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案例教學法大概產生于200年前的美國哈佛，該教學方式主要是利用商業上的真實案例來做典型化處理，以滿足教學的要求，目的是讓學生進行快速的分析與決斷。在該教學法中通過讓學生進行獨立的研究并互相討論，進而提高學生的分析與解決問題的能力。
二、商品學教學的現狀分析
1.教材陳舊、內容與現實脫節
當前使用的《商品學》的教材已經使用了很多年，內容幾乎沒有太大的變化，理念的案例過于陳舊，理論與相關案例都完全滯后于當前商品的發展，這就使得教師在上課之前花費大量的時間來收集資料，效率極其低下。
2.內容涵蓋面廣，重點不夠突出
《商品學》的研究中心是商品，從宏觀的角度來研究商品的共性，作為一個系統其研究內容包括了從商品開發到商品廢棄處理的整個過程，但是基于不同專業的不同需求，應該有針對性的與專業結合起來，因而這也是一個很大的問題。
3.課時設置太少，缺乏必要的實驗設施
一般情況下，《商品學》的課程設置是50個學時左右，這么短的課時對于完成教學任務已經非常艱難，更不要說還要進行一些課堂討論與案例分析了。本課程可以培養?W生的思維方式、完善學生的知識體系，但實際是課程時間一再壓縮，基于課時短的原因導致一些實驗課無法開展。
三、案例教學法在商品學教學中的局限性
1.傳統的教育背景下無法使案例教學法順利的實施
案例教學法在西方很盛行的主要原因是由國家的教育體制與社會交往習慣決定的。由于西方國家比較推崇個性的張揚、宣揚自由與坦率，這就與案例教學法中核心的論辯與自我的表現同時鼓勵學生去提出質疑的方式相一致。但是我國的教學模式卻是：學生在課堂上只是好好聽課而不討論問題、不問問題的境況，因而人們更愿意接受這種以接受知識為核心的教學模式，這非常不利于案例教學法的順利實施。
2.缺少規范化的與時俱進的商品學案件
案例的編寫質量將很大程度上影響案例教學的效果，當前國內商品學教學的相關資料非常少，一些教材雖然存在一些案例但是都是非常的陳舊?；诖?，授課教師應該熟練的掌握相關的商品學知識，多關注社會新聞，并將最新的案例加入到教學環節之中。
3.教師對案例教學法駕馭能力有限
由于案例教學法作為一種全新的教學理念與方式，對教師的教學能力提出了更高要求，要求教師不但要具備一定的理論知識同時也要具備一定的實踐經驗與課堂領導討論的能力。大部分的院校沒有著重培養教師的案例教學的能力，同時很多教師也會產生抵觸的情緒。而且許多商品學授課教師也不是本課程科班出身，很多都是其他專業轉型過來的，或者只教授這一門課程，因而對商品學學科體系缺乏全局的理解，同時由于自身相關知識的匱乏使得教師在對學生組織討論時的難度增加。
四、案例教學法在《商品學》教學中應用的具體途徑
1.找尋令學生感興趣的具體案例
商品學的研究是以各種不同的商品為基礎的，從理論上來講，商品學是枯燥的，要想在教學過程中強化知識點、提高教學效果，可以從現實生活中取材作為課堂的教學素材，這種生活的素材能夠使得理論變得具體化同時讓課堂更加貼近生活，在分析衣食住行的過程中就可以達到熟練掌握商品知識的目的。例如在進行商品條碼知識的學習時，我們可以選取當前大家都比較喜歡的國外進口食品當作課堂教學案例，把這些商品帶到課堂中，讓學生直觀的觀察這些產品的條形碼，進而對相關知識掌握。又比如在對塑料知識進行講授時，可以搜集大量不同的塑料，這些塑料的具體性能并不相同，一些塑料能夠放入微波爐中進行加熱，一些塑料只能一次性使用，通過對這些材料具體使用情況的講解，可以激發學生的學習興趣，此時與之相關的知識就能夠使學生留下深刻的印象。
2.依據不同的專業方向來安排教學內容
由于不同的專業方向，對商品學知識體系的具體側重點并不相同，比如對于國貿專業來說，側重點應該是對商品編碼與分類的內容講解上，由于在國際貿易進出口報關的過程中，這部分知識很有用----不同的商品具有不同的編碼，而一個編碼就對用著一個稅率，所以國貿專業的學生應該對這些知識很有興趣。對于物流管理專業的學生來說，當學生了解到分類編碼與儲運、配送等物流活動的關系后，就更加關心各種不同的代碼與條碼，并對其在物流活動中發揮的具體作用進行分析并應用。此外，還要對物流管理專業的學生講解條形槍的具體使用方法，在課堂教學過程中有目的的去引導學生思考商品學的有關知識對其未來的職業以及生活的具體幫助，進而激發學生的學習興趣。
