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幸福的眼淚作文范文1
首先，豐富的語言積累是個性化語言表達的基礎。
語言積累是閱讀能力、寫作能力、口語交際能力的基礎。過去的語文重在“學習語文知識”，而現代語文教學則強調積累運用，比如各種修辭方法，學習這些知識的目的，是幫助學生在語言實踐中白覺地運用，提高語言表達能力。因此，語言的運用要以語言的積累為基礎，同時又在運用中豐富，從而形成個性化的語言。
其次，豐富的語言積累是想象的基礎。
豐富的語言積累為學生打好終生學習的底子，更加為他們個性化作文打好了堅實的基礎，個性化作文需要人的獨特的感悟、聯想和構思，體現了運用文字的創造性，而這種聯想是在積累較豐富的基礎上才能具有的。個性化作文離不開想象，想象力本身就有創新的特點。要順利地進行想象，首先要有豐富的語言基礎，并運用所積累的知識，在原有的理解中進行“再造”，形成新的表象――即創新的結果。例如學生在作文構思時，特別是作文的謀篇布局、開頭結尾的方法等方面，常常會受到某種“原型”的啟發，并由此“茅塞頓開”，產生新的想法，寫出新穎的作文。
語言的積累是個性化作文不可或缺的重要一環，那又該如何促進學生的有效積累呢？我認為可以從這幾方面著重引導。
一、在課堂教學中積累
語文課本中的文章絕大部分是文質俱美的，因此在課堂上要淡化分析，用多種形式幫助學生進行積累，例如通過遣詞造句、摘抄喜歡的詞語和句子，促使學生掌握較多的詞匯及句式。通過各種形式的讀、背及仿寫強化記憶，通過仿寫盡量使文中的語言轉化為自己的語言。還有就是我堅持一周盡量上一堂美文推薦課，并讓學生談體會和看法，使學生獲得啟迪和陶冶。這種積累體現于學生通過語言表達表現出來的語言個性。
二、在課外閱讀中積累
首先背誦大量詩詞、成語警句。古代詩詞所蘊涵的深沉思想、寬廣胸懷、婉約情致、挺拔風骨等永遠放射著璀璨的魅力，同時，古詩由于富有情趣、節奏、意境具有突出的語感特點，學生喜聞樂見，吟誦成趣。我在古詩中精選了優秀詩詞上百首，成語警句200余條讓孩子們自由選擇吟頌背誦，在日積月累，漸染成習的過程中，我組織了幾次“漫游古詩園”、“成語故事大比拼”等諸如此類的語文活動課，大大激發了孩子們的積累的興趣。作文中，孩子們也非常樂于用古詩成語來表達。
其次，閱讀大量書籍。中學生學習閱讀，從不會閱讀到會閱讀，從讀不懂到讀得懂，從讀得不熟練到逐步讀得熟練，其中起關鍵作用的是語言的積累。“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會吟”。課文是學生學習的對象，但課文的內容并不是學習的主要任務，而是課文的“語言文字”、“表達形式”。例如，我每天晚上總是盡量不布置課文中的作業，而讓出時間給學生去背名言警句，背古詩，看課外書。暑假期間，我推薦了五十幾本中外優秀文章，讓學生自由選擇閱讀，并寫個性化讀書筆記。開學后，我上了一堂作文課《推薦一本好書》，孩子們推薦的好書竟達三十幾種。如果沒有平時的積累，學生就不會有開闊的眼界，豐富的知識。
三、在生活中積累
幸福的眼淚作文范文2
一次，數學課上留的作業把鄭浩難住了，他苦苦想了好久仍是一點頭緒都沒有，只好去請教學習委員。鄭浩深吸一口氣，拿起本慢慢向學委走去。他緊張的心一直“撲通、撲通”跳。他害怕學委拒絕給他講題，在他的印象里，好學生都不大喜歡輔導別人。
似乎是感覺到了身后的異樣，學習委員猛地轉頭，正好和鄭浩四目相對，鄭浩的臉瞬間漲得通紅，趕緊把眼睛移向別處。她看到他這幅模樣，不由地笑了。
