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六年級梗概作文范文1
摘 要：作文是語文教學的重頭戲，也是學生最難唱的戲。針對這種情況，一線的語文教師在不斷地尋找原因，并采取著自己認為行之有效的措施。學生之所以不愿意寫作文，除了課本中所給題目多數脫離學生實際致使學生喪失興趣外，也與學生的語言貧乏，不會選材有關。所以學生認為作文課很枯燥，沒意思。而口語交際課則不同，學生在互動中能互相開啟思路，而且多數孩子有表達、表現的欲望。如果針對話題教師能夠創設一個吸引孩子的情境，那么孩子參與的積極性就更高了。
關鍵詞：口語交際；心理活動；作文課
人教版六年級下冊第一單元的習作是“難忘的‘第一次’”。這個看似簡單的習作，卻是大有奧妙，其實是不容易寫好的。學生最容易犯以下的錯誤。1.不能從生活中選取親身經歷的“第一次”來寫。2.受范文的影響，寫作思路不開闊，多數都是寫做飯、學騎車這些根本就沒經歷過的事。3.不能將“第一次”的過程寫具體，只會寫梗概，因為沒有親身經歷，所以往往言過其實或是描寫不到位。考慮到以上幾點，指導本次習作我將工夫放在了口語交際上。在讓學生交流自己的“第一次”的時候，我首先引導學生開闊思路，例如，第一次挨批評，第一次受表揚，第一次自己獨自睡覺，第一次自己乘公交車，第一次外出旅游……把學生的思路打開了。我又簡單地做了提示：要求學生在說的時候不僅要說清楚事情的經過，還要注意描寫自己的心理活動。因為是第一次經歷的事情，所以肯定會有很多預想不到的情況，面對這些情況，一定會有自己的想法，把心理活動寫活了，就會給文章增色不少。然后我讓學生以小組為單位，先在小組內說一說，要求一個人說的時候，其他人認真傾聽，等他說完后，對于他說的不完整的或是沒有說清楚的，小組同學可以通過提問的方式幫他說具體。然后我又告訴學生，每個小組最后要選出一個說的最后的到前面去展示，我們要召開一個“記者招待會”。下面的學生都是記者，認真傾聽前面的同學“作報告”。如果“作報告”的同學有說的不到位的或表述不清的地方，可以提問他。前面的同學要認真地“答記者問”。學生一聽要召開“記者招待會”，都來了興致，剛才還沒精打采的，現在一個個摩拳擦掌，都想“亮亮相”。
這節口語交際課讓我很震撼，僅僅是一個學生喜歡的情境，就激發起了他們參與、表達的激情，看來，語文課注重情趣是對的，尤其是學生討厭的作文課，教師更應該將其上得有情有趣。
（作者單位 赤峰市巴林左旗碧流臺鎮寄宿制學校）
六年級梗概作文范文2
一、語文知識教學的銜接策略
小學到初中語文基礎知識教學的銜接也需要一定的手段。知識教學應穿插在閱讀教學中語文基礎知識教學要和文本教學緊密結合，要和學生的語言應用實際相結合。把語文基礎知識教學內容滲透到課文當中，并結合語言的實際運用來理解語文知識。例如：進行修辭方法及其作用的教學時，可結合理解文意進行，既對修辭及作用有準確的認識，又有針對性地理解了文意，提高了學生的閱讀能力。另外，與學生的實際生活相結合，以委派“漢字監督員”的形式，監督易錯字和易混淆字的書寫；結合作文評改對容易出錯的語法現象進行糾正，引導學生自覺掌握語言規律，提高正確運用語法的能力。知識教學與知識訓練相結合堅持知識與訓練統一的原則，以知識為先導，以訓練為主線。在授課過程中，隨著知識的不斷深入，為使學生理解新知識，練習也相應地發揮作用，成為應用新知識解題的針對性練習。一般來說知識的學習應該進行單項練習，當積累了一定程度后，就應當安排綜合練習，提高知識的綜合應用能力。在中學語文基礎知識教學中應采用練習鞏固法，使學生更加牢固地掌握知識，能使學生把知識形成技能、技巧，使學生智力得到發展，能力得到提高。
二、中小學語文閱讀教學銜接的策略
閱讀教學是現在中學語文教學的基本形式。認知性閱讀以認識漢字為前提，以感受文字材料為起點，以提取文本意義為初級階段目標，在這個層次上的思維主要是記憶。認知性閱讀主要是對閱讀材料的客觀梳理。
