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教學過程范文1
（一)生存環境方面：有社會學家認為，民族的語言文化與本民族的人們的生存環境是密切相關的。英國，作為大西洋沿岸的一個島國，四面環海，航海歷史悠久，使得許多英語語言來源于海洋生活。每個民族都擁有自己不同的文化、歷史、風俗習慣以及風土人情，各民族的語言恰好表現了該民族的文化和社會風俗[2]。（二)方面:就語言文化的發展過程而言，宗教在該過程當中，也發揮著相當大的作用。不同的對語言和文化的發現的影響則也是不一樣的。在中國，佛教在各宗教派當中占據核心信仰地位，已經存在有一千多年的歷史。社會群體相信:世界上的一切事物和人類是由佛祖來主宰的。而在西方發達國家，尤其是歐美國家，更多的人還是信仰基督教的。《圣經》作為基督徒們的圣書，是西方國家文化藝術以及相應的文化意識形態的基礎。（三)思維方式方面:思維和語言的關系，其實是很微妙的。思維是語言產生和發展的基石性機制，而思維又以一定的方式作為媒介，最終表現出來———以某一種語言形式進行表達。由此可見，思維方式的差異，是導致語言的差異的根本性因素。就拿我們漢民族來說，對于客觀存在的事物或者事實總是以最為直觀的思維作為模版來加以記憶，又或者是復制，但是西方發達國家，則更多的會注重科學，通過理性來加以分析和實證，更多在乎的是培養本民族人民對于相對比較抽象的思維能力的運用。據研究分析，有這樣一種說法：英民族的思維方式是直線型的，而我們漢民族的思維方式是螺旋型的。同時，英民族的思維更偏重于抽象，而大漢民族更偏重于形象。這樣的思維差異表達在語言文化上，就形成了這樣的表現型的差異：漢語使用的一般性規律是：利用相對而言比較具體的、形象性的詞匯，表達相對而言比較虛幻的概念，而英語的使用規律則更多的是擅長于用相對比較抽象性的概念來表達具體的事物，這樣的兩種不同的思維方式必然會給語言文化帶來風格迥異的影響。如：我們漢語表達一個人的心情：他聽到這個噩耗時，猶如晴天霹靂，萬念俱灰，感到自己一下子從峰巔跌到了山谷。（Whenheheardthebadnews,hesorrowedoutwithtears.）綜合而言，英漢語言文化上的差異很大程度上影響著英語和漢語兩種語言的構成和使用，甚至可能改變未來的發展趨向。因此，在英語語言文化教學過程當中，一方面要充分地重視語言知識本身的基本框架結構，另一方面，也不能忽略與英語語言文化教學內容有著密切關聯的跨文化的社會文化類因素，最終最大程度地實現語言教學與文化教學的完美結合，得到效益的最大化。
二、語言和文化的關系
語言和文化的關系很微妙，它們是密不可分的:“語言是文化的不可分割的一部分，語言是文化的載體，也是文化溝通的工具?！盵3]人們通過對語言的學習，從而來獲知整體的文化構架。對一個民族文化背景不完全了解的情況下，想要全面并且準確地掌握一個民族的語言是不可能實現的。因此，我們要明白，語言教學的過程實質上就是一種文化的教學過程。在實際的教學過程當中，我們要時刻加強學生們的文化意識，使他們明白:語言的學習過程，其實也是文化的學習過程。同樣，語言作為文化的一部分，不同的語言之間，其實是存在有一定的共性的。共性在語言文化中占據了絕大多數，但這些共性都是不可取代差異的。由于各族人民的發展歷史、文化背景、地理環境、生活習慣以及思維方式的不同，這樣使得它們在語言文化表達方式上的差異明顯。語言是文化的載體:世界上任何一種語言都是一種積淀，它積淀著使用此種語言的那個民族，千百年來的歷史文化底蘊，積淀著民族世世代代人的智慧，當我們使用本族語言的時候，由于嬰幼兒時期的啟蒙性學習，除非特別有人提醒，我們可能無法真正領悟到母語的博大精深，就像我們無時無刻不在呼吸，卻往往忽略了空氣的存在一樣。外語對于我們絕大多數人來說，是在已經基本上掌握了母語之后才開始學習的另一種語言，如果我們在學習的同時加倍地留心觀察和欣賞此種語言所承載的異族文化，并且能夠把它和母語所承載的本民族文化進行比較，對于兩種不同文化的認知和感悟就會得到大大加深，那么我們學好該門外語的興趣和決心也會得到很大程度上的提高。
三、文化差異意識的樹立
