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傷仲永閱讀答案范文1
關鍵詞：真實評價；多元解讀；以生為本；尊重文本
中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）15-0080
一、案例背景
新課程的核心理念之一就是要關注學生學的方式，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，突顯學生學習的過程。新課程強調，在學習過程中，學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。但是，矯枉過正，在新課程背景下的語文課堂教學過程中，一個誤區日益明顯地出現在我們的語文課堂之上，即過分地強調了學生的主體性和課堂的開放性，造成了教師課堂角色的模糊、教師課堂功能的弱化。
二、案例描述
上《傷仲永》一課時，教學環節進行到了最后一項――筆者要引導學生探討方仲永悲劇發生的原因，并從中獲得啟示。筆者讓學生思考這樣一個問題：為什么方仲永這個天才兒童最終會“泯然眾人”？造成方仲永的悲劇的原因是什么？筆者原本以為在前面對課文理解的基礎上，學生會很明確直接地說出是因為方仲永放松了對自己的要求，放松了學習，所以即使他天資出眾，最后也只落得一個悲劇的下場，由此讓學生認識到后天的學習對于一個人的重要性。這樣我們這一課的語文教學目標就算達到了。
筆者問學生：“為什么方仲永這樣一個天才兒童最后會‘泯然眾人’呢？”一個很踴躍的學生一站起來就說：“全怪仲永他爸爸！是他令仲永從一個天才少年成為一個普通人的，因為他每天拉著仲永去拜訪鄉鄰，不讓仲永學習?！边@一回答完全在筆者的意料之外，完全沒有注意到學生已經把問題從“是什么原因”換成了“是誰”，筆者只覺得他的想法顯得很有道理，于是筆者先肯定了他的看法：“說得很有道理，如果不是仲永的父親拉著他整天去拜訪鄉鄰、贏取蠅頭小利，不讓他學習，方仲永一定不會被埋沒的。”然后筆者問其他學生：“大家是否還有不同的意見或看法呢？”另一學生立刻反對說：“全怪仲永他自己，因為他不愛學習，他卻任由他父親帶著他去拜訪鄉親，獲得好處，放棄了學習的好時機?！边@位學生說得也很有道理，筆者對他的說法也表示了肯定：“這位同學說得也很有道理，其實造成方仲永悲劇的根本原因是他自己停止了學習，這位同學認識到了學習對于一個人的重要性。”
這時有學生坐在下面不服氣地叫：“這么說來，王安石也有責任！”筆者注意到他別具一格的答案，對他說：“你的答案很別具一格啊，你來說說，為什么你覺得王安石也有責任呢？”他說：“要知道王安石是宰相，他應該為國家發現和培養人才的。你看他第一次見仲永，就發現了仲永是個人才，但是他沒有注意培養仲永。而且他發現仲永的才能不能和以前的名聲相符時，沒有提醒仲永要注意學習。仲永的爸爸是文盲，仲永自己還小，而且當局者迷，王安石是最有能力提醒和幫助他們的，但是他沒有做，仲永被埋沒全怪他?！睂W生的振振有詞、頭頭是道令筆者大吃一驚，筆者發現學生說的實在是太有道理了，其他學生也聽得入神。正當這時，又有學生說：“還有鄉鄰們！”我覺得他的答案更獨特了，就對他說：“你給了我們一個更令大家意想不到的答案，你來說說你的理由?！彼f：“鄉鄰們把仲永當成怪物來觀賞，還利用金錢去引誘仲永的父親，間接造成了仲永的悲劇?！?/p>
聽完學生的回答，筆者贊嘆不已：“老師很為大家思維的多角度和有創意而感到驚喜，同學們的有一些回答是我根本就沒有設想到的，你們的回答體現了他們思維的廣闊性，體現了你們積極的思維和獨到的見解?！闭n堂的氣氛此時可以說到達了一個，同學們都為自己能參與這樣熱烈的課堂討論而感到很大的成就感，但是怎樣對他們的回答進行總結，把課堂引到筆者自己最初的設想上去呢？筆者當場犯了難，這堂課的目的并不在于討論誰造成了仲永的悲劇，我們可以從仲永的悲劇中獲得的啟示也不在于“大家都對仲永的悲劇負有責任”這一點上。該如何評價學生的這些聽起來都有一定道理但是又顯得偏頗的回答呢？正當筆者在猶豫時，下課鈴響了，這堂課就在筆者和學生的各自困惑中結束了。
三、課后反思
