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教學情境范文1
一、創設學習情境導入新課，激發學生學習興趣
“好的開始是成功的一半”。一課伊始，教師如果能通過巧妙地導入設計，調動學生積極性，創造出學習、競賽、思考、優美等等各種于課堂教學目標相對應的情境，那就為一堂好課奠定堅實的基調。
如，開始教學《回自己的祖國去》時，我是這樣進行的：
多媒體課件播放關于華羅庚認真講課、專心工作的鏡頭。
師：同學們，你們認識畫面的人物嗎？（生答）
師：華羅庚是著名的數學家，他為祖國的科研事業貢獻了他畢生的精力，他身上有許多感人的故事。今天，老師就和同學們一起學習其中的一個。
（板書課題，齊讀）
大家猜一猜，這個故事可能是講什么的？
這樣，通過課件再現華羅庚的形象，通過猜情節等激發學生主動探究的興趣，師生共同進入學習情境。學生對學習新課有了濃厚的興趣。
二、用語言情境引導學生參與學習的全過程
很多語文教師將語文教學中的情境創設局限在課堂導入的范圍之內，于是語文課出現了熱熱鬧鬧開場，匆匆忙忙結束的怪現象。因此，在語文教學中，不但要利用導入引導學生快速進入課程學習，而且要引導學生有效參與學習的全過程。下面是教學《長城贊》的一段教學片段。
師：請同學們認真閱讀課文，邊讀邊想，萬里長城的哪些地方給你留下了深刻的印象？（生自由讀全文后，全班交流讀后的感受）
師：課文的哪些句子具體寫了萬里長城的雄偉，讓我們一起讀一讀，從中體會萬里長城的雄偉英姿。
（組織全班學生交流）
師：讓我們欣賞萬里長城的雄偉氣魄吧?。ㄕn件呈現萬里長城的多幅圖片，激發學生的熱愛之情）
師：成千上萬的參觀者登上長城，目睹了長城堅強、剛毅、莊重的形象，無不贊嘆：“啊，確實了不起！”假如你是一位白發蒼蒼的老人，一位藍眼睛白皮膚的外國記者，一位雙腿癱瘓的殘疾人，登上了長城，你又會說些什么呢？（引導學生想象說話）
師：用自己喜歡的方式自學課文，邊讀邊想，這首詩中，哪些地方深深地激發了你對長城的崇敬之情，為什么說長城在世界歷史上是一個“偉大的奇跡”？畫出有關句子。
（課件播放長城的視頻，引導學生談觀后的內心感受）
師：同學們，面對這巍然屹立的萬里長城，此時此刻，此情此景，你最想說的是什么？
通過老師的語言引導，學生進入了學習情境，學生主體地位得到充分體現。通過本課教學，學生在自主的、開放的學習情境的引導下，知道萬里長城的特點，領略了萬里長城的風光，也認識到古代勞動人民的智慧和才干，接受了一次形象的思想教育，情有所感，理有所悟了。然而，細細想來總讓人覺得缺了點什么，這樣借助這些語言的品味運用積累，再輔以多媒體的教學手段，使學生的言語能力得到提高，情感得到熏陶。
三、創設活動化情境，引導學生學習
小學語文活動化教學是一種常用的情境教學方法。多樣性的活動可以激發學生的語文學習興趣，高效完成語文學習任務，生成語文能力，達到課堂教學目標。
例如在教學復韻母i ei ui 時,我設計了“排隊上車”“呼叫名字”“打電話”三個游戲。孩子們在歡樂的游戲中學會了這三個復韻母。讀音節時,我又設計了“郵遞員送信”“我叫××”“拼一拼,找一找”“拼一拼,做一做”的一組游戲，寓教學于游戲中，使孩子們掌握了三個復韻母的拼讀方法，達到了教學的目標。我先出示一張音節卡片,讓孩子們輕輕地拼讀著f―ei―fei，拼出來后，他們馬上一個個學起了小鳥飛的動作。隨著我抽動卡片,孩子們一會兒拍手，一會兒抬土,時而吹氣,時而開車,孩子們對這樣的教學活動產生了濃厚的興趣，主動積極地學習著。
一張張音節卡片,一個個實物形象,一次次演示動作,構成了一節愉快的拼音教學課。在這樣的課上,孩子們對知識充滿了興趣；這時,由于他們對認知具有迫切性，思維活動最積極、最有效,也就取得了事半功倍的效果。