中國和英國都有著相對比較悠久的文化歷史淵源，但是就不同民族而言，都有著他們不同文化差異的形成特征。一般來說，語言作為一種特殊的符號有著兩層相對而言較為深刻的含義:一層是不同民族，不同文化之間共同擁有的概念層面的含義；另一層則是一個民族所特有的，并且只有在本民族范圍內才能被人們所接受的運用層面的含義，該層包括它的文化意義。前一層產生文化的相似性，后一層則產生文化的差異性。民族與民族的文化之間必然會存在著一些相同或者相似的共通點，這些相同以及相似之處的產生，在學術上被稱為是文化的偶合現象。主要原因是各個民族的人民在與大自然作斗爭的過程當中會產生相同或者相似的體驗以及生活經歷[4]。這種相同之處或者是相似的地方必然會被反映到語言當中。除去語言本身所承載的文化涵義以外，各國家的風俗習慣，各國家人們的生活方式、、思維方式、行為習慣等等都形成了相對比較深厚的文化背景。因此，在英語教學過程當中，為強化學生們的文化意識，必須要適時地向學生們介紹各民族的文化背景知識。在正常的英語教學過程當中，還可以對日常生活的交往中中西方文化的差異進行總結，這有利于提高學生們跨文化交際的積極能動性。
四、針對英漢文化的差異對整個英語語言文化教學的建議
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關鍵詞：興趣；鼓勵；民主；質疑
數學課程改革對數學教學提出了全新的要求，師生共同建立和形成以“主動參與，樂于探究，交流合作”為特征的新型課堂，使學生主動地、富有個性地學習。因此，我們工作在教學一線的教師，應盡快想方設法轉變教學方式，從而轉變學生的學習方式，優化教學過程，以適應新課程標準改革的需要。
數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有知識經驗基礎之上。教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索與合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想與方法，獲得廣泛的數學活動經驗。因此，我們要有意識地為學生創造條件，讓學生通過參加教學實踐活動，發現、理解和掌握知識，使思維能力和智力水平得到提高。當前，在數學的教學中，我們老師都有過這樣的感受，就是我們在上課的過程中，經常會有學生做出偏離和違背我們老師正確教學活動和要求的行為，形成教與學兩方面的不協調，在整個教學過程中，如何改善這種現象呢？我認為，根據教材的不同內容采用多種教學方式，激發培養學生的學習興趣，優化教學過程是改善這種現象的好方法。
一、培養學生的學習興趣
興趣是學生學習的直接動力，它是求知欲的外在表現，它能促進學生積極思考、勇于探索?！芭d趣是最好的老師”。所以必須進行有針對性、有創意的進行教學設計，特別是在創設適合學生的情境方面，讓我們的學生能夠較快的融入學習數學之中，激起他們進入學習的積極性。因此，根據不同的課型，設計不同的導入方式，來開啟學生學習之門就顯得非常重要。從心理學的角度看，主動參與教學過程是學生在注意教學過程的基礎上對教學活動所負載的教學信息的心理加工過程。沒有這種對教學過程的注意，就談不上對教學信息的心理加工，更談不上知識的掌握、能力的發展。這充分說明：主動參與教學是學生發展的前提。
二、轉變教學方式
現在的考試，要求學生具有積極主動的學習態度，獨立探究獲取知識的能力，養成團結協作的合作精神以及積極向上的精神風貌，這樣就要求教師更新觀念。不斷探索，不斷嘗試轉變教學方式。
（一）在課堂上還給學生說話的權利
盡量給學生創建一個和諧自主的環境，鼓勵學生在課堂上盡量說出自己的想法，并鼓勵他們：“只要你們說出自己的想法，不論對錯，都是很棒的。”
（二）培養學生自主學習的能力
在改變以往教學方式的同時，對學生進行教育，讓學生明確他們才是學習的主人，課堂是他們的課堂，他們應該發揮自己的自主性、能動性。
（三）構建民主氛圍
從紀律約束、強制管理為主轉向科學、民主管理。在課堂教學活動中，為了活躍課堂氣氛，激發學生的學習興趣，做到：
第一，努力創造民主、平等的課堂氛圍
著名教育家贊可夫曾說過：“我們要努力使學習充滿無拘無束的氣氛，使學生和教師在課堂上能夠自由地呼吸，如果不能造成這樣的教學氣氛，那么任何一種教育方法都不能發揮作用?！?/p>
第二，創設良好的教學情緒