3.借助多媒體的手段來彌補學校實驗條件不足的問題
當前很多高職院校都存在實驗條件不足的問題，不過在當前教學背景下，多媒體教學已經變得相當普遍，因而我們可以采取多媒體的手段去彌補學校實驗條件的不足。我們可以采取從網上檢索相關的資源并下載教學，以達到最佳的教學效果。比如我們可以搜索中央電視臺的《每周質量報告》，其中就講解了了很多有關產品質量與食品安全領域的相關報道，并從多角度來具體分析商品與社會、商品與人的具體關系，其中包含了眾多的知識：包括商品的分類、標準以及檢驗的相關知識，這些知識都是案例教學中很好的素材知識。
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關鍵詞：高職院校；工商管理；案例教學
高職教育的目的就是培養具有生產、服務能力的人才，要求培養的人才要具有一定的職業性。高職院校發展的特點是教育教學要能夠和學生所從事的職業相一致，這樣就要求學生能夠在學習期間適應社會就業的一些問題。工商管理專業本身從內容上來看，注重對學生理論和實踐方面的培養。在教學過程中案例教學法可以通過典型案例、事例的方法激發學生的學習興趣，并讓學生參與到套路中，以此更好地激發學生的積極主動性，取得較好的教育教學效果。
一、高職工商管理教學中案例教學法的作用
案例教學法是在教育教學中應用案例進行教學，教師在教育教學中通過給學生選擇相應的案例，讓學生針對案例內容進行討論，最后由教師對學生的討論內容進行歸納，以此取得較好的教育教學效果。案例教學法是一種新的教學觀念，是教學改革理念在教育教學中的應用，能夠在一定程度上摒棄傳統教學方式的束縛，取得較好的教育教學效果。
（一）實踐性強較強
工商管理專業的學習本身是一門是實踐性比較強的學科，學生只有將學習的知識內容應用到實踐中才能夠取得較好的教育教學效果。但是在當前教育教學中由于受到傳統教學的束縛，在一定程度上限制了學生實踐能力的提升。在工商管理專業教學中應用案例教學法可以通過案例的形式將實踐中的情況展示給學生，讓學生感受真實的社會實踐活動，以此培養學生分析問題、解決問題的能力，促進學生的全面發展。案例教學法在教育教學中的應用也能夠在很大程度上提升學生的能力，能夠提升學生的積極主動性，讓學生更加主動地理解所學習的知識內容，提升學生的實踐能力。
（二）啟發性強
案例教學法的應用主要是從具體的例子來開展教學，引導學生通過對案例的分析、思考，以此更好地提升學生的動手實踐能力。通過案例讓學生能夠大膽思考、假設，尋找問題的解決方案，激發學生的學習興趣，取得較好的教育教學效果。
（三）師生互動，教學相長
傳統教育教學中學生處于被動的學習地位，學生只是被動的接受者。通過案例教學法教師和學生之間能夠更加積極地互動，學生能夠積極主動地參與其中，在案例分析、討論中能夠讓每個學生積極參與其中，教師所起到的作用更是對學生的引導，能夠充分發揮學生的積極主動性。案例教學法使得師生之間的交流比傳統教學方法更加積極主動，在提升教師教學水平的同時，還能夠更好地提升學生的學習效果。
二、高職工商管理教學中案例教學法的應用
（一）注重案例的選取
高職工商管理教學中案例教學法的應用首先要注重案例的選擇，教師要能夠根據教學目的、內容以及學生現有的知識基礎來選擇相應的案例進行教學，在案例選擇時要能夠考慮到案例的典型性，要能夠和學生學習知識內容相吻合。在案例中注重將案例內容提升到理論層面，以此提升學生分析問題、解決問題的能力。
（二）設計思考題或討論題
教學內容和教學目標要能夠具有一定的啟發性和討論性，針對案例設計思考題或討論題要注意題目的設置要具有一定的針對性，切忌盲目性，圍繞要學習的理論知識來設計相應的問題，以此讓學生更好地掌握所學習的知識內容。此外，問題難度的設計要適宜，要有利于學生對問題的思考并能夠解決這些問題，以此讓學生的思維能力有層次地提升。
（三）引導學生進行討論
案例教學法最為重要的環節是引導學生對案例的討論，教師要注重引導學生能夠積極主動地參與，激發學生的學習熱情，發揮學生的創造力和思維力進行教學。教師將案例利用多媒體投影給學生，可以將案例以紙質的形式發給學生。讓學生根據自己的情況分成不同的學習小組，以小組為單位對案例進行分析、解決。最后以小組為單位展示對案例的分析結果，以此取得較好的教育教學效果。在對學生案例分析的結果進行評價時也要注意教師不要長篇大論，而是要能夠發揮學生的作用，讓學生做自己學習的主體，讓學生之間通過互評的方式來學習對案例的分析，教師要做的就是對學生的評價進行引導。注重案例分析中學生將理論和實踐的結合是否有效。此外，教師還要注重對學生設置一定的鼓勵氛圍，通過各個小組之間的比拼來進行學習，以此提升各個小組之間的競爭性，提升教學效果。
