前言：中文期刊網精心挑選了傷仲永教學設計范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
傷仲永教學設計范文1
關鍵詞： 商務談判主線 課堂教學 教學難點 實例應用
商務談判是一門系統的研究人與人溝通活動的普遍規律和一般方法的科學。盡管各種具體的經濟活動千差萬別，但經營者在處理問題時，都有一個最基本的問題要面對，就是人與人之間的溝通問題?？梢哉f經濟活動乃至擴大到所有的社會活動，都離不開人與人溝通這個主題，都要通過一定的計劃、組織、領導和控制等職能和手段實現自己的目標。當然這種職能和手段有的是顯性的、有的是隱形的，有的是有意而為之、有的是無意而為之。雖然在表象和內容上會有所不同，但遵循的基本原理和原則是一樣的。因此從這個角度講，商務談判課程可以看做是一門所有人都應該學習的必修課。可以通過商務談判這樣一個談判科學的分支學科掌握人與人溝通的原理、技巧及原則。但在具體教學活動當中還存在明顯問題。
1.現有商務談判課程教學存在的問題
首先，教材方面的問題。我國現有的商務談判教材大體分為兩種：（1）我國專業人才編寫的教材；（2）翻譯西方的教材。因為文化傳統、經濟制度、法律法規、風俗習慣等的不同，西方的教材往往并不適合中國的學生使用，其中的案例在我國社會環境當中并不具備代表性，加上西方教材編寫者在編訂教材時的習慣與我們不同，所以對于學生來說，不適合。而我國專業人員編寫的教材，由于受西方談判理論及現有社會情況的影響，導致學生失去對教材的信任感。雖然我們一直強調教材僅僅是教學參考書中最重要的一本，但學生從小養成的受教育習慣還是對教材的權威性有很大的依賴。
其次，教學手段的不足。目前的商務談判課程大多是以課堂授課的方式為主要教學方式，多媒體的資料雖然比較容易在互聯網上找到，但是由于對實例分析的深度不夠，往往將實例分析成了童話一般的結果。這一點在很多教材及公開課的視頻資料當中有所體現。在課堂上也會有一些模擬的談判過程，但是事前組織過于嚴密，讓談判桌變成辯論臺或者是演講臺，在提高談判技巧的同時固化了談判技巧，提高了進入談判領域的門檻，這又違背了談判課程的初衷。
最后，教學考核手段的不足。在考核方面仍采取試卷評分的方式，事實上談判課程或者說談判問題是一個開放型問題。很難說哪個方法是正確的，哪個方法是標準的。這就要求考核人員要有更深刻的理解和發散性思維。不過在教學考核環節當中，由于種種局限，采用試卷評分為主要考核手段仍然是不得已而為之的事。
2.設置談判路線應貫穿整個商務談判課程
針對以上問題，可以在課程之初模擬一個具體的商務談判實例貫穿整個談判課程，從而將商務談判課程連貫成一個整體，隨著課程不斷深入，也就是按照談判路線設定好的環節進行商務談判課程的講解。關于談判路線，到現在并沒有明確定義，根據我們的習慣，在介紹一個概念的時候總會是有一個清晰準確的定義。但由于談判本身具有很強的發散性及不確定性，因此可以說每個人對談判路線的理解都不同，也就無法對其下準確明了的定義。簡單來說，談判路線就是指在達到預期目標的前提下，對于談判各個環節可能出現的問題進行事前分析，對于每一個環節可能出現的問題，做出事前的評估及應對預案，并通過每個環節的銜接將談判進行下去，達到最終的目的。
舉例說明：一個有經驗的地產中介在向客戶推介自己想要推出的地產時，一定要有條理、有步驟地進行。首先，他要確定面對的客戶有多大的成交預期。在這個環節，他會用最客氣禮貌的語言和行為拉近與自己與客戶的距離，從而更準確地判斷對方的需求及可能承擔的價格；其次，通過對市場的相對專業的知識，站在客戶的角度分析，畢竟絕大多數客戶在專業信息方面是沒有中介人員豐富的。但在這個環節，他不會對客戶的想法做出強制性支配，而僅僅是站在客戶的角度或者說表面上是站在客戶的角度進行分析，繼續拉近雙方的距離，借以將自己的想法滲透進客戶的心里；之后借用市場走向的分析，潛移默化地讓客戶產生危機感或是緊迫感，從被動變為主動；接下來通過種種手段讓客戶自己抓緊時間談成這筆生意，并且會讓客戶得到心理上的滿足，比方說在價格上、付款條件上得到一定程度的讓步。從以上所說的簡單的案例中，實際上可以看到整個談判環節的路線。