我告訴自己：在課堂上必須保持良好的心態，不能把消極情緒帶給學生。如果我的情緒是良好的，情感是積極的，課堂氣氛就容易和諧。
第三，用親切的話語拉近師生距離
在教學過程中努力做到把話說得親切些、和藹些，富有感染力，以此來拉近我和學生間的距離，引導學生克服畏懼心理，讓課堂成為學生學習的樂園。
第四，讓學生遵守課堂紀律成為一種習慣
在經過我和學生的努力之后，課堂紀律以及學習氛圍有了很大改善，但是仍有個別學生會出現違規現象，這時我會讓他馬上改正，同時我還提倡學生之間的相互監督。
第五，鼓勵學生在學習中善于質疑
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關鍵詞：反思 教學模式 教學過程 教學質量 學生發展
初中科學的教學過程中，為了提升教學的質量，首先要落實三維目標的實現，在課堂教學中突出教學知識目標、能力目標和情感價值觀目標的實現，這樣才能全面提升學生的素質，優化教學過程，進而提升教學質量。
一、身正為范，突出德育教育
人民教師，人人都是德育工作者，所以科學教師要行為示范，做好德育教育工作。最為有效的德育手段就是教師的言傳身教?？茖W老師作為學生崇拜和模仿的對象，只要教師能在日常的教學和生活中能給與學生正面的引導和熏陶，學生也會在德育發展中有所提升。作為教師，首先要品行端正，做事大方，擁有高尚的品德和職業道德，這樣才能做到學高為師，身正為范，給學生樹立好榜樣，發揮好榜樣的作用。在課堂上，英語教師要關心、呵護、尊重學生，給學生一定的話語權，對待任何學生和事情都能公平公正，一視同仁，不偏不倚等，用自己的實際行動來內化學生，開展德育教育。
二、鼓勵質疑，培養懷疑精神
古人就曾經說過：“盡信書則不如無書”。在初中科學的學習過程中，更需要培養和尊重學生的這些質疑精神，其實對于一些科學問題來說，它的解答思路和解答方法有可能都不止一種，所以在科學課堂教師一定要給學生留足思考和探究的時間與空間，并且鼓勵學生大膽的質疑。在課堂教學中，學生有問題就可以提出來，有新的解題思路也要說出來，倡導一題多解的教學思想。除此之外，教師還要擺正自己的問題，放下所謂的權威，學生也要重新審視師生地位，如果教師在課堂上有錯誤也要在適當的時候給予指出，這要是提升他們問題意識的有效途徑。為了讓學生敢于在課堂上質疑，教師必須構建輕松和諧融洽的課堂教學氛圍，要在課堂上尊重學生，消除學生的畏懼心理，從心理上給學生質疑創造廣泛的天地。
三、學以致用，落實能力提升
科學課程的教學活動其實就是培養高素質的擁有科學素養和生活能力的人，能讓初中學生在將來的工作崗位上能依據學習的內容有效的開展工作，處理日常事務等。所以現在的科學教學已經不再是只會背書的背書匠，而是突出實干能力的培訓和培養。這樣學生的能力得到提高了，學習積極性也就上去了，學習效率也就同樣得到了提高。學習的目的是學以致用，老師在教學的過程中，要結合社會實際，著重培養學生的實用能力。
四、授人以漁，掌握學習方法
現在的教學不是教學學生如何學習，而是交給學生如何學會學習。“授人以魚不如授人以漁”，教師在教學的過程中，在教授內容的同時，還要讓學生掌握一些學習的技巧和方法。每一科目都有自己的學習規律，初中科學也是如此。新形勢下，教學更關注學生的成長和發展，所以在教學中要引導學生學習，開展探究性學習和自主學習，通過各種教學方式，引導學生主動參與，樂于探究，勤于動手，善于思考和解決問題的能力。
五、言傳身教，提升學生素養
俗話說得好，言傳不如身教。在教學過程中教師的一言一行都會影響到學生，給學生帶去潛移默化的影響，這一發面包括教師的價值觀念，對事物認知、態度會影響到學生對事物的認識，另一方面包括教師在教學方式方法會對學生產生的影響。作為科學教師來說，最直接的就是教師得到的教學方式和方法，對學生的影響最大，尤其是教師的示范操作，將會對學生產生最直觀的感受，這與初中階段學生的心理特征相關，因為這一時期的學生對直觀的感受會比較敏感，而且這個階段他們的模仿能力也是最為旺盛的時候。在這種情況下，教師同過把自己熟練的教學內容，通過輕松、優美的方式直觀的展示給學生，不僅可以激發學生的練習欲望，而且還可以增強學生對所教內容的理解和掌握，消除他們的恐懼心理，讓他們體驗到科學鍛煉的樂趣，培養學生養成良好的學習習慣。