“我、我能問、問你道題嗎？”鄭浩鼓起勇氣說道?！爱斎?，有什么問題盡管問？坐下來說吧?！笨吹綄W委這般和善，鄭浩心里有了點底，也就不那么拘謹了?！澳闶且獑柲堑罃祵W題嗎？”學委問。鄭浩點點頭。學委笑了笑，便開始為他講解。學委講起題來，可跟平時判若兩人，只見她兩手不停地比劃著，眉飛色舞，像是藝術家在介紹自己的得意之作。鄭浩聽得非常認真，生怕漏掉一點點有用的東西，同時心中暗暗地佩服學委。
學校要開運動會了，大家都在積極報名參加喜歡的項目，鄭浩也不例外。他報的是自己最喜歡，也最擅長的接力跑。他希望自己能得個好成績，為班級爭光，讓其他班同學羨慕。
鄭浩每到休息時間都到操場練習跑步，一圈一圈，一個星期下來，速度和耐力都有很大提高?？删驮谶\動會前一天，鄭浩因為運動過量，導致肌肉拉傷，無法參加賽跑了。有的同學誤會他是臨陣退縮了，議論紛紛。鄭浩心里很委屈，只得拿出醫院的診斷書，才打消了大家的質疑。
雖然運動會沒能為班級拿回一個獎，但至少，鄭浩跟大家又熟悉了很多。
鄭浩的故事（續寫）
遼寧省大連市格致中學八（3）班 袁銅澤
今天是開學的第二天。起床后，鄭浩伸了個懶腰，拉開窗簾，輕輕地推開窗戶，一陣微風拂過他的臉龐，吹去了父母離異帶來的不快，吹散了心中失落的陰霾。
鄭浩到了學校，看見老師和同學們都在忙著什么，他連忙上前問個究竟。同桌對他說；“你不知道嗎？今天可是學校的感恩節??！”然后，滔滔不絕地講起學校建校以來每年感恩節發生的趣事。鄭浩聽著聽著竟流下了眼淚。同桌見狀，連忙關心地問他為什么哭。半晌，平復了情緒的鄭浩告訴同桌，他又想起了父母的事。
上課鈴響起，語文老師夾著書本走進了教室，來到講臺前，隨手拿起一支粉筆，在黑板上寫下幾個大字：學會感恩、感受幸福，接著對大家說：“同學們，今天是感恩節，是否想過要對你們的親人說點什么？請同學們把對親人的愛用書信的形式寫下來?！崩蠋煆闹v義中拿出一摞作文稿紙按組發了下去。教室里的氣氛好像變得凝重起來，靜得只能聽到傳遞作文紙的聲音，仿佛是在考試。
鄭浩接到作文紙后，眼圈一下就紅了，眼淚又不聽話地奪眶而出。全班同學的目光都聚焦在他身上，教室里安靜得可怕。語文老師緩緩地走過去，俯下身子，關切地問他為什么哭了。他只是低著頭，不說話。過了一會兒，鄭浩抬起頭，眼神里充滿了無助。老師輕輕地撫摸著他的頭，慈愛地說：“好孩子不要哭，你已經長大了，一定要學會堅強。不管家庭發生了什么變化，你都要繼續生活下去。你要知道，老師和同學都很愛你，在你身邊還有很多愛你的人?！?/p>
幸福的眼淚作文范文3
但今天卻讓我流下眼淚——一個同學被扇了一耳光?。?！這個眼淚，不是恐懼，震驚……而是感動的幸福的眼淚……
今天下午，是令人激動的扣人心弦的迎面接力比賽。這是既靠速度又靠團結的比賽，所以至關重要。我作為拉拉隊的一員，撕心裂肺的喊，扯開嗓子的喊，竭盡全力的喊。而在那一組，我們班第一名，連那位參加比賽的同學“周”也激動的留下了眼淚……看她眼眶已經滿是血絲，臉上緋紅，還流著淚。心想：“周也太激動了吧！居然掉眼淚了……”但是，并不是這樣的。事后才了解到，原來她的跑步不是很快，并且快要比賽了，又沒有替補隊員，所以只有讓她跑。但她害怕拖累全班，她做了一個足以讓我掉眼淚的舉動——她對旁邊的同學說：“你扇我一耳光吧！這樣我就可以跑快了！”雖然沒有在場看到，（因為在另一邊）但我依然能想到那樣的場景……真的的好感動，為班級利益能做到這種地步，可能沒有人能夠吧！“那我扇了，你真的想好了嗎？”“嗯！”能想象到她的堅定眼神。只聽啪的一聲，一個清脆的響聲出現，她被扇了一耳光……聽了這個經過后，眼淚已經快要掉出來了，但我一定要硬逼著它，不讓它掉下來，也不知道這是為什么？一種很奇怪的感覺。