課后，筆者一直在認真地反思自己在這堂課上的表現，原本目的性指向性很明確的一個問題，筆者的學生們討論到最后卻成為一樁“無頭公案”，作為教師的筆者，究竟要負上什么責任呢？筆者想到了在學生根據各自的理解去尋找應該對悲劇負責的人的時候，原本可以引導學生去思考這些應該對悲劇負責的人對悲劇負責的方法，即可以用“仲永的父親原本可以怎樣讓仲永成才呢？”、“仲永原本可以用怎樣的方法避免自己的悲劇發生呢？”、“王安石本來可以怎樣幫助仲永呢？”這樣一些問題去引導學生思考仲永這個悲劇發生的根本和避免發生仲永這個悲劇的最終的方法――即讓原本天資出眾的方仲永加強后天學習，最終成為有所作為的人――這應該也是王安石寫作這篇文章以及這篇文章一代一代廣為流傳的原因。但是在課堂的實際操作中，筆者在評價時過于強調評價對學生的激勵意義，過分注意給學生以思維的空間和余地，忽略了引導學生結合文本、結合作者的創作原意對文本進行解讀，使課堂最終脫離了有意義的目標軌道，成為了能放不能收的高談闊論，沒有挖掘出文本最重要的意義，使這堂課的價值和完整性大打折扣。
四、案例分析
新課程改革的核心理念是一切為了促進學生的發展，而評價是尊重學生主體地位、促進學生發展的重要環節，是充分發揮教師主導作用，促進學生主動學習的有效手段。有效的課堂評價，能充分發揮評價的激勵、導向、調控功能，使學生學有動力，學有方向，學有方法，使教師教有主導，教有指向，教有成效。
多元化的課堂評價，要求教師重視和張揚學生的個性，樹立多元解讀的教學理念，尊重學生個性化的理解和體驗，但是在這個過程中，如果“度”把握得不好，那就會出現忽視文本的意義構想和科學的教學價值的取向，就會從一個極端走向另一個極端，即從統一模式化的理解，走向渙散、混亂的與文章文意完全背離的解讀，讓課堂學失去它應有的意義和價值。
我們說，課堂評價的作用之一是指引課堂，而只有真正真實的評價才能指引課堂朝正確的方向發展。那么什么是課堂評價語的“真實”呢？
真實的評價的第一層涵義是指課堂上對學生學習行為的評價必須是恰如其分的，不能言過其實。要做到對學生的學習行為的真實的評價首先需要教師關注課堂上學生語文學習的狀態，對學生的學習狀態進行實事求是的分析、恰如其分的描述，既不能忽略學生真實的進步與成長，也不能隱瞞學生思想與語言表達上的錯誤與缺點，該肯定的肯定，尊重學生自己的感悟和理解，而且應該用真誠的語言加以恰如其分的表述，不能言過其實，夸得天花亂墜；該引導的引導，對出現的錯誤進行價值引導，該批評的批評，對于一些明顯的錯誤絕對不能姑息或者是諱莫如深避重就輕，當然在批評時也要顯得真誠，講究批評的藝術，注意不要使學生喪失學習語文的興趣與信心。
有些教師在課堂上動輒對學生進行言過其實、充滿溢美之詞的評價，長此以往，只能是讓學生失去對自己學習能力的正確評價，尤其是會失去對自己學習上弱點與不足的警惕，對學生的發展是很不利的。同時，對學生的課堂評價的不真實也會令學生的思路發生偏離，令語文課堂教學失去明確的方向。
真實的評價的第二層涵義是要尊重文本，必須承認的一個基本前提是，我們的語文課是圍繞文本展開的。推行新課程改革以來，在語文教材理解的“多元性”上出現了新景觀：對課文的理解不再定于一尊，允許有多種答案；對課文的評價不再定于一尊，允許有個人偏愛；讓學生從課文的理解和評價引申開來，觀察討論社會現象。課堂教學由“群言堂”取代“一言堂”，給課堂帶來了生動活潑的新局面。學生的個性意識在覺醒，個性能力在增強。但同時我們也應清醒地看到矯枉過正的現象：因為過于注重多元，學生對文本有很多種的理解，有的甚至多到十幾種。各執一詞，眾說紛紜。其中有的切中主旨、視角獨特，而有的卻是牽強附會、淺嘗輒止，甚至有的是誤讀錯解。而新課程背景下的教師在此要么是“聽其不語”，要么說些不著邊際的贊賞之語。一堂課下來，使人莫衷一是，無所適從，滿頭霧水，最終是無果而終，課堂教學往往滑向失控的邊緣。
因此，我們要強調基于對文本科學理解的真實評價，教師絕對不能因為尊重學生而背離了正確的價值觀，不能因為強調個性化體驗，而迷失了閱讀材料給與我們的價值取向。因為無論怎么“多元”總有一個界限。作為閱讀客體的文本雖然存在著“空白”和“不確定性”，但必然會有許多顯性的、鮮明的“規定性”，總會有個“作品視界”范圍。“多元解讀”也只能在這個范圍內進行?！耙磺€讀者有一千個哈姆雷特”，然而總還是莎士比亞所描寫的哈姆雷特的反映，彼此在某些細節上難免會有些差別，而在基本性格上還是那個哈姆雷特，而不可能成為堂吉訶德。
參考文獻：
[1] 肖遠軍.教育評價原理及應用[M].杭州：浙江大學出版社，2004.