六、重視實踐，開展實驗教學
在教學實踐中，除了教育學相結合外，還要重視學與做相結合的重要性。陶行知先生曾以種田為例指出，教學必須做到教、學、做相結合，就如他所說“教學做是一件事，不是三件事。我們要在做上教，在做上學”。此外，在教學任務的安排上教師還要注重盡量讓任務多元化和個性化，在以學生為主的基礎上，善于發掘的學生的閃光點，讓不同的學生均能夠在自己所接受到的任務中獲得啟示，得到鍛煉和提高。從而逐漸的讓學生提高學習的興趣，同時善于將所學知識運用與生活實踐中，做到學與做相結合。
七、轉變觀念，培養探究意識
對于初中科學課來說，教學是有教與學兩個方面構成的，并且當下的教學活動一定要突出學生的主體地位，所以在開展教學的過程中，科學教師一定要挖掘學生的參與意識，讓學生參與到課堂教學之中來，讓學生有一種身臨其境的體驗感覺，讓他們感知科學知識的存在和價值。面對不同特性的學生，教師在教學過程中要抓住學生的偏好與心理，可以通過問題提問的方式、開展科學游戲的方式、開展科學競賽的方式等，讓學生動起來，培養學生的探究意識和學習主觀能動性。在教學中，要給學生留足時間和空間，給學生創造一定的學習情境，采取有效措施激發學生的學習興趣。另外，在教學中要重視實踐教學。
八、講究策略，優化學習能力
所謂“師傅領進門，修行在個人”?，F在的教學不是教學學生如何學習，而是交給學生如何學會學習?！笆谌艘贼~不如授人以漁”，教師在教學的過程中，在教授內容的同時，還要讓學生掌握一些學習的技巧和方法。每一科目都有自己的學習規律，初中科學也是如此。新形勢下，教學更關注學生的成長和發展，所以在教學中要引導學生學習，開展探究性學習和自主學習，通過各種教學方式，引導學生主動參與，樂于探究，勤于動手，善于思考和解決問題的能力。如在應對初中科學考試時，對于選擇題可以采取相關的解題策略來完整，如認真讀題，抓住重點;刨根問題，找出隱性條件;學會甄別，排除干擾等，就拿刨根問題，找出隱性條件來說。目前，初中科學考察的內容極為豐富、考察的形式也極為靈活，不再是以往那種一枯燥的簡單的定義式的提問，所以需要在課堂教學的過程中，再講授知識的同時，突出思維方法和解題思維的培養，讓學生在學習的過程中做到學以致用、活學活用和學為己用，這樣才能提升學生的綜合素質。
參考文獻：
[1]吳海華：優化初中科學實驗教學的實踐 [J].課程教育研究，2013（06）
[2]李全濤：初中科學教學優化的理論與實踐[J].中國校外教育，2011（Z2）
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關鍵詞：數學教學過程；數學化；“問題解決”
中圖分類號：G642 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）01-004-02
一、對數學教學過程的基本認識
何謂數學教學過程？從“教學論”上講：數學教學過程既是一種特殊的認識過程，又是一個促進學生全面發展的過程。它是認識與發展相統一的活動過程。新課程標準下數學教學過程可作這樣的表述：數學教學過程是教師和學生雙方在數學教學目的指引下，以數學教材為“橋梁”，教師組織和引導學生主動掌握數學知識、發展數學能力、形成良好個性心理品質的認識與發展相統一的活動過程。
數學教學過程從結構來看，它是一個以教師、學生、教材、教學目的和教學方法為基本要素的多維結構；從功能來看，它是一個教師引導學生掌握數學知識、發展數學能力、形成良好心理品質的認識與發展相統一的過程：從性質來講，它又是一個有目的、有計劃的師生相互作用的雙邊活動過程。
二、關注數學教學過程意義
以前的數學教學偏重邏輯訓練和運算技巧訓練。數學教學缺少背景和過程，數學課堂就是老師在臺上講知識點，學生在座位上記憶，沒有一個學生思考的過程，因此使數學教學飽受指責。而關注教學過程能讓學生經歷知識產生和發展，充分感受和體驗知識，理解數學知識的本質；同時為學生“再創造”提供豐富的條件。同時關注過程還能豐富學生的情感世界。因此我認為，關注過程能夠關注學生的精神領域，能夠關注學生如何發現問題、研究問題、表達與交流，同時能夠關注學生學習方法和學習習慣。關注過程可以給學生留出充足的發展空間，讓他們自己品味、討論、判斷、交流，讓他們享受學習過程的愉快，把他們在探索知識過程中出現錯誤看做是一種進步，把引導他們自己糾正錯誤當作重要的教育，關注過程的實質就是關注學生的發展。