在本文中我們要探討的問題就是在談判課程之初就設定好一個案例，將教材當中的每個環節融入案例當中。實際上我們常用的教材也的確是這樣做的，這也是我們的教材相對于很多西方教材的一個優點，但是我們缺少一個能夠從開始到結束的具體案例。每一章節都有若干案例存在。它們的存在價值在于能夠充分地滿足案例數量上的需求，但是在深度上還有不足，因為并沒與將案例背后隱藏的問題表露出來，實際上真正能夠影響談判的問題往往就是隱藏在案例背后的人與人溝通當中的問題。通過一個具體的相對復雜的案例，可以讓學生在聽課過程中形成整體感。對于談判的每個環節從目標的模糊制定到事前的調查、方案的制訂、團隊的組成、清晰目標的制定、備選方案的制訂、談判回合的確定、讓步的條件，等等問題有一個明確的直觀的認識。從而把整個商務談判課程有機地整合起來。且在課堂教學過程中，可以根據談判路線環節的深入進行模擬的實際隨機的談判演練，不必要做事前的大量準備，真正地達到課堂互動目的。此外，還可以根據情況在考核環節添加主體案例的內容，方便學生將商務談判課程真正系統化與整體化。
傷仲永教學設計范文2
新課程標準要求教師是一個決策者、創造者，而不僅僅是教材的執行者。為此，教師需要營造豐富多彩的教學環境，創設各種教學活動。課前的教學設計是有效教學的先決條件，教學設計的好壞直接影響到課堂的教學效果，所以在教學設計時，我認真解讀教材，明確教學目標，有效設計教學活動。
1．1解讀教材是有效教學的基礎；教師解讀教材是專業基本功，解讀教材時必須對教材本身有明確地理解及讀懂教材講什么，教學要求是什么，再根據學生的特點確定教什么。我在教學《斑羚飛渡》、《珍珠鳥》這一類文章時，有忽略老斑羚的犧牲精神以及人和動物和平相處卻一味強調“環?！眴栴}。教學設計時應緊緊圍繞主題，以免偏離方向。教師只有在領會教材意圖，掌握教學思想，抓住教學起點的基礎上，才能使教學過程得心應手，教學效果顯著提高。
1．2明確目標是有效教學的核心；教學目標是有效教學的導航系統。課堂教學是一個復雜多變的動態過程，各種教學活動設計都應服從和服務于教學目標。根據經驗，不少時候教學目標是迷失的，如，在教學活動課“戲劇大舞臺”時，課堂從頭到尾唱京劇、黃梅戲、揚劇以及表演，這樣的課堂活也活了，樂也樂了，但學生最后并沒有掌握戲劇的知識，只有教學目標明確了，定位正確了，才能克服教學中的隨意性和盲目性，增強針對性，提高有效性。
1．3設計活動是有效教學的重點；學生負擔過重，教學效率低下，在很大程度上緣于訓練設計的簡單化。新課程要求尊重學生課堂主體的地位是合作探究活動成為課堂教學的主陣地。因此，教師在教學設計時，可以根據教材的要求，設計各種探究活動。我在教授“戲劇大舞臺”活動課時，先讓學生欣賞幾種戲曲，提出第一問“這是哪幾種戲曲劇種？你還知道我國的哪些劇種？”正當同學們討論興奮時接著提出第二問“能說出幾個著名的戲曲故事嗎？”此時學生興致極高，課堂氣氛活躍。于是又提出第三問“這些故事中人物有怎樣的性格？常用些什么樣的臉譜表達出來？”。在學習《傷仲永》一文時，圍繞仲永“泯然眾人”這一結果，原因是什么？先用書上的句子回答。再延伸：仲永自己有沒有責任呢？你如果是仲永，你會怎么做？最后指導討論：“談談成才的因素”“你將如何面對學習”等，讓學生通過討論在探究中加深對課文的理解。這樣，既激發學生興趣，又讓學得了應該掌握的知識。由此可見，好的教學活動設計能把課堂教學推向。
2．有效教學的關鍵有效實施