（四）注重案例講評
案例教學法的應用還要注重案例講評方式的應用，通過講評進一步提升學生的積極性，提升學生對案例的評價能力。在案例評價環節中先讓學生以小組為單位對小組內的作品進行討論，然后再派小組代表進行發表小組成果，教師再對小組發表成果進行評價。在案例評析過程中教師不要限制標準答案，重點在于發散學生思維，讓每個學生都能夠積極參與其中。
三、結語
高職工商管理專業教學中案例教學法的應用能夠在一定程度上將理論和實踐結合起來，提升學生分析問題、解決問題的能力?？梢宰寣W生積極主動地參與到案例學習中，并應用以掌握的知識內容來解決實際案例，以此取得較好的教育教學效果。在教育教學中還要不斷探索案例教學法的應用措施，以便更好地發揮案例教學法的作用，取得較好的教育教學效果。
參考文獻：
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傷仲永教案范文3
[關鍵詞] 案例教學；電子商務；實施路徑
[中圖分類號] G642.3 [文獻標識碼] A [文章編號] 1005-4634（2013）02-0074-03
0 引言
案例教學法始創于20世紀初的哈佛商學院，現已被越來越多國家的教學實踐證明是一種行之有效的、具有特殊效果的教學方法。我國也在20世紀80年代將案例教學引入管理學科的研究，并隨著MBA和EMBA教育的風行，很快成為一種重要的管理教學方法。但經過近30年的發展，目前仍處于初級階段[1]。而且在我國管理類大學課程教學中，傳統教學模式仍是主要的教學模式。我國以單向灌輸為主要特征的傳統教學模式，同片面強調知識傳承的教學目標相適應，這種教學模式不利于學生積極性、獨立性、創造性的發揮 [2]。由于管理類課程具有很強的實踐性，傳統教學模式難以滿足培養學生綜合管理能力的要求。而案例教學法可以針對案例中反映的情況，結合學生所學的知識，提出解決問題的方法，將理論與實踐緊密結合起來。因此，在管理類大學課程教學中應用案例教學顯得越來越重要。
電子商務作為管理類的重要課程之一，更具有多學科融合、實踐性較強的特點。信息時代，電子商務知識和技能是商務人士知識結構不可缺少的部分和必備的技能，而在我國既通曉本行業商務知識又精通計算機信息技術，管理與技術并重的高素質的商務型人才非常缺乏。這對我國高校管理類電子商務課程教學提出了新的要求，有必要革新傳統的教學模式，在其教學中實施案例教學法?；诖?，本文以電子商務課程為對象，探討案例教學法在電子商務課程教學中應用的實施路徑及注意事項，以提高電子商務課程教學質量。
1 案例、教學案例和案例教學法
通常來說，案例是實踐中發生的帶有普遍性、代表性的典型事例，它反映一個問題、一件工作、一個事件發生、發展和演變的過程，通過對這些典型事例的分析，提出解決問題的辦法和思路[3]。而作為教材使用開發的案例就稱為教學案例或教材案例[4]。何志毅[5]認為，教學案例需要具備三方面的特點：首先，要有明確的教學目的，并與一個或數個理論點對應；其次，案例中企業數據豐富真實，行業背景齊全，且與案例中的角色和情景相關；最后，案例使用者需要經過深入的討論才能得到答案。成思危[6]認為，案例教學中所運用的教學案例，不是成功經驗介紹或失敗教訓的總結，而是通過模擬一種實際的管理情景，讓案例使用者身臨其境地進行分析決策。
案例教學法是指教學者使用案例，以團體和小組討論、角色扮演等方式來增進成員間的交流，引發學習者思考，并給予成員真實狀況學習的一種教學方法[7]。它在教學方式上不同于傳統的教學模式。傳統教學模式是以講授法為主要教學方法的教學模式：即教師根據授課大綱要求，對理論知識進行篩選、歸納與整理，根據具體的教學情境，以語言、圖文等形式系統地傳授理論知識，通過學生對知識的反復練習與應用來掌握知識的過程。在此教學過程中教師是知識或信息單向傳達的主體，學生則是被動接受知識，易造成“滿堂灌”、“填鴨式”的教學。這種單純的理論傳授使學生缺乏對知識形成背景的理解，造成學生知識運用能力不足。