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土建類范文1
［關鍵詞］力學教學實驗教學教學改革
［中圖分類號］G642［文獻標識碼］A［文章編號］2095-3437（2014）10-0044-03一、引言
理論力學、材料力學、結構力學等力學課程是高等院校土建類專業的專業核心基礎課,對這些課程力學知識的了解和掌握透徹與否，直接關系到后續專業課程的學習和解決工程實際問題的能力。多年來，土建類力學課程的教學內容以經典的力學理論和傳統的實驗方法為主，課程的一些內容已滯后于現代科學和工程技術的發展，在教學方法上雖然引入了多媒體教學，通過直觀形象的圖像、動畫等來加強學生對概念、公式的理解，通過工程實例的圖片加深對一些工程實際應用的感性認識，但仍存在互動性不足、知識面狹窄、缺乏新穎性等許多問題，主要體現在以下幾方面。
（一） 理論聯系實際不夠緊密
現在的學生工程知識較為貧乏，在力學課程教學和實踐中若不進行這方面的補充訓練，很容易將工程背景較強的力學課程教學偏向純理論性的推導和計算,而忽視了實踐內容，結果是部分學生甚至看不懂習題中簡圖的工作原理，理論與實際有較嚴重的脫節。同時當前力學教材中選編的例題和習題，大多缺乏工程色彩，很難使學生得到對實際的工程問題經過抽象、簡化從而建立力學模型的訓練。
（二） 實驗教學內容陳舊，不能反映現代科技的發展
目前力學實驗主要為驗證性實驗，學生只能按部就班地完成既定的實驗內容，限制了學生學習能動性的發揮，束縛了學生的創新意識和創新能力。力學實驗不僅具有傳授力學知識、為驗證力學理論服務的作用, 同時肩負著全面培養學生掌握科學實驗的基本技能、基本方法和獨立進行實驗以解決工程實際問題能力的責任，在培養學生的工程能力和科學素質方面具有重要的作用。
（三）實踐內容和方法陳舊單一
未能充分利用各種現代先進技術和手段，例如在教學內容和習題訓練中大多沒有引入利用計算機和現代專業工具求解的內容, 削弱了對學生借助現代先進技術解決實際問題手段和能力的培養；在課程設計和畢業設計中，多數仍然采用傳統的手算方式，即使應用了像PKPM之類的專業工具，也由于缺乏對其內在力學原理和方法較深入的理解和掌握，使學生知其然，而不知其所以然，不能有效地培養學生的創新思維與實踐動手能力。
當前，高校土建類專業建設必須適應培養具有現代工程素質的創新人才的需要，因此對其力學課程教學改革更要充分利用和發揮現代先進技術和手段，培養學生的學習能力、實踐能力和創新能力，最大限度地提高學生的綜合素質。
二、充分利用現代先進技術和手段，加強力學課程實踐教學
（一） 應用MATLAB/MAPLE現代數學工具，提高學生動手實踐能力
在力學課程教學和實踐中，嘗試引入一些新內容、新方法，使學生了解如何用計算機建立問題的力學模型以及如何用計算機求解問題，改變和淡化傳統課程體系中對技巧性解題方法的過分強調，培養學生的現代工程素質，使學生在學習過程中同時加強動手實踐能力。
MATLAB/MAPLE軟件是當前廣泛使用的現代數學工具，提供了豐富強大的微積分、線性代數、矩陣運算、數據處理、圖形繪制和圖像處理功能，命令表達式與標準教科書中的數學表達式相近，使用界面友好，易學易用，只需聽幾小時課，上機練幾小時，就可以入門，以后自學也十分方便，對學生而言，是一個真正的集成化的計算工具環境。在理論力學教學中，借助MATLAB/MAPLE的強大功能，可以大大豐富多媒體教學的手段，理論力學涉及大量的受力分析圖、運動分析圖，常規教學中畫這些圖需要占用大量課堂時間，并且畫的圖也很不規范，特別是涉及復雜運動，絕對運動分解為牽連運動和相對運動時，要表明運動軌跡之間、速度之間的關系，常規教學方法不易表達清楚,利用MATLAB/MAPLE的圖片、動畫演示功能, 可以將許多機械運動――如牛頭刨床、蕩木機構、搖桿運動、曲柄滑塊、車床車削、彈簧系統等運動形式做成生動的課件，使學生對運動的特點有形象、生動、直觀的了解，有利于學生學習和掌握。