教學設計是基礎，教學實施則是課堂教學的靈魂。新課程標準要求教師在課堂上既是策劃者又是指導者，緊緊抓住提高課堂教學有效性的關鍵之一——有效地實施教學。
2．1有效講授；在新課程實施中，有些人認為課堂教學只能“少講”甚至不講，其實講授法是最基本的教學方法，教學離不開講授。葉圣陶先生曾說過：講授當然是必要的……問題是講的內容、方法。講亦有道。一是講授內容是必要的，二是講授方法是清晰到位有效的，三是講授必須是適時的。孔子所謂的“不憤不啟”“不悱不發”即是在學生迫切需要時發生的講授是最有效的。
比如學習《偉大的悲劇》一文，對七年級學生而言有一定難度，我這樣講授：“我們知道悲劇就是以悲慘結局結尾的故事，而文題是‘偉大的悲劇’，既然是悲慘的故事，為什么蘊涵著偉大呢？文是“悲”又體現在哪幾個方面？它們又偉大在何處？”我抓住文眼——“悲”和“偉大”，以“悲劇故事為什么蘊涵著偉大”這一看似矛盾的問題作為分析內容，成功講授本文的主題。
2．2有效提問；有效提問是課堂對話的發端。有效的提問是指能引起學生學習興趣的提問。把握空間的開放度，內容上的深刻性，對象上的層次化，是有效提問的關鍵。如，在教授《行道樹》一文時，我提示學生用抓文眼法、尋找關鍵詞句法等幫助學生解決疑難問題。學生對文中“神圣的事業總是痛苦的，但是也唯有這種痛苦把深沉給予我們”難以理解。我讓他們抓住三個關鍵詞“神圣”、“痛苦”、“深沉”，把大問題化成小問題。①為什么行道樹認為自己的事業是神圣的？②從事神圣的事業行道樹隨了哪些痛苦？③為什么說痛苦反而把這種深沉留給我們？從痛苦中能得到快樂嗎？對于這幾個小問題學生容易解答。再把三個小問題連成大問題，學生的疑難就迎刃而解了。這樣，注意提問的層次化，讓不同的學生都擁有思考的興趣。所謂深者得之深，淺者得之淺。
2．3有效傾聽；有效傾聽的真實含義是“有效的關注”。因為這里的傾聽不僅指用耳朵，同時注重用眼睛。有效傾聽是指教師要關注學生的狀況，心中有學生是教師專業化的標志之一。首先要求養成傾聽學生的習慣，把課堂的中心工作從關注教案轉移到關注“學況”上來；第二要善于發現，特別要善于發現學生的回答及作業中的問題，善于發現這些問題的課程價值，生成珍貴的教育資源。
2．4有效反饋；有效的教學依托于有效的反饋。首先反饋宜適時，這時的反饋有利于學業的提高，同時反饋宜“積極”。所謂“積極”的反饋是指保護學生學習的積極性，促進學生繼續學習的反饋，而不是通過反饋挫傷學生，力求在積極的反饋中交流情感，實現精彩的互動。學生對學習越是投入課堂反饋越是積極。因此，有效反饋對于教學有效性的影響舉足輕重。
有效實施還可以通過課堂上進行有效活動以及有效管理來達到綜合的有效教學的效果。
3．有效教學的保證有效反思
蘇格拉底說：“沒有反思的生活，是不值得過的生活。”有效反思是有效教學的保證，同時寄寓著教師職業的人生價值。有效教學并不是一蹴而就的，面是通過有效反思來實現的。
傷仲永教學設計范文3
一、語文批注式閱讀教學分析
語文閱讀是幫助學生積累寫作素材，強化語感及語言組織能力的有效方式，常規性的閱讀教學中教師負責講解與提問，學生在獨立完成閱讀之后可以與他人探討，從而把握住文章的重心，而批注式閱讀教學在效率及實用性方面更加明顯。通過合理的批注，學生可以很好地對全文進行了解，并以此為依據提出個人的觀點，可以鍛煉學生的多角度思維能力。同時，這些批注可以很好地體現出學生個人的理解能力及分析能力，通過細致、縝密的文章分析，學生的主體地位逐漸凸顯，主動學習的積極性及熱情也會被激發出來。在批注式閱讀教學下，學生可以通過個人的想象力將文章中的內容填補起來，實現與作者心靈的溝通。