四、創設情境，引導學生想象
想象比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力是無窮的，它概括著世界的一切，推動著歷史的進步，是知識進步的源泉。在語文教學中要留心捕捉，創設情境，讓學生插上想象的翅膀，飛向豐富多彩的世界，這是我們孜孜以求的境界。
教學情境范文2
一、教學情境
教學情境是教師為促進學習者的自主學習，培養學習者的學習能力，激發學習者的學習興趣而精心設計的供學生參與學習的具體的環境：它作為課程教學系統的內在組成部分。不僅是物理的、現實的，又是心理的、人工的，是一種通過選擇、創造構建的微環境。教學情境是知識獲得、理解及應用的背景的縮影，學生所要學習的知識不但存在于其中，而且得以在其中應用。教學情境的特點和功能不僅在于可以激發和促進學生的情感活動，還在于可以激發和促進學生的認知和實踐活動，有效地改善學習狀態和學習效果。
二、教學情境的設計
1.教學情境設計原則。教學情境的設計是一項復雜細致的工作，需要教師對學習者有充分的認識，對教學目標有正確的理解。對教學內容、教學資源有充分的掌握。不同的課程、不同的目標需要不同的設計方法，具體設計還因人而異。但總的來說應遵循如下的原則：創設教學情境要以培養學生的學習興趣為前提，誘發學生學習的主動性；以觀察、感受為基礎，強化學生學習的探究性；以發展學生的思維為中心，著眼于培養學生的創造性；以陶冶學生的情感為動因，滲透教育性；以解決問題為手段，貫穿實踐性。
2.教學情境設計類型。教學情境的設計是指教師精心設計有利于學習者進行自主學習的情境，是教學設計中的一個重要環節。教學情境的設計常見有以下幾種：(1)問題情境。教師將精心設計的問題有意識地、巧妙地寓于相關知識中。讓學習者去發現問題、探索問題。從而使學生的注意、思維凝聚在一起，以達到智力活動的最佳狀態。同時學習者通過合作解決問題，又培養了他們的交互、溝通能力。問題情境的設計宜圍繞教學目的，注意培養學生自主學習能力和創新能力。(2)真實情境。創設真實情境，讓學生親臨現場，運用所學知識解決實際問題。在真實情境中進行現場范例教學是理論聯系實際的一種方法，可以使所學的知識得以運用。并在運用中加深對知識的理解。(3)模擬情境。利用各種計算機、多媒體技術及豐富的網絡及其他教學資源模擬一些真實或想象的情境，充分體現學習者的主體作用，教師則起學習的引導作用。該設計使學生在探索中學習求知，培養其獨立鉆研、獨立學習的能力。網絡資源取之不盡、用之不竭。具有豐富學習資源的模擬情境將會是未來教與學環境發展的總趨勢。
設計良好的教學情境有助于學生產生積極的情感，激發求知欲，使學生在“樂”學中掌握知識，培養能力。各類教學情境不是彼此割裂的，而是相互聯系的，此類情境與彼類情境有交叉與重疊。在現實的教與學中，應根據教與學的實際需求選擇創設利用各種情境，對其進行優化組合以取得教與學的最優效果。
三、教學情境設計應注意的問題
1.情境的設計與教學內容的關系。情境的創設是為了幫助學習者理解、內化學習內容。不同類型的教學內容需要不同的表現手段與表現方式，并使用不同的學習方法。同時，不同的情境類型在不同類型的內容的學習中所起的效果也是不同的。如提供豐富學習資源的模擬情境易適用于結構嚴謹的學科內容。提供真實情境的情境創設易用于教學結構不嚴謹的學科。從教學內容的類型上分，模擬情境、問題情境易用于知識的學習，尤其是概念、規律等邏輯性較強的內容的學習，而真實情境則易用于態度情感和技能的學習等。
2.情境的設計與學習者的特征關系。學習是個性化的行為，是學習者在原有知識結構上意義建構的過程。所以在情境創設時要充分考慮學習者原有的知識，考慮學習者的學習動機、態度，考慮學習者的年齡和心理發展特征。在綜合分析的基礎上，創設符合學習者的認知發展規律的情境，創設適合不同學習者的多樣的情境。用符合學生認知心理的外部刺激去促進他們對新知識的同化與順應，從而完成知識的意義建構。