在材料力學、結構力學教學實踐中，構件任意橫截面上的內力計算以及構件的內力圖（剪力圖、彎矩圖等）繪制是學生必須熟練掌握的基本功之一，利用MATLAB/MAPLE的符號計算功能，可以直觀地列出任意橫截面上的剪力方程、彎矩方程，并據此利用繪圖功能方便地繪制相應的內力圖。力學的傳統教學是通過做習題方式來培養學生的計算能力的，在課堂教學和習題訓練中應用MATLAB/MAPLE，使學生可以直觀地學習到，如何以理論公式為基礎對問題進行分析求解，其分析思考過程與傳統教學方式是一致的，但是將紙和筆換成了計算機和專業工具軟件，這樣不僅強化了傳統教學模式著力培養的分析推理能力，同時激發了學生采用新方法、新手段解決工程問題的學習積極性，是集問題力學建模、分析和計算于一體的綜合訓練，是一種面向能力培養的教學模式。
當然將MATLAB/MAPLE現代數學工具應用于土建類力學課程教學和實踐的課時數畢竟是極其有限的，只能起到引導學生入門的作用，但這對培養學生如何把實際問題表示成計算機能處理的力學模型是有積極的推動作用的，同時也能更加激發學生的學習興趣，學生從中學到的不僅僅是會用MATLAB/MAPLE數學工具畫圖、公式求解和做數值計算，他們真正學到的是如何運用這些現代化的先進手段去學習掌握知識和研究解決實際問題，而具備這種能力才符合全面素質教育的要求，符合知識經濟時代的需要。
（二）利用計算機輔助工程（CAE）手段，拓展學生現代工程知識
計算機輔助工程（CAE）是隨著計算機技術的迅速發展而興起的信息與工程技術，借助計算機和相關的專業軟件，科技工作者、工程技術人員可以完成以前很難通過手工計算實現的重大工程和工業產品的分析計算、模擬仿真與優化設計等過程，是輔助人類進行創新研究、創新設計的重要手段，在科學研究、工程建設和學習教育方面有著廣泛的應用前景。當前，象ANSYS、ABAQUS、LS-DYNA、SAP等CAE軟件在高等院校和工程界都使用的相當普遍，已成為人們解決各類問題必不可少的輔助工具。
力學的各門課程因其教學內容和體系結構不同，宜采用相應的CAE工具加強其實踐教學環節，例如對于材料力學、結構力學，由于它們是實踐性比較強的課程，在教學手段上更要積極引入計算機輔助教學、計算機仿真模擬。在這方面，ANSYS軟件是一個不錯的選擇。目前該軟件在土木工程、機械制造、航空航天、交通運輸、石油化工、能源及醫學等領域得到了廣泛的應用，許多高等院校將ANSYS作為本科生和研究生教學的一項重要內容。利用ANSYS軟件的優勢，將力學課程的教學內容與ANSYS軟件的數值仿真技術結合起來，能有效地提高學生的學習積極性和分析創新能力。材料力學、結構力學課程的主要任務是研究桿件、桿系結構在外力作用下的受力變形和破壞規律，強度、剛度、穩定性條件的表達形式，從而為合理確定桿件的材料和截面提供必要的理論基礎和計算方法。在學習材料力學、結構力學時，學生對工程結構及其構件尚缺乏必要的了解，對桿件受到的約束、荷載以及簡化過程沒有感性認識，對桿件的各種變形、結構的振動和屈曲很難想象。通過ANSYS軟件建模功能和直觀形象的圖形顯示，能真實地模擬出各種實際工程結構，能夠直觀地顯示梁彎曲中心的位置，精確計算出梁的截面特性，如截面慣性矩、極慣性矩、扭轉剛度等，給出截面的形心、剪心位置，可直觀地展示實際構件的受力與約束情況以及建模過程，同時形象地演示結構變形、結構振動和屈曲的過程?？傊?，利用ANSYS強大的數值分析以及逼真的圖形顯示功能，將其與材料力學、結構力學的課堂教學和課程實踐結合起來，使得學生更易于理解和掌握該課程的基本概念，提高空間想象能力、形象思維能力，從而有效地解決學習過程中的一些疑難問題，可以有效地激發學生的學習興趣，使學生理論聯系實際，拓寬知識面，熟悉工程應用背景，增強學生的工程觀念，為工程結構分析和設計打下較為堅實的基礎。
