前言：中文期刊網精心挑選了教師教育科研范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
教師教育科研范文1
論文摘要： 本文論述了小學教師進行教育科研的必要性，分析了小學教師進行教育科研的誤區，提出了小學教師教育科研的對策，旨在使小學教師的工作更富有創造性和內在魅力。
在傳統的教育觀念中，從事教育科研只是大學教師和專業研究者的事，而小學教師只要會上課就行了，沒有必要搞教育科研，甚至認為只是瞎折騰。但是近年來，隨著基礎教育改革的不斷深入，無論是素質教育的推進，還是新課程的實施，所改變的都不只是學校的外在面貌，更重要的是從根本上動搖了教師原有的角色定位，要求教師以研究者的姿態出現在學校的舞臺上。科研型小學教師首先表現對自己的教育實踐和周圍環境發生的教育現象具有反思能力，善于從中發現問題，對日常工作養成敏感的探索習慣，這使小學教師的工作更富有創造性和內在魅力。
一、小學教師進行教育科研的必要性
1. 教育對象的復雜多變性決定教師工作具有較高的研究含量。
的確，小學教師所面對的教育是基礎教育中的正處于人生中發展最快、變化最大時段的學生。在這一時段內，不但學生的生理發生巨大變化，其心理也隨之變化。因此，對于不同群體學生特點的研究就成為小學教師做工作的前提。其次，教學有法，教無定法，這就要求教師必須對自己的教學方法進行研究。教師的教學方法沒有固定的標準，教學本身及教學環境的復雜性要求教師進行深入的思考，怎樣啟發引導學生，怎樣調動學生的積極性，怎樣有效地培養學生的思想品德，怎樣組織教學，等等，都需要教師進行創造性的思考，在領會教學理論精髓的基礎上作出決定與判斷。為保證作出正確的判斷，并盡量減少負面影響，教師有責任審慎自己的教學實踐，對自己的教學進行反思，從這個意義上說，小學教師應該提高自己的研究能力。
2. 社會文明的進步，對小學教師素質提出了新的要求。
時代在發展、在變化，環境系統已從超穩定的一端移到了劇變的一端，在現實條件中取得成功的條件已完全不同，信息時代需要新的素質品格。曾經，小學教師在學生的心目中是知識、信息來源的重要途徑，甚至可以說是唯一途徑，但是如今已是信息時代，有了網絡媒體，學生完全可以從網絡上學到許多知識，而且小學生的可塑性很強，如何把小學生從外面多彩的世界拉回到課堂上來，如何在小學生的心目中再塑光輝形象，這對小學教師將會是一個挑戰。面對這一挑戰，傳統的經驗或教育是招架不住的，當傳統教育慌亂地企圖還以經驗方式應付信息社會的時候，很快就會發現陷入了拼時間和拼經歷的境地，因此，小學教師需要提高自身的素質。
二、小學教師進行教育科研的誤區
1.科研至上。
綜觀目前我國一些中小學的教育科研，我們不難發現，其中相當數量不是在默默無聞地為提高學校的教育教學質量作貢獻，而是在大張旗鼓地為樹立學校的社會形象，擴大學校的“知名度”做廣告，在素質教育轟轟烈烈開展的背景下，教育科研成為某些學校之間相互攀比的籌碼，成為花瓶或擺設。在有些小學，教育科研甚至成為教師評優的敲門磚。隨著國家對教師專業素質要求的不斷提高，教育科研成為教師晉升評優的附加條件，有些教師熱衷于搞科研，就在于教育科研的光環效應，而是否對自身素質有所提高，對教育問題能否解決則不重要了。
