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導游考試題范文1
題目要求是：第一步給試管中加入少量的氧化銅，然后再滴入約2ml的稀硫酸，觀察反應以后的現象；第二步給試管加熱，觀察現象。實驗操作中，我發現學生在操作中得到三種不同的實驗現象。按照上述兩步實驗操作，第一種可觀察到試管中黑色粉末溶解，溶液變為藍色；第二種可觀察到試管中黑色粉末溶解，溶液變為淺綠色；第三種可觀察到試管中黑色粉末不溶解，靜置后試管上層為無色溶液。為什么同一個實驗操作會出現三種不同的實驗現象呢？那么到底哪一個實驗現象是正確的呢？同學們在做完實驗之后通過交流與討論，認為第一種操作的現象是正確的。原因是氧化銅和稀硫酸反應會生成硫酸銅溶液，而硫酸銅溶液是藍色的，所以會看到試管中黑色粉末溶解，溶液變為藍色；第二種是向裝少量氧化銅的試管中誤加入了稀鹽酸，由于稀鹽酸跟氧化銅反應會生成氯化銅溶液，而氯化銅溶液是淺綠色的，所以會看到黑色粉末溶解，溶液變為淺綠色；第三種是向裝少量氧化銅的試管中誤加入了無色酚酞試液，由于酚酞與氧化銅不反應，所以會看到試管中黑色粉末不溶解，靜置后試管上層為無色溶液。
是不是這樣的呢？實踐是檢驗真理的唯一標準，讓我們用實驗來驗證吧。實驗操作考核完之后，我讓一名同學給大家演示了上述三種實驗操作，結果同學們觀察到的實驗現象確實如此，大家對此都感到非常驚嘆。為此，我及時引導同學們說，雖然少數同學的實驗做錯了，但是我們不能悲觀喪氣，因為我們還可以從失敗中總結經驗教訓，受到一些啟示，成為我們今后成功的經驗。
啟示一：要養成認真仔細的習慣。
在做實驗時，同學們一定要認真、仔細，看清試劑的標簽，不能加錯試劑，否則就會觀察到不同的實驗現象，得出錯誤的實驗結論。在我們平時的學習中，有些同學在考試答題時不認真讀題、仔細審題，結果會做的題往往做錯了，由于自己的粗心馬虎，悔恨不已。這對我們大家來說是一個沉痛的教訓?。∷晕覀冊谄綍r的學習中同學們一定要養成認真仔細的習慣。
啟示二：要養成及時反思的習慣。
在該實驗中為什么自己得到的答案跟別人不一樣呢？通過反思和與同學們的交流討論，可以找到問題的答案。可見反思的重要性。所以在我們平時的學習中，同學們既要反思成功的經驗，也要反思失敗的原因，無論成功還是失敗，只要我們都認真反思它，這些都會成為我們今后成功的經驗，也是提高我們學習成績的有效途徑。
啟示三：要養成歸納整理的習慣。
通過該實驗操作之后，我們可以知道硫酸銅溶液是藍色的，氯化銅溶液是淺綠色的。這為我們后續復習物質推斷題可以打下堅實的基礎。歸納整理在我們化學學習中是非常重要的，我想這一點同學們在化學學習中深有體會，我不再贅述。
導游考試題范文2
題目：（2006年，陜西）[HT]如圖1，矩形ABCG（AB
A.0 B.1 C.2 D.3
筆者給出以下四種方法解答.
解法1：由于點P為動點，當點P在BC之間使得BP=CD時，此時有∠APE=180°-（45°+45°）=90°；當P運動至C點時（即P與C重合）顯然∠APE=90°，故選C.
解法2：利用“直徑所對的圓周角是直角”這一性質來解答，即以AE為直徑畫圓，觀察可知此圓與BD有2個交點（如圖2）.
在這四種解法中，解法1采用了特殊法，解法2采用了動手操作，解法3采用了方程的思想，較前兩種方法復雜一些，而解法4是用“直線與圓的位置關系”來判斷，雖然這個解法更復雜一些，但它更具有思考性，于是筆者對此進行進一步的探究.