（三）加強實驗教學改革，培養學生工程能力和創新意識
實驗教學是高等院校工科專業整個教學內容中極其重要的組成部分，對于鞏固學生的理論知識，培養學生的動手操作能力，提高學生觀察問題、分析問題的能力，養成獨立思考、科學謹慎的作風，增強學生的工程意識都具有十分重要的意義。
力學實驗教學改革應以培養學生的探究能力和創新能力為目標，對傳統內容進行精選，建立實驗教學內容的新體系。在實驗教學改革中，綜合性、工程設計性和前沿性教學實驗是改革的重點，綜合性實驗是基礎實驗的補充和延續，實驗內容涉及面廣，綜合性、思考性強， 可以培養學生綜合運用基礎知識的能力，具有承前啟后的作用。工程設計性實驗是從工程中簡化而來的實驗問題，有利于加強學生的工程意識，鍛煉學生用實驗手段解決工程問題的能力， 是培養學生創新精神的重要途徑，對于提高學生的社會適應性也非常重要。前沿性教學實驗是指引入新的材料、結構形式、實驗技術的力學實驗，是面向少數優秀學生和在實驗方面具有潛能和興趣的學生，目的是為了開闊眼界，培養學生應用高新技術發揮創造性的能力。近年來，借助計算機輔助工程技術、虛擬儀器開發技術（如LabVIEW軟件等）和多媒體技術，設計各力學課程仿真試驗系統是提高力學實驗教學層次和教學質量的有效途徑之一。在試驗教學手段中將計算機技術與儀器設備有機結合，構成虛擬實驗室，學生可以隨時在計算機上選擇實驗內容、設計實驗框架、模擬實驗場景等，計算機虛擬實驗、網絡虛擬現實以及虛擬儀器技術不是取代傳統實驗的操作和過程，而是拓展實驗教學形式，豐富實驗教學內容。通過仿真模擬實驗,可以讓學生更多地學習了解在一次實驗課中無法反復觀察和實驗的內容，提升教學效果。由于基于計算機的模擬實驗，實驗設備和儀器具有不可破壞性，因此學生的實驗不再都是教師操作的復制，而是自己動手、動腦去解決一些與生活、工程密切相關的實際問題，讓學生主動去探索、試驗解決問題的方法，獲取更多的知識，培養他們的應用能力和創新能力，使力學實驗教學更加符合工程素質教育的要求。
三、結語
為了適應21世紀高等教育與工程建設需要，培養理論基礎扎實、實踐能力和創新能力強的高素質人才，土建類力學課程的教學改革應圍繞教學內容、教學方法及教學手段下功夫，充分利用和發揮現代先進技術，加強實踐性教學環節，使之在培養具有現代工程素質的工程師方面發揮更大的作用。
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土建類范文2
高職土建專業教學的終極目標是不斷的培養學生的實踐操作能力和創造能力，能更好地促進學生的就業，能為土建行業培養更多的人才。目前，高職土建專業教學與這樣的目標要求有很大差距，存在一些問題。
1.1教學中存在的問題
1.1.1教學的盲目性。著眼于社會的發展的需求，高職院校也逐漸的放寬其辦學的思路，擴大土建類專業的開辦，土建行業發展很快，但是在發展的過程中，存在著一定的盲目性，沒有一個明確的目標和市場的定位，造成對學生的教育培養不能符合市場的需要；學校實踐基地的欠缺，造成了對學生的訓練不到位，不能真正的促進學生的學習和進步。而且，目前高職院校的土建類專業的教材的實用性和專業性還不夠，不能真正的促進學生進行創新式的教學，造成土建類專業教學發展的停滯。
1.1.2課程改革不夠深入。在對高職院校的土建類專業進行創新改革的過程中，課程的改革不夠深入。由于土建行業近幾年的快速發展，帶動了土建類專業的教學發展，但也造成一些課程的改革不夠深入，一些教材和課件等不能與時展結合在一起，不利于實際運用，使創新的意義打了折扣，需要進一步進行改革和創新。