2.重虛而不重實。
許多小學或小學教師在搞科研時忽視了科研與教學的結合，重理論不重實踐，科研形態有了，卻沒有直指教學的痼疾。有了科研的行為，卻沒有真正解決教學的實際問題，往往是轟轟烈烈地“科研”一番，但教師的行為依然如故，學生的狀態仍同往常，其結果是為了研究而研究，為了課題而課題。這樣，雖然學校也忙于申請種種課題，但課題研究的成果并不能為學校所用。雖然各小學也倡導教師投入研究陣營，但這樣的研究并不能切實地改變教師的課堂行為，應該說，這是小學教育科研中最值得關注的一個問題。
3.跟著潮流走。
小學教師在從事教育科研時往往缺乏主題意識，缺乏對自我面臨問題的捕捉能力和洞察力，一旦出現了一些新的動向或“潮流”，有些教師就聞風而動，作相應的各式各樣的研究。例如：創新教育一出現，不少小學教師就以創新為題申報課題，好像課題名稱沒有創新就無法實現創新人才的培養一樣，使得小學教師的教育科研沒有針對性，也無法解決實際的教學問題。
三、小學教師教育科研的對策
1.培養小學教師的科研意識，改變其陳舊的思想觀念。
在小學開展教育科研對許多小學教師是一種新要求，因而必然會存在一些思想障礙，長期以來，只重視“教”，輕視“研”，只重視“考分”，輕視“素質”的提高，把學?？醋魇菃渭儌魇跁局R的場所，把教學的功能片面歸結為教師傳授書本知識。在這種思想觀念的支配下，教學工作形成了一套僵化的模式，教師講、學生聽，教師寫、學生抄，教師考、學生答。其結果使學生缺乏學習的主動性和積極性，缺乏獨立思考和創造性思維，只會死啃書本，習慣于重復他人思想，大大限制了學生的個性發展。只有改變傳統的陳舊的觀念，才能找到教育科研的突破口，才能在教學指導思想上，從升學教育向素質教育轉變；在教學質量的評比上，由單純依賴分數、升學率向學生全面發展轉變；在課堂教學結構上，從教師為中心向教師主導、學生主體相統一的方向轉變。也只有這樣，才能激發廣大小學教師從事教育科研的欲望，才能提高教師的科研興趣，才能提高教師的教育理論和教育科研水平。
2.讓小學教師身臨其境地感受到教育科研的優勢，使他們由被迫到自覺地進行教育科研。
通過教育科研，教師可以了解國際國內教育發展的現狀和發展趨勢，接受現代教育思想，樹立新的教育理念，找出其自身存在的不足，及時加以改進；教師通過教育科研可以不斷改進教育教學方法，創造性地選擇教學內容和教學方法，有針對性地培養學生的個性和特長，使自己的教育教學效果不斷提高；教師參與教育科研可以提高教師的素質，使教師在實踐中鍛煉，在改革中成長。
3.選擇合適的方法。
教育科研需要以科研的方法為支撐，科研方法是完成科研課題所采用的程序、途徑、手段或規則，在課題研究實踐中起著決定性的作用。運用恰當的方法，能使課題運行步驟清晰，成果有推廣價值，這與常規教學中的經驗總結不同，它是在科學方法指導下開展的教育教學研究活動，是以客觀事實為依據。而常規經驗總結輪廓模糊，又易受主觀因素的干擾，科學性較差，所以小學教師學習運用科研的基本方法是非常必要的。
參考文獻
［1］金春蘭.教師，你是一個研究者.黑龍江教育，2001，（11）.