傷仲永閱讀答案范文2
關鍵詞：初中語文；教學氛圍；參與性；激趣
在初中語文教學中，教師要將學生作為教學的中心，將學生的學習興趣作為教學活動開展的基礎，教師采取多種“激趣”手段來激發學生的語文學習熱情，引導學生自主學習語文，使學習內化為能力，提供語文課堂教學的有效性。下面，我將就自己在教學活動開展中常用的幾種“激趣”手段進行論述。
一、營造輕松、愉悅的教學氛圍，提高學生參與性
一堂高質量的語文課，需要學生在輕松、愉悅的課堂氛圍中能夠進行自主學習。因此，教師要善于創設課堂氛圍，以此提高教學質量。為了創設教學氛圍，教師首先需要轉變傳統的教學理念，樹立以學生為中心的教學思想，尊重學生的個體差異，給予學生充分的人格尊重。然后在開展教學活動的時候，教師要將課堂還給學生，引導學生在合作、探究中對教材內容進行自主學習。
比如在教授《皇帝的新裝》這一內容的時候，我會引導學生對教材中的內容進行改編，然后組織學生進行話劇表演。學生為了能夠順利開展表演活動，會對教材內容進行反復地閱讀、分析，盡可能地把握住每一個人物的性格特點，當他們就某一問題產生爭議的時候，他們會在小組中進行激烈的討論，以此實現高質量的表演。在這一“生疑―質疑―釋疑―激疑”的過程中，課堂氣氛顯得生動、鮮活，學生的學習主觀能動性被充分調動起來，學生在表演、探究中體驗到了語文學習的樂趣，以此對語文學習產生了濃厚的興趣，這就為提高語文教學質量提供了保障。
二、創新“激趣”手段，激發學生學習興趣
1.懸念激趣
在語文教學中，我們會發現在許多文章中都會運用到設置懸念這一手法來吸引讀者的閱讀興趣。因此，在開展語文教學活動的時候，教師也可以將設置懸念作為吸引學生興趣，開展啟發教學的一種有效手段。我在講授朱自清的《背影》這一內容的時候，開篇就用“我與父親不見四年有余，我最不能忘記的是他的背影”提出問題：為什么“我”忘不了父親的背影；一般在描寫人的文章中多采用表情、動作等手段展開描寫，為什么作者要從父親的“背影”來展開描寫呢？通過這種提問就為學生創設了一個懸念，學生會對教師所提出的問題產生興趣，他們的求知欲望被充分激發起來，然后會自主在文章中探尋問題的答案，這對學生開展自主學習有著極大的促進作用。
2.情感激趣
作者所創作出的文章、作品等都蘊含著他自身深厚的情感。因此，在語文教學中，教師要充分運用情感手段來撥動學生心靈的琴弦，使其能夠在理解文章文字的基礎上，領悟作品所蘊含的情感，并與作者在情感上產生共鳴。我在講授《傷仲永》這一內容的時候，會引導學生對傷仲永五歲“書詩為名”“指物作詩立就”“文理可觀”，到了少年時期，“不能稱前時之聞”，到了青年時期，才思平庸，“泯然眾人矣”進行分析，為什么傷仲永年少成才，而到了青年時期卻江郎才盡？學生通過對這整首詩進行分析了解到，傷仲永的父親每天帶著他在相鄰間炫耀其才華，沒有時間學習。通過教師的啟發，學生可以深刻地感悟到唯有勤奮才會成才，并對傷仲永產生深深的情感。學生在這種情感的驅動下，才會產生讀完整篇文章的欲望，對整篇文章甚至當時的時代背景產生濃厚的興趣。
三、運用多媒體輔教學
語文是一門富有想象性和抽象性的學科，初中生以形象思維為主。這時，語文學習就給學生造成了巨大的困難。針對這種情況，教師在開展語文教學的時候，可以利用多媒體生動、形象的特點將那些抽象的知識直觀地展現在學生面前，以此激發學生學習語文的欲望。學生在學習《小石潭記》的時候，他們常常會因為文章中抽象的景色描寫而對文章似懂非懂，這時，我會運用多媒體來輔助教學，將作者所描繪的各種景致用ppt一幅一幅地展示出來，隨著描繪畫面的轉變，我會展現相應的圖片，讓學生直觀地將課文內容與圖片結合在一起，以此有效地感悟到文字之間所流露的情感。通過利用多媒體輔助教學，不僅可以實現教學內容簡化，更可以引起學生的愉悅感，充分激發起學生的學習興趣。