2.1.3專家教學的缺乏。專家參與的教學是高職院校土建類專業教學過程中最為重要的環節，因此，必須增強專家的參與程度與深度。在進行創新教學的過程中，光靠教師的教學是不夠的，專家更能掌握土建專業的發展動向，能夠更加深入的了解土建行業實際狀況，更能夠明確適合學生的教學方式，有利于對學生進行引導和促進學生更好地參與到學習中。但是由于在一些高職院校不能明確專家指導的作用，使得在課程設計上，專家教學明顯不足，影響了教學質量的提升。
1.2高職院校土建類專業面臨的發展機遇
高職院校的土建類專業是為社會培養建設行業的應用型的人才，隨著社會的進步而得到創新和發展，土建類的行業資源也在逐漸的增加，給學生提供了豐富的就業機會。教師在教學的過程中可以參與到行業調研中去，既可以提高教師的教學水平，又能更好地對學生進行培訓和指導，能不斷的加強學生的職業生涯的規劃能力，使學生不斷的接受新理念和新技術，更好地進行創造和發展，切實提高學生的就業競爭能力。社會和教育的發展需求，推動目前很多企業和學校進行結合，有利于引導學生在企業提供的平臺中進行實踐和學習。
二、創新教育在高職院校土建類專業教學中的具體實踐
2.1課程內容的選擇
在高職院校的土建類專業教學中，應該更加注重課程的選擇，因此，一般采用職業分析法對課程的主要內容進行調查研究，不斷的深入市場之中，分析土建類專業所需要的專業知識、操作技能、實踐創新等情況，能切實的為學生安排最適宜的課程內容，真正的通過實際的調查，實現對學生教學的能切實聯系到實際，為學生提供符合社會和市場需求的課程內容。要通過不斷的進行職業分析，使學生根據自己的目標職業的特征及技能要求，切實的提高學生的專業技能和創造能力，不斷成長與進步。
2.2確定人才培養目標
創新教育最重要的途徑就是首先要確定人才的培養目標。有了明確的培養目標，才能進一步確定教學方向、教學方法。確定教學目標，根據社會發展、土建類工程發展的趨勢和需求，制定學生應掌握的的專業基礎知識和實際操作技能內容，不斷培養和激發學生的創新精神和創造能力，不斷增強學生的實踐能力和就業能力。
2.3理論和實際緊密結合
高職院校土建專業開展創新教育的關鍵環節是實現理論和實際的緊密結合。土建專業是注重實際演練的一門專業，因此在對學生進行理論教學的過程中，一定要強化學生對實際操作的認識，不斷的加強學生實踐的能力，結合社會土建行業的發展，不斷的進行創新和改進教學，達到真正的讓學生能理論聯系實際，參與到實踐中去，在實際操作中學以致用，切實的與土建行業的人員深入的交流，明白課堂上所不能領會的知識，能知道企業的需要。通過這些實際體會，不斷的在日常的生活學習中充實自己，不斷的鞏固和發展自身的專業能力。
2.4開發新的課程體系
高職土建專業的教學，主要的目的就是能通過對學生的創新型的教學手段，能促進學生就業，能更好地掌握職業技能，能夠熟練的進行土建行業的操作。要求在教學中在鍛煉學生的理論聯系實際的能力的同時，還應該不斷的進行創新，開發新的課程體系，能不斷的對企業進行考察和探索，合理的借鑒國外的課程開發的成功案例，對課程體系進行開發和創造，在專業人士的指導下，對課程進行科學設計，能夠從專業的角度和職業崗位的角度，設計出適合高職院校教學的課程，開發新的課程體系，促進學生不斷的得到專業技能的訓練。在新課程的開發的過程中，要將理論和實際的內容進行有機的整合，改進傳統課程的不足，不斷完善新的課程體系，切實保障學生充分的掌握專業知識和實踐操作的技能。
2.5優化課程結構