探其究竟：上述解法4實際是直角梯形（即梯形ABDE，AB∥DE，∠B=90°），判斷以它的非直角腰AE為直徑的圓與直角腰BD的位置關系，于是我們可以命制下面的這道題：
試題1：如圖4，在梯形ABCD中，AB∥CD，∠B=90°，AB=a，CD=b（a
解析：取AD的中點O，作OPBC于P，作AECD于E.
在RtAED中，AE=c，DE=b-a，
AD=（b-a）2+c2，
AO=12（b-a）2+c2.
由梯形的中位線，可得OP=12（a+b）.
由直線與圓的位置關系，要有∠APD=90°，只需有AO≥OP，即AO2≥OP2.
（b-a）2+c24≥（a+b）24，解得c≥2ab.
（1）當c=2ab時，線段BC上只有1個這樣的點P；（2）當c>2ab時，線段BC上有2個這樣的點P.
說明：本題是在上述解法4的啟發下而形成，利用“直線與圓的位置關系”以及“直徑所對的圓周角是直角”這個性質解決問題.當然本題還有其他證法如利用方程思想.同時，在本題中易知：當c
若把試題1中的附加條件a
圖5
試題2：如圖5，矩形ABCD中，要在BC上找一點P，使點P與A，D的連線將此矩形分成的三個三角形兩兩相似.問：這樣的點P是否存在？若存在，這樣點P有幾個，并說明你的理由.
解析：要使點P與A，D的連線將此矩形分成的三個三角形兩兩相似，只要有∠APD=90°即可.考慮以AD為直徑的圓與直線BC的位置關系，設AB=m，AD=n，易得以AD為直徑的圓的半徑為12n，圓心到線段BC距離為m，只要比較12n與m的大小即可.
（1）當m=12n時，此圓與線段BC相切，存在這樣的點P，這樣點P只有1個；
（2）當m
說明：附加條件的變換使原來圖形發生根本性的變化：即在矩形中來探索是否有直角頂點存在的情況，仍可利用“直線與圓的位置關系”以及“直徑所對的圓周角是直角”性質來思考本題，可謂以不變（思路）應萬變（變式題），當然本題還有其他解法.在本題中，當m>12n時，圓與線段BC相離，不存在這樣的點.[HT]
在試題2的情形下，再思考：如果此時的AB與DC既不平行，也不相等，得到一個梯形.考慮以上底為直徑的圓與下底所在直線的位置關系，于是有下面的試題3.
圖6
導游考試題范文3
關鍵詞:物理中考 探究性實驗 實驗教學
新課程改革要求培養學生的獨立性和自主性,引導學生質疑、調查、探究,在實踐中學習,使學習成為在教師指導下主動、富有個性的過程。因此,改變學生的學習方式,鼓勵學生在教師的引導下自主地探究學習、合作學習成為物理教學的重點。隨著新課程改革的推進,不僅教學方式及學習方式在逐步轉變,中考試題也積極響應,起到了很好的導向作用。
下面以2010年湛江市中考的一道物理實驗試題為例,展開分析:
小明通過學習得知:一般情況下,水的質量一定時,加入食鹽的質量越多,溶液的濃度就越高,他想探究食鹽水溶液的導電性能與什么因素有關,小明的猜想是:
a.食鹽水溶液的導電性能與溶液的濃度有關
b.食鹽水溶液的導電性能與金屬片之間的距離有關
c.食鹽水溶液的導電性能與溶液的溫度有關
小明利用水、食鹽、燒杯、小勺子、電源、刻度尺、小燈泡、金屬片、酒精燈等器材,設計了如圖1所示的裝置,進行了探究實驗。他記錄的實驗表格如下:
(1)比較實驗次數1和2可驗證猜想 (選填“a”“b”或“c”)。
(2)這個實驗用到了控制變量法,我們所學的實驗中,很多也用到了控制變量法,請舉一例:
(3)在實驗過程中,小明認為用電流表代替小燈泡也能進行實驗,你認為 (選填“可行”或“不可行”),理由是 。
(4)利用現有的裝置和器材,請你對猜想c進行探究驗證。
①實驗步驟:用酒精燈加熱食鹽水溶液,觀察小燈泡的亮度變化。
②你怎樣對該實驗結果進行分析判斷?
