條微博：感謝朋友們對我的肯定，也感謝朋友們對我的批評。莫言覺得，無論是精彩極了的肯定還是糟糕透了的批評，都是一種財富。
師：今天我們學習的課文，就是用這兩種極端的評價作為課題的。（出示課題，生齊讀。）
【點評：教師導入學生感興趣的話題，容易與學生拉近距離，而且此話題就是本節課所傳達的主要信息。王老師巧妙地選擇了兩個具有爭議的熱點人物，導入新課教學，讓學生體驗人們對于同一件事物可能存在不同的評議和看法，這樣的導入設計有利于學生及早地進入教學的情境?！?/p>
二、初讀，整體感知
師：課前已經讀過課文的同學請舉手。讀過三遍以上的請舉手。能不能直接進入挑戰？
生：能。
師：這里有兩組詞，請你自由讀讀。
（課件出示兩組詞語，生自由讀。）
師：第一組詞語誰來讀？
（生朗讀詞語：精彩極了，摟住，贊揚，靦腆，得意揚揚，慈祥。）
師：這里有一個詞特別難讀準，是哪一個？
生：靦腆。
師：我們一起讀一讀。
（生齊聲朗讀兩遍）
師：第二組詞語誰來讀？
（生朗讀詞語：糟糕透了，失聲痛哭，嚴厲，引入歧途，謹慎。）
師：請你選擇幾個關鍵的詞語，簡單地說說故事的主要內容。把書打開，自由準備一下。
生：課文主要講“我”八歲的時候寫了第一首詩，母親夸獎“精彩極了”，父親卻批評“糟糕透了”。長大以后，我明白了，無論是母親的“精彩極了”還是父親的“糟糕透了”，都是愛的表現。
師：如果請你把課文分成兩個部分，你覺得可以怎樣分？
生：第1～14自然段為一部分，第15～17自然段為一部分。
師：你能說說這樣分的理由嗎？
生：第一部分主要講“我”七八歲的時候的事，第二部分主要講“我”長大以后的事。
師：這篇課文就是按照時間順序來寫的。
【點評：新課標的三維目標如何實現？語文的工具性和人文性怎樣統一？王老師精心設計了兩組詞語，讓學生進行比較，體會其中的奧秘。并且通過這幾個關鍵詞，讓學生把握課文的整個脈絡和主要內容。這種看似隨意的詞語教學，實則是教師引導學生沿著具有溫度和情感的詞語一步步走向了嚴父慈母的情感世界。王老師沒有結合課文刻意推敲理解詞語的意思，學生卻在潛移默化中感受到詞語表情達意的準確性和豐富性，根據這兩組詞語的特點，學生很容易就把課文分為兩部分，真可謂一舉多得，潤物無聲。】
三、探究思辨，感悟內涵
1.感受母親的夸獎，體會通過人物的言、行、神表達情感的方法。
師：這節課我們重點研究第1～14自然段。請同學們再讀讀課文的第1～14自然段，把母親贊揚我的句子畫出來。
（生讀課文）
師：你找到幾處？
生：我找到兩個句子。第一句是“母親一念完，眼睛亮亮地，興奮地嚷著：‘真是你寫的嗎？多美的詩?。【蕵O了！’她摟住了我，贊揚聲雨點般落在我身上”。第二句是“‘親愛的，發生了一件美妙的事。巴迪寫了一首詩，精彩極了……’母親上前說道”。
師：找得非常準確。我們先來看第一個句子，這個句子很長，誰再來讀讀？（指名朗讀）
師：從這句話中你感受到了母親怎樣的心情？
生1：開心。
生2：興奮。
生3：激動。
師：你們是從哪些地方體會出來的？
生：母親一念完，眼睛亮亮地。
師：從母親發光的眼神中看出她的興奮和高興。（板書：神態）
生：母親一念完，眼睛亮亮地，興奮地嚷著。
師：“嚷”是什么意思？
生：叫、喊。
師：母親實在是太開心了，以至于大聲地喊了起來。誰來學著母親的樣子夸夸巴迪？
（生大聲朗讀）
師：只是聲音響還不行，朗讀時還得注意語言的標點符號。（板書：語言）誰再來試試？（指名朗讀）
師：“真是你寫的嗎？”母親先是表示懷疑、驚訝，（板書：？）接著一連用了兩個感嘆句來表達自己興奮的心情。（板書：?。。┳屛覀円黄饘W著母親的樣子夸夸小巴迪。
師：你還從哪兒感受到母親當時的心情？
生：“她摟住了我，贊揚聲雨點般落在我身上?！蓖ㄟ^母親的動作也能看出他的興奮。