創新教學的重要內容是要加強對課程結構的優化，對專業教學模塊進行劃分和調整，根據市場需求和學生的實際狀況，為學生輸送符合企業需要的土建類的專業技能，并能不斷的滿足社會發展給土建專業帶來的轉變，使教學內容既能滿足學生自身職業生涯的需要，又能滿足社會發展的職業人才需要。首先要在對高職院校土建專業的學生進行創新教學的過程中，不斷的對課程進行整合，通過課程的各個結構之間的合理調整，將專業知識和職業技能的課時比例更趨合理，使學生在學習的過程中可以系統的將理論與實踐知識融合在一起，不斷加深學生的理解和掌握，能有效地進行知識的學習和運用。促進學生在學習牢固掌握專業理論知識的基礎上，開展對相關的周邊附屬知識的了解和學習，進一步擴大專業知識視野，以利于對實際操作的指導，增強職業的選擇和就業能力。
2.6按照職業的要求開展實踐教學
在進行創新教學的過程中，由于土建行業的要求要有較高的實踐操作的能力，因此，在對學生進行創新教學時，一定要切實的以目標職業的標準來要求學生，真正的培養學生的職業能力和職業素質，能使學生在就業的時候，可以更好地參與到工作中去。只有在職業導向的作用下，才能使學生真正的了解自身和職業，才能更好地對自己進行訓練，以職業的目標要求自己，促進自己得到進步和發展。隨著社會的發展，土建行業也在不斷的發展和進步，對工程施工、工程管理、工程監督等各方面提出了更高的要求。土建行業是注重實際操作的行業，在高職院校進行土建類專業的創新教學，實踐教學是重中之重。要讓學生不斷的真正參與到實踐中去，在實踐中理解、掌握和運用理論知識，首先要為學生提供一個良好的實踐教學環境?？梢圆扇∨c企業聯合在一起的途徑，通過聯合辦學讓學生參與到工程實踐之中；或者通過帶領學生深入企業，通過真實的參與操作，切實的了解和學習土建知識，不斷提高學生的實踐能力。其次要結合土建專業的注重實踐的特點，在課程的設計上保證50%以上的實踐訓練，從課時上切實保障學生實踐操作學習。通過讓學生在真實的工作環境中進行現場學習，可以讓學生進一步了解自己的職業目標，了解土建工程的發展前景和趨勢，更好地端正學習方向，提高學生的學習熱情。
三、結束語
土建類范文3
關鍵詞：創業教育；現狀分析；模式問題；改革措施
長期以來，我國的高校將人才培養簡單的歸類為“學術研究型人才培養”和“專業應用型人才培養”，學生畢業之后除了就業、讀研之外基本沒有別的選擇，不認為創業教育像一般教育那么重要。隨著畢業生就業壓力的加大和各種創業計劃大賽的開展，創業教育作為緩解就業壓力的一個重要途徑得到了前所未有的重視，各類高校都開展了各種各樣的創業教育活動。如何開展創業教育，如何建設實踐基地，是開展創業教育所迫切解決的問題。在本文中，將以土建工程類專業為例，對創業人才培養的模式和具體改革措施做一些探討研究。
一、土建類專業創業人才教育的現狀
土建類專業包括建筑學、土木工程、建筑工程、道路橋梁工程、給排水工程等多個專業性強、實踐性強的專業。我國引進土建專業“創業教育”的理念開始于20世紀90年代。1998年，清華大學建筑學院發起了首屆創業計劃大賽，率先在國內高校推行大學生創業活動。
2002年4月，教育部高等教育司在首都召開了普通高校創業教育試點工作會議后，中國的大學逐漸開始探索創新創業教育。目前，中國的創業教育尚處于探索階段。不同地區的高校、不同檔次的高校對土建類專業創業人才培養的認識、要求也是不一樣
的。目前，我國高校主要開展了以下五種大學生創業教育實踐：
第一，開展計劃大賽；第二，建立創業風險基金；第三，開設相關的課程；第四，建立創業實習基地或實訓基地；第五，舉辦創業講座。
二、土建類專業創業人才培養模式存在的問題
土建類專業創業人才培養注重工程實踐能力的培訓，讓學生在畢業時具有發展的眼光、創業的勇氣、較強的組織和溝通能力以及社會責任心。然而，現實中大多數高校土建工程類專業的創業教育現狀是不能令人滿意的，下面的一些問題普遍存在。