數學教學是思維活動的教學，培養學生的數學思維能力是數學教學的核心內容，而思維能力要在數學教學的過程中提高。重視數學知識的產生、形成，有利于學生理解抽象的數學公式和概念。數學中有些概念比較抽象，如果不注重其形成過程，只能使學生死記硬背的話，不僅加重學生的記憶負擔，長此以往會使學生對數學學習感到厭倦。而數學教學中，充分展現數學知識的產生、形成過程，能夠幫助學生理解抽象概念，更有利于學生掌握和運用概念。同樣數學問題的解答過程中，包含著許多有價值的東西，包含概念、法則、定理、公式的理解和應用，同時包含著數學思想方法。不僅如此學生也能清楚地看到數學問題解決的表達和呈現方式。這些對培養學生思考和表達能力具有積極作用。
三、關注哪些過程
關注過程的數學教學，并不是指所有的數學知識的學習都要設計相應的過程。實際上讓學生經歷所有知識產生的過程是不可能的，并且也不必要。因此要選擇合適的內容，讓學生經歷一些重要的過程，如數學化的過程、問題解決的過程和反思的過程等等。[1]
1、關注數學化的過程
數學化作為弗賴登塔爾所提出的重要思想之一，有著深刻的內涵，它是指學習者從基于自身現實的一個問題開始，由現實問題到數學問題，由具體問題到抽象概念，由解決問題到進一步應用的過程。數學化是一個注重數學應用的過程，但又不僅僅是應用。它是以學生的背景或”現實中某個微小而孤立的片段”為出發點，提出數學問題。[2]
從數學本身的特點來說，數學來源于現實，扎根于現實，并且應用于現實。同時，數學是一種工具，它對人們的生活、勞動和學習都必不可少，它可以幫助人們處理問題，進行計算、推理和證明。數學是一切重大技術發展的基礎，它為物理、化學等其他科學提供了知識基礎。數學是在提高人的推理能力、抽象能力、想像力和創造力等方而有獨特作用。為了發揮數學的這些功能，必須學習數學化。因為在數學化的過程中能更好的突現數學的這些功能。
2、關注問題解決的過程
關于“問題解決”的涵義，數學教育界對其理解還很不一致，他們從不同的側面，對其有不同的解釋。問題解決是數學的一個目的；問題解決是一個過程；問題解決是一個基本技能；問題解決是一種心理活動；問題解決是一個數學內容；問題解決是一種教學形式。由此可見，“問題解決”不僅是培養學生的解題能力，還是一種帶有全局性的教學指導思想，它和教學實踐已緊密結合在一起了。
3、關注反思的過程
在數學教學過程中，至少要有兩個方面的反思觀，這就是教師的教學反思與學生的學習反思。
（1）關注教師的教學反思
美國學者波斯納（ G.J.Posner） 提出“經驗+反思=成長”的教師成長規律。指出沒有反思的經驗是狹隘的經驗，教師如果僅僅滿足于獲得經驗，不對經驗進行深入的思考，那其自身發展將大受限制，其教學成效也將舉足不前。從某種意義上說，教師的反思能力決定著他們的教育教學實踐能力和在工作中開展研究的能力。[3]
（2）關注學生的學習反思
學生的反思性學習是指學生充分發揮自身的自主性和數學思維的批判性，通過自定學習計劃與目標、自我控制與調整、自我評價與反饋來實現對數學理解過程的重新組織與建構，最終達到“學會數學學習”的一種個體化的數學學習方式。關注學生學習反思可以發展學生的數學思維能力，促成個體化的數學學習方式，促進學生自主性的發展。
四、關注數學教學過程研究展望
1、關注數學化過程研究展望
毫無疑問，學生應該學習數學化。但數學化在具體的實施過程中會遇到一些問題，教師如何引導學生將非數學內容進行數學化？這是一個非常值得探討的問題。其中的難點在于如何超出生活上升到高一層次的數學，這恐怕是一個長期的過程，需要教師和學生從最低的層次做起，循序漸進，掌握從原始問題中洞察數學模型的能力。此外，學生從最低層次開始學習數學化，也就實現對非數學內容進行數學化，以保證數學的應用性，同時還應該進行到下一個層次即至少能對數學內容進行局部組織，至于究竟應該進行到何種程度，這個問題還有待討論”。這些問題都是在實際操作過程中會時常面對的，要求教師根據學生的認知發展水平和教學內容靈活加以處理
2、關注“問題解決”教學過程研究展望
（1）在采用問題解決教學時，值得注意的問題