(5)請你提出一個新的猜想:溶液的導電性能可能還與 有關。
此類探究性實驗試題不同于一般的驗證性實驗題,它更體現了試題的靈活性和開放性,給學生提供了更多的思考空間,考察了學生的思維能力,而不僅僅是知識的掌握情況。本題探究食鹽水溶液的導電性能與什么因素有關,可能情況有很多,這就需要學生大膽猜想,逐一設計實驗驗證。當然,由于考題的局限性以及初中學生認知能力的有限性,猜想已經給出,實驗的設計也給出了大致的范圍,學生只需要按照本題的思路進行簡單的猜想和分析。如問題(1)和問題(2)只考察了學生對“控制變量法”的掌握情況,這是實驗教學中常用到的科學分析方法。問題(4)是一個探究過程,實驗步驟已經給出,學生需要對結果進行分析判斷。問題(5)就是一個開放性的問題,不設標準答案,鼓勵學生大膽猜想。本題雖然沒有考查探究的全過程,卻為我們指明了課程改革的方向,對物理實驗教學起到了很好的導向作用。
基于以上的分析和思考,我們認為,新課程改革背景下的探究性實驗教學應該注意以下幾點。
一、注重引發學生的實驗探究興趣
興趣在教學中具有重要的作用,可以組織課堂、喚醒記憶、啟發思考、維持行為。教學中,可以根據學生的具體情況分層逐步深入,可以先通過簡單易操作的演示實驗培養學生的好奇心,引發學生的學習興趣,進而將好奇心轉化為一種喜愛式的興趣,通過提出問題讓學生用實驗去解決,使其得到一種飽滿的情緒,在課堂中強化這種情緒養成一種學習的習慣。新課程理念明確提出培養學生的探索精神、實踐能力、創新意識。那么體現在教學中,就要創造條件盡量使學生多動手,可以將“演示實驗”轉變為學生參與協作,也可以讓學生獨立操作,將驗證性學生實驗設計為探究性實驗,并鼓勵學生多做課外實驗。
二、精心設計探究性實驗教學
新課程理念提倡探究的教學方式,要讓學生基于自身興趣,在教師指導下從自然、社會和自身生活中選擇和確定研究主題,主動地獲取知識、解決問題。研究性學習強調學生通過實踐、增強探究和創新意識、學習科學方法,發展綜合運用知識的能力。學生通過研究性學習活動形成一種積極的、生動的自主、合作、探究的學習方式。體現在實驗教學中就是結論是未知的,過程是需要探索的,數據和結果可能是不確定的。學生需要設計方案、動手實驗,最后通過抽象和邏輯思維,自己概括和歸納出探究結論,而且還要再通過與大家的交流對比,最終找到正確結論的同時明確自己的失誤有哪些。教學過程不再是驗證結論并立即應用,而是一個師生共同交流、共同探索、共同分享教學經驗、共同認識實驗結果的全面活動過程,是師生生命價值不斷得到升華的過程。這種物理實驗在前,概念形成、規律認識在后的認知方式,符合心理學角度上的由感性認識上升為理性認識的學習認知規律。
三、充分挖掘探究性實驗的資源
教師要善于尋找教材知識和生活、生產和科研中的物理現象的結合點,將生產生活中的素材引進到教學當中來,通過生活中的多種物理現象,創設生動的學習情景,給學生提供一種寬松、活潑的學習情境。教師可以按照“同組異質,組間同質”的思路,根據學生的經驗和學習情況進行分組,讓不同層次的學生都能在探究的實驗中提出自己的問題,從而讓學生在探究過程中互相彌補。重視課內與課外的銜接,將課堂上提出的值得探究的問題引向課外,讓學生進行課外探究小實驗。如在探究的電阻與電壓之間關系時提出接觸電阻的問題探究,探究水壓時提出高樓缺水問題等。這樣既可以完善豐富課堂教學,又可以培養學生的課外探究能力。探究性實驗更注重學習過程,通過探究真正讓學生做到:學生力所能及,教師避之;學生力所難及,教師助之;學生力所不及,教師為之。