批注式閱讀教學主要分為三個階段：初級階段、中級階段與高級階段。初級階段即準備階段，此時，教師需要對所在班級的學生有一個全面的了解，并對即將用于批注式閱讀教學的文章進行分析，通過自己的實踐找出文章的重點與核心。就學習經驗來講，師生之間必然存在一些差距，內在深入的文章寓意學生理解起來壓力較大，因此需要教師從旁引導，通過教師前期的批注實踐可以為課程的開展提供便利。在中級階段，教師需將學生視為主體，科學地引導學生，讓學生帶著目的去進行批注式閱讀，將自己理解的重點及難點標注出來，讓學生在實踐中感受到批注式閱讀的趣味性。在高級階段，學生與教師需要做的是探討，提出各自的觀點與見解，在分享中得出文章的真正寓意，學會靈活地將文中的表現形式運用到作文寫作當中，學以致用。
二、初中語文批注式閱讀教學的實施策略
1. 提出問題，引導學生參與閱讀實踐
閱讀的目的是幫助學生學會分析，批注式閱讀也是如此。在閱讀教學開始前，教師可以通過與學生的溝通制定閱讀目標，按照學生的整體水平提出一些問題，這些問題提出的目的在幫助學生理解作者的用意，在學習中找到樂趣與方法。同時，注重提問的技巧，按照文章的寫作脈絡進行提問，增強師生之間的溝通。就《傷仲永》一文的教學而言，教師可以圍繞標題做文章，提出以下幾個問題：為什么“傷”？怎么“傷”？作者想表達的情感是什么？讓學生帶著問題去閱讀，在趣味性、好奇心的引導下，學生的閱讀熱情會極大地增加。
2. 適時講解，幫助學生學會利用現有資源
與現代文閱讀不同，古詩詞的理解難度相對較大，大量的生僻詞匯與用語會給學生增加較大的壓力，但是，在現行的語文教材中，特別是對古詩文的注釋非常詳細，這些對于文章閱讀十分有利。在進行批注式閱讀教學時，教師需要幫助學生認識到注釋的重要性，學會靈活運用。實踐表明，注釋可以對文章的寫作背景、典故進行講解，可以幫助學生在了解當時的寫作背景，更好地融入到閱讀氛圍中。
3. 科學引導，做好溝通與分析
在批注式閱讀教學中，教師可以選取幾段文字進行分析，而不是將重視放在通篇文章大意的理解上，教師可以按照文章的不同進行科學的引導與選擇。鼓勵學生對這些語句段落進行探討，提出個人的見解，在自由、隨性的言論發表中，學生的創新意識、分析能力都會得到較好的鍛煉。此時，教師不要急于給出個人的觀點，允許和尊重學生提出的多元化觀點，幫助學生養成樂于閱讀及分享的好習慣。
4. 交流批注，點撥深化
首先，在這一環節中，教師心中要有明確的教學目標，在學生充分自讀自悟的基礎上開展閱讀教學。既要關注學生在第一課時的批注，體現學生的主體地位，又要加強指導，引領學生圍繞重點、難點，展開交流討論。其次，教師在交流中要擔當“平等中的首席”，一要避免被學生牽著走，導致對課文理解的零亂無序和支離破碎；二要避免學生間的平行交流，對重難點的理解各抒己見，沒有交叉深化；三要避免眾說紛紜，沒有時間進行有感情的朗讀，將閱讀教學課上成說話討論課。
5. 學會利用朗讀技巧開展批注式閱讀教學
經過長時間的訓練和培養，學生開展閱讀的時候，能夠自覺地開展心理批注，進而提高閱讀效率。在教學過程中，教師應當將一些閱讀知識融會到教學設計過程中，通過閱讀速度、閱讀技巧等方式對學生進行潛移默化的批注式閱讀教學，讓學生在閱讀中獲得一種心理上的批注，在閱讀的過程中知道哪里重要。
傷仲永教學設計范文4
【關鍵詞】語文課堂 學習興趣 激活 捷徑
【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】 A 【文章編號】1671-1270（2014）02-0126-01
愛因斯坦擔曾經說過：“興趣是最好的老師”。一個人做任何事情，如果有興趣，就會熱情地去做，做事的效率就會很高，效果也會很好。學生畢竟是孩子，學習興趣對他們來說非常重要，對哪門學科有了濃厚的興趣，這門學科一定會學得更好，他也一定會更喜歡這門學科的老師。由于應試教育的逼迫，語文教學長時間以來拘泥于老師對課文的剖析，對語文知識的傳授，對語文考試的訓練，致使語文課堂死氣沉沉，最終導致學生享受文學藝術的語文變成了學生最不喜歡的學科，這實在是語文學科的悲哀，也是語文老師的悲哀。因此，我們語文教師要高度重視培養學生語文學習的興趣。筆者認為，語文活動是激活語文課堂的靈丹妙藥，是培養學生語文學習興趣的良好捷徑。