教學情境范文3
情境之于知識，猶如湯之于鹽。
鹽需溶入湯中，才能被吸收；知識則需溶入情境之中，才能顯示出活力和美感。
因此，如果能夠根據一節課的具體內容，結合本班學生的具體特點，并且恰當的使用一些隨機資源，創設恰當的教學情境，不僅教師教得輕松，學生學得愉快，還可以取得意想不到的效果，也可以說是事半功倍吧！那么什么樣的情境才能真正為教學服務、什么樣的情境才是學生喜聞樂見的呢？就我個人的教學經驗來說，我想至少應該具備以下幾點：
一、親近兒童，夠趣
小學生對故事、童話，或自己熟悉的經歷非常感興趣，在教學中，若能把數學知識編入故事或融入學生熟知的場景之中，通常能起到非常好的教學效果。例如：六年級《圓的認識》教學中，為了幫助學生認識圓的特點，我設計了這樣的情境：在一片草地中央有一棵樹，樹上拴著一只羊，請你想一想半個月過去以后，草地會發生什么變化呢？你能從中發現什么數學知識嗎？然后發給每個小組一個圖釘，一條細繩，一支彩筆，分別替代木樁、繩子和羊，讓孩子們在紙上嘗試解決問題。羊吃草的情形，有的學生經歷過，即使沒有經歷過，也是可以想象的，但這并不是直接的數學情境，要發現其中的數學問題，對學生來說是一個挑戰。這個環節可以激發學生的探索欲望。在探索的過程中，他們會通過圖釘認識圓心；通過細繩認識半徑；還會初步認識圓的面積――被羊吃掉的草的面積；認識圓的周長――被羊吃掉的草的一周的長度；還可以發現不用圓規做圓的方法。數學思維本身是美麗的，只要數學情境能讓學生有親近感，能激發他們的興趣，他們就會很樂意地主動去學數學。
二、貼近生活，夠真
數學情境應該來源于生活。為此，在創設教學情境時，一要注重聯系學生的現實生活，在學生鮮活的日常生活環境中發現、挖掘學習情境的資源；二是要挖掘和利用學生已有的經驗。例如：五年級《用字母表示數》一課，我是這樣創設教學情境引入的：KFC包裝袋，一顆印有NBA字樣的籃球，有CCTV標志的電視屏幕，撲克牌等，由此引出在我們生活中的許多地方都會使用字母來表示一些東西。這樣做不但簡便易記，還給人一種美感。在我們的數學領域中，小小字母同樣發揮著重要的作用，以前大家就曾經使用過它，請你想一想我們在什么地方使用過字母表示數呢？這樣自然而然地引入了本課的內容。這就是從學生的生活環境引入的情境的例子。再如我聽過三年級《分數的初步認識》一課，講課教師是這樣創設情境的：“老師今天想和大家共同觀看一段有趣的故事，請大家仔細觀看畫面，看后說說你發現了什么？”這時多媒體播放“多美滋奶粉”的廣告……廣告中生動的畫面，流暢的音樂都是學生喜聞樂見的，教師將廣告引入數學課堂真實而自然，學生在輕松自由的氣氛中學習知識、理解知識，真切感受真實生活情境中的數學，體會數學就在身邊，生活中處處有數學。而本節課的情境既不做作，又不花哨，還能充分有效地激發學生學習的興趣和動機，更好地引導學生體會分數的意義。這也體現了從學生已有的經驗出發創設情境的思想。
三、走近數學，夠味
面對中高年級的學生來說，過于簡單、幼稚的情境對他們的吸引力不強，我們就可以用數學自身的魅力創設情境吸引學生，引領學生去體驗享受成功的快樂。例如：六年級《認識百分數》一課，有位教師嘗試這樣去做：走上講臺時端出兩杯糖水，然后讓學生判斷哪一杯水更甜一些？學生頑皮地說：“讓我喝一口就知道了?！庇谑撬驼堖@位學生上來將兩杯糖水各喝一口，學生嘗后判斷第一杯甜些。這時侯教師板書第一條信息：第一杯含糖66克，第二杯含糖81克。再問：“哪一杯甜些？”此時，一部分學生相信嘗過糖水的學生的判斷，另一部分學生則認為81克>66克，即第二杯水甜一些。