四、重視實驗操作能力的評價
物理實驗試題,基本上都是采用紙筆的形式。學生只被要求掌握概念,會解題,忽視了學生獨立工作、設計能力、創造能力的培養。物理實驗操作應納入實驗教學的范疇。教師在日常實驗教學中可觀察學生在小組活動時的行為表現,隨時做記錄,學生的觀察能力、實驗能力和邏輯演繹能力及實際應用能力都應成為評定的重點。要充分重視學生情感、態度和價值觀的評價。并把結果適當地告訴學生,引導學生反思自己的表現和內心體驗。同時,學期末設置實驗操作考核,可以要求學生在規定的時間內自己設計實驗步驟、選用儀器、完成實驗。不設標準答案,培養學生動手能力和創造能力。
五、完善探究能力的考查
探究能力的考查,在中考物理試題中略顯不足,形式單一,內容陳舊,具有一定的機械性。學生解題時,只需把要考的內容演練熟悉后直接進行操作,缺乏創造性和靈活性。這就需要我們先充分利用好筆試中的探究性實驗題部分,來體現改革的趨勢,指引改革的方向,讓筆試部分與操作部分逐漸滲透,充分發揮各種考查方式的優勢,使得中考既能真正選拔出好學生,也能夠較為科學地指引中學物理探究教學。為此,需要加強探究能力考查研究和實踐,充分利用教學中的各種機會,發現學生在探究實驗中的表現,總結其規律,找到探究能力考查的合適途徑,在實踐中摸索出一套評價和考查探究能力的方法和形式。
參考文獻
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[2]朱慕菊.走進新課程―與課程實施者對話[M].北京:北京師范大學出版社,2010
導游考試題范文4
2014?浙江卷23題：如圖1所示，裝甲車在水平地面上以速度v0=20 m/s沿直線前進，車上機槍的槍管水平，距地面高為h=1.8 m.在車正前方豎直立一塊高為兩米的長方形靶，其底邊與地面接觸.槍口與靶距離為L時，機正對靶射出第一發子彈，子彈相對于槍口的初速度為v=800 m/s.在子彈射出的同時，裝甲車開始做勻減速運動，行進s=90 m后停下.裝甲車停下后，機以相同方式射出第二發子彈.（不計空氣阻力，子彈看成質點，重力加速度g取10 m/s2）
（1）求裝甲車勻減速運動時的加速度大??；
（2）當L=410 m時，求第一發子彈的彈孔離地的高度，并計算靶上兩個彈孔之間的距離；
（3）若靶上只有一個彈孔，求L的范圍.
前兩小題沒有太大難度，屬于常規問題，第三小題頗有亮點.命題者顯然希望考生思考形成現象的原因，考查考生的邏輯推理能力和良好的思維品質.一部分同學的想法是：若靶上只有一個彈孔，求L的范圍.對于經?？锤鞣N槍戰電視劇的男同學而言毫無難度，那就說明兩顆子彈射進同一個孔了，它們在豎直方向位移相等， 也就是說明它們在空中運動的時間相 等，利用水平方向位移的關系很快解得L=3690 m，雖然這部分同學覺得這個值大了點，但也沒多想，或許對這個“L的范圍”略有疑惑.另一部分同學的想法是：一個彈孔意味著有顆子彈沒有打中靶，掉在地上了.這部分同學雖然想到兩顆子彈只有一顆入孔，但就是算不出L.原來他們沒有考慮到時間相等，直接利用豎直方向自由落體和水平方向位移列方程，于是陷入了復雜的計算而找不到出路，最終以失敗告終.