長期被動學習，使學生形成學習的惰性，不利于終身學習能力的培養[8]。而案例教學不僅僅是為了給學生一個標準答案或者解決具體問題的辦法，它側重于理論應用，需要學生積極參與討論，是一種“學習者為中心的學習方法”。在此過程中，學生是教學的主體，教師成為教學活動過程的引導者。教師把案例運用于教學，認真加以分析和講解，給學生以全面的知識，使學生對所學知識有更加深刻和全面的了解[9]。另外，案例教學具有較高的擬真性（大量的現實案例及豐富信息）、很強的挑戰性（沒有標準答案）、鮮明的針對性和啟發性（多角度的對話和討論及案例總結），它強調調動學生學習的自主性，促進學生進行多角度甚至反思性的思考，進而增強學生在特定復雜現實環境下的問題診斷能力和決策能力[1]。
2 案例教學法在電子商務教學中的實施
實施案例教學法是一項完整的系統工程，涉及到課前、課中和課后，并且需要遵循一定的步驟去完成，才能達到預期的效果。
2.1 案例的選取與設計
案例的適當選取與設計是案例教學法成功實施的前提，也是案例教學法的基礎。沒有案例，案例教學無從談起，合適的案例需要投入較多的時間和精力去準備，沒有好的案例就不會有好的案例教學效果。案例從其內容上可分為單項案例與綜合案例。單項案例是根據經濟活動的某一環節或某項具體業務的處理選取或設計的案例。運用單項案例有利于解決實踐教學中的重點問題。如，在講授電子商務分類（模式）時，可選取阿里巴巴講解B2B模式，選取淘寶網講解C2C和B2C模式。在講授電子支付時可選取支付寶來分析其支付原理及其在一些網站的應用。綜合案例是就經濟活動中的某一階段或具有相互聯系的經濟業務的處理選取或設計的案例。如，電子商務網站建設需要完成網站規劃、設計、實施等一系列連續的作業過程，可以選取戴爾網站或其它有特色的網站為案例進行講解和研討。綜合案例的內容具有內在聯系性，有利于提高學生綜合運用知識的能力。案例在運用方式上可分為操作性案例和描述性案例，操作性案例就是學生邊做邊學，如，在講授B2C模式時，可選取當當網或淘寶網讓學生實際體驗網絡購物過程及需注意的問題，而描述性案例是教師把一個企業的整體問題或部分問題具體生動地加以描述，這在電子商務教學過程中會多處體現。
另外，選取案例可以是國外案例或國內案例。國外案例一般經多次選用，案例所涉及決策問題突出明顯，與管理理論也較為切合，如，講授電子商務安全管理時選取亞馬遜案例。國內案例因其符合本土情境，更宜為學生所接受，有利于學生對我國企業經營狀況加深理解。加上近些年來我國電子商務行業已興起很多的優秀企業，完全可以作為本土教學案例的素材。因此，筆者認為，應盡可能地運用本土情境的國內案例分析和研討電子商務教學。其它電子商務教學內容及其案例選取情況如表1所示。
2.2 案例閱讀
案例選取和設計后，可根據具體要求讓學生做好準備。讓學生閱讀案例，同時附帶一些思考題。閱讀案例分為課前閱讀和課中閱讀兩種方式。課前閱讀一般選取篇幅較長的案例，要求學生帶著問題閱讀案例，查詢相關理論資料分析，有目的性地閱讀、熟悉案例提供的情節內容和相關的背景資料。對于課中閱讀，要求案例比較簡短，針對性強，讓學生快速熟悉案例的內容，加深對案例的理解和思考。不管是哪種方式，目的是讓學生把從此案例中得到的啟示和經驗用于解決同類或相似問題。例如，卓越網是如何開展網絡營銷策略的，當當網又是如何開展的，有何異同點，還有什么改進的方法等。
2.3 案例課堂
學生在閱讀了案例后，進行思考或討論，開展案例教學。在此之前，可以將班級學生分成若干個小組，一般6人左右比較適合，案例課堂上各小組在課堂上展示組內討論的意見或分歧。在教師的引導下，同學們積極思考、討論并發表意見。如，在講解電子商務物流部分時，可讓學生分小組討論聯合包裹、聯邦快遞的做法。另外，案例課堂上還可以采用體驗式的案例教學方法，在學生難以承擔大量的案例閱讀并且教師在指導和組織討論方面經驗相對欠缺的情況下，采用角色扮演和情境模擬等體驗類方法，使學生更主動地投入案例情境，理解問題，并給出現實的分析和解決方案。例如，對于一家不知名的B2C企業，讓學生扮演運營官的角色，就該企業如何策劃和運營，才能在眾多B2C企業中脫穎而出，提出一系列的解決方案等。另外，在案例課堂上，教師要通過適當的激勵使學生處于活性化狀態，要讓學生敢于發言敢于辯論。教師還要根據學生發言適時地進行評價、歸納和總結，形成案例課堂成果。