一、讓比賽走進語文課堂
根據心理學的研究，人人都有要強心理，人人都有好勝思想，利用這種心理，往往能調動人的積極性，增強人的斗志。在語文教學中，很多時候我們都可以將學生帶進比賽中，激勵學生踴躍參與學習活動。比如朗誦課文?？梢越M織朗誦擂臺賽，看誰朗誦得好；又比如略讀課文的教學，可以激勵學生自主設計、提出問題，看誰問題提得多；再比如復述課文故事，可以比賽看誰復述得完整、感人等等，這些活動都能調動學生激情，活躍語文課堂。我們語文教師要充分認識學生心理特點，在教學中多開展比賽性活動，多說些激勵性話語，對改善教學效果，激活語文課堂是大有裨益的。
二、讓歌唱走進語文課堂
歌唱是聲音的藝術，它和諧悅耳，感人肺腑。語文課堂有了歌聲，還會死氣沉沉，讓學生昏昏欲睡嗎？其效果不言而喻。比如教學《黃河頌》，讓學生聽歌曲《黃河頌》一定比聽朗誦錄音效果好得多，學完這首詩后，再讓學生學唱《黃河頌》一定比直接背誦效果好得多。再比如教學《愚公移山》，學習課文前先播放歌曲《寓公移山》，立即就能將學生帶入課文。領悟了愚公移山精神后，再讓學生學唱歌曲《愚公移山》，更能使學生深受愚公移山精神的感染。不僅學生可以聽歌、唱歌，我們老師在適當的時候為學生演唱歌曲，也會讓課堂增色不少。
三、讓繪畫走進語文課堂
繪畫是形象的藝術，它可以化無形為有形，化抽象為形象。如果語文教學中引入繪畫，不僅可以使課文可觸可感，生動易懂，也能激發學生興趣。比如教學《中國石拱橋》，可以讓學生依據文中的介紹，畫出不同類型的石拱橋，一下子就能讓學生明白各種石拱橋的特點，也能讓學生學會抓住事物特點準確說明。再比如教學《孔乙已》，如果讓學生依據文中描寫畫出不同時期孔乙已走路的形象，一定能讓學生更深刻地認識到孔乙已所受到的嚴重迫害，促進學生對課文主題的理解。
四、讓舞蹈走進語文課堂
舞蹈讓人享受流動的藝術，讓人爽心悅目，心曠神怡。如課語文課堂中有了舞蹈，那語文課堂一定是多姿多彩的，該有多么的生動活潑。比如教學《安塞腰鼓》、《觀舞記》如果課前能讓學生學學安腰鼓舞、印度舞蹈，在課堂上表演后再學習課文，就更能讓學生真正了解兩種舞蹈的美麗特點，感受課文描寫的準確、生動、動情。
五、讓相聲小品走進語文課堂
相聲是幽默的藝術，它能制造笑聲，給人帶來快樂。如果語文課堂能恰到好處地開展相聲或小品表演，既能活躍課堂氣氛，也能促進學生對課文的學習領會。比如教學《口技》，讓兩位以上的同學以相聲的形式表現各種口技，一定能讓同學們快樂不已，也能讓他們切身感受我國傳統口技藝術的精妙。再比如綜合性學習《金錢，共同面對的話題》，我在活動中就安排幾位學生編排并表演潘長江的小品《錢，哪兒去了》，成為這次活動的亮點，也使學生受到了良好的教育。
六、讓辯論走進語文課堂
辯論是斗智斗勇的藝術，能很好地激活學生的思維。語文教學很多時候都有必要采用辯論的方法，引領學生主動搜索資料，分析問題，論證事理，這種活動不僅可以鍛煉學生的思維能力，也可以鍛煉學生的口頭表達能力，當然也可以讓語文課堂變得精彩、熱烈。比如教學《傷仲永》為了讓學生真正領悟課文哲理，激勵學生努力學習，我組織學生開展了以“成才的關鍵”為論題的辯論活動，正、反兩方的同學各自闡述觀點，并引終據典進行論證。同學們受到了很好的鍛煉和教育。
七、讓游戲走進語文課堂
游戲是有趣而又深受孩子們喜歡的活動，語文教學中也可以適時地引進游戲。讓孩子們學得快樂，學得有趣，也讓語文教學淺顯易懂，事半功倍。比如教學《從百草園到三味書屋》，文中雪地捕鳥的片斷寫得很精彩，我組織同學們進行仿寫訓練，首先讓幾組同學做了吹泡泡，老鷹捉小雞等游戲，再讓學生描寫某個游戲情景，不少學生寫得很生動。
八、讓影視走進評語課堂