教師教育科研范文2
我把學校教育科研分為三個層次,即學校層面、組室層面和教師個人的科研課題。這里我專談教師的教育科研,一般不談學校層面的教育科研,不過這個課題主要涉及到教師的教育觀念和教育行為的轉變,因此也就放在這里談一下。
我們許多老師都有一個共同的感受,就是:新的教育觀念,誰都知道。如今還有哪位教師不知道“素質教育”、不知道“以學生發展為本”、不知道“建構主義”呢?深究可能談不上,但是沒有聽說過,大概還不至于。但是往課堂里面一站,就還是老樣子。從學校到教師,也都因此一籌莫展。
其實問題不是如此簡單,如果想到就能做到,這叫得心應手,但是對實施素質教育而言,我們目前還做不到。教育理論對于行為來說,具有指導作用。但是,我們知道,教育理論有得兩種,一種稱為“所倡導的理論”,比如說“素質教育”“以學生發展為本”等;一種稱為“所采用的理論”,也稱之為“教師個人理論”,它是教師在個人的教學實踐中自然形成的一種教育理論,比如教師從他的老師的那邊感受到的(我的老師就是這么教我的),從別的教師那邊看到的,從書報雜志(包括網絡)上面讀到的,從自己的教學中逐步形成的等等,來源五花八門,但是就這樣形成了教師的個人教育理論,這在教師自己也未必清楚,這叫作無師自通。真正對教師的教育教學行為產生影響的正是這后一種理論。因此我們對雖然知道新的教育理論,但在課堂教學中還是老樣子的現象,就不難理解了。
因此真正要改變這種狀況,顯然是需要將“所倡導的理論”和“所采用的理論”兩者統一起來。但是我們知道,這種統一(或者說一種轉變)不是一朝一夕就能實現的,但是需要我們一點一滴的去做。
我們希望,實施素質教育不要等到走進課堂再想(那時再想已經來不及了),而是在走進課堂之前就想好。說到這里,大家都會料到,下面要談的就是教學設計了。
教學設計實際上總是體現了某種教育理論。我們許多老師似乎并沒有覺察,教學設計中有教育理論的潛在影響。許多教育學著作也沒有專門來談教學設計的指導思想。我們傳統的教學設計思想就是以“教師為中心”的,教學設計,顧名思義,就是考慮“教師如何教”,難道除此以外還會是別的嗎?由此,“教師為中心”就成了教學設計中默認的指導思想,無須專門指出。這種觀念根深蒂固,以致認為教學設計與教育理論無關。
我們知道,“教師為中心”的教育觀念早已遭受沖擊,上海的錢夢龍老師提出的“以教師為主導、以學生為主體、以訓練為主線”的“三主”模式,正是對以“教師為中心”的教育觀念的挑戰。隨著建構主義理論的引進以及信息技術的發展,教學設計領域形成了“以學生為中心”的教學設計理論。其后又有人提出“雙主”(教學和學生都是主體)的觀點,由此也引出“雙主”的理論在課堂教學中的設計。
試想,從“以教師為中心”轉換到“以學生為中心”,這在教學設計上轉換了一個視角,會引出怎樣的變化?對教師來說,這是全新的思考、全新的嘗試。
教師教育科研范文3
【關鍵詞】科研素質 構成 分析
【中圖分類號】G451 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006-5962（2013）02（a）-0216-01
引言
教師的科研素質，指的是教師所具有的教育科研知識以及認知的結構，是具有現實意義的體現，同時也是進行科研的特殊能力以及科學的品質，對于在現今新課改的形勢之下提高教育科研素質有著非常重要的作用。教師科研素質，是需要在教育科研的實踐當中逐漸的培養和體現出來的，而對其進行深入的分析和探究，將有利于更好的改善其中存在的種種問題，改進不足，更好的推動教學改革的進一步進行，教師教育科研素質的構成，分為幾個方面的內容，即科研意識、科研基礎知識、科研能力以及科研精神，文章將針對這幾個方面，展開詳細的分析和討論，力求抓住重點，剖析其本質，為了在新課改下能夠保證科研素質得到不斷的提高而作出積極的貢獻。