對于第一類同學的解法，初看似乎沒有大問題，只是思維的廣度和深度不夠，缺乏物理思維的縝密性.他們只知其一不知其二，認為只要保證兩顆子彈能進入同一個孔，單純考慮水平位移的關系就可以了，從而疏忽了豎直方向時間的限制性條件.根據豎直高度，子彈是飛不了這么遠的.所以，這種解法是片面的，根本上說是錯誤的.對于第二類同學的解法，思路應該是對的，但由于缺乏思維的敏捷性和靈活性，在面對“一彈入孔”的臨界問題時不知所措，游離在一個模糊的“中間狀態”而無法自拔，因此對此類變化的問題不會當機立斷，更難以隨機應變.總體來說，兩類同學的錯誤均源于欠缺良好的物理思維品質，平時不注重物理思維的訓練，只停留于做題而缺乏思考.高考物理試題有它本身設計的考查意圖，考試本身的評價作用更重要的是體現在考查學生的思維品質上，本身這也是一種能力，是學生能夠分析和解決問題的基礎和保障.所以，如何培養學生物理學習的思維品質，是提高物理課堂教學效率的“最佳發力點”.
2 問題討論
思維是對客觀事物概括的間接的反映，它反映的是事物的本質屬性和事物之間的規律性的聯系.人類思維的發生和發展，就其總體而言，是有一定規律的.但一個人思維能力的發展是有其個性的差異，這種差異體現為思維活動中的智力特征，這就是思維品質.思維品質主要包括思維的廣闊性、思維的批判性、思維的深刻性、思維的靈活性、思維的敏捷性五個方面.首都大學喬際平教授在《物理學習心理學》中談到：“某一學生在物理學科上學習的效能主要依賴于物理思維品質的發展程度.高中物理知識的高度抽象化和高中生思維能力的不穩定性需要我們去研究如何提高高中學生的物理思維品質.”
2.1 變式拓展，培養思維的廣闊性
思維的廣闊性：是指能全面細致地考慮問題.具有廣闊思維的人，不僅要考慮問題的整體，還要考慮問題的細節；不但考慮問題的本質，而且考慮和問題有關的其他條件.思維的廣闊性是以豐富的知識為依據的.只有具備大量的知識，才能從事物的不同方面和不同特征去分析和解決問題，才能避免片面性和狹隘性.例如圖象教學，我們不但要教會學生知道橫坐標和縱坐標的物理意義，知道圖象所反映的物理量之間的關系，還要教會學生知道截距、斜率、交點、面積等代表的物理意義，只有對圖象有比較全面的理解和掌握，才能用圖象法精準無誤地解決物理問題，提升思維的廣度和深度.再如在習題教學中，提倡一題多解、一題多變、一題多問，重視開放性試題的多維度訓練，培養學生發散式思維和聚合式思維，提升思維的廣闊性.
2.2 對比引領，培養思維的批判性
思維的批判性，是指能使自己的思維受到已知客觀事物的充分檢驗，同時能勇于提出自己的見解，敢于批評錯誤結論，是創造思維的一種屬性.具體到物理學科來說，要求學生對所學的物理知識、物理概念和規律有自己的理解和把握.物理思維的批判性主要表現在以下幾個方面：①善于發現問題，提出質疑，發表見解.②能區分表面上相似但本質上不同的物理概念規律，能從給定的物理情景中排除與問題無關的多余的條件或因素，抓住與問題有關的條件或因素.③能夠較好地排除物理前概念所造成的影響.④在學習過程中， 要進行及時的反饋和有效的矯正，追求學習效益的最優化.為此，我們在教學中應加強知識的橫向對比，力爭呈現給學生較為完整的知識結構網絡，提升學生區分相似概念和規律的能力，提高思維的批判性.例如在教學《電勢能和電勢》時，如果照搬照抄教材，學生必然聽得云里霧里，本節內容太抽象，思維要求高，可以采用類比重力勢能進行教學，適當降低思維的起點，化抽象為具體，變陌生為熟悉，促被動為主動，提高學生分析問題的能力.再如教學《帶電粒子在電場中的運動》時，可以與平拋運動進行對比，抓住分析此類運動的關鍵思路：化曲為直.某一方向做勻速直線運動，與其垂直的方向上做勻加速直線運動，整合解決平拋運動的特征方程，深刻理解解題思路，加強橫向對比，必定能夠加深學生對物理概念和規律的理解，提高學生的學習效率和思維的品質.