一番辯論之后，他們一致認為還需要看看杯中的水各是多少？于是教師板書第二條信息：第一杯糖水200克，第二杯糖水300克。這時學生發現：第二杯糖多水也多；第一杯糖少水也相對少一些，應該算一算糖與糖水的比例才行。通過計算學生明白第一杯糖是糖水的33/100，第二杯則為27/100，所以第一杯甜一些。然后就很自然地引出了百分數的意義。泡糖水是學生耳熟能詳的事情，相對于教材上的圖片，此情境對于學生來說更加熟悉。這樣的思考也是層層自然引發的，既呈遞進關系，又簡化了概念理解的枯燥性和難懂性，這樣的情境才更有價值。
教學情境范文4
[關鍵詞]教學情境問題情境數學課堂課堂教學
《全日制義務教育數學課程標準》指出：學生的數學內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的，這些內容要有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動。也就是人們常說的在活動中學習數學?！稑藴省愤€指出：為了使學生經歷應用數學的過程，教學應采取“問題情境——建立模型——解釋、應用與拓展”的過程。教學情境是學生掌握知識、形成能力、發展心理品質的重要源泉，是溝通現實生活與數學學習、具體問題與抽象概念之間的橋梁。在生活、活動和游戲的情境中，容易誘發學生思維的積極性，引起學生更多的聯想，容易激活學生已有的知識經驗和解決問題的相關策略。創設良好有效的教學情境有多種方式，應針對不同年齡的學生以及不同數學內容去思考，一般分為情境故事化、情景活動化、情境生活化和情境問題化。
一、情境故事化
小學低年級到中年級的學生更多地關注“有趣、好玩、新奇”的事物。因此，學習素材的選取與呈現以及學習活動的安排都應當充分考慮到學生的實際生活背景和趣味性，使他們感覺到學習數學是一件有意思的事情，從而愿意接近數學。而創設故事化情境就是一條非常適合低年級孩子的形式。把教材中的一幅幅畫面所反映的問題情境編成簡短的小故事，使學生產生身臨其境的感覺，增加課堂教學的趣味性，能夠有效地調動學生的學習積極性，使學生全身心地投入到學習活動中去。例如北師版課程標準數學實驗教材一年級(上冊)“0”的認識，例題創設了這樣一個童話故事情境，畫面上有小貓的一家，其中貓爸爸、貓媽媽以及貓姐姐都釣到了數量不等的小魚，只有貓弟弟空手而歸，從貓弟弟懊惱的表情中，“0”也呼之欲出了。學生在交流中認識到，貓弟弟一條也沒有釣到，“一個也沒有”可以用“0”表示。
二、情境活動化
數學的知識、思想和方法，必須由學生在現實的數學實踐活動中理解和掌握，而不是單純地依賴教師的講解去獲得。教學中，把問題情境活動化，就是讓學生投身到問題情境中去活動，使學生在口說、手做、耳聽、眼看、腦想的過程中，學習知識，增長智慧，提高能力。這有利于保證學生在學習中的主體地位，對于促進學生從動作思維向具體的形象思維過度也是十分有利的。在教學一年級(上冊)“認識物體”這一內容時，教師可以根據學生的年齡特征，組織學生動手實踐，合作交流。讓學生一起搭積木，在游戲中感知物體是有不同形狀的；再引導學生把其中一些物體進行分類，依次觀察每類物體，然后分別抽象出長方體、正方體、圓柱和球的直觀圖形，初步認識這些形狀；再讓學生依次摸一摸，再次感知每類物體的主要特征，并在小組里用自己的話說一說每類物體的特點，形成不同物體形狀的表象。學生通過積極參與數學活動，經歷了觀察分類——形成表象的過程，加深了對不同形狀物體的認識。
三、情境生活化