1.創業教育理念落后，忽視大學生創業教育的重要性和必要性。雖然有些高校常舉辦大學生創業教育報告會，但只有個別高校真正將創業人才教育納入系統的課程體系建設中。
2.創業活動流于形式。盡管一些高校舉辦了各式各樣的大學生創業計劃競賽，但大多數學生只為比賽而比賽，很少將創業計劃付諸實踐。學校方面也缺乏具體手段來培育大學生創業項目。由此可見，我國高校創業教育沒有形成系統、完善的創業教育培育體系，這些亟待在具體的實踐中繼續完善和深化。我國的創業人才培養任重而道遠。
3.創業教育師資水平跟不上。主要體現在創業實踐教學中指導教師的數量和其指導水平兩個方面。隨著土建類專業的學生增多，通過簡單增加教師的工作量來滿足創業教育實踐指導要求，在一定程度上影響了土建類專業的課堂教學。此外，中國的高校創業教育指導教師基本是學術專家出身，缺乏創業經歷和實踐能力，不像國外高校講授創業教育課程的教師多有創業或投資經驗，熟悉公司的運作。
4.缺乏權威的教材體系和教學評價標準。相形之下，國外已有一些很受學生歡迎的教材資源，形成了較為成熟的教學方法。但這些在我國尚屬空白。已經開設大學生創業教育課程的高校在選擇教材方面存在著顯著的局限性。
三、土建類專業創業人才教育的改革措施
1.通過創業課程講授、土建類企業案例分析以及企業家講座等形式，加強學生的創業意識，激發學生的創業動機，提高學生的創業精神，培養學生的創業心理素質。教育學生用愛和信念來創業，將創業看作最有吸引力的能量，看作他們自身的價值觀和人的社會價值的體現。讓學生在實踐中體會到創業的艱辛與喜悅，總結所得經驗和教訓，培養和樹立持之以恒、開拓進取的精神，積累經營和管理經驗。
2.通過創業理論學習和創業計劃書編寫提高學生對創業基礎知識的理解，包括施工管理知識、建筑經濟法規知識、管理知識、投資理財知識、稅務知識、營銷知識等等。
3.通過創業情境模擬訓練提高學生的創業技能，如：機遇識別、融資、商務談判、團隊經營等技能，培養包含方案能力、社交能力、管理能力和綜合性能力四個方面。與此同時，鼓勵更多的學生參加“挑戰杯”創業計劃競賽。通過編寫商業計劃書清晰創業思路和掌握創業過程中的創業管理，了解土建工程企業經營管理實踐。
4.建設創業教育實訓基地。在完善創業教育理論教學體系的同時，我們還必須加強創業教育實踐基地的建設，整合、優化校內外創業資源，提供創業支持。除了建設校園創業教育實踐基地，同時也要加深與企業的合作，加強企業與高校共同建設創業實訓基地的力度，重點建設若干各具特色的實踐基地，聘請企業專家和管理者作為校外創業指導老師，為學生創業開拓更為寬廣的實踐平臺和更為專業的創業指導。進一步尋求各級政府的支持和合作，依托當地創業政策，完善創業保障，建設大學生創業孵化基地，為學生創業者提供扶持，以促進創業項目落地。
在我國建筑工程市場不斷飽和的大背景下，在目前中國大學生嚴峻的就業現狀下，鼓勵和支持土建工程專業大學生創業是適應時展要求的一種嘗試。高校應進一步探討如何改革創業教育模式創業人才培養課程體系，將創業理論教育、創業技能培養和創業實體孵化相結合的創業教育體系融入土建類專業教學中。此外，政府應制定更多有利于學生創業的政策和法規，建立創業教育體系；各地區也應因地制宜，針對本地區的實際情況實施適當的措施，給土建工程類專業學生的創業提供更大的發展空間。
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土建類范文4
1 土建類高校工程實踐能力現狀
隨著我國教育事業的不斷發展和人才素質的不斷提高，高校教師特別是青年教師隊伍逐漸向高層次、高學歷的方向發展。這些教師經過多年的學習和研究，掌握了扎實基礎理論和專業知識，具備了較強的科研工作能力，但是大都直接從高校或科研院所畢業后直接進入高校工作，其工程實踐能力方面存在一定的局限性，在很大程度上影響了教學工作的有效開展和教學質量的穩步提高，這一問題在教學型高校中顯的尤為突出。