2.3 刨根問底，培養思維的深刻性
思維的深刻性，是指能深入到事物的本質里面去考慮問題.在理解物理概念和揭示物理規律實質時，要求人們既看到事物的現象，又看到事物的本質；既看到事物發展的內因，又看到事物發展的條件；既要知道事物的過程，還要知道事物的結果，這是辯證唯物主義整體的、全面的、綜合的觀點在思維過程中的具體表現，只有這樣對事物才會有明確的認識，全面的了解，才能采取相應針對性方法去研究它、掌握它和利用它.例如在教學《楞次定律》時，先進行規律的教學，教會學生如何使用楞次定律來判斷感應電流的方向.然后，在熟練掌握判斷方法的基礎上進一步深入挖掘，楞次定律不僅僅是一條操作性很強的定律，更是能量守恒定律在電磁感應現象中的具體體現.帶著追根溯源的精神一步步深入學習楞次定律，利用能量觀點解決物理問題，大大提高了解題的效率，提高了思維的深刻性.再如在教學《運動電荷在磁場中的運動》時，要教會學生理解洛倫茲力方向始終垂直速度方向，提供電荷做勻速圓周運動的向心力，它只改變線速度的方向，而不改變線速度的大小.至于運動方程、運動時間等便迎刃而解.如果再深挖一步，知道洛倫茲力不做功，這才是決定運動性質的關鍵.從力學觀點深入到能量觀點，進一步加深了對洛倫茲力的理解，提高了解決此類問題的能力.
2.4 設陷嘗誤，培養思維的靈活性
思維的靈活性，是指一個人的思維能根據客觀情況的變化而變化.也就是說能夠根據所發現的新事實，及時修改自己原來的想法，是思維從定勢和教條中解放出來.所以在平時教學中，多設置解題的“陷阱”，這不是刁難，是對知識能否隨機應變的檢驗.讓學生嘗試錯誤，從錯誤中不斷提升思維的靈活性，提高解決問題的能力.學習物理必須掌握大量的物理概念和規律，如何評價掌握的牢固程度，練習和運用便是最好的檢驗方法.比如教學《加速度》時，概念的理解便是一個重點和難點，學生很難理解“變化快慢”的意義，對“變化快慢”一知半解，甚至囫圇吞棗.對此，我們可以設置盡可能多易混淆的選項讓學生去辨析，暴露學生錯誤，逐個突破，不斷彌補理解的漏洞，鞏固和完善學習的成果，提升思維的靈活性.再如教學《牛頓第二定律》時，要教會學生知道這是非常重要的定律，是聯系運動學和力學的橋梁，是動力學問題的基礎.如何教會學生靈活運用牛頓第二定律來解決問題呢？我們可以創設各種物理情景給學生訓練，比如從一個力到多個力，從加速到減速，從一個物體到多個物體，從平面到斜面，從斜面到豎直面等等，同時可以適當設置知識性陷阱，不要隨意設置心理性陷阱，適當地讓學生多繞幾個彎，也不失為一種很好的教學方法.學生經歷了多次錯誤和反思后，物理現象的實質便逐漸顯現，恰似“山窮水盡疑無路，柳暗花明又一村”.
