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課堂教學的追求范文1
【關鍵詞】 情景 問題 反思 檢測
【中圖分類號】 G633.8 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1674-4772（2013）05-066-01
新課程改革的核心就是如何提高課堂教學的效率，使學生在課堂學習中獲得更多知識和掌握更多的能力。而隨著新一輪課程改革的不斷深入推進，不同的課堂教學模式如同雨后春筍般不斷涌現出來，比如：洋思中學的“先學后教、當堂訓練”模式，杜郎口中學的“三三六”自主學習模式，東廬中學的“教學合一”模式等等。不同的課堂教學模式體現在教學思想、教學流程、教學方法等多方面的不同，不同的課堂模式，呈現出不同的風采，達到不同的教學效果。
一、以情景引入課堂，激發學生學習的主動性
教育家第斯多惠說過：“教育的藝術不在于傳播的本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞學生的一種教學藝術?！眲撛O具體、生動的課堂教學情境，正是激勵，喚醒和鼓舞學生的一種教學藝術。
但是在很多的課堂模式中引用了學案、導學案等紙質材料，將教材的內容設計成一個個探究性的問題，教學過程單刀直入，平鋪直敘，以任務式的完成教學內容。久而久之學生就會逐漸磨滅了學生學習的激情，而使學生成為回答問題的機器。因此在情景中引入教學是課堂教學必須堅持的。
二、以問題引領課堂，突出學生學習的主體性
教學過程動態化，新課堂應呈現出“惑――不惑――新惑”的動態發展過程。教師要設計出有思考價值的問題，讓學生帶著疑問投入學習活動之中。通過培養學生“發現問題――分析問題――解決問題――發現新問題”的能力，激發學生求異創新的欲望。因此教師把一節教學內容整合成幾大板塊（即幾個知識點），對于某一板塊，教師根據學生認知的實際水平，將課本知識問題化，以分解知識點的難度，達到突破重點、解決難點的目的。使學生通過對這些問題的思考、討論或實驗探究等活動，達到對課本知識的深入認識和理解。問題設計上要具備：1.問題要充分結合學生的“原認知”，與學生的生活經驗和認知水平有機銜接起來； 2.問題要具有針對性；3.問題要具有啟發性、梯度性；4.問題要有一定的思維力度和挑戰性；5.問題要防止表面化，膚淺化。比如：在探究二氧化碳的物理性質和化學性質時，分別設計了：1. 觀察一瓶二氧化碳氣體，二氧化碳的顏色、狀態、氣味分別是什么？2. 將二氧化碳像倒水一樣倒入平衡桿上的右邊袋子中，觀察兩邊袋子是否還保持平衡，說明什么問題？3. 在一瓶充滿二氧化碳的塑料瓶內倒入少量水，振蕩，觀察到什么現象，說明什么問題？4. 打開汽水瓶或啤酒瓶時會有許多氣泡冒出，你知道這是什么氣體嗎，如何證明？5. 人們經常使用二氧化碳滅火器，你知道二氧化碳為什么能做滅火劑嗎？ 以上問題的設計貼近學生的生活認知，由表及里，由淺及深，引導學生不僅在解決問題中學習新知識，而且使學習過程變成不斷提問、不斷解疑的深化過程。通過問題可以激發學生的思維積極性，真正把學生的主體地位發揮出來；通過問題，可提高學生的參與意識，建立新理念下的教學服務意識；通過問題，可以模擬科學的思維方法，培養學生的科學探究精神。
三、以反思總結課堂，促進學生學習的延伸性
反思，就是將知識的內化和形成能力的過程。作為教師想讓學生滿意我們的課堂，那么教師本人就要先滿意自己的課堂，所以教師就必須堅持做教學反思，而作為學生同樣也需要學習反思，學生要把自己作為建構的對象，不斷地自我反思才能實現真正意義上的主體性學習。所以在課堂教學中教師要注重引導學生對學習的過程從多方位、多角度進行及時的自我反思。