①“問題解決”教學必須融合到“系統知識”的教學過程中，才能真正發揮它的作用。②不同教學方法的整合。問題解決教法并不能適用所有的教學內容，應與其他的方法和途徑結合起來。③新教育技術的利用。以計算機為核心的信息技術可以為教學提供新的有力的支持。④教師培訓的重要性。在問題解決教學中，教師的作用很關鍵，他們的設計、引導、支持和促進作用對學習的成功來說是極為重要的。
（2）不足之處
如果我們對近年來有關的研究及教學實踐加以研究，不難看出：國內學術界對于問題解決教學的研究在理論層面探討較多，教學實踐還比較少，由于對“問題解決”的片面理解，傳統的“傳授―接受”式教學思想在“問題解決”教學中的表現還很突出，即學生總是被要求去解決由老師所提出的問題，在問題解決過程中沒有突出學生主動發現問題，探索問題，解決問題的活動，從而就不可避免地處于一種被動地位。
3、關于反思過程研究展望
（1）教師數學教學反思展望
數學教育家弗萊登塔爾指出，“反思是重要的數學活動，它是數學活動的核心的動力，是一種積極的思維活動和探索行為，是同化，是探索，是發現，是再創造?！彪S著新課程改革的不斷深入，面對新課程鮮明的理念、全新的框架，反思自己的教學行為，總結教學成敗，對整個教學過程進行回顧、分析和審視，會或多或少的發現自己教學的不足。然后積極轉變教學觀念，改變教學策略，創新課堂教學行為，營造課堂學習氣氛，培養學生創新能力。教師自身要培養自我反思的意識和自我監控的能力，不斷豐富自我素養，不斷提升自我發展能力，不斷完善教學藝術。數學教學反思是把數學理論與數學實踐相結合的一種行動研究法，它能讓數學教育更有價值，使學生的數學素養得到更好的提高。
（2）學生學習反思展望
學生反思能力的培養是學生自主學習知識，形成學習技能的重要內容。當今社會信息普遍傳播、飛速發展，為跟上現代科技發展的速度，也需要我們迅速的反應和接納，這與形成良好的思維能力密不可分，因而在學生學習階段，教師必須充分的培養學生的思考能力。這樣我們必須改變傳統的“傳授―接受”式教學模式，開發和培養學生的自我探索、發現問題，解決問題的能力，通過合理的反思，提高學生學習的積極性。我們必須在教學中要緊緊抓住學生、教師、知識等教學活動要素特性，通過有效方法和手段，將學生反思能力的培養貫穿到教學活動中，實現學生反思能動性的有效激發，反思方法的有效掌握，反思習慣的逐步養成。
參考文獻：
[1] 顧繼玲.關注過程的數學教學[J]. 2010，（1）：70-74.
教學過程范文5
教學過程既是一個可控的信息流通過程，又是完成數學教學的主要途徑。對教學過程中各種結構形式的優化控制與調節，則是提高數學教學質量的關鍵。因此，筆者認為教師在教學過程中，應特別注重以下幾點。
一、更新觀念，改進教學方法，激發學習動機，培養學生的思維意識
我們不僅應該為提高學生的基本數學素養而教，而且還要為培養學生的創新意識和實踐能力而教，為促進學生的一般發展而教。目前，培養小學生的創新思維、創新意識和實踐能力是一個迫切的任務，而其前提是要激發學生的學習動機。心理學家布魯納把“動機原則”作為一個重要的教學原則，認為教學必須激發學生的學習積極性和主動性。
如，教學“相遇問題”時，為了掃除學習障礙，上課一開始，我就創設情境：先讓兩個學生分別從教室的兩端面對面地行走，然后提問：這兩位同學行走的方向怎樣？行走的結果如何？通過直觀演示，學生很快就能正確理解“相向”、“相遇”、“和距”、“同時”等抽象概念，并能積極、主動地參與對新知識的探求。
二、更新觀念，構建教學環境，激勵多樣性的獨立思維方式
教師不應簡單地把數學課堂當做學生“接收”知識的地方，而應把它當成學生探索與交流數學，構建自己有效的數學理解的場所。因而，教師要努力創設讓學生善于思考和樂于學習的教學環境，讓學生在課堂學習的過程中形成正確的學習方式和對數學的態度；要充分重視學生在數學學習中的情感投入，使之具有愉、充實感，從而主動地學習，經歷實踐和創新的過程。