2.5 整合提煉，培養思維的敏捷性
導游考試題范文5
石油企業導師帶徒的徒弟一般由新入廠大學生、新上崗操作崗位員工組成。石油企業一般選擇在崗位上干的很優秀的，資歷老的高級工及以上的工人，或者近幾年技能大賽獲獎選手擔當師傅。
一般導師帶徒活動由人事主管部門牽頭；各二級單位制定師徒協議、規定責任、培訓內容及考核辦法。師徒協議一般簽訂1-2年，師傅根據生產實際，為徒弟講解生產工藝原理流程及管理規程、規范等相關要求。徒弟在導師帶徒過程中學習掌握理論知識和操作技能。
二、目前石油企業導師帶徒活動存在的問題
第一，師徒關系流于形式。
石油企業有史以來就有導師帶徒的做法，由于該辦法運行多年，有些單位對導師帶徒活動已經習以為常，將其當成一種單位必走的形式，往往出現形式大于內容的情況。比如在有些基層單位，將師徒紙協議變成了擺設，簽完后就裝進了資料袋，導師沒有按照協議書要求對徒弟進行傳幫帶，徒弟也沒有按照協議書要求向師傅討教學習，協議期間技能水平沒有顯著提高。
第二，有些徒弟雖然已經出徒，但技能水平和實踐經驗依然欠缺。
近幾年，石油企業加強了對技能人才隊伍建設的力度，采用了各種方法激勵技能隊伍的健康發展，尤其是對一些參加技能大賽獲獎選手，更是及時的給予獎勵，其中就包括晉升更高一級的技能等級。這些徒弟，在經過大賽前集訓后，在技能競賽中獲得了名次，很快出徒。但他們解決實際問題的能力還需要繼續歷練。
第三，有些師傅不能將其技藝完全傳授給徒弟。
師傅不僅僅帶徒弟，還承擔了單位重要的崗位，尤其是生產應急、解決難題方面。因此，有些師傅沒有時間來悉心培養徒弟。有些師傅由于私心對徒弟也不愿意全心付出，尤其是當徒弟的學歷比師傅高、工資待遇比師傅高的時候。對師傅的津貼已不足以激勵師傅全心全意傳授技藝。
第四，有部分徒弟不愿意學。
有些年輕的徒弟怕吃苦，怕累，瞧不上自己所從事的崗位，對于生產一線的工作不屑一顧，總是心不在崗位上，想方設法離開生產第一線。有些青年員工雖對自己的工作不滿意，但無其他出路，只想混工資。心思放在網絡、住房等別的上面。以上情況即使師傅悉心教授，徒弟的興趣依然不在工作上，不愿意好好學。
三、導師帶徒工作現存問題解決對策思考
針對以上問題，筆者在總結分析油田企業近年來導師帶徒活動的基礎上提出以下對策和激勵措施：
第一，制定導師帶徒管理辦法和管理規定是導師帶徒工作的制度保障。確立導師帶徒工作的相關部門和責任人。公司總部相關領導全面負責“導師帶徒”活動方案制定實施、組織協調、檔案管理、考核驗收、總結交流等各項工作。管理部門：明確導師必須傳授的管理、業務知識，并進行監督與考核評定工作?；鶎訂挝唬贺撠煂Ρ締挝粚煄交顒拥倪^程控制；定期組織師徒交流座談，加強溝通；導師：負責編制培養計劃、目標、及教學方案設計，悉心傳授本崗位技藝，并從思想、生活等多方面關心愛護學員；學員：虛心向導師學習管理技巧、專業技術技能，按時自覺地完成導師布置的各項任務。
第二，制定標準的導師帶徒協議書，簽定好導師帶徒協議。以自愿的原則被師徒雙方共同認可。協議書的內容中應明確師徒職責，如規定師傅必須要為徒弟提供業務書籍，做好崗位指導和培養徒弟良好的職業道德等。規定徒弟必須要自覺完成導師布置的作業，接受導師的管理和考核等。協議書中要明確規定協議期限。在協議期限內，對徒弟應達到的技術等級作出規定。在協議書中應把質量、安全、技術等各項指標加以規范；爭取相關部門的支持，搞好“導師帶徒活動簽字儀式”，營造氛圍，加強師徒雙方履約的自覺性，引起公眾的共同認可，形成社會監督。
第三，建立青年員工成才數據庫是導師帶徒工作的基礎工作。將師徒關系建立數據庫，有庫可查。組織部門可以隨時確認師徒關系的真實性和科學合理性。首先要在企業內組織員工拜師需求調查，通過對組織需求、崗位能力要求和員工現有能力分析，按照專業對口、個人自愿與組織協調相結合的原則促使學員徒弟與有豐富經驗的師傅確定師徒關系。
第四，豐富導師帶徒活動的教學形式。在“導師帶徒”結對的形式上可以是一位師傅帶一位徒弟或多位徒弟，也可以是一位師傅或多位師傅帶一位徒弟；在帶教的內容上可以是帶管理理念、操作技能、理論水平等一個方面或多個方面的內容；在帶教過程上可以是在日常工作、課題攻關等活動中開展進行；開展師徒相互學習活動，將以往單一的師傅教徒弟學的方式，改進成師徒相互交流學習、共同學習的方式。通過不斷拓展帶教的對象和帶教的形式，不斷豐富“導師帶徒”的內涵和教學形式。
導游考試題范文6
.本文對小磁針作用的兩點思考與同行進行交流.