四、以檢測反饋課堂，檢驗學生學習的成效性
課堂教學的追求范文2
關鍵詞：小學語文；課堂教學；高效性；追求
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）15-080-01
追求課堂教學高效性一直是基礎教育改革的首要任務。現在的多數小學，特別是邊遠山區的農村小學，既沒有多媒體，也沒有專家、名家的點撥和指導，有的只是一本教材，一支粉筆何一塊黑板。在現有的條件下，如何實現課堂教學的高效呢？這是我們每一位小學語文教師最迫切想要解決的問題。筆者憑借多年的小學語文教學實踐，就如何追求高效的小學語文課堂教學提出幾點粗淺看法，期盼對小學語文教師有一定的啟示作用。
一、把握教學目標，精心設計教案
備好課是上好課的前提，教師只有深入鉆研教材，精心設計課堂教學，才能取得良好的教學效果。一是備教材。備課前，教師應反復通讀教材，用心解讀教材，吃透教材的編寫意圖，把握教材在本階段的地位和作用，確定出教學目標及教學重難點。切不可在對課文內容還不熟悉的情況下，盲目看教學用書對教材的分析，禁錮自己對教材的理解。二是備學生。一個成功的教學設計不能脫離學生實際，教師在設計教學思路前應充分考慮到班級學生的知識基礎、思維能力、接受能力等特點差異，關注共性、突出個性、有的放矢。三是備教法。教學方法是為教學內容服務的。教師在備課時，應把如何教寫清楚，應根據教學內容的不同、學生的學情和自己的個性特長，選擇最適合本課的教學方法。同時，在制定教學目標時，教師根據課標系統把握教材，熟練掌握教材的內容，充分考慮到三維目標的統一。根據因材施教原則，教學目標的制定還要兼顧好、中、差三個層次，不同層次的學生要求達到的目標也各不相同，要避免一概而論。
二、根據學生特點，制定教學方法
高效的課堂教學包括教師科學地教與學生科學地學的兩重標準。語文教學現行常用的方式有問題教學法與讀書感悟法。小學生對形式新異、生動活潑的東西特別容易發生興趣，一旦有了興趣，他們就會發揮極大的主動性，對一些問題主動地多思多想，并在這個過程中發展自己的智力。因此，在小學語文教學中，特別是在低年級課堂教學中，畫畫寫寫，模仿表演，設疑質疑等都是很好的教學方法。我們要根據不同文章的特點來選擇教學方式。問題教學法重視教師的引領，較適于比較理性的文章，引導學生閱讀；讀書感悟法重視學生的自讀自悟，較適于比較感性的文章，對精彩描述進行理解品味；以研讀之。比如教師在講授詩歌時，可以通過配樂范詩，然后展示幻燈片圖。通過引導學生看體現詩意的畫面，啟發學生展開想象，在意境中體會到古詩的美。再根據學生喜歡畫畫的特點，在學生粗略理解詩意的基礎上，進行配樂作畫，并讓他們介紹自己的畫。這樣學生就在不知不覺中走進詩的意境之中，既享有了美，又弄懂了詩意，而且培養了學生的手腦并用能力、繪畫能力、想象能力和口語交際能力。
三、以學生為本，發揮學生主體
學生是課堂教學中的主體，即以學生為本，發揮學生的學習潛能；學生是課堂學習中的主人，在課堂教學中，學生主動參與學習過程、實踐過程，教師的作用則是隱性的，是為學生的學習服務的。在語文課堂教學中，應積極發揮學生的主體作用。原因有三個方面：一是引導學生自我發展的教育是中國教育轉型時期對教育模式的一種探索，它以引導學生主體逐步按照社會方向學會自已教育自已、自己發展自已為核心。它的最終目的是引導學生自我發展成為馬克思所說的具有人的類本質——“自由自覺的活動”，它將建立起把服務祖國人民與實現自身價值相統一的教育機制。