數學來源于生活，服務于生活，把數學問題生活化，可以讓學生從直接的生活經驗與背景中，親身體驗情境中問題，不僅有利于學生理解情境中的數學問題，而且有利于學生體驗到生活中數學是無處不在的，培養學生的觀察能力和初步解決實際問題的能力。在教學一年級(下冊)“認識人民幣”這一內容時，教材創設了三個小朋友到商店購物的活動情境，教師可根據教材和學生的具體情況實際購物或模擬購物。如買元筆記本時，使學生體會到“0角就是元”，并通過數出0角的活動，抽象出“元=0角”。同時，可讓學生在取幣、換幣、付幣、找幣等活動中，認識并熟悉人民幣，學會人民幣的簡單計算，感受人民幣的實際價值，積累豐富的購物經驗，為使用人民幣做準備。
四、情境問題化
教學情境范文5
1 數學情境非常必要
1.1 新課程下數學教學是數學活動的教學，是師生互動、生生互動共同發展的過程。在數學活動過程中，學生、教材、教師三者交互作用，形成了知識、技能和能力，發展了情感、態度和品質。因此教學活動必須設計教學情境。
1.2 數學學習活動不能單純的依賴模仿與記憶，只有動手實踐、自主探索與合作交流，才是學習數學的重要方式。為使學生的動手實踐、自主探索與合作交流能夠順利開展，教師就是導演，學生就是演員，就應創設一個學生感興趣的、與他們數學學習有聯系的數學情境。
2 設計數學情境應注意以下三點
①對處于自己最近發展區的知識最感興趣；②對掌握主動權的知識很感興趣；③對學習具有鮮明的情感。因此，在設計教學情境時，要使學生在數學情境中，掌握學習的主動權，處于一種自主探索知識的狀態，讓他們體驗到跳一跳才能夠得著果子的成功之感，產生一種滿足、快樂、自豪的積極情緒體驗，從而增強學習的信心，提高學習興趣，產生自我激勵，自我要求上進的心理，并使其成為進一步學習的動力。
3 數學教學情境的幾種類型
3.1 “發明千千萬，起點在于問”?！皩W起于思，思起于疑”，問引起學生的認知沖突，激發學生的求知欲。于是，在教師的引導下，學生主動地探索知識，解決問題。
3.2 在設計數學教學情境時，可充分挖掘數學史料，利用這些豐富的文化資源創設數學情境，這不僅能激發學生的求知欲望，還能從中學習數學知識，領略數學家的人格魅力，接受思想教育。如高斯、笛卡兒、牛頓及我國數學家祖沖之、華羅庚、陳景潤，都有很多故事可以用來設計數學情境，如在講“勾股定理”這一節時，可以向學生講這樣一則故事：如果在宇宙除了人類還有其他文明，人類應如何同他們交流呢？我國著名數學家華羅庚指出，勾股定理最能代表人類的文明。如果宇宙中還有其他文明的話，接受到這個信息，就會向人類發出回應。聽了這個故事，同學們肯定會急切地想知道，勾股定理的內容到底是什么？從而為學習新課作好了鋪墊。
教學情境范文6
關鍵詞：英語教學；情境；教師；學生
中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）13-173-01
隨著經濟全球化和中國加入 WTO后，學習英語似乎變得越來越重要。相信在不久的將來不會英語的人將成為另一種新型的文盲了。的確，英語是進行國際交往的重要工具。尤其是現在從小學一年級就 開設英語課程，那么可想而知英語的重要性了。從小培養英語交際能力是提高整個中華民族素質，促進中國與世界交流的重要途徑之一。但是英語是一門外來語言，畢竟沒有像學母語那樣來得容易。因此在英語教學 中，教師就應該給學生創設一種學“母語”的英語學習氛圍，——進行非常必要的“情境教學”。目前，我們不少老師在日常的英語教學中仍然不自覺的使用傳統的“滿堂灌，英譯漢”，課堂氣氛沉悶，學生被動接受。就象我們現在也一樣，老師在上面賣力的講著，而學生呢？自己做自己的事情，有的看閑 書，有的吃東西，還有的聊天。我當然不是說老師要處處提問學生，但 至少要做到最基本的一種互動吧！特別是小學生，他們更需要老師的關注。那么，到底什么才是“情境教學”呢？下面就讓我來解釋一下吧！情 境教學是指在應用知識的具體情境中進行知識教學的一種教學策略。