2.4 案例分析報告
案例的閱讀、組內討論、課堂辯論、角色扮演等可能會使學生感到條理不清，沒有一個系統的體系。而電子商務課程本來就涉及多方面知識，內容龐雜。對于學生來說，精力也是有限的，在學習時難以深入的學，況且很多章節的學習必須建立在前期相關知識學習的基礎上，所以在學完該門課程后，很多學生的總體感覺是什么都知道一點，但總抓不住脈絡和重點。而案例分析報告則要求學生抓住案例主要決策問題，由點及面對案例進行較為全面的總結[8]。案例分析報告有助于加深學生對案例的全面理解，而且撰寫并提交案例分析報告還可以作為學生成績考核的重要依據。
3 實施案例教學法應注意的問題
3.1 將案例教學法與其它教學方法相結合
案例教學雖然有很多優點，但是并不能完全取代其它教學方法，包括傳統教學法。案例教學要求學生必須有一定的理論知識和專業知識做鋪墊，因此在采用案例教學前應以傳統教學方式講授基礎理論。在課時有限的情況下，應精選出重點和難點內容作案例教學。這樣將講授式教學和案例教學結合起來，才能夠達到理想的教學效果。另外，電子商務有些教學內容可以采用實驗教學法，運用電子商務教學軟件在實驗室模擬完成。例如：B2B、B2C、C2C等交易模式，就可在實驗室通過運用商品化的電子商務實驗教學軟件來完成。電子商務教學的虛擬教學環境能夠營造和模擬真實的電子商務環境，能夠幫助學生更好的理解電子商務流程，提高實際操作能力。
3.2 案例選取要適度
案例的選取要根據具體教學情境適量選取，不可過多過濫，應該精選案例，根據知識點情況進行適當設計，以點及面，深入探討。如前所述，由于東西方文化差異和社會與企業制度的截然不同，在中國使用歐美案例進行課堂教學存在相當多的問題。受到中國學生歡迎的國外案例多為具有很高知名度的大型跨國公司。但對于大多數中國學生來說，國外案例是很難引人進入情景的。尤其是國外中小型本地化企業的案例，學生既不了解企業所在的外部環境，也無從查找企業的相關資料，分析起來常常有無從下手的感覺。因此，應該盡可能的選擇本土化電子商務優秀（典型）案例開展研討。
3.3 教師問題
一個好的管理類課程教師不但要對理論有深入的了解，還要具備一定的企業經驗或企業感覺，比如經常下企業做調研，做企業咨詢等。而且，教師要成為一個很好的課堂組織者，調動學生進行充分的思考和討論，把學生腦中的想法“榨”出來，這對高校教師提出了更高的要求。國內教師不熟悉案例教學方法，從客觀上看有兩個方面的原因：一方面是由于案例教學在我國尚處于起步階段，所有的研究學者都在摸索中前進，沒有形成完整的理論體系和培訓體系；另一方面是由于大部分教師缺乏企業實踐操作經驗，對商業運作的理解仍然限于書本知識，因此也很難有效的運用案例教學模式。另外，由于學校機制等原因，教師的案例采寫參與度也不高，不能調動其積極性。
3.4 學生問題
由于電子商務課程內容龐雜，樣樣都要學、樣樣都學不精是學生共同面臨的一個問題，另外，由于對未來就業及自身發展充滿迷茫，很多在校學生學習無目的性，學習積極性不高，學習意識淡薄。而學生的基本素質、對案例的熟悉程度和課堂參與度是影響案例教學課堂效果的重要因素。我國多年來的傳統教育方式，使很多學生養成了被動接受知識的學習習慣，對案例學習方法比較陌生甚至不接受。一些學生不知道如何進行案例的課前準備，在小組和課堂討論中表現消極被動；一些學生課前沒有花足夠的時間閱讀分析案例資料，在課堂上無法很好的參與到討論中去，或不習慣當眾發表自己的見解，這些都會導致電子商務案例教學效果不佳。
4 結束語
隨著網絡經濟的發展，高校對電子商務人才的培養要求也將隨之變化。目前電子商務課程教學方法方面可供借鑒的成功經驗和模式并不多，因此，對于電子商務課程的教學，要不斷創新，探索新的教學模式。另外，教師可通過承擔課題或參、主編電子商務案例教材來提高本專業的理論知識與實踐經驗。通過對該課程科學性和現代化的教學方法的運用，高校電子商務教學質量將會提升到一個新的臺階，從而為社會培養出管理與技術并重的高素質的商務型人才。
參考文獻
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傷仲永教案范文4
[關鍵詞] 案例教學； 工商管理； 教學改革
doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2013 . 21. 059