師：（摟住學生）“巴迪，真是你寫的嗎？多美的詩?。【蕵O了！”從母親的動作也能感受到她的開心、激動。（板書：動作）
師：從母親的神態、動作、語言中我們感受到了她的興奮，讓我們一起來讀讀。
（生齊讀）
師：如果你就是小巴迪，聽到母親雨點般的夸贊，你的心情會是怎樣的？
生1：開心。
師：請你把這個詞寫到黑板上去。
生2：驕傲。
師：也請你把這個詞寫到黑板上去。
生3：自豪。
師：請你也把這個詞寫到黑板上去。
……
師：是啊，母親鼓勵的眼神、激勵的話語、溫暖的擁抱，對于巴迪來說都是莫大的鼓舞。但是光有母親的贊揚還不夠，巴迪還希望得到父親的
夸獎。
【點評：長文如何短教是教師經常遇到的難題，尋找合適的句段來理解文本十分重要。王老師選擇的這一段內容具有典型性，其中包含有人物的語言、動作、神態，這也是本節課教學的著眼點。教師引導學生在文本中行走，通過朗讀體會人物的內心情感，通過肢體語言和學生對話交流，創設激起情感漣漪的情境。雅斯貝爾斯說得好，教育是“一朵云推動另一朵云，一棵樹搖動另一棵樹，一個靈魂喚醒另一個靈魂”。王老師的課堂不僅推動著孩子的情感升華，而且整個教學過程都在豐富和關注孩子的情感世界。】
2.品味巴迪等待時的心情，嘗試用人物的言、行、神表達內心的情感。
師：請同學們自由讀讀第2～5自然段，細細地體會一下巴迪在等待父親的過程中心情是怎樣的。你可以抓住一些關鍵的詞或句子，體會一下這究竟是一種怎樣的等待？
生：我覺得這是一種迫不及待的等待。
師：“迫不及待”的“待”和“等待”的“待”重復了，我們換個詞，可以說是――
生：焦急的等待，著急的等待。
師：還體會出了什么？
生：我覺得這是一種滿懷信心的等待。
師：請你讀讀書上的句子。
生：小巴迪信心滿滿，他不僅用彩色筆在它的周圍畫了一圈花邊，還把詩平平整整地放在餐桌父親的位置上。希望父親一回來就能看到，一看到就會夸獎他。
師：是啊，這是一種滿懷信心的等待。
生：這是一種自豪的等待。
師：課文中是怎樣寫的？
生：“整個下午我都懷著一種自豪感等待父親回來?！?/p>
師：是啊，小巴迪已經得到了母親雨點般的贊揚，他相信父親也會像母親那樣夸贊他。
師：你還讀出了什么？
生：我覺得這是一種緊張的等待。
師：這段的最后一句說“我緊張極了”。是啊，因為“我”的父親是一家影片公司的重要人物，寫過好多劇本。能得到這樣一位父親的夸獎，巴迪心里怎能不緊張不期待呢？所以，這還是一種緊張的等待。
師：除此以外，你還讀出了什么？
生：我覺得這是一種漫長的等待。
師：你是從哪兒感受到的？
生：七點。七點一刻。七點半。
師：你真會讀書。請大家好好讀讀這三個句子。你覺得這三個句子有什么特別嗎？
生：一連用了三個表示時間的詞語。
師：為什么這里連用三個表示時間的詞，前面兩個不寫也可以?。?/p>
生：一連用三個表示時間的詞，感覺把時間拉得很長很長，時間過得很慢很慢。
師：是啊，他幾乎是一分一秒地數著時間度過的。你還發現了什么特點？
生：后面都用上了句號。
師：按常理，詞語后面用的是逗號，這里為什么要用句號呢？
生：這樣就感覺時間過得很慢很慢。
師：是啊，時間就好像停在了七點、七點一刻、七點半。有一個成語叫度日如年，此時此刻的巴迪是――
生：度分如年。
師：讓我們一起來讀讀這三個句子。
（生齊讀）
師：時間就在小巴迪焦急而又自豪的等待中一分一秒地過去了。小巴迪兩眼緊緊盯著時鐘，一分鐘，兩分鐘，三分鐘。七點了，小巴迪，此時此刻，你心里在想些什么?。?/p>
生：爸爸怎么還不回來??？
生：爸爸，快點回來啊，你今天怎么這么遲了還不回來?。?/p>
師：等啊，盼啊，盼啊，等啊，噢！七點半了。小巴迪，此時此刻，你心里又在想些什么??？
生：爸爸怎么還沒回來??？到底回不回來啊？
生：媽媽不是說爸爸七點鐘回來嗎？怎么到現在還沒回來呢？究竟是怎么回事?。?/p>
生：爸爸快回來，爸爸回來又會怎么夸獎“我”呢？