1、科研意識
科研的意識，指的是教師積極的從事相關科學研究事業的心向，并且潛心的去捕捉以及發現科研的課題的一種求知欲?？蒲幸庾R可以說是從事科研活動的內在動力，是教師提高科研素質的根本內容，而其中也包括有許多方面的內容，教師自身的角色意識、對于科研內容的信息意識、問題意識以及過程當中的一種合作意識，廣大教師需要明晰這幾點內容，切實的從根本上改善不足，提高科研素質。科研意識對于教學質量以及其他內在方面的影響是比較大的，在教學的過程當中，如果一個教師沒有科研的意識，那么就會缺乏創新，缺乏發現，只能夠做一個“教書匠”，而沒有自主的觀點和意識。所以，對于廣大教師而言，一方面需要在平常的教學之中不斷的實踐、不斷的發現問題，并且進行深入的研究，而另外一個方面，也需要善于將教學之中的實際經驗轉化成為一種有理論基礎以及實踐價值的教學科研成果，這樣才能保證在新課改的形勢下不斷的提高教學的質量，保證教學的效率。一邊教學、一邊研究，并且及時的發現問題進行總結，不僅可以有利于教師的自身素質提升，而且還有助于教育質量的提升。
2、科研基礎知識
教育科研，其作為一項具體的科學實踐活動，也是具有基本的并且特定的要求以及規范。在教學科研當中，學習并且掌握教育的基本理論、完善其中的基礎知識，是有效保障教育科研規范性的重要前提條件，同時，對于科學性、有效性也有著積極的影響。一般而言，教師在進行教學科研的過程當中，除了掌握一些必須要具備的專業知識以及學校管理、教育學、心理學的相關內容之外，更重要的一點。就是還需要掌握教育科研之中的基本知識和基本理念，了解和明確教育科研的重要意義，逐漸的明晰其一般過程，掌握真正意義上可行的基本方法，尤其是教育科研的方法論，這幾點是非常關鍵的。而在研究教學基礎知識的過程當中，要能夠掌握教育科研成果進行相關評價、管理以及表述的基本理論，可以根據實際的情況，有重點的進行教育科研對象的選擇，采取有針對性的措施進行教學科研，這一點是教育科研素質當中的重要構成，同時對于科研基礎知識的提升有著關鍵的意義。
3、科研能力
教育科研能力也是教師教育科研素質當中的重要構成，其是指能夠將教育科研當中的具體知識運用在教育科研當中的實際情境、解決實際存在問題的能力。主要包含有以下幾個方面的內容：
（1）發現問題的能力。任何科學的研究，都是從發現問題開始的，而教育科研也是如此，廣大教師要善于在教學科研的過程之中發現問題，并且還要善于發現對于教學、管理實踐有著重要價值的問題，并且將其設計成為一個研究的課題，進行深入的探討，而這一步也是整個教學研究過程之中的重要一步。
（2）設計以及預測的能力。這一點是指教師需要根據自身所掌握的信息和實際情況，對未來的變化進行準確的預測和判斷，分析問題，對課題進行詳細的設計，明確工作的基本思路以及目標。
（3）教學信息的獲取以及篩選能力。這一點是指廣大教師針對相關的信息，進行獲取，并且還要掌握信息的識別、編碼、分類、評估以及使用的能力，現代社會信息量較大，且來源多，故而在教學科研的過程當中掌握必要的信息獲取以及篩選能力是非常有必要的。
（4）開拓創新的能力。從本質上來進行分析，教育科研活動，是一項嶄新的、富有創造性的活動，其需要進行研究的課題，一般的情況之下并沒有現成的經驗可供參考，并且沒有現成的科研模式，所以在這樣的情況之下，廣大教師們就需要具有很好的開拓創新精神和能力，要有創新的思維和豐富的創造力，并且將這種能力很好的運用到分析問題以及解決問題之上。