1用小磁針顯示磁場方向，不是用轉換法
例1（2016南京）用如圖1所示的裝置探究通電螺線管外部磁場的方向.
（1）選用小磁針是為了.
（2）實驗過程中，把電池的正負極位置對調，這樣操作是為了研究和是否有關.
在閱卷過程中發現，第一問的得分率并不高，錯誤答案多集中在“轉換磁場的方向”、“確定磁場的方向”上.轉換法是初中物理常見的研究方法，主要是對于一些看不見摸不著的現象或不易直接測量的物理量，用一些非常直觀的現象去認識或用易測量的物理量間接測量的一種研究方法.趙凱華著《電磁學》的第93頁，有一段關于磁場方向的表述：“實際上規定B的方向就是一個小磁針在磁場中處于平衡位置時N極所指的方向”，即小磁針在磁場中靜止時N極始終指向某一方向，我們于是規定N極所指的這個方向就是該處的磁場方向，這里并沒有用一個現象或物理量去轉換另一個現象或物理量，因為這兩個方向是相同的.磁場的方向是客觀存在的，所以也不是用小磁針去“確定磁場的方向”指向哪里.這里小磁針的作用就是為了“顯示磁場的方向”.
之所以有學生甚至部分老師認為用小磁針來研究磁場方向用的是轉換法，是受到了奧斯特實驗的影響.我們可以看看下面這道幾年前的南京市中考題.
例2（2011南京）如圖2所示是奧斯特實驗的示意圖.實驗結論是：通電導線周圍存在，支持此結論的現象是.如果移走小磁針，該結論（選填 “成立”或“不成立”）.
后兩問都與小磁針有關，在這里，根據“小磁針發生偏轉”，判斷出“電流周圍存在磁場”，這是用一個非常直觀的現象去認識一個看不見摸不著的現象，所以這里用小磁針顯示磁場的存在，用到了轉換法.
2用小磁針判斷磁體的磁性，不能用其指向性
在《電磁轉換》的中考復習中，筆者在區級公開課上出了這樣一道題：
展示如圖3所示的一種磁體玩具，讓學生用所學的磁學知識去判斷誰有磁性？是金屬球還是金屬棒、還是兩者都有，你有哪些辦法？
大部分學生猜想金屬球有磁性，而金屬棒沒有磁性，判斷的依據是實驗現象“磁體可以吸引很多回形針”，金屬球相當于磁體，金屬棒相當于回形針.接下來怎么用實驗去判斷？大家想到可以利用磁體的吸鐵性去判斷，可以利用磁極間的相互作用規律去判斷，這兩種辦法都是可以的.最后有同學想到用小磁針來檢驗，把小磁針分別放到金屬球與金屬棒的周圍，觀察小磁針的指向是否發生改變，這種方法是不可取的，你會發現在它們周圍的小磁針都會發生偏轉，實際上玩具中的金屬球是沒有磁性的，有磁性的是金屬棒，而這套玩具的名稱叫“磁力棒”，就是因為金屬棒有磁性.當你把小磁針放到原來沒有磁性的金屬球周圍時，金屬球會被小磁針磁化，進而讓小磁針的指向發生改變.不要忘了小磁針的初始身份，它是一個磁體.
在2015年南京市的中考題中也曾出現過用小磁針去判斷磁性.
例3（2015南京）如圖4所示，一張百元新鈔票好像被一支筆“戳通”了，實際上這張新鈔票依然完好無損，這里應用了磁現象的有關知識.原來，這支筆的筆桿（紙幣的下方）與筆頭（紙幣的上方）可以互相分離，筆桿上與筆頭相連的一端內部裝有小磁鐵，則筆頭內的材料可能含有（選填“銅”、“鐵”或“塑料”）.若想探究筆頭內的材料是否有磁性，現提供下列器材：①小磁針、②大頭針、③碎紙屑，其中可用來完成探究任務的有（填序號）.