二是當前教學的主流是強調學生的“主動發展”。“主動發展”的內涵是學生具有較強的學習主體意識，有較高的成就動機；熱愛學習，求知欲強，能發揮主觀能動性，積極參與教學活動；學會學習，有較強的自學能力和良好的學習習慣，能主動地規劃自己的學習任務和發展方向。三是在教學過程中，教師的教育對象是學生，是能思考、能活動的人。學生是學習的主體，學習的主人，學生學得好壞取決于他們的主觀努力和能動作用。教育者的種種努力，都是為使受教育者知道應該怎么學，都是為了使學生愿意學、喜歡學、主動學。
四、優化教學評價，提高教學效率
課堂教學的追求范文3
備課的身份要到位
備課要站在五個角度：讀者、作者、編者、學者、教者，即分別以五種不同的身份研讀課文。如何把每一種身份實實在在地做到位呢？
首先是做認真的讀者，學會細讀課文。從字音到段意中心，從標點到結構寫法，把文章讀通、讀懂、讀透。
其次是用心走近作者，真實感受情感。教師要通過查找閱讀課文以外的相關資料，了解作者與作品的寫作背景，結合寫作的情境解讀作者的寫作目的，準確把握教材。
再次是作為編者的三讀課文，就是理解文章編入教材的意圖。這需要教師結合課程目標、年段目標，認真閱讀課后的練習題，領會編者的訓練意圖。
四讀課文則是站在學生的角度，要在分析了解學情的基礎上再次閱讀課文，旨在發現、尋找并預設學生學習時的困難、疑惑，以確定教學的重難點。
最后以教者的身份統攬全篇，思考如何以一條情感線串聯知識點、訓練點，使人文性和工具性自然融合統一，從而整理出教學的順序、結構、具體環節，選擇設計完成教學任務、突破教學重難點的教學方法和教學的手段。
教學的落腳點要到位
如何找準落腳點呢？就是認真研讀課程標準及小學階段考察內容說明，分析、理解能力檢測目標，細化到每一學段的教學當中。教師對教學方向做到了心中有數，教學訓練的針對性就更強，落腳點就更明晰。就閱讀與積累而言，能力測查就有六方面：整體感知，提取信息，形成解釋，作出評價，解決問題，積累運用。如果教師在日常的語文課堂上針對這六方面進行能力訓練，教學的效果自然是事半功倍。
課堂中的教與學要到位
何謂教到位，學到位呢？
引導理解到位。如北京版五年級《只有一個地球》，在理解地球的“渺小”的數字說明方法一環節時，教師設計了這樣的層次：課件依次出示“地球是一個星球?！薄暗厍蚴且粋€半徑6300千米的星球?！薄暗厍蚴且粋€半徑只有6300千米的星球。”“地球是一個半徑只有6300千米的星球，在群星璀璨的宇宙中，就像一葉扁舟。”老師每出示一句，就讓學生邊讀邊說感受。學生從第一句的沒有大小感知到最后一句強烈地感覺到了地球的渺小，整個引導過程直觀、簡潔，教學手段有層次、巧妙。
指導訓練到位。如人教版五年級《落花生》，教師以“扶放”的形式進行“聯系上下文理解課文”這一單元訓練的教學時，先是指導學生運用聯系上下文的方法學習討論對話部分“花生的好處”，后小結學習方法“抓住重點詞，聯系上下文理解”。接著，教師引導學生運用學習方法，自主學習下一部分“那一晚，父親僅僅就是說花生的好處嗎？請你讀讀上文12—15小節，看這部分寫什么?！眳R報交流時，結合學生發言，教師出示文字“所以你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用”，當學生抓住重點語言表達自己的理解時，老師追問 “‘很有用’你是聯系上文哪里理解的？”隨即出示上文的兩段文字，為學生提取信息提供幫助。繼續討論“父親讓我們做哪樣的人？作者理解了嗎？你是從哪個詞體會到的？”時，老師適時地追問“聯系的哪？”追到了根部，一下子把訓練落到了實處。