[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2013）21- 0102- 01
1 概 述
案例教學最早運用于美國哈佛大學商學院，它以案例作為教學材料模擬現實情境，在教師的引導下，通過學生的獨立思考和師生間的互動交流，參與有關實際問題的分析及其解決方案的討論，培養學生分析問題、解決問題的能力，以此提高學生的應用能力。案例教學不同于以課堂講授為主的教學方式，案例教學更注重學生的能力培養，強調用理論知識指導和解決實際問題。案例教學法的優勢越來越凸顯，目前國內多數院校的工商管理專業基本都采用案例教學法，但從實施案例教學的部分教師和學生反饋的信息看，教學效果還不是很理想。因此，如何切實提高工商管理案例教學的效果成為工商管理教學中的一個亟需研究的問題。
2 案例教學的特點
（1） 理論與實踐并重。案例教學是管理類專業教學活動中理論和實踐之間的紐帶，工商管理教育非常重視通過案例教學達到理論與實踐之間的某種平衡，案例教學作為理論與實踐之間的紐帶，所選取的案例均是現實企業中已經發生或正在發生的事例。工商管理案例教學要求學生去研究、分析那些描述現實經營管理事件的案例，判斷問題所在，通過與其他學習者一起討論，提出解決問題的方法。
（2） 形式多樣，富有啟發性和創造性。在案例教學過程中，可以采取案例預分析、小組討論、課堂討論點評等多種靈活多樣的教學方法和手段，讓每個學生取得最大收獲。工商管理案例教學中所設計的問題既具有一定的啟發性，又給學生留下充分的討論和思考空間，允許在教師的引導下，經過學生深入討論得到一個一般性的參考結論，同時要求學生根據個人的認識和理解，從不同的角度分析實際問題，發揮創造性思維，提出自己的見解和解決思路，培養學生舉一反三、觸類旁通的應變能力。
（3） 注重學生參與、師生互動。作為一種以互動式為主的教學方法，案例教學過程中教師與學生之間是教練員與運動員之間的關系，教師的作用更多地體現在因勢利導，充分發揮學生的積極主動性和互動性上，學生則應變被動接受為主動思考，積極參與，在閱讀分析案例和課堂討論等環節中發揮主體作用。
3 工商管理專業案例教學存在的問題
（1） 對案例教學的認識和重視不足。由于受傳統教學思想的影響，許多高校還沒有認識到案例教學的意義和重要性，在案例教學定位上認識模糊，在教學過程中重理論、輕實踐的教學傾向尚未完全改變，這影響了案例教學效果的發揮，也直接影響了工商管理類應用型專業人才的培養質量。
（2） 案例內容單一老化，缺乏特色。由于工商管理案例教學在我國推廣和應用的時間不長，用于教學的案例主要是從國外引進的，不能完全適合我國的國情。由于沒有自己的案例庫，教學所用案例不夠規范，基本來自于教師的整理和歸納或者照搬國外案例，導致教學效果不好。
（3） 教師普遍沒有接受過案例教學的系統培訓和學習，難以適應案例教學要求。長期以來，我國傳統的工商管理教育偏重于理論傳授，工商管理教師也大都直接來自于高校畢業生，來自于企事業單位的雙師型教師較少。這些教師缺乏實踐經驗，未能對案例研討進行有效的組織和控制，使學生感到毫無新意。在案例教學過程中，教師往往把握不好自己的角色，經常出現缺位、越位。
4 改進措施
（1） 重視案例教學在工商管理專業的應用。當前高校工商管理類本科培養的目標是為各類企事業單位培養高級應用型管理人才，這個目標要求工商管理教學要理論聯系實際，而理論聯系實際的最好教學方法就是案例教學。因此，相關領導及機構應該切實認識到案例教學的重要性，從投入、設備、師資培訓、激勵、考核等方面建立配套機制。
（2） 鼓勵教師編寫案例。通過對相關專業教師進行案例教學方面的培訓，使教師認識到自主編寫案例的重要性，學校、學院應從考核、工作量等方面出臺鼓勵教師編寫工商管理相關案例的政策措施。
（3） 課前悉心備課。為使案例教學達到預期目標，教師應在在課前悉心準備，要求教師對本課程專業素材平時就必須有一定的積累，及時整理和更新教學案例，以便用時得心應手。由于管理、經濟理論的更新速度很快，許多書本上的知識已經不能適應當前的教學要求，必須及時補充、更新教案。