總之，教師要想構建有效的語文課堂教學，需要以學生為基礎，創新教學手段，激發學生的學習興趣，以此實現學生自主學習，提高教學質量。激發學生語文興趣的手段有很多種，需要語文工作者在教學過程中根據學生實際來探索有效的教學手段，以此推動語文教學工作的開展。
參考文獻：
傷仲永閱讀答案范文3
【關鍵詞】語文課堂；學生質疑；現狀；方法
“學起于思，思源于疑”。質疑，最能調動學生讀書、思索答問的積極性，發展學生的創新思維能力，真正使學生成為學習的主人；質疑，也最能發現學生不懂或不太懂的字、詞、句以便老師有的放矢地進行教學指導。當前語文課堂教學封閉式、接受式和分析式教學現狀制約著語文的課堂教改，它不能真正實現“以學生為主體”的教育理念，學生沒有真正成為課堂的主人?！耙詫W生為主體”，要求教師把學生看成和自己一樣具有認識和實踐能力的個體，不輕視學生，把知識獲取、能力培養的優先權、主動權交給學生，而語文教學的突破口在于如何激活語文課堂，關鍵是教師要培養學生大膽質疑的精神。而學生的提問和諧質疑是轉變學生學習方式的支點。
一、課堂現狀分析
有這樣一則報道：“上海某區教育學院就課堂提問的專題隨機抽取6所中小學，調查了語文、數學課各9節，發現在目前課堂教學中學生不敢提問和教師不善于提出問題的現象相當突出。在被調查的18堂課中，經統計只有一名學生在語文課上向老師提出了一個問題，而在另一堂課上，任課教師45分鐘之內竟然一口氣向學生提了98個問題。”
①這種“滿堂問”授課方式其實就是“滿堂灌”的同質異構體。調查發生在上海，但在我們自己身邊也不乏此類現象。環視周遭，這種師問生答的形式幾乎占據了課堂，而且可能已經成為當前課堂閱讀教學的主流形態。這種課堂的問題是預設的，學生的回答只不過是殊途，它終究會走向“羅馬”。學生已經“建立了一個信念：老師的任何問題都是有一個標準答案的”。
②教師仍然享受著話語的霸權，學生不會、不敢、不愿提出問題實屬情理之中。因此，這種課堂其實是對學生主體的漠視，當然也就失去了對學生主動精神和創新意識的培養行為的具體實施。其實質，課堂由師生互動交往的平臺成了教師表演“教案劇”的舞臺。
《初中語文新課程標準》明確指出：“對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運用合作的方式，共同探討疑難問題?！倍痘A教育課程改革綱要》（試行）中也指出：“注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習?！笨梢娋哂匈|疑能力是學生應該達到的一項學習目標。
二、培養學生大膽質疑策略
在閱讀教學中，教師應從學生的主體地位出發，積極啟發學生的思路，熱情鼓勵學生大膽質疑，以疑促思，以思釋疑，把學生的積極性引導到參與教學的全過程中來。讓學生在閱讀教學中，從不敢提問到想問、敢問、善問，小到對課題、遣詞造句的質疑，大到聯系上下文探究段落，篇章可能存在的問題與矛盾。再經過教師的精心引導，讓學生讀、思、議，使學生在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶，使學生在思中有所認識，在思中找出問題的所在，在思中理清問題的脈絡，使學生在議中充分交流探究，在議中尋得解決問題的門路，在議中得到共同提高。因此，我認為，在語文教學中教會學生大膽質疑，是發揮學生主體性學習方式的最佳途徑。