表現為：（1）能夠認字、釋詞、通讀課文；（2）能夠復述課文大意或故事梗概；（3）能夠理清課文段落、情節結構；（4）能夠依照課文注釋回答問題。這種記憶力強化訓練雖然是表層思維但是必不可少。（5）對閱讀有濃厚興趣，閱讀程度適合的文章，能理解主要內容，體會思想感情，領悟表達的一些方法，注意積累語言材料。能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。默讀有一定速度，邊讀邊思考。背誦優秀詩文不少于150篇（含課文）。學習瀏覽，能根據需要收集有關材料?！鶕缶V，小學語文主要是一門基礎學科，而且受小學生形象思維的限制，小學階段的語文教學主要采用的只能是認知性閱讀教學方法。認知性閱讀是閱讀的初級階段，超越這個階段，一開始就要求缺乏閱讀積累的少年兒童去發現、去探究、去創造，是違背教學規律的。
小升初的學生習慣了小學教師的這種認知性閱讀教法，若初中教師不了解這點，不用適合他們實際的學法指導他們，不根據學生的認知發展規律和學習心理需要適當調整自己教學的方式方法，不加強教法上的銜接，而是一開始就采用中學中常用的質疑、探究、合作和自學等教學方法，學生肯定一時無法適應，所以筆者在給小升初的新生授課時第一個月仍主要沿用認知性閱讀教學方法，只稍微滲入一些理解性閱讀的教學方法。理解性閱讀就是學生通過認讀，在大致了解文章中的人、事、景、物、情、理的基礎上，運用自己已有的知識和經驗，進行想象、聯想、分析、綜合、概括等思維活動，抽象出文中各局部的本質，直至最后概括出全篇的中心。在認知基礎上對課文思想內容與寫法的領會和把握，是認知的發展和深入，是閱讀的關鍵環節。理解過程即思維過程，如果只認知不理解，就失去了閱讀教學的意義。由此可見，閱讀教學絕不能僅僅著眼于書面文字，而是要通過作品的語言，全面地審視和把握作品的顯性意義和直觀圖景，品味、感悟作品的內在意蘊和情趣，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。
三、作文教學銜接的策略
在實施新課程改革的今天，進一步了解中小學初中作文教學的現狀，研究中小學生作文銜接教學的對策，對于提高中小學作文教學的質量具有不可低估的現實意義。
中學語文教師更重視作文寫作的知識、技巧和理性思維的培養，而小學階段的作文教學幾乎不涉及表達方式、寫作技巧等理論性的知識，主要以形象思維為主，但是學生一進中學就得面對這些學習內容。面對他們從來沒有接觸過的東西，不是僅憑教師一講就會明白的，沒有一定的生活積累，沒有一定的寫作知識，沒有經過一段時間的專門訓練，學生很難達到這個要求。事實上，剛剛進入中學的7年級學生與小學5、6年級的學生相比，在這些方面沒有絲毫優勢，要他們立即適應中學的作文學習，是不現實的。中小學作文要求的這種差異就要求教師高度關注中小學作文教學的銜接問題，積極探究作文銜接時的教學方法，了解中小學作文“銜接”教學中具有的共性，進行理性的思考，找到存在的差異并在教學實踐中研究教法的改革，使六年級學生進入初一后能迅速“磨合”，縮短或消除“銜接”教學中的“滯留期”，使小升初的學生盡快適應初中的作文寫作。
六年級梗概作文范文3
讓學生背誦課文片段時，可先開展組內競賽，優勝者再參加班內的擂臺賽，通過比賽，激發學生爭上的決心，從而使全班同學都能快速完成背誦任務。課堂上還可開展同學與同學之間、小組與小組之間搶答比賽，促使學生認真思考，積極回答問題，激發調動學生學習積極性，提高課堂效率。
在課堂中，我們還可以讓學生嘗試當“小老師，我有時故意把字讀錯寫錯或問題講錯，讓“小老師”去發現去糾正，讓學生嘗試當“小老師”的滋味，激發其主人翁意識，發揮其主動性、能動性，充分調動學生學習的積極性。還可以開展朗誦比賽、講故事比賽、作文比賽等多種比賽，激發學生思維過程中的亢奮感，使其注意力更集中，聰明才智得到最大限度發揮，增強學生的競爭意識，培養團結協作的精神。