師：簡簡單單的幾個詞語，獨具一格的表達方式，卻給我們留下豐富的想象空間。讓我們再一次走進課文，在朗讀中感受巴迪的等待。（指名讀）
師：讀著讀著，我們分明感受到小巴迪內心在不停地呼喚：爸爸，快回來呀，快點回來呀。他期盼著父親看了他的詩后會好好夸獎他一番。如果你就是巴迪，想象一下，父親會用怎樣的神情、動作和語言來夸獎自己呢？請把它寫下來。
（師出示：父親一念完那首詩， 。生練寫。）
【點評：教師不是直接讓學生品味“父親糟糕透了”的批評，而是別出心裁，創設了“父親回來后會如何夸獎小巴迪”這樣一個情境，架構了學生和文本之間的交流平臺，讓學生設身處地地想象當時的場景，體會小巴迪內心的焦急以及對于父親贊揚的渴盼。如果說朗讀是自我情感的外化，那么寫話則是自我情感的真實流露，教師把課文中的寫作方法遷移到小練筆中去，積累語言，訓練語言，真正做到了活學活用?！?/p>
3.直面父親的批評。
師：小巴迪期盼著父親的夸贊，可他萬萬沒想到，等來的卻是――（生：糟糕透了。）請把父親的評價畫出來。
（生默讀，找相關句子。）
師：誰來讀讀父親的評價？
生：“我看這首詩糟糕透了?！备赣H把詩扔回原處。
生：“我不明白，”父親并不退讓，“難道這世界上糟糕的詩還不夠多么？”
師：我們再讀一遍，前面我們說過，朗讀時要注意語言的標點符號。（指名讀）
師：小巴迪滿懷信心地等待，等來的卻是父親這樣的評價。假如你就是小巴迪，你會是一種怎樣的心情？
生：傷心。
師：請把這個詞寫到黑板
上面。
生：失望。
師：請把這個詞寫到黑板
上面。
生：痛苦。
師：請把這個詞寫到黑板
上面。
師：小巴迪的這種傷心、失望、痛苦的心情如何用語言來表現呢？（出示句子：我的眼睛濕潤了，頭也沉重得抬不起來?！以僖彩懿涣肆?。我沖出飯廳，跑進自己的房間，撲到床上失聲痛哭起來。）
師：自由讀讀，想想這幾句話是采用什么方法來表達人物心情的？
生：是寫“我”沖出飯廳，跑進自己的房間，撲到床上痛哭起來。
師：這是用了什么方法？
生：寫了小巴迪的動作。
師：哪幾個動作？
生：沖出，跑進，撲到，痛哭。
師：四個動作一氣呵成，把巴迪痛苦、失望的心情表現得淋漓盡致。同樣是表達人物心情，可以用一個動作表示，也可以是幾個動詞連用，當幾個動詞連用時表達效果會更強烈一些。
師：還用了什么方法？
生：神態描寫。
師：“我的眼睛濕潤了，頭也沉重得抬不起來?！蓖ㄟ^神態表現人物心情。讓我們一起讀讀這兩句話。
（生齊讀）
【點評：王老師的教學設計可謂一波三折，前面教學的情感鋪墊，為后面的人物內心情感的巨大變化進行了蓄勢，造成了小巴迪的情感一落千丈，從學生的回答就能夠看出教學效果的奇妙。王老師引導學生把感受送入課文的語言中去，在不斷深化的朗讀中，學生把自己和小巴迪融為一體，并且再一次回顧了作者“用人物的語言、行動、神態來表現內心情感”的寫作方法，把文本中的語言化為自己的語言，加深了閱讀中的情感體驗。】
四、思考結課
師：同學們，在小巴迪的成長過程中，他經常會得到母親“精彩極了”的夸贊，同時，他還會得到父親“糟糕透了”的批評。那“精彩極了”和“糟糕透了”對于巴迪的創作和成長有什么作用呢？（板書：？）我們下節課到后面的課文中去尋找答案。
【點評：教師結尾提出懸念，傳遞了兩種截然不同的態度和看法的矛盾，留給學生思考的問題，激起學生進一步學習的愿望。】
【評析】
樸素中彰顯智慧
平淡中滲透靈動
王紅老師執教的是《“精彩極了”和“糟糕透了”》第一課時。上課伊始，她首先與孩子們進行簡單的交流，話題從明星小沈陽，談到諾貝爾文學獎獲得者莫言，孩子們在輕松愉快的氛圍中與王老師聊著天，好像老朋友在談心。教學過程中，師生關系、交流對話、教學流程充滿了水融的和諧，整堂課始終在民主平等、寬松愉悅中進行，行云流水，簡約樸素。坐在這樣的課堂里聽課就是一種享受，甚至連時間的流逝也毫無覺察。王老師深厚的底蘊與教學藝術流溢于課堂的角角落落，這種和諧高效的課堂，是我一直所期盼和向往的，也正是我們所追求的效果。