1.從課題處啟發質疑。文章的題目往往給讀者留下許多懸念。教學時要注意引導學生從課題處生疑，如教《土地的誓言》一課時，教師可以問：“看了課題，你有什么疑問？”學生的思維馬上活躍起來：“土地為什么有誓言？” “如果說是作者發出的誓言，作者為什么要這樣命題？”然后引導學生帶著問題認真閱讀課文，邊讀邊思考，逐步深入。
2.從關鍵詞語上激發質疑。語文課文中引導學生理解這些關鍵詞，便可領會文章的意旨。如《土地的誓言》一文中的“泛濫”一詞，在教師的引導下，學生提出了一些有價值的問題：“熱情為什么用“泛濫”來形容？為什么說“田壟里埋葬著我的歡笑”？“歡笑”怎么“埋葬”？然后學生帶著這些問題深入閱讀課文，讀書的好處學生就不難理解了。
3.從重點句中指導質疑。重點句是指課文的中心句或總起句、總結句、過渡句等。它們在文中起到概括主要內容、點名中心思想和起承轉合的作用。如教《最后一課》時，教師有意識地引導找出文中“亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監獄大門的鑰匙”這句話，學生圍繞這一重點句質疑，學生提出了：“監獄”怎么理解？“鑰匙”怎么理解？這句話該如何理解？學生一旦理解，文中所表達的思想感情就不言而愈了。
傷仲永閱讀答案范文4
【關鍵詞】語文教學；學生；創新能力培養
創新能力通常是指人類突破舊認識、舊事物，探索、創造有價值的新知識、新事物的能力，它是一種潛在的心理能量。當前，由于現代教育技術的不斷發展，其所帶來的不僅僅是教學手段的變化，同時它也帶來了教育內容、教學組織新式及課堂教學中師生關系的變化。初中語文作為一門基礎學科，他立足于促進學生的發展，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎。因此，如果能在初中語文教學中充分發揮現代教育技術的優勢，為學生開辟出一些培養其創新意識、創新思維、創新能力的方法和途徑，勢必會帶來小學語文教學的一些新的變化。
那么，語文教學如何培養學生的創新能力呢？現筆者結合幾年來的教學實踐，談幾點認識。
1. 創設有利于學生自主發展輕松愉快的課堂氣氛
創設一種有利于學生自主發展的學習環境，能夠減少學生的焦慮，使學生不怕出現語言錯誤，敢于說出自己的想法。現代心理學認為：學生只有在民主、平等的教育氛圍中才能迸發出想象與創新的火花。筆者在教學中常給每一個學生以展示自己才能和水平的機會，還特別創造條件，給“學困生”發表意見的機會。允許學生犯錯誤，給他們改正錯誤的機會。還引導學生相互尊重、相互關心，這樣學生的身心得到了解放，才能夠積極主動地去探索、去創造。
2. 變“教”為導，激發學生自主參與
教師的職責主要不在于“教”，而在于指導學生“學”。教給學生學習方法是優化教育的重要原則。著名教育家葉圣陶先生說過“教是為了不需要教”，“不教是為了養成學生有一輩子自學的能力?！币虼酥笇W生正確的學習方法，培養良好的學習習慣和自學能力，激發學生學習的積極性，真正變“教”為“導”是創新教育的關鍵所在。在教學過程中我常采取這種教學方法，首先讓學生自讀課文，談談自己的看法，提出疑難問題，讓全體學生一起動腦解決問題。然后教師提出問題，讓學生獨立思考。最后讓學生向教師質疑，教師引導學生找出答案。如在講《爸爸的花兒落了》一文時，學生自學后，有學生問：“為什么采用順敘和插敘相結合的寫法呢？”我便順勢引導，讓學生展開討論，并講解在文章中順敘和插敘結合運用的好處，讓學生明白：此文寫作時采用順敘和插敘相結合，不僅使文章波瀾起伏，引人入勝，而且結構緊湊，又疏密有致。在這樣的教學過程中，學生不再是消極的接受者，而是主動的求知者，學生的應變素質和創新能力在解決問題的過程是得到了培養。