（5）操作能力。這一項能力是指教師將教育科研真正意義上落實到實際的課題研究過程之中的能力，并且還要對其進行必要的調整、保證各個環節都能夠穩步進行。
（6）協調以及合作能力。指在教學科研的過程當中進行項目的選擇、科研人員的調配以及研究方法的選擇方面的能力，保證科研活動能夠有序的進行，分工明確，有組織性和紀律性，并且進行很好的合作。
（7）書面表達能力。將研究的科研成果進行文字表達，通過書面的報告、論文或者著作的形式進行表達，這一項能力也是極為重要的。這一步是科研工作的最后一個環節，如果只會創造而不具備良好的表達能力，則不能夠有效的將成果表述出來。
4、科研精神
科研精神，同樣是教師教育科研素質構成當中的一個重要部分，其是指教師在教育科研的過程當中要堅持真理、實事求是，同時勇于探索、勇于創新、團結合作、尊重他人、嚴謹冶學。
教師教育科研范文4
培養適合企業發展需要的高素質技能人才，是技工院校面臨的重要課題，我們要通過搭建實驗教學中心的教學平臺，構建校內外實踐教學基地，創建科學研究基地，實現校內外實踐教育的三位一體。在構建教研工作平臺時，我們要注意專業設置與行業崗位實現無縫拼接、專業教師與技術人員視線無縫拼接以及實訓基地與生產車間的無縫拼接，提升教師的教育科研能力。
關鍵詞：
技工院校；教研工作平臺；教育科研能力
隨著社會的快速發展和生產水平的不斷提高，我國各級企業廣泛進行了產業結構調整和生產技術更新，這也帶動了一批高新產業項目茁壯成長，從而能夠保證我國國民生產水平的穩步提高，保證企業核心競爭力的不斷增強。面對科學技術水平的快速發展，如何培養出能夠迎合企業發展需要的高素質技能人才，成為了擺在廣大技工院校教師面前的頭等問題。而技工院校老師必須充分利用技工院校的教研水平，加強專業技能學習，提高學科教學水平，增強專業科研能力，才能迎合日新月異的企業發展的用人需要。
一、技工院校教研工作平臺的構建
在技工院校教研工作平臺的構建中，必須充分迎合經濟發展和企業生產水平的需要，系統構建以實驗教學為中心，校內外實踐教育為基地和科學研究基地為中心的“三位一體”實踐教學平臺。
（一）搭建實驗教學中心的教學平臺
技工院校培養的是實用型技術人才，它側重的是學生的動手能力和協同工作能力，因此，倡導和構建實驗教育為中心的教研工作平臺對于提高教師的實驗教學能力非常重要，也能讓教師能夠充分模擬用人企業的崗位需求，充分提高專業課程的專業技能培養，有利于教師將最新的教研成果在實驗教學中進行充分展示。而通過學院整體實驗教學中心和專業綜合實驗室的搭建，可以充分加強技工院校各個專業之間的溝通和交流，也有利于學生對于各個學科的理解和掌握，進一步提升實驗中心的實驗水平和教學水平。
（二）構建校內外實踐教學基地
通過實驗教學中心的系統教學，學生能夠充分理解和掌握學科的理論知識，教師也可以將教學成果進行充分的展示。而通過校內外實踐教學基地的構建，教師可以在教學中開展以實踐育人為目的的教學核心任務。技工院?？梢院托@企業、校園研究所、校園實習基地等搭建實踐教學基地，實現統籌規劃、互惠互利，技工院校也可以和合作企業、合作院校、合作機構搭建實踐教學基地，充分實現合作設置、資源共享。這樣就可以充分實現教師的實踐教學有的放矢，也能保證將教師科研成果做到最優化配置。
（三）創建科學研究基地