課堂教學的追求范文4
【關鍵詞】有效性 小學數學
課堂教學
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2016）12A-0018-01
教學是一種有明確目的性的認知活動，課堂教學的有效程度直接決定教學目標的達成度，有效性是數學課堂教學的應然追求。然而，小學數學課堂教學中華而不實、片面追求外在教學形式的現象時有發生，導致課堂教學的效率低下、甚至無效。下面筆者結合《百分數的認識》一課，談談自己對有效課堂教學的幾點思考。
一、尊重學生的學習起點是有效教學的基礎
學生的認知規律表明，新知識與學生已有知識經驗的關聯度越大，已有認知經驗被激活的程度越高，就越有利于學生有效學習新知。數學課程標準也提出數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有知識經驗基礎之上。
學生在學習百分數之前已系統學習了分數，掌握了通分、約分等方法，因而在教學本課時，筆者從分數入手，先出示三位同學投籃的畫面（投中的次數分別為16次、13次、30次）。經過思考、辨析后，學生認識到不能比較出誰投得最準。接著，在學生的疑惑中筆者出示投籃的次數分別為25次、20次、50次，進而引導學生思考每位同學投中次數占投籃次數的幾分之幾。學生經過通分之后得出[64100]、[65100]、[60100]。經過思維的頓挫后，學生真切地感受到化成分母是100的分數之后再比較的便捷性與優越性，在此基礎上引入百分數就水到渠成了。這樣的引入對數學與生活進行了有效的鏈接，充分尊重了學生的認知基礎，激發了學生的認知沖突，使學生真切地感受到百分數確實是數學學習的好幫手。
二、精心設計提問是有效教學的關鍵
“問題是數學的心臟?！苯處熢谡n堂上會提出大量問題，以不斷引發學生思考。但有時教師的提問使得學生要么不知怎么回答，要么不經思考就可以回答，不能充分調動思考的積極性，導致課堂教學的低效甚至無效。因此，教師要緊緊抓住重點、圍繞難點，精心設計提問，不斷激活學生思維，提升教學的有效性。
一要問得準。如教師在出示了三名同學投中籃球的次數之后提問：三人中誰投得最準？一個“準”字一下子就將本課的核心問題展現在了學生面前，“準”不是一個數量的表達，而是反映兩個數量之間的關系，即比較投中次數占投籃次數的幾分之幾。
二要問得巧。在百分數與分數比較環節中，教師出示一堆煤[97100]噸，運走它的[75100]和[23100]米相當于[46100]米的[50100]后，提問：這些分數可以分為幾類？哪一類分數可以改寫成百分數？這一提問可以說是異常巧妙，給學生的思考指明了方向，直指分數與百分數的區別這一核心問題。這樣的提問優化了教學的效果，幫助學生構建了百分數與分數的區別和聯系，強化了百分數的意義。
三要問得活。此類提問，有助于學生思維靈活性的培養，使學生充分感受到數學學習的魅力。如在“涂色部分占大正方形‘1’的百分之幾”的問題中，大正方形被平均分成100份，涂出了其中的95份。教師提問：怎樣想才能一眼就看出答案？沒有涂色的是5個，那么涂色的是95，涂色部分占正方形的95%。這樣的提問優化了學生的思維，提升了課堂實效。
三、練習題組的優化是有效教學的保證