3. 創設新情景，導入新視角，激發學生的創新意識
在教學過程是，創設新情景，進行視角轉換有助于激發學生的學習興趣，培養他們的創新能力。例如：我在講完《皇帝的新裝》之后，提出了這樣的問題：同學們仔細想一想，我們身邊有沒有像課文中的皇帝和大臣一樣的人？學生展開激烈的討論，有的說：“我媽媽新買的衣服別人都說漂亮，可我一點都不覺得漂亮。”有的說：“爸爸帶我去拜訪他的朋友，他的朋友都說我長高了，長得越來越漂亮了，可我覺得沒什么變化。”等等。由此可以看出學生已經領會了課文所蘊含的意思，學生的積極性被調動起來了，學生的思維被激活了，課堂氣氛也活躍了。
4. 勇于質疑，善于求異
學生能質疑，表明他已對問題進行了思考，在發現過程中已有所探索，已在進行創新思維活動。正如愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！苯處煈膭顚W生質疑問難，培養他們敢于標新立異、敢于逾越常規、敢于想象猜測、敢言別人所未曾言的創造品格。教師一方面要引導學生經常換個角度看問題，多問幾個為什么，以便從多角度探索求異；另一方面，要引導學生廣泛聯想，對學生進行發散思維訓練；再就是幫助學生歸納、總結，進而發現新問題。如在學習《傷仲永》一文后，可以引導學生從不同角度去思考：“是什么原因造成了方仲永最終“泯然眾人”？”“又給了我們哪些啟示呢？”鼓勵學生敢于提出自己新穎的見解，學生便可從方仲永自身、他的父親、社會等不同角度去思考，從而得出為同的結論，并讓學生寫出《由仲永所想到的》一文。這樣不僅激發了學生探求知識的興趣，而且極大地調動了學生勇于質疑、善于質疑的積極性。
5. 教師自己不斷創新，激發學生創新動力
前蘇聯著名教育家沙塔洛夫指出：“教師的創造性是學生創造性的源泉。”學生思維的能力的強弱與教師創造性的教學水平直接相關。因此，教師應該不斷追求應用創造性思維進行教學，以發展學生的創新能力。教師應該敢于突破常規的教學模式，標新立異。如我在講《孔乙已》一文時，讓學生表演孔乙已“排出九文大錢”和“摸出四文錢”時的表情和動作，通過表演讓學生把握了人物的迂腐清高、拮據而又窮酸的性格特征。我還在課堂的最后幾分鐘給學生播放一些構思精巧的小說佳作，去掉結尾，讓學生發揮想象，進行猜測、續寫；這樣既活躍了學生的思維，又潛移默化地影響了他們。我還給學生推薦一些名篇名著，讓他們去閱讀，再談談自己讀后的心得，學習作者優秀的寫作方法。
6. 運用現代教育技術改變不同的教學手段，培養學生的創新能力
隨著經濟的發展和人類的進步，社會對人才的要求已經發生了質的變化，它已不再是掌握更多更深的知識，而是迅速更新知識的能力，是在更新知識和利用新知識的過程中體現的創新意識，表現的創新能力。而創新能力培養的主陣地是課堂教學。課堂教學要能夠做到對學生創新能力的培養，采取借助現代教育技術改變課堂教學手段，使課堂教學充滿情趣、充滿樂趣、充滿活力的方法，不失為一種較好的選擇。
傷仲永閱讀答案范文5
【試題再現】
閱讀下面的古詩文,完成后面的題目。
次北固山下
王灣
客路青山外,行舟綠水前。潮平兩岸闊,風正一帆懸。
海日生殘夜,江春入舊年。鄉書何處達? 歸雁洛陽邊。
小石潭記(節選)
柳宗元
從小丘西行百二十步,隔篁竹,聞水聲,如鳴環,心樂之。伐竹取道,下見小潭,水尤清冽。