然而當時我并不知道，還以為她激動?，F在才知道，誤解了她，心里有一種不好受的滋味在我心中蔓延……
幸福的眼淚作文范文4
以前也許我們總是很擔心：與一群活蹦亂跳的頑皮猴打交道，我們的付出他們能讀懂多少？恐怕過了今天也就忘記了吧！朋友，我想請您聽聽這位老師的故事：那一次，我的咽喉炎又犯了，嗓子嘶啞充血，當我艱難地吐出第一個音時，一只只小手舉了起來：“老師，我們知道你喉嚨不好，你不要講了，你布置點作業給我們吧。我們會管住自己的?！薄皩?，老師你別擔心，我中午帶藥給你吃?！薄形?，不知什么時候，我的桌上擺滿了“西瓜霜”“金嗓子”，還有一根金燦燦的大香蕉?？粗矍暗囊磺?，我忽然想起了《冰激凌的眼淚》中蘊含的故事：那是一位支援西部的年輕教師，他步行四十里山路為的只是給全班每一個孩子買一支冰激凌。孩子們在作文中這樣寫到：我們的老師是個好人，他很愛我們，給我們每人買了一個冰激凌。我們從來沒吃過冰激凌，真好吃。大家很感動，都流淚了。冰激凌也很感動，流著白色的淚。是啊，總有一種力量讓我們淚流滿面?？梢宰鲆粋€簡單的計算：工作五年來我教過三個班，約等于兩百人。假定其中有一半是愛我的，那么在親人朋友之外，我的人生額外的收獲了一百份關愛。收獲別人的關愛，這是一筆曠世的財富??！
聽了上述故事， 你是否還有疑惑呢？你因為付出而幸福過嗎？你因為失去而幸福過嗎？
我們身邊的許多年輕朋友，崇尚前衛的生活，酒吧歌廳是他們熱衷的場所。洋房洋車是他們今生的最大追求?？墒?，他們怎能體會到我們平凡、忙碌背后的幸福呢？
幸福的眼淚作文范文5
關鍵詞：語文；孩子；生命；幸福
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2014）07-0104-01
語文教學是一項神圣的生命工程，敬畏和關注每個孩子鮮活的生命，讓孩子在語文教學中，奠基生命幸福，釋懷生命狀態，提升生命價值――這是語文教學的生命。父母給了孩子生命，教師應該關注孩子生命，做美化孩子生命的天使。
1.超越教材――奠基生命
教材是死的，而教師的生命、人格與魅力是鮮活的。教材是一顆果實，我們不能放之神壇、置之高閣，而應該把它點綴枝頭，魅力常在，口味常鮮。
駕馭教材。在新課程理念下，教材只能是實現課程標準的例子，而不是終極目標。從語文教學的角度來說，需要工具性和人文性的有機統一，然而，從語文教育的角度來說，它更需要人文性。為了孩子的生命健康成長，語文教師要重視語文教材的多元理解，注意教學內容的價值取向，給孩子以人文關懷。例如：入編初中語文教材的寓言只有那么幾則，如果一個語文教師上完這幾則就拱手作揖了，孩子的生命也就荒蕪了。我的做法是--七年級重點讓孩子們收集寓言；八年級重點把握入編寓言的價值取向，引導孩子們怎樣學習寓言；九年級重點培養孩子們的創造能力，編輯寓言故事集，要求給每則寓言都寫上自我點評或收獲。
增補教材。我是從背語錄的年代過來的，語文教育被荒蕪了，金色的年華也被荒蕪了。生活在新世紀的孩子，他們需要七彩的人生。現行初中語文教材入編了180篇文章，老師，你想過沒有，180篇文章能否賭回孩子三年金燦燦的歲月？只要具有時代氣息和生活氣息的文章，只要是文質兼美的文章，只要利于孩子健康成長的文章，我都可以教，孩子們都可以學。每學期，我自選20篇文章，編成補充教材進行教學，每個學期組織教學的文章就可以達到50篇左右。從孩子仿寫的"陋室銘"《課間忙》到莎翁的《羅密歐與朱麗葉》，從歌詞《感恩的心》到奧巴馬的總統競選詞，我都把其涉獵進增補教材中來。
2.超越課堂――釋懷生命
課堂只是語文教育的小天地，孩子生命成長的過程，才是大課堂。語文教師的天職就是要讓孩子的生命在45分鐘的課堂中得到增值。