問題設計如果像平靜流淌的河水，毫無漣漪，就不能激起學生思考的活力與動力，學生也會感到枯燥，失去學習的激情，課堂教學效果無法達到高效的目標。特別是在課堂教學的后半階段，當學生的注意力、思維水平都下降時，如果教師能對一節的課練習題組進行優化，就能有效地激起學生思維的漣漪，改善他們的學習狀態。優化練習題組可以是重新組合教材中的習題，也可以根據教學內容自行設計，增強學生思維的廣度、深度、活度。如在《百分數的認識》一課教學的練習階段，筆者分別設計了基礎性、發散性、逆向性、綜合性等題目。例如教師出示45%、98%、99.5%、100%、55%、2%這幾個分數，讓學生選擇合適的分數進行填空。生產200個零件，有199個合格，合格率是（ ）；一段繩子，用去全長的（ ），還剩全長的（ ）。這樣的題組訓練，讓學生在甄別、比較中明確了兩個數量之間的關系用怎樣的百分數表示更為合理，有助于進一步加強學生對百分數現實意義的理解。此外，筆者還出示了一道題：復制一份文件已完成20%，用時5秒，你想到了什么？這道附加題大大提升了學生思維的靈活度，使練習的效果得到了極大的優化。
課堂教學的追求范文5
【關鍵詞】新課程 生物課堂教學 生活性 發展性 生命性
課堂教學是新課程實施的基本途徑，是教師參與新課程改革的重要渠道?！凹訌姼咧姓n程與社會發展、科技進步及學生生活的聯系”“一切為了每一位學生的發展”“以人為本，促進學生全面而有個性的發展”“滿足每一個學生終身發展的需要，培養學習終身學習的愿望和能力”是新課程改革的基本理念。那么，新課程理念下課堂教學的基本追求是什么？
生活性：課堂教學充滿生活氣息，學習成為一種生活需要；
發展性：課堂教學以人的發展為本，學習成為一種發展的需要；
生命性：課堂教學充滿生命氣息，學習成為一種生命需要。
一、教學的生活性
生活不直接等同于教育，但教育若是離開了生活，那就是成了無源之水，無本之木。文化知識本是生活的結晶，但當我們單純把它們作為知識傳授，而根本就沒有顧及它們對生活的意義時，我們所授知識只是一堆與人無關的僵化的東西。而在以往的教學過程中，我們常有這樣的困惑：不少學生學習了高中生物課程，卻不會解決現實中簡單的生物學問題，不懂解釋生活中簡單的生命現象。新課標也明確要求生物教師、生物教學要聯系生活，聯系社會實際，教學的目的也是為了生活，服務生活。這無不要求生物課堂教學追求生活性。
1．面向生活的教學
學生生活在現實世界中，每時每刻與自然、社會、他人發生聯系，在與生活的接觸中產生許許多多的問號，教學必須與學生的現實生活發生聯系。而生物學在生活中無處不在，它與生活的各方面都密切相關。例如：“轉基因食品、綠色食品、基因診斷與治療、克隆技術、試管嬰兒、組織培養、非典、禽流感”等生物學名詞在各種媒體中頻頻出現；用加酶洗衣粉洗滌有血漬的衣物很干凈，一般的洗衣粉卻效果不佳。這些生物學名詞和現象雖然家喻戶曉，但很多人并不了解其背后的生物學原理和方法。如轉基因食品是如何產生的，禽流感到底是由什么引起的，為什么加酶洗衣粉能很好的去除血漬等。課堂教學要面向生活，就是要注重從學生的生活實際和疑問中引入課題，立足課本知識、使知識具體化、真實化，從而使學生通過學習能夠解決實際生活中的問題。如對轉基因食品的產生過程，對禽流感的產生等知識的學習將有助于學生對是否食用轉基因食品做出決策和了解如何預防禽流感等。
2.聯系生活進行教學
生活是學生學習的不可缺乏的認知?？奎c。生物學教學要從學生現實生活的經歷與體驗出發，才能使得課堂教學不再顯得空洞、枯燥，而具有趣味性，這樣也拉近了生物學與學生生活的距離，讓學生親自感受到生物學知識來源于現實生活。高中生物所涉及的知識點的教學幾乎都可以聯系生活進行教學。例如在“細胞滲透吸水與滲透失水原理”的教學中，就從學生熟知的生活例子入手，從學生日常生活經驗出發，引導學生去思考、歸納。如“用鹽腌蘿卜盤子里的水會變多，這水是哪兒來的？學生很快回答出：“從蘿卜的細胞中滲出來的。”這時要求學生模仿著也舉這樣的例子，很多學生舉出了例子?！