潭中魚可百許頭,皆若空游無所依,日光下澈,影布石上,然不動;爾遠逝,往來翕忽,似與游者相樂。
觀第五泄①記(節選)
袁宏道
從山門右折,得石徑,數步,聞疾雷聲,心悸。山僧曰:“此瀑聲也?！奔糙?度石罅②,瀑見。瀑行青壁間,撼山掉③谷,噴雪直下,怒石橫激如虹,忽卷掣折而后注,水態愈偉,山行之極觀也。游人坐欹巖下望,以面受沫,乍若披絲,虛空皆緯,至飛雨瀉崖,而猶不忍去。
[注]①第五泄:第五級瀑布。②罅(xià):裂縫。③掉:搖動。
1.下列句中加點詞意義相同的一組是( )。
A.伐竹取道 齊師伐我
B.似與游者相樂 山水之樂,得之心而寓之酒也
C.疾趨,度石罅 必為有竊疾矣
D.山行之極觀也 此則岳陽樓之大觀也
2.下列句中加點的“以”與“以面受沫”中的“以”意義和用法相同的一項是()。
A.無從致書以觀B.或以錢幣乞之
C.扶蘇以數諫故,上使外將兵D.皆以美于徐公
3.用現代漢語翻譯下列句子。
(1)潭中魚可百許頭,皆若空游無所依。
翻譯:
(2)瀑行青壁間,撼山掉谷。
翻譯:
4.以上詩文都描寫了“水”,請從中分別選一個表現水的特點的字,填入下面空格中。
(1)《次北固山下》(2)《小石潭記》(3)《觀第五泄記》
5.根據詩文內容填寫下表。
【參考答案】
1.D 2.B 3.(1)潭中的魚大約有一百來條,都好像在空中游動,什么依靠也沒有。(2)瀑布在青色的石壁間飛瀉,震撼著山谷。4.(1)平(或:綠);(2)清;(3)偉(或:疾)5.(1)思鄉之情(2)而猶不忍去。
這是一道新穎的“古詩文閱讀”題。它的新意主要表現在“詩文一體化”閱讀上。以往各地中考“古詩詞賞讀”與“文言文閱讀”都是分塊考查,前者側重考查同學們對古詩詞思想內容、情感主題的概括和理解能力,以及對生動傳神的字詞、蘊涵豐富的名句的品味賞析能力;后者則側重考查朗讀節奏停頓、常用實詞虛詞的意義用法、重要語句的翻譯,以及對作品內容的理解概括、寫作特色的簡要分析等知識點和能力。而像這樣圍繞某一個專題將古詩與古文作為一個閱讀整體來設題考查,是一次突破與創新。該題圍繞“水”這一專題,選取了一首古詩、兩篇古文,從實詞虛詞的意義和用法、文言語句的翻譯、內容情感的概括和理解等角度,考查了初中學生應該具備的“閱讀淺易文言文”和“在積累、感悟和運用中,提高自己的欣賞品位和審美情趣”的能力。
但是,同學們千萬不要被這類試題的表象所嚇住。要相信:中考試卷中無論出現什么樣的試題,它所考查的知識點或能力要求都不會超出教材與《課標》的要求。為此,一方面,命題者往往會設法將考點與同學們的課內所學相聯系,喚起同學們的記憶。譬如這道題,無論是閱讀材料的選擇還是考點的設置,就都體現了課內與課外相聯系的特點,尤其是對文言實詞和虛詞的考查,還能突破閱讀材料的界限,力求輻射效應,拓寬考查面。其中第1題借材料中“伐”“樂”“疾”“觀”四個實詞,分別引出了對《曹劌論戰》《醉翁亭記》《公輸》《岳陽樓記》等四篇課文中的相應實詞的考查;第2題借課外材料“以面受沫”句中的虛詞“以”,引出了對《送東陽馬生序》《傷仲永》《陳涉世家》《鄒忌諷齊王納諫》等四篇課文中相同詞語的考查。
傷仲永閱讀答案范文6
一、必做作業