如，教學“質數和合數”時，我是這樣進行的：l.創設情境。師：今天，我們來當一回小偵察員，如何？課件展示：在一次行動中，我方偵察員劫獲了敵人的密碼，第一個數字是10以內的最大質數；第二個數字既有約數3，又是6的倍數；第三個數字既不是質數，也不是合數；第四個數字既是質數，又是偶數；第五個數字是10以內既是合數又是奇數的數，誰能破譯密碼？2.新授課。師：按照每個數約數的多少，l到12這些數能分成幾種情況？然后，讓學生自己分一分，在小組內交流。之后，讓三個小組匯報并到黑板上分別填寫結果。寫出有一個約數的、有兩個約數的、有兩個以上約數的數分別有哪些。接下來，讓學生自己看書自學，理解質數、合數的概念。最后，班內交流質數、合數的概念，教師課件出示質數、合數的概念。3.幫助破譯密碼。通過小組討論，教師點撥，破譯出密碼。
三、更新觀念，利用多樣化的方式培養學生的思維品質
（一）利用開放題培養學生思維的深刻性、廣闊性、創造性。首先，開放題的結論不唯一或解題策略多樣化，但這些不唯一的結論或多樣化的解題策略之間存在著內在聯系，也就是“形散而神不散”。其次，學生解題時也具有廣闊性，即不是利用從本單元或本冊教材中學到的知識解題。再次，要調動學生學習的積極性，培養他們的創造性思維。
教學過程范文6
他致力于小學教育管理和教學研究30余年。治學嚴謹、教書育人，善于探索教學規律，具有“教風正、教法巧、抓得實、效果好”的特色，常把激發興趣、注重“雙基”、教給方法、培養習慣、發展能力融于一體，以提高學生的整體素質。曾培養多位青年教師在省級以上小學數學課堂教學競賽和論文評選中獲一、二等獎。在全國30多家省級以上報刊發表教育、教學論文200余篇，教研成果《學生學習主動性的培養與發展》入選《世紀文典》一書。由他撰稿、主講的電視教育評論《注重學生“參與”，著眼素質提高》等在中央教育電視臺和福建電視臺播放。他的事跡被收入《中國特級教師辭典》一書。主要著述有：《概念教學與能力培養》、《把思維的方法教給學生》、《基礎·能力·素質》、《研究學法改進教法》等。
長期以來，數學教學一直停留在知識型的教學模式上。教學中，過于強調對數學概念、法則、性質、公式的灌輸與記憶，忽視了對這些知識的產生、發展、形成和應用過程的揭示和探究，不善于將這一過程中豐富的思維訓練因素挖掘出來，也不善于將知識中蘊藏的豐富的思想方法加以暴露，學生學到的是無本之木，無源之水的知識。隨著教學改革的不斷深入，已有不少教師認識到數學教學的本質應是“數學思維活動過程”的教學。在這一“活動過程”的教學中，應暴露數學概念的形成過程、規律的探索過程、結論的推導過程及方法的思考過程等。要讓學生在原有知識和經驗的基礎上，在主動參與中，通過操作和實踐，由外部活動逐漸內化，完成知識的發展過程和“獲取”過程，使學生既長知識，又長智慧。下面談談我的做法和體會。
一、概念形成過程的教學
數學概念是人們對數學現象和過程的認識在一定階段上的總結，是以精辟的思維形式表現大量知識的一種手段。在概念教學中，我首先暴露概念提出的背景，暴露其抽象、概括的過程，將濃縮了的知識充分稀釋，便于學生吸收。
例如，“體積”概念的教學，就應緊扣概念的產生、發展、形成和應用的有序思維過程來精心設計。
1.首先讓學生觀察一塊橡皮擦和一塊黑板擦，問學生哪個大，哪個小？又出示兩個棱長分別是5厘米和3厘米的方木塊，問學生哪個大，哪個?。客ㄟ^比較，學生初步獲得物體有大小之分的感性認識。
2.拿出兩個相同的燒杯，盛有同樣多的水，分別向燒杯里放入石子和石塊，結果水位明顯上升。然后引導學生討論燒杯里的水位為什么會上升？學生又從這一具體事例中獲得了物體占有空間的表象。
3.引導學生分析、比較，為什么燒杯里的水位會隨著石塊的增大而升高。在這一思維過程中，學生就能比較自然地導出：“物體所占空間的大小叫作體積”這一概念。
4.接著我又讓學生舉出其它有關體積的例子，或用體積概念解釋有關現象，使體積概念在應用中得到鞏固。如先在燒杯里盛滿水，然后放入石塊，問學生從杯里溢出的水的多少與石塊有什么關系？經過觀察、分析，學生便能準確地回答：從杯里溢出的水的體積與石塊的體積相等。接著再把石塊從水中取出，杯里的水位下降，學生立即說出，水位下降的部分，就是石塊所占空間的體積。這樣，既提高了學生的學習興趣，又加深了對新學概念的理解。因而，“體積”概念的建立過程，是通過觀察、比較、分析、抽象概括的過程，體現了學生在教師的引導下，環環相扣、步步遞進、主動參與了這個“從感知經表象達到認識”的思維過程，學生在知識的形成過程中認識并掌握了數學概念，學到知識的同時又學到了獲取知識的方法。
二、規律探索過程的教學