斑@些例子說明了什么？”“細胞內的水分可以從細胞內向外滲?！痹偃纭叭绻嗖税l生了萎蔫現象，怎樣使青菜變得鮮嫩？”“把青菜泡在清水中，菜葉中的水就得到了恢復。”“這個例子說明了什么？”“青菜細胞吸水了?！痹谶@一問一答中，引導學生分析，使學生體驗到學習生物學的樂趣，接著引導學生歸納出在高濃度溶液中細胞失水、在底濃度溶液中細胞吸水的原理；并利用這個原理，讓學生分析：為什么鹽堿地上的莊稼長不好，一次性施肥過多為什么會造成莊稼“燒苗”現象等問題。這樣的課堂教學不僅使學生容易理解所學的知識，更能激發學生學習生物學的熱情與信心。之所以能有這樣的效果，正是因為學生有“實際生活”作為認知?？奎c。
二、教學的發展性
傳統的知識性教學以學科為本位，旨在傳授知識；發展性教學以人為本位，旨在促進人的發展。新課程的核心理念是“為了每一位學生的發展”。就其發展的內涵而言，是指知識、情感態度與價值觀、能力這個三維目標的整合，而這個三維目標的核心就是人的發展。那么，什么樣的教學才能有效地促進學生的發展？
1.由狹義教學向廣義教學轉變
傳統的知識性教學主要是促進學生認知素質發展的最有效的資源，對于人的其他方面素質的發展來講，它只是提供一個發展基礎，可以說知識性教學是“狹義教學”。而“廣義教學”，不僅僅是指關于知識的教學，可以理解為教師引導學生學習教育資源，它應有活動的教學、交往的教學、間接經驗的教學、直接經驗的教學、環境的教學等，總之包括一切促進學生身心素質全面發展的教育資源的教學。相對于傳統的狹義教學，新課程強調廣義教學。
在“制作DNA分子雙螺旋結構模型”的教學中，設計一系列的教學活動，如簡單講述沃森和克里克DNA模型的建構在科學發展和普及中的意義，激發同學們制作DNA模型的動機和熱情；師生共同利用各種手段查詢和收集DNA模型的相關資料；成立合作小組，設計制作方案；小組合作完成制作過程；課堂上各小組展示作品并由同學們做出評價；對自己的模型作進一步的修改和完善。學生在這個教學活動過程中，按照一定規則開展討論，明確的表達自己的觀點，與他人進行交流，修正自己的觀點，激發出新的靈感。通過這樣的互動、合作、交流、成功地完成了學習任務，不僅學習了生物學知識，還擴展了學生與學生之間的溝通網絡，改善了生生之間的情感交流，促進學生群體意識的形成，使學生之間不僅能充分發揮各自的優勢，又能形成合力，促進彼此的發展。
2．由講授性教學向感受性教學轉變
在講授性教學中學生沒有或者很少有自主性的體驗，只能被動地接受教師所講授的教師自己的體驗，學生在學習書本中隱含的只能意會的知識時顯得困難，只能靠死記硬背。至于學會解題要靠多做練習，自己在練習中去領悟，但只有少數好的學生能真正在練習中領悟到解題策略和方法，多數學生卻沒有領悟，大量的練習成了學生過重的負擔，久而久之學生就沒有了學習的積極性，甚至厭惡學習。
新課程標準明確提出了“強調形成積極主動的學習態度”“關注學生的學習興趣和經驗”“倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手”等要求，這些要求都在呼喚講授性教學向感受性教學轉變。感受性教學的進行主要是在教學中組織學生進行體驗，讓學生在經歷和“實踐”中實現自我領悟，形成自己的行動策略和方式，從而習得只能意會的知識。某教師在“人類遺傳病與優生”的教學中，發動學生走出教室，走向社區，甚至到醫院去調查。讓學生了解在日常生活中的遺傳病種類、外在表現及其遺傳規律。如讓學生從社區了解常見遺傳病到底有哪些種類，有哪些外在表現并通過交流獲得比來自書本更為具體的必要信息；了解外耳道多毛癥患者是否均為男性；紅綠色盲患者中男性是不是遠遠多于女性等。還借助當地醫院收集了多份遺傳病例、家系圖譜，通過已有的遺傳學知識進行分析，找出凡是與性別有關的遺傳病案例的遺傳特點。又組織學生到遺傳咨詢中心了解有關優生與遺傳的知識。在這個教學活動過程中，教師組織學生在這些實踐活動的經歷中去體驗，從而加深理解和產生認識、情感、行為的變化，促進了學生的發展。在日常教學中組織學生體驗的方式，還有互動式體驗、情景中體驗、想象中體驗和藝術陶冶中體驗等形式。