一、超越文本視界，開啟情感的對話
學生在與文本對話的基礎上，走出文本，超越文本，用心靈去感受是本節課的特色。新課標指出：語文教學應在師生平等對話中進行，語文教學是一個教師、學生、文本之間對話的過程。理想的閱讀，應該是學生與文本相互比照，以及自我精神世界洗禮的過程，是教師引領孩子在書本中真真切切地“經歷”一個來回的過程。讓我頗受感動的是，課堂上王老師始終面帶微笑，和顏悅色，對學生不厭其煩地引領閱讀。當學生讀到“她摟住了我，贊揚聲雨點般落到我的身上”時，她竟然深情地摟著學生，拍著學生的肩頭，儼然就是那位慈愛的媽媽，她自己也成為了文中的一員，再加上學生聲情并茂的朗讀，那場面催人淚下。這就是所謂的“蹲下身子看學生”，這種愛是自然流露的、發自內心的，是面向每一位學生的。她的教學語言和體態語言配合得恰當得體，極富表現力和感染力，極具鼓動性，教學中常常產生師生、生本之間的情感共鳴，達到三情合一的境界。因此，我也隨著王老師的語文課堂經歷了一次“生命之旅”。
二、樸素的課堂流淌著智慧，而又不乏深刻靈動
王老師的課簡簡單單，追求的是“清水出芙蓉，天然去雕飾”的本真，刪繁就簡，返璞歸真，這實在需要一種智慧、一種藝術、一種境界、一種詩外的功夫。但這絕不是把課堂教學簡單化，因為簡單的背后，是教師更多的思考與付出。在這一堂課中，王老師沒有追求教學形式的完美，而是把握教學細小的環節，沒有把父母兩種截然不同的評價放在一起解讀，她既不是鎖定在母親的贊許――“精彩極了”，也沒有定位在父親的判定――“糟糕透了”，而是選擇了焦急“等待父親”的時刻，創設情境，讓學生們發揮想象：如果你是小巴迪，聽到父親的批評，你的心情會怎么樣？這進一步渲染了文章的濃厚情感。教師為學生創造有利于閱讀主體情緒化的情境，讓學生在情感世界里來回徜徉，加深對文本的理解和體驗，以及對人生的感悟和思考。
三、個性解讀，品悟語言文字
新課伊始，在學生充分閱讀之后，王老師出示了兩組詞語，一組是：精彩極了、摟住、贊揚、慈祥、靦腆、得意揚揚；一組是：糟糕透了、嚴厲、失聲痛哭、引入歧途、謹慎。讓學生比較這兩組詞語，初次感受詞語背后的兩種不同的情感基調。這些詞語的背后，都是一次心靈的震撼與感悟。王老師引導學生邊讀“七點。七點一刻。七點半?！边厡ふ疫@三句話的寫作表達特點。這三句話看似唆，實則形象地表現了小巴迪一直焦急地等待爸爸回家的心情，盼望爸爸也能夸他幾句。教師引導學生紛紛表達自己獨特的閱讀體驗，于是每個學生都從不同的角度讀出了自己的感受，真是“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。正如王老師所說的那樣：“當學生的生命潛能在一次次的超越和創新中得到激活和噴發，當教學始終融入了學生的情感、智慧、悟性和靈性，那么我們的課堂教學也正邁向和諧、有效！”
四、讀寫結合，落實語言文字的運用
2011年版《語文課程標準》的課程目標不是落在關于語言、文字的知識系統和學科規律的理論體系上，語文課程是要讓學生通過語文的實踐學會“運用”或者“駕馭”語言文字這種工具。語言文字的運用，包括語文學習中的聽說讀寫活動。當學生感悟過寬容大度的母愛之后，王老師設計了這樣一個小練筆：“如果你就是巴迪，想象一下，父親會用怎樣的神情、動作和語言來夸獎自己呢？請把它寫下來。”王老師在讀品結合、讀悟結合的基礎上，將教學目標定位在“通過品讀描寫人物動作、語言和神情的語句，感受父母不同的態度”，選取課文中表現人物動作、語言和神態的語句讓學生反復品味，引導學生想象、遷移運用課文中的寫作方法，寫幾句自己的心里話，真可謂做到了學為所用，水到渠成。