語文學科重在積累。鑒于初中生的自制力不是很強這一情況,教師必須布置一定量的必做作業。平時我布置的必做作業有:每天記一個成語,每天記一句名人名言,每周背一首古詩詞。成語由學生提供,負責書寫、解釋意義,若成語有典故,還可將其講出來以促進理解。經過一段時間的積累后,適時組織成語接龍游戲或成語故事大賽。這樣,每天花費不多的時間,既學得了知識,又提高了學生的學習興趣。名人名言由學生們提供,當天記憶。古典詩詞最初由我來提供,誦讀、解釋、作者情況、寫作背景、詩歌藝術特色等內容在一周內分期完成,既不使學生感到勞累,又能自覺地使同學們徜徉在古詩苑中。堅持兩三個月后,組織一次詩歌朗誦會或詩歌品評會,學生們在愉悅中完成了對詩歌的積累。后來,我把選擇詩歌的權利交給了學生,經過精心準備的他們,講解起來頭頭是道,儼然是一位小老師?？吹剿麄兡侨缱砣绨V的樣子,我的內心充滿了快樂。
二、選做作業
初中階段,課程增多,每科都有作業,學生們 “疲于應付”,效果不大。因此,我嘗試了選做作業,即根據自己的學習情況,做自己該做的或喜歡的作業。字詞是弱項的,可適當寫字詞;喜歡詩詞的 ,可將自己喜歡的詩詞寫在作業本上并做簡要的賞析;喜歡閱讀的,可將文中的精彩句段寫下來,并做簡評,也可以是一句對自己影響極深的名言并寫下自己的感悟等。作業量以不少于16開紙半頁為宜,若有興致還可多寫。這種作業內容的改變調動了很多學生寫作業的積極性,選做作業也使師生之間有了更多的交流。
三、探究性作業
新課程理念更是強調學生自主、合作、探究的學習方式。如在進行古詩詞復習時,我讓學生將所學的古詩詞分類,可以按作者,然后結合作者本人的生活年代及經歷進行分析,如杜甫的詩《望岳》、《春望》、《石壕吏》,寫作年代不同,作者不同年齡階段的思想不同,學生們很容易地就理解了三首詩表達的感情不同。也可以按內容分類,明確某一意象的固定象征意義。如可將寫“月”的古詩詞作一整理,從而歸結出共性:“月”多數代表對人或故鄉的思念。也可以按體裁來歸納文章的共性。如學完小說單元后,可以讓學生就小說的特點、解讀小說的方法、小說中環境描寫的作用、小說中人物形象的塑造等問題進行總結概括,還可以讓學生續寫小說、改寫小說等。學生在完成作業的過程中,既學到了豐富的知識,又培養了他們的創造性思維。
四、雙休日作業
雙休日布置什么樣的作業才能不使他們虛度兩天的時間,我頗費了一些心思。最終我決定讓他們回家看新聞,然后記下自己最感興趣或對自己觸動最深的新聞,并發表評論。周一返校后,我聽著他們的所聞所想所感,內心有種說不出的喜悅。有的學生寫道:有的人為了使食品光鮮,竟然在蘋果表面涂上一層臘,將黃花魚染上黃色;有些人為了多賺錢,竟然將死豬、死雞、死鴨等屠宰后送往飯店。這些東西都含有有毒物質,會對人體產生危害。這些人太卑劣可恥了,為了自己的經濟利益不管別人的身體健康。希望有關部門加強管理,使人們真正能夠吃得放心,使那些黑心商販無處藏身,受到應有的制裁。也有的學生這樣寫道:一個三歲的孩子認識很多字,能很流利地讀報紙的新聞,他的父母從未教過他認字,孩子自己說是從電視上學的。他真是個神童!希望他的父母多關心一下他的學習,不要讓他成為第二個方仲永,成為人們惋惜的對象,這個學生能聯系所學的《傷仲永》發表看法。還有的學生關注國內外大事,體育方面的新聞,也都做了評論。這既培養了他們關心時事的習慣,又幫助他們提升了寫作能力。
五、假期作業
1、暑假作業。以往的暑假,學生必須完成的作業只是下發的暑假作業,假期作業一般沒有答案,開學后由于課時緊張,教師也無暇講解,導致這類的作業幾乎沒有效果。鑒于此,我布置了這樣一項作業:假期讀一本名著,名著自選,但必須將每天的讀后感受寫出來,也可以是故事情節的概括、對人物的評價。假期結束后,我收上來看了一下,雖然有的學生概括的不是很好,但內容豐富。也有的學生說這樣的作業很有意義,整個假期很充實很快樂,他們的寫作能力也有了提高,他們很喜歡這樣的作業。我讓他們課下交流彼此的作業,從中學習他人的長處。