3.由依賴性教學向獨立性教學轉變
實現“滿足每一個學生終身發展的需要，培養學生終身學習的愿望和能力”是新課程改革的基本念之一，培養學生終身學習的能力是新課程教學的重要任務。在教學過程中，學生學習能力的發展是一個必然的客觀進程和有一定的客觀規律的，是由完全依靠教師的階段向完全獨立地進行系統學習的階段發展的過程。高中階段主要是實現學生能在教師的指導下可以基本獨立學習。實踐證明，學生學習能力的發展與教師怎樣教密切相關。有些老師非常善于培養學生獨立學習的能力，學生的學習能力就發展得快，反之，學生的學習能力就發展得慢。那么教師如何教才有利于培養學生獨立學習的能力？這實際上是由重教師的 “教”的表演向重學生的“學”的指導轉變的過程。在這個過程中，教師必須徹底擺脫傳教學中“至高無上”的權威角色定勢的影響，不能以自己預設的思路和方案去取代學生的思想，不能以自己的意志去影響學生，而是以組織者、指導者、參與者、服務者去參與教學。組織學生通過觀察、看書、查閱資料、動手實驗等自學形式，指導學生思考、發現問題、提出問題、討論問題，設法讓學生自己找到解決問題的途徑，悟出其中的道理，理解所得的結果，從而達到培養學生獨立學習能力的目的。
三、教學的生命性
課堂教學的追求范文6
【關鍵詞】數學；課堂教學；有效路徑
蘇霍姆林斯基說：“如果學生在掌握知識的道理上，沒有邁出哪怕是小小的一步，那對他來說，這是一堂無益的課。無效的勞動是每個教師和學生都面臨的最大的潛在危險。”數學課堂教學有效性，是指通過課堂教學活動，學生在學業上有收獲、有提高、有進步，具體表現在學生的認識上，從不懂到懂、從不知到多知、從不會到會；在情感上從不喜歡到喜歡、從不熱愛到熱愛、從不感興趣到感興趣。即以最少的時間和精力，獲得最佳的數學課堂教學效果。本文結合自己的教育實踐，談談初中數學課堂教學中幾個有效的路徑。
1吃透新課程的理念
傳統的的“滿堂灌”教學觀念隨著新課標的誕生，已經逐漸淡出了課堂教學。數學課程標準指出：“學生是學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者?！毙抡n程理念倡導“以生為本”的思想，就是讓學生在民主、和諧、愉快的課堂氛圍下積極主動地探索新知識，體會學習的樂趣，實現“人人學有價值的數學；人人都能獲得必需的數學；不同的人在數學上得到不同的發展。”要做到這這些，一定要認真研讀新課程標準，改變傳統的教學觀念。
比如人人學有價值的數學。有價值說的是這兩個方面：一是學習內容有價值，二是學習方式有價值。學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的，要有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動。有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。
2深刻理解、科學使用教材