（4） 精心組織課堂教學。在課堂教學過程中，教師的注意力應當高度集中，掌握課堂的進度，出現問題及時地做出講評，并注意課堂氣氛的調節。為了調動學生參與的積極性，同時給他們一個客觀合理的評價，每次上課都對學生在課堂上的表現及時給予評價并做好記錄，作為學生的平時成績。讓學生對每個學習過程都有成就感。另外在上課過程中，還可以適當運用幽默、風趣的語言吸引學生，使學生在案例教學活躍的氣氛中不知不覺地接受了知識，而又不感到枯燥。
主要參考文獻
傷仲永教案范文5
關鍵詞：學案式教學；閱讀課；應用
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）06B-0033-01
學案式教學打破了傳統教學模式，采用以學生為主體、教師為主導的教學方式。教師在課堂上能充分發揮學生的能動性，讓學生自主探究和解決問題。利用學案進行教學，通過學生之間的相互合作、分組探究討論提高學生自學的能力。
一、學案式教學引導學生增強英語閱讀興趣
教學過程中，教師可以依據課標，向學生提出問題，讓學生帶著問題有目的地閱讀文章，在閱讀之后學生給出答案。這種方式有利于學生集中精力閱讀文章，在閱讀中思考，尋找問題的答案。教師也可以為學生提供與閱讀文章相關的插圖及文章的背景，利用多媒體向學生展示，并結合圖片和文章提出問題，例如，What can you see in the picture？教師通過提出這樣的問題，引導學生在閱讀中尋找到答案，也可以利用這種方式引出文章內容。利用多媒體與文章內容相結合的教學模式有利于提高學生上課時的注意力，同時也能提高學生對文章內容的興趣。學生在教師問題的引導下可以增加對文章的理解，提高閱讀效率，從而不斷提升學生的閱讀能力。
二、正確指導學生閱讀方法，提高閱讀效率
學案式教學模式下，教師應在平時培養學生的閱讀速度。學生想要提高閱讀速度前提是有正確的閱讀方法。教師在教學過程中，指導學生尋找到一個適合自己的閱讀方法，以最快的速度并且有質量地完成閱讀。
教師通過指導學生的閱讀方法提高學生的閱讀速度，同時也增加了學生對閱讀的興趣。學生在第一遍閱讀文章時遇到不理解、不清楚的問題應及時標注，在閱讀完成時向教師請教。教師針對學生的問題給予適當指引，以學生自己尋找答案為主。例如，教師在指導過程中可以指導學生整體把握文章的結構，以及文章別詞匯的運用。學生整體把握文章的中心思想，理清文章的思路。
學生通過第二次閱讀，在第一次閱讀后大概了解的基礎上深入分析，解決第一次閱讀畫出的問題，對于不能順利閱讀的部分，可以借助工具進行查詢，自己解決遇到的問題。學生在查詢的過程中既鍛煉了自學能力，也擴展了詞匯量，加深了對詞匯運用的理解，達到提高學生閱讀能力的目的。
三、引導學生對閱讀的文章進行整理和分析
將閱讀文章進行整理和分析，有利于學生提高閱讀水平。學生需要對文章進行兩次閱讀――泛讀和精讀。教師應引導學生先泛讀文章，對整個文章有個大體的了解，這種方法有利于優化學生的語言結構。精讀就是教師引導學生對閱讀文章再進行一次閱讀，閱讀速度較第一次而言會慢一些。通過這兩種方式的閱讀提高學生的閱讀能力。
這兩種方式相結合，教師可以在上課期間將學案分發給學生。學生提前預習，將發現的問題提前標記，帶著問題上課，在上課時做好筆記，通過教師對文章的講解解決問題，提高閱讀效率的同時培養學生的自學能力。
四、學生以小組形式討論閱讀內容，鞏固知識
教師在開展學案式教學時，要結合教學目標和文章內容，設計符合學生認知能力的學案。在閱讀練習中，教師應由淺入深、循序漸進，讓學生在練習中對英語慢慢吸收。教師在教學時應注意學生的接受能力。在面對低年級學生時，要注重基礎知識的傳授；對高年級學生應注重自學能力的培養。
教師在指導學生閱讀后，可以組織學生以小組形式進行討論。小組中每一個學生將自己的問題進行歸納，與其他小組成員進行分享和討論。教師也可以組織學生以小組形式討論閱讀后的感受，讓學生以英語表達自己的感受。這不僅可以培養學生的分享意識，還可以鍛煉學生的英語表達能力。教師還可以讓學生進行角色扮演，模仿文章中角色的英語對話，為學生營造一種活躍的課堂氣氛。學生在活躍的課堂氣氛中不僅完成了學習的任務，還增進了學生之間的相互協作，讓學生認識到團結協作的力量。教師在愉悅的課堂氛圍中，將教學重點和難點放在小組活動中，淡化了知識在學生眼中枯燥的形象。學生在合作中愉悅地獲取知識，鞏固所學內容，提高英語的閱讀能力。
五、增加閱讀學案的靈巧性，提高閱讀效率