當我們感到教學有一點枯燥的時候，一個小游戲會把歡笑帶來，當笑聲充滿教室，我們的心也跟著飛舞起來。當我們感到教學有幾分沉悶的時候，一個小游戲讓我們的腦袋重新思考，手腦并用，邊玩樂邊學習，使我們的課堂充滿溫馨和快樂?？傊谡Z文課堂教學中，我們要根據教學實際，恰當運用游戲，充分激發孩子們的學習興趣，讓課堂因游戲而充滿生機與活力。
學生有了學習的興趣，就有了內在的驅動力，再加上正確的讀書方法和主動質疑的探索精神，就能達到 “不用揚鞭自奮蹄”的境界。自主學習能力增強了，學生才會舉一反三，解決各種問題的能力就會水到渠成。
二、讓學生的“說”與“做”統一起來
上學期我組織學生開展的綜合實踐活動的主題是《我的地盤我做主》，研究《我為班級添色彩》的活動。學生非常感興趣，都想給班級設計一個新穎別致的面貌。怎么完成這一活動主題呢？有的學生說在墻壁上來個提醒牌，教育同學要愛護墻壁、桌椅，有的學生提出給墻壁粉刷綠色，好保護我們的眼睛，還可以在四周點綴一下更美觀了……
在活動中，學生提出了這么多頗有創意的設想，但要真正落實到動手做的卻很難。這個美化班級的建議會不會只停留在設想階段呢？活動前我組織的一個調查顯示，有一半以上的同學對參加勞動實踐很感興趣，但苦惱做起來費時費力費財，困難多多。繼續開展還是放棄呢？我猶豫了，如果只有設想而沒有實際的操作過程，綜合實踐活動豈不成了空對空的頭腦實踐活動？不行，得開展。為了讓學生有創意的設想在現實中實現，我想關鍵在于將學生的“說”與“做”統一起來，讓學生動手做，通過具體實踐活動，讓設想成為現實。
三、重視課堂練習
語文課堂練習不僅僅停留在書面上，還應包括聽、說、讀這幾個方面，字、詞、句、段、篇是練習的根本，每個年段都有側重點。如何根據年段的教學目標，設計課堂練習，讓學生學得扎實有效？
例如，同是讓學生說文章的主要內容，學段不同，教學目標也就不同。低段學生只要求說出對課文的大致印象或對課文的感受即可。中段教學，則要根據《課標》對第二學段學生的閱讀要求――“能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情”，針對中段學生對概括課文主要內容的知識起點，在課堂教學中鋪設臺階，降低概括課文主要內容的難度。故事性較強的課文，可以讓學生先找出文中的幾個主要人物，說說主要人物之間有什么關系，關系弄清楚了，課文內容就一目了然了。按事情發展順序寫的文章，可讓學生先搞清事情的起因、經過、結果，然后把這些連起來，就是課文的主要內容了。另外，還可采用填空、課題展開等方式，為中段學生概括課文主要內容鋪設臺階，降低坡度，從而達到初步把握文章主要內容的能力。
如故事性較強的課文《漁夫和魔鬼》，可以引導學生抓住主要人物的關系和故事主要情節來概括，筆者曾這樣教學概述此故事：首先，教給方法，練說故事梗概。師：《漁夫和魔鬼》這個故事很長，要把這么長的故事用幾句話講清楚，我們要抓住故事主要人物的關系，還要抓住故事發生的主要情節來說。誰能用幾句話把它清清楚楚地說出來？
（全體學生練說。教師指導、鼓勵、傾聽）
其次，引導交流故事梗概。隨機抽生練說。學生說長了，教師打斷，引導怎樣說簡潔；學生說不清，教師用連接語引導；學生說漏了結果，教師引導學生把故事說完整。
教師邊引全班同學概述故事邊完成板書：我們都聽明白了，故事主要講了從前有個漁夫，他撈到一個膽瓶，沒想到放出來的（卻是一個魔鬼）。而魔鬼卻（恩將仇報要殺了漁夫），我們更沒想到最后（漁夫還是用自己的智慧戰勝了強大的魔鬼）。（師板書，略）像這樣的民間故事，我們抓住故事的主要人物和情節就能說好故事的主要內容。
有了中段學習的基礎，到了高段，可放手讓學生抓住重點去概括課文主要內容。長文的主要內容概括成了高段教學的難點，可嘗試列小標題概括課文主要內容。如六年級上《最后一頭戰象》，課文篇幅較長，學生一時概括故事內容有困難。筆者先引導學生說說課文寫了戰象的哪些事情，根據學生的回答，列小標題為：英雄垂暮――重披戰甲――憑吊戰場――莊嚴歸去，然后建議學生運用“首先……然后……其次……最后……”概述課文主要內容，這樣，分步達成概括長文的主要內容。
參考文獻
1 王云峰等.實踐取向小學教師教育教程語文教學基礎.北京：教育