課堂教學是師生的雙邊活動，教師的“教”是為了誘導學生的“學”。在教學過程中，我常根據教材的內在聯系，利用學生已有的基礎知識，引導學生主動參與探索新知識，發現新規律。這對學生加深理解舊知識，掌握新知識、培養學習能力是十分有效的。
例如，教學“能化成有限小數的分數的特征”時，課始，我就很神秘地請學生考老師，讓學生隨意說出一些分數，如1／2、5／6、7／25、7／15……我很快判斷出能否化成有限小數，并讓兩個學生用計算器當場驗證，結果全對。正當學生又高興又驚奇時，我說：“這不是老師的本領特別大，而是老師掌握了其中的規律，你們想不想知道其中的奧秘呢？”學生異口同聲地說：“想”。從而創設了展開教學的最佳情境。我緊接著問：“這個規律是存在于分數的分子中呢？還是存在于分數的分母中？”當學生觀察到7／25與7／15，分子相同，但7／25能化成有限小數，而7／15卻不能時，學生首先發現規律存在于分母中。我追問：“能化成有限小數的分數的分母有什么特征呢？”學生興趣盎然地議論開了：有的同學說分母是合數的分數，但7／15不能化成有限小數，而1／2卻又能化成有限小數；有的同學又說分母應是偶數的分數，但5／6不能化成有限小數，7／25卻可以化成有限小數……這時，我不再讓學生爭論了，而是啟發學生試著把分數的分母分解質因數，從而發現了能化成有限小數的分數特征。正當學生頗有大功告成之態時，我又不失時機地指出8／24與6／24，為什么分母同是24，化成小數卻有兩種不同的結果？學生的認識又激起了新的沖突，從而再次引導學生通過實踐、思考，自己發現了必須是“一個最簡分數”這一重要前提條件。學生在知識內在魅力的激發下，克服了一個又一個的認知沖突，主動地投入到知識的發生、發展、形成的過程中，嘗到了自己探索數學規律的樂趣。
三、結論推導過程的教學
數學是一門邏輯性很強的學科，它的邏輯性強，首先反映在系統嚴密、前后連貫上，每個知識都不是孤立的，它既是舊知識的發展，又是新知識的基礎。遵循小學生的認識規律，引導學生運用已有知識去推導新的結論，才能發展學生的學習能力。例如，教學《面積單位間的進率》時，啟發學生：我們已學過長度單位，知道每相鄰兩個單位間的進率是10，就是1米＝10分米、1分米＝10厘米等。那么，現在學習面積單位，它們每相鄰的兩個面積單位間的進率是多少呢？這一數學結論我并沒有直接告訴學生。凡新舊知識間有聯系的，我都要讓學生運用已有的結論，通過自己的思考，推導出新的數學結論。如，可以讓學生拿出邊長1分米的正方形，先用分米作單位量一量邊長，說出它的面積是多少平方分米。然后再想想用厘米作單位，邊長應是多少厘米，它的面積是多少平方厘米。從而推導出1平方分米＝100平方厘米。緊接著再讓學生用左手拿著1平方分米的方塊，右手拿著1平方厘米的方塊，看看1平方分米含有多少個（10×10）平方厘米，以便牢固地記住1平方分米與1平方厘米間的進率是100的結論。用同樣的方法也可以推導出1平方米＝100平方分米。最后得出結論：每相鄰兩個面積單位間的進率是100。
四、方法思考過程的教學
過去我講課時，急于代替學生思考，把一些計算或解題的方法和盤地教給學生，這種教學，學生吃的是現成飯，學得快，忘得也快，更談不上自己去尋找方法。為了改變這種狀況，我只在教學重點的地方設問，在關鍵處啟發，然后讓學生動腦、動手尋找方法解決問題。思考過程是一種艱苦的腦力勞動過程，我不僅要求學生勤于思考，而且還要善于思考。
例如，教學《分數除以整數》時，當講完分數除法的意義后，出示例題“把4／5米鐵絲平均分成2段，每段長多少米？”引導學生理解題意后，列出算式：4／5÷2。這是一道分數除以整數的算式，怎么計算呢？我并沒有把分數除以整數的方法告訴學生，而讓學生分組進行討論。小組通過集體討論后，選派代表上講臺介紹各組解決問題的方法：
第一種方法：先把“4／5”化成小數，4／5÷2＝0.8÷2＝0.4（米）；
第二種方法：按照分數和分數單位的意義解決問題，把4／5米平均分成2段，就是把4個1／5平均分成2份，每份是2個1／5米，所以，4／5÷2＝4÷2／5＝2／5（米）；
第三種方法：按照分數乘法的意義來解決，把4／5米平均分成2段，求每段長多少米，就是求4／5米的1／
2是多少，用乘法計算，也就是4／5÷2＝4／5×1／2＝2／5（米）。