英語閱讀是具有靈巧性的，教師在教學過程中要抓住這一特性，整合學案，促進學生的自主學習。例如，在教學“lay”和“lie”兩個單詞時，教師要列出這兩個詞語的相似及不同之處，做出明確簡潔的解釋，并且通過例句的形式向學生說明詞語的運用。
教師開展學案式教學，不僅要引導學生自主學習，還要豐富教學方式、靈活運用學案教學，不斷提高上課效率和學生的閱讀能力。
長期的詞匯積累和語法學習是提高閱讀理解水平的關鍵，學案式教學中，教師應注重培養學生的詞匯量，通過文章的學習增強學生的語法運用能力，指導學生正確閱讀。初中英語閱讀課是學生提高英語水平的主要途徑。學案式教學在英語閱讀課中的運用可以培養學生自主學習能力有效提高學生的英語閱讀水平。
傷仲永教案范文6
關鍵詞：商務溝通和談判;商務英語教學;案例教學法;能力培養
商務溝通和談判課程是一門實踐性很強的課程，其教學目的除了培養學生在具體商務環境場景中用英語進行有效商務溝通的能力外，還需要使學生在理論學習的基礎上，綜合能力通過實踐得到有效的提高。
一、商務溝通與談判課程中能力培養要求
綜合能力培養是商務溝通和談判課程中重要的教學目標之一。這里的綜合能力主要指學生的社會能力、方法能力和個性能力等關鍵能力。商務溝通與談判課程是一門實操性較強的課程，教學活動以小組合作形式展開，商務寫作和演講、電話營銷培養的是學生表達能力與個性能力，而商務談判和產品推銷和展銷會則主要通過模擬任務操練鍛煉學生社會能力和方法能力。
從上述能力培養要求可以看出，商務溝通和談判課程的教學不但要求學生具有靈活應用語言的能力，更要求學生有較強的團隊合作能力、交際能力和綜合素質能力。因此，商務溝通與談判教學應該使用特有的教學方法，將培養學生的綜合能力貫穿于整個教學中。
二、案例教學法在商務溝通和談判課程中的運用
1.案例教學法的教學特征介紹
案例教學法結合教學主題，通過師生互動的教學環節，讓學生了解與教學相關的概念和理論，培養學生的高層次能力。由于案例教學法是基于有效的師生合作，以學生為中心，充分發揮學生主觀能動性的一種高效教學方法，故其常常運用在實踐性和應用性較強的專業領域中。
2.案例教學在商務溝通和談判課程中的具體實施
案例教學法根據其特點，實踐操作性比較強。由于其重視任務從提出到完成的過程，因此總體實施步驟比較好把握，現就以商務談判為具體示范，通過案例教學法的實施看如何提高學生的實際談判能力。
案例主題：教學案例之“商務談判會議記錄”
教學任務：商務談判的會議記錄模式和現場模擬
教學目標：掌握商務談判會議記錄格式、文體特征和相關語言詞匯學習
任務活動：小組討論、口頭報告、會議記錄撰寫和現場模擬
案例教學法具體實施步驟：
步驟一，導入。教師把學生分成2～3人一小組，并提供一段商務談判視頻（案例），讓學生在5分鐘內對談判內容做會議記錄，此項任務完成后讓小組成員相互交流記錄信息，并初步討論談判中會議記錄的要點和特征。
步驟二，商務談判會議記錄文體學習。教師在完成上述導入步驟后，給學生提供真實的商務談判英文文本資料（案例），讓學生以小組為單位，分析總結該文本資料中的文體特征，并且找出文中文體使用表達不符合英語語言，使用不得體和不規范的地方，最后以小組為單位用英討論總結報告。
步驟三，商務談判會議記錄語言詞匯學習。教師應根據商務英語文體特征，對商務談判文本資料中的相關商務詞匯和句型通過對比的方式讓學生進行相關性練習，從而鞏固和強化學生的語言技能學習。
步驟四，小組模擬展示。各小組針對上述的案例，通過角色扮演還原商務談判場景，并進行談判會議記錄撰寫。
步驟五，任務完成性評價和反饋。教師根據各小組的完成情況對其組員的社會能力、學習能力和個性能力進行評價和反饋，內容可包括學生的語言使用情況、小組合作精神、分析和解決問題能力、邏輯思維能力和自主學習能力等。
3.案例教學法的實施內部和外部環境
要合理高效使用案例教學法，要考慮到學生作為學習主體這一因素。教師在課堂中實施案例教學法時需要考慮案例材料的真實性、時效性和趣味性，以便能充分發揮學生的積極性對案例進行自主學習。
三、結語
案例教學法是一種使學生的綜合能力得到有效訓練的一種教學方法，有較強的操作性和實用性，在類似商務溝通和談判實操性強的課程中對學生能力培養的教學效果尤為明顯。但在具體實施案例教學法的過程中，學校也需要考慮其實施的內部和外部環境，以便使案例教學法的實施能更加高效。
參考文獻：
[1]苗譯丹.商務溝通與談判雙語課程教學方法探討[J].學園，2013（21）.