科學技術是第一生產力，而科學技術的發展也是推動技工院校教研工作的核心動力，技工院校通過搭建以專業技術為核心的研究中心，可以充分地實現與國家實驗室、省部級各級重點實驗室和省級研究基地的合作，將技工院校的科研水平提高到新的高度，實現教師專業教育和科研能力能夠緊密迎合科學技術發展的需要，能夠將國家的宏觀政策進行及時引導，將國家科研資源進行最優化配置，也能夠通過國家各級科研實驗室來帶動教師教學隊伍的建設，充分地將將科研成果轉化成教學教研能力，提高教師的學習水平和科研水平。
二、技工院校教研工作平臺的手段
構建技工院校教研工作平臺，可以充分提高教師的教育科研能力，其手段主要通過提高人才的培養水平作為教師教育科研的切入點和突破口，實現教學觀念、創新模式、教研機制的創新和管理。
（一）專業設置與行業崗位實現無縫拼接
在技工院校的教研平臺構建過程中，可以實現教學手段與崗位需求的充分結合，可以滿足教學專業設置與社會需求的充分黏合，也能夠滿足學生就業和教師科研的充分整合。通過搭建技工言笑教研工作平臺，教師可以將教學工作從實踐教學出發，充分轉向實踐育人的終極目標，學校通過設立實驗教學改革項目，可以促進廣大教師將教育實踐改革推向深入，也能夠通過崗位實踐改革，引導教師將教研反哺給教學，推動教學的實踐化操作。
（二）專業教師與技術人員視線無縫拼接
在技工院校的教研平臺構建過程中，教師承擔著指導學生實踐教學的任務，其主要是教師和企業技術人員協同配合，共同努力的結果。在此過程中，教師通過學校教學資源來教導學生專業技能知識，通過和企業技術人員的配合，來指導學生實踐課堂教學內容，提高學生的專業技能操作。教師和企業技術人員的協同努力，可以將教學工作推向專業技能培養，而教師通過參與到企業的教學實踐，可以及時掌握企業的技術革新，了解最新的設備改造，從而建立起教師與企業技術人員的雙向溝通和互動，可以充分提高教師的科研水平，提高技術創新。
（三）實訓基地與生產車間的無縫拼接
技工院校教研工作平臺的核心重點是培養學生的崗位技能和動手能力，通過實現技工院校的實訓基地與企業生產車間的充分結合，可以將技工院校實訓基地的理論專業性和企業生產車間的技術優越性進行充分地結合，實現校園和企業共建的生產性實訓基地。通過將企業完整的生產流程引入到學校的實訓基地，教師可以在實訓基地擔任學生導師的重任，做到教書育人，也可以在生產車間輔導學生進行學習實踐，做到實踐育人，教師通過參與企業的生產和經營過程，可以真正了解企業的需求，也為科研項目找準了方向，使得企業實訓基地具有了自我更新的能力。
三、結語
切實提高技工人才的崗位水平和動手能力，是擺在廣大技工院校教師面前的重任。通過技工院校教研工作平臺，教師可以構建“三位一體”的實踐教學平臺，實現專業教育與行業崗位、技工人員和生產車間的銜接，滿足社會需求和企業需求，切實提升了教師的教育科研能力。
作者；李靜 單位：山東濱州市技術學院
參考文獻：
[1]岳剛.技工學校開展教研活動中的難點與突破[J].中小企業管理與科技(下旬刊)，2011(04).
教師教育科研范文5
一、全面推進素質教育的需要
教師是全面貫徹黨和國家教育方針的具體實施者、落實者，認真執行國家的教育方針政策，是人民教師最基本的職責與任務。長期以來，中小學由于受片面追求升學率的束縛，在辦學指導思想上存在著偏離教育方針的傾向，熱衷研究升學考試的種種方法，致使學校教育偏向為少數升學有望的學生服務，突出不完全的智育，忽視德育、體育和美育，造成部分學生厭學、輟學，學生學業負擔過重等，嚴重地影響了他們的身心健康。當前基礎教育的迫切任務就是從應試教育轉向素質教育。