在新課程背景下，課堂教學目標的定位和達成是直接影響教學的有效性，影響學生知識的建構和數學素養的養成的首要要素，因此我們要在深入理解教材，全面了解學生實際的前提下，精心設計教學過程，科學地使用教材。所以教師在授課之前還必須深入學習數學課程標準，認真分析和研究教材，領會教材的編寫意圖，確定教學目標，還要根據教學要求和教材特點，并結合學生實際，分析研究教材的重點、難點與關鍵，以便科學地組織教學內容，設計教學過程，做到在教學中抓關鍵，突出重點，突破難點，帶動全面，有效地提高課堂教學效益。
3注重雙基，夯實基礎
學生應該深刻掌握的定義、定理等沒有達到目的，思維能力沒有得到訓練、發展。事實上，大量的解題都是回歸定義概念、定理等，這些不變的東西掌握好了，才能以不變應萬變；只有對基本知識了如指掌，如同探囊取物，深刻準確理解了，做題才是有效的。對于定義、定理等應讓學生理解、掌握成立的條件、適用的范圍等。此外，對于基本定義、定理等還應掌握其逆向應用、建模分析等，以達到事半功倍的奇效。
4注意知識體系的構建
課堂上教師各個知識點面面俱到，結果樣樣都想抓，樣樣都抓不牢。教師舍不得花時間在課堂上檢查學生掌握知識、解決能力如何、記憶如何、類同知識聯系比較如何，光有布置沒有檢查等于沒有落實。事實上，成功源于細節，只有把這些零碎的東西形成完整的知識體系，否則學生什么都記不住，什么問題都是一知半解。一節高效率的課，學生在課堂上就可以記住并且掌握這些定義定理。這就要求教師每一節課要強化學生的理解、記憶，讓學生主動有意識地記憶掌握，并付諸實效的檢查，不讓歸納總結走過場。要清理本節的重要內容，知識脈絡清楚。檢查學生的基本定義、定理，知識結構，很少有學生說得清楚。凡是考察基本定義、定理的題目丟分十分嚴重，只有課堂上著重解決這些基礎問題，才能讓學生學得更輕松、效益突出。
5少講精講深化重點
對易錯、類同題、易混淆不清的地方應針對性訓練。強化訓練，力爭觸類旁通，形成能力。每題精講，人人掌握，人人過關。不貪多，只求精，精益求精，這就要求我們教師在備課時苦下工夫，有獨到的眼光，平時應注意收集好題、典題。建立自己的題庫，鉆研教材，熟悉教學大綱、考點，做一個智慧型研究者，通過精選，一題多解，一題多變，規范書寫，選題要有針對性、實效性，要充分預見學生可能出現的問題、錯誤的思維傾向。對同類題放在一起講評，有利于總結、歸納、提煉，有利于學生區分，形成專題研究，提高課堂效率。
6把課堂還給學生
現代的教育理論教師都懂，但操作起來，總避免不了“穿新鞋走老路”，回到習慣性的心智模式上來。解決一個數學問題，教師先讀題，然后寫出解題過程。含變形、計算、理解等，都是教師在唱“獨角戲”，教師在黑板上一手完成。教師的思維代替了學生的思維，教師的書寫剝奪了學生的動手機會，但在考試中，讀題、解題均是學生一人完成的。教師讀完題，學生還沒有反應過來就直接進入下一環節，學生當時是聽懂了，但獨立做起來還是不能完成。這樣的講解等于不講。教師們何不通過觀察學生獨立審題、解題過程，讓學生暴露不同的思維傾向，從而糾正學生的錯誤行為，學生從錯誤中反思自己、形成共識。這種課堂方式，學生們的認識是深刻的甚至是終身難忘的。此外，課堂還要培養學生數學的基本思想、解題的方法、書寫的技巧等。
7教師使用有效的課堂教學語言
教師課堂語言應嚴謹清晰，精練準確，這對學生學習數學知識的掌握，發展數學能力有重要作用。
首先，教學語言要規范化。導向明了的教學語言能給學生一個清晰的思考方向，使學生較快地掌握學習的方法，解題的思路。不規范的語言則會引起學生思維的混亂，人為地形成教學難點。正確的導向語言不是要告訴學生“是什么”或“不是什么”，而是引導學生正確地思維，指引他們沿正確的方向去探求、去發現、去認識，從而獲得知識。