情感的體驗。語文教育過程，一但離開了情感的體驗，缺少了理解、共鳴與感動，也就如患了貧血一般，成為浪費時間和生命的過程。語文教育必須重視感悟與體驗活動，在感悟與體驗活動中去培養語感，活化語思。
在九年級（下）《假如生活欺騙了你》的教學中，我讓孩子們走進桑蘭。去感悟這個陽光女孩用瘦弱的肩膀，堅強勇敢地與命運抗爭的生命歷程；去感悟她以"桑蘭式微笑"，帶給人們無盡的感動。告訴孩子們：讓我們微笑吧，微笑著去面對一切。
情感的交流。語文教育不單是語言的對話，更是心靈的對話。語言交流是形式，情感的交流是內質。語文教師要以一個朋友的身份與學生真誠交流、共同感受，彼此分享，"零距離"傾聽，讓學生在真誠的交流中成長和發展。
在一次作文教學中，我班孩子小雨的作文這樣寫到："本來我也有個幸福的家，爸爸媽媽也非常疼我，可一次車禍奪走了我的爸爸。媽媽拉扯我們姐妹倆，起早貪黑，含辛茹苦。家中一貧如洗，我穿的衣服，多是媽媽紅著臉從東家西家要來的，我穿了還要留給妹妹穿。我沒有歡樂，只有痛苦；沒有幸福，只有眼淚；沒有朋友，只有孤獨；沒有信心，只有絕望。"三思后，我用顫抖的手，小心翼翼地在她的作文本上下了這樣的批語："你有媽媽，你是幸運的孩子，你媽媽放下尊嚴去給你要衣服關愛你，你是幸福的孩子。你敢穿媽媽給你要來的衣服，你是有勇氣的孩子，你知道媽媽為你而含辛茹苦，你是有孝心的孩子。" 在作文評講課上，我深情地說："孩子，你有痛苦，更有歡樂；你有眼淚，更有幸福；你有孤獨，更有朋友；你有挫折，更有信心，下面，請允許老師朗誦畢淑敏的《提醒幸?！?，以此送給堅強、自信的小雨同學。祝愿她永遠健康、快樂、幸福。"后來，小雨考上了重點高中，進校第二天就給我捎來信。信中第一句話是： "老師，告訴您，我現在很快樂，謝謝你的'提醒幸福'。"
3.超越自我――提升生命
真誠交給學生。用真誠滋潤微笑，放下架子，蹲下身子，真誠對話，平等交流，用微笑取代師道尊嚴。我參加自學考試，一次，我報考四科，一科也沒合格，回來后，我把這一消息告訴了孩子們。第二天上作文，當我走進教室的時候，黑板上一排醒目的字映入我的眼簾："老師：愿你有個好心情"。旁邊插了一 幅圖：一杯咖啡，一束鮮花。這時一個孩子站了起來："老師，我們今天就寫這個題目吧。"孩子們，我能說什么，我還能再給你們布置什么比這更好的題目呢。
幸福的眼淚作文范文6
--言
2003年
開始學著把身邊的一切都變成文字。
我們一起用筆描述花花綠綠的世界，
雖然有點幼稚，有點渴望。
但卻從來沒有想過自己會去寫作。
2004年
忙碌的小小少年，學著抒情，學著面對。
總是在口袋里放上紙和筆。
學會了一個新的詞語：靈感。
突然發現，自己懂得了好多。
開始在生活中尋找。
四年級，我也會拐彎抹角地體味生活。
2005年
編織著一個又一個美麗的故事。
我把自己的夢，交給文章和主角。
把孤獨誤認為是幸福。
成全了一個個迷失的夢。
2006年
真正愛上寫作，一發不可收拾。
自己的友誼也懶散地交給文字。
似是而非的海誓山盟。
終是一筆含著淚的句號。
淚眼別離。
2007年
隨心日志寫了一本又一本。
文章也日漸變了風格。
就在這一年，愛上了安妮寶貝，
學著她的簡單愛，真心愛，孤單愛。
空虛的，灰色的，寂寞的記憶，碎了。
把曾經的歡樂封鎖在哪一個角落，
算了。
2008年
放寒假了。
日記很久沒有寫了。
感覺自己很像鴕鳥。
把頭深深地埋進沙子里。
本打算放棄我的愛好，我的特長。
一切重新開始。
可是我做不到。
對文字的著重可以跨越一切極限。
我相信。
2009年
我總是在寫一些關于孤獨的東西。
但是其實，我并不孤獨。