作為教育科研，擺在教師面前的一個突出而緊迫的課題是著重研究如何使學校端正辦學思想的問題；如何對學生全面實施素質教育的問題；如何扎實推進創新教育的問題；在實施素質教育的過程中，形成研究體系，諸如在教學指導思想上，研究從升學教育向素質教育轉變的問題；在教學任務上，研究從教書向教書育人轉變的問題；在教學質量的評定上，研究由單純依賴分數、升學率向學生的全面發展轉變的問題；在課堂教學結構上，研究從教師為中心向教師主導，學生主體相統一方向轉變的問題；在教學安排上，研究從單純依靠課堂向課內與課外活動相結合轉變的問題；在教學要求上，研究從死記硬背的唯一傳授型向智能與知識相統一的發展型轉變的問題；在教學方法上，研究從只重視教師的教法向重視學生的學法，將主張教法與學法和諧統一的問題；在教學途徑上，研究從單純的傳授理論向理論與實踐相結合轉變的問題。大家知道，提高升學率的關鍵因素有兩個：一是延長教與學的時間，二是優化教與學的方法。就目前的教育現狀而言，絕大多數學校，尤其是中學，“時間”已經不是可挖掘的因素了，能夠挖掘的是“優化的方法”?！皟灮姆椒ā蹦睦飦恚繌难芯恐衼?！研究能發現規律，研究能提高效率，研究能提高質量。
二、教師從唯教走向開拓創新的需要
教師唯教，即只會教書，不會研究是沒有多大發展前途的，必須不斷教研相長，開拓創新之路。“教研相長”的方式有3種：一是教師“教”然后知不足，“研”然后知用，即教師針對教學中的問題從事研究，并將研究所得用于指導、改進教學。二是教育理論研究者“研”后知不足，深入基層學校，親自將自己的理論研究成果在教育實踐中進行完善。三是教師與教育理論研究者攜手在教育實踐中進行合作性研究。
第一種方式無疑最方便有效，也最具有可行性。在國外，“行動研究”已引人注目，它是20世紀70年代以后在西方興起來的一種教育研究方法（英、美、澳等國蔚然形成一種“教師成為研究者運動”）。在我國，已涌現出了研究“情境教學”的李吉林、研究語文“六步教學法”的魏書生等許多“教研相長”的成功者。只有教師在教學工作中注重研究性學習，才能培養學生的創新思維。在課堂教學中引入教育科研等活動，使教師以教學質量作為立足點，認真研究問題，才能不斷探索提高教學質量的方法和途徑，改進教學方法，提高教育教學質量，提高教學水平。教師以研究者的眼光審視當時的教育理論和教育實際問題，會對問題更敏感，更有創見。在教學活動中，“教研相長”有助于教師在輸出、接受、反饋信息的過程中養成良好的感知能力以及分析新情況和解決新問題的能力。這既便于因材施教，又便于及時校正、改革教育教學內容和方法，而學生只有在勇于探索、善于研究的教師指導下，才會具有強烈的求知欲及創造性。
教與學是矛盾的對立統一體，教與研究也是矛盾的對立統一體，只有教中有研，研中有教，教研并蓄，教研互融，才能使教師拓寬教學視野，挖掘創造潛能，更好地提高教學質量，更多地培養合格人才。
三、是提高教師教育科研理論素養的需要
教師教育科研范文6
一、依托研修，讓教師在“團隊+體驗”中成長
打造學習型團隊是開展教科研，促進教師專業成長的前提。我們一直十分重視教師的研修，開展了整體推進式、分層發展式、團隊幫帶式、專業引領式等研究學習，引導教師在學習中不斷更新教育理念，做學生歡迎的有文化、有品位的教師，全面提高了教師的自身素養和文化內涵。
1.整體推進，全員培訓
我們通過“自主學習―同伴互助―專業引領”這一研修形式積極開展全員培訓活動?！靶抡n程”與“學科專題”培訓則在教師自主學習的基礎上針對教學實踐開展行動研究。鼓勵教師根據學科特點和課程標準，關注教學問題，組織開展“學科教學有效性”的專題研討，倡導教師間的專業切磋、經驗共享與合作共長，以“師徒結對”“同伴互助”“教師論壇”等形式為教師的相互交流學習搭建便捷、有效的平臺，促進教師的專業成長。
2.分層研修，加速發展
（1）骨干教師團隊研修：充分發揮以學科帶頭人為核心的骨干教師的示范作用，以學科為單位建立先導小組，上好引路課，促使全體教師對新課程的通透理解，從而以點帶面，帶動全體教師進行課堂教學的變革。
（2）“師徒結對”幫帶研修：充分發揮學科帶頭人和骨干教師作用，繼續開展“師徒結對”活動，定期開展活動，建立相關考核制度。
（3）專業引領研修：在學校骨干團隊的引領下，同時通過聘請有關學科教研員到我校做講座、指導研修活動等，在活動中去發現問題并有針對性地進行培訓，幫助教師解決困惑，為他們搭建自我發展的平臺，提升教師的專業水平，使我校教師整體水平快速提高。
二、依托敘事，讓教師在“實踐+反思”中提高
如果教師僅僅滿足于獲得經驗而不對經驗進行深入思考，那么他的發展將大受限制，而敘事研究正好彌補了這一缺陷。學校建立和完善“學習―研究―實踐―反思―提升”的教師專業發展之路。通過“反思”，使教師真正成為研究的主體，使教師人人都可參與研究，使教科研回到教師手里，讓教師在不斷“實踐+反思”中提高和發展。
1.實施培訓――走近敘事
雖說教學故事每天都發生于我們的周圍，如何引導教師去認識、去發現、去撰寫，這是我們工作的第一步。學校以《走近敘事》為題，圍繞什么是敘事，敘事的種類，如何認識敘事，寫教育敘事時應注意的問題四個方面，組織教師從理論與具體案例兩個方面進行了學習、培訓、交流。通過培訓，老師們不但從思想上接受了敘事，而且情不自禁地產生了我也能寫的寫作沖動。
2.完善機制――走進敘事
為確保敘事活動不走形式，學校采取多種機制、多種方法調動教師的積極性，不斷深化敘事研究。學校及時通過各種會議，利用各種機會，充分肯定教師在開展教育敘事活動中的成功做法，及時反饋教師撰寫敘事和錄用情況，組織敘事評選活動，激勵教師深化敘事研究。
廣大教師對敘事顯示出了極大的熱情和創造力，教師的教學研究也在不知不覺中發生著變化。隨著敘事活動的深入開展，教師對教學工作思考得多了，交流得多了，主動閱讀教育書籍的多了，主動寫作的多了。迄今為止，發表在《校本研究網》的敘事已達800余篇，有效地促進了教師專業精神的升華，促進了專業能力的提升。
三、依托研究，讓教師在“對話+行動”中發展
“在行動中研究，通過研究修正行動”。學校堅持教研結合，不斷整合、優化教科室職能作用，推進了教學研一體化的進程，引導教師在教育教學的實踐中強化研究，在豐富多樣的研究與實踐中發展自我。
1.開展專題研討
學校在完善學校、教研組、教師三級教研體系的基礎上，實行專題研討制度，抓好學校教學研究的落實，尤其是教研組活動實效性的落實，真正把教研的過程變成教師集體研究、成長的過程。教師人人參與，次次研有所獲，實現了以小主題做大文章，讓教師在問題的解決、經驗的總結中提升自己的育人藝術。
2.倡導微型研究
學校注重加強教育科研與教師教學工作的結合，倡導教師從小處著手，搞微型科研。確立了上好一節課、開展好一次活動就是一次科研的思想，教師帶著問題走進教育教學活動，帶著思考去研究，帶著經驗去反思，實現了教育教學活動問題化、主題化和課題化，也實現了人人研究、主動研究、自主發展。通過參與微型研究，我們教師的專業成長得到了較大的提升。
3.搞好課題研究
課題研究是學校教育科研的主要內容，也是教師解決教育理論與實踐問題，探索教育規律，提高自身專業化水平和教育質量的有效途徑。學校通過專家報告、校內培訓、自主學習等途徑，使教師掌握了科研的方法，并指導自己的研究實踐，實現了在工作過程中的研究，在研究的狀態下工作，提高了課題中心組成員、教研組長、骨干教師及全體教師的科研意識與科研水平，構建起了學校教育科研骨干隊伍。