作為培養應用型人才的土建類高校，河北建筑工程學院經過多年的教學實踐積累，摸索出了“立足建筑、突出應用”的人才培養目標，為地方經濟建設、社會發展培養出了一大批品德好、素質高的應用型高級工程技術人才。但是在人才培養的過程中，專業教師隊伍工程實踐能力不足的問題已日益凸顯，成為學校當下急需解決的問題。
2 提高教師工程實踐能力的意義
目前，隨著用人單位對大學生能力和素質要求的不斷提高，以注重大學生工程實踐能力和創新能力培養的本科生人才培養方案，要求高校培養既能理論聯系實際具有創新能力又能勇于實踐的具有工程實踐能力的新一代大學生，這是當前高等工程教育的中心任務。這對高校教師提出了新的更高的要求，不但要求專業教師掌握豐富的專業知識，而且還要掌握一定的實驗技能和工程應用能力，以及創新性思維與創新性實踐的方法，才能保證大學生的工程實踐能力和創新能力的培養。
但是，我國現階段在青年教師創新能力與工程實踐能力培養方面，尚缺乏有效的管理方式、組織形式，考核方式和評價機制。因此，有必要在正確認識高等教育目的和人才培養目標、培養模式的基礎上，探索一條有效的、適應社會發展需求、提高教學質量的青年教師創新能力與工程實踐能力培養途徑。
3 專業教師實踐技能的培訓模式
3.1 政策引導與支持
作為加強教師工程實踐能力的必要手段，學校、二級學院相關政策的制定，會對提高教師的實踐能力起到關鍵的作用。2011年，為加強師資隊伍建設，提高專業教師工程實踐能力，做好教師隊伍的繼續教育工作，適應培養應用型人才的需求，河北建筑工程學院制定了《關于加強教師工程實踐鍛煉的暫行規定》（以下簡稱《規定》）。
《規定》要求：我校工科專業年齡在35周歲以下的任課教師、專職輔導員，在申報副高職稱前必須參加至少6個月的工程實踐。具體要求如下：（1）每學期末由各學院根據教學實際情況，有計劃地安排本部門專業教師的工程實踐鍛煉計劃。參加工程實踐鍛煉的教師填寫審批表，由接收單位蓋章，人事處審批并備案。（2）專業教師在參加工程實踐鍛煉期間，由接收單位和學院負責考勤，學院人事處不定期檢查。學院將不定期走訪教師實踐基地，了解教師參加實踐的情況，協調解決教師實踐中的相關問題。（3）工程實踐鍛煉結束后，由個人填寫考核表，由接收單位考核，簽署意見并蓋章，交人事處備案。（4）工程實踐鍛煉考核合格者，可作為本年度繼續教育學時，記入本人的繼續教育證書。在學院評優及職稱評審中，可以優先考慮。（5）學校鼓勵35歲以上工科專業任課教師進行工程實踐鍛煉。
該《規定》自頒布執行以來，學校共有50余名青年教師到工程一線單位進行了工程實踐能力培訓，通過實踐，他們的理論聯系實際水平大大提升，實踐指導教學能力進一步加強，為我校的應用型人才的培養奠定了堅實的基礎。
3.2 校內外集中培訓
為進一步提高高校教師的實踐技能，需要加大對教師實踐技能的培訓力度。培訓可以從兩個方面進行：一個是“請進來”，一個是“走出去”?！罢堖M來”，就是聘請校外有實際操作技能的專家到學校來，為教師進行一對一的培訓、指導，從理論培訓、課堂教學、實驗操作等方面加以指導，提高教師實踐技能的理論水平和實際動手操作能力，拓展教師的實踐技能操作業務素質。“走出去”就是學校組織相關專業的教師走出本校，走向社會，參加各個高校、相關組織組織的實踐技能培訓學習，與相關院校、組織加強交流，從而不斷完善自己的實踐技能環節，提高本校教師的實踐技能水平，豐富本校課程實踐技能教學內容。由于土建類相關規范的不斷更新與變化，還需要不斷更新教師工程實踐培訓的內容，做到與時俱進。
3.3 利用校外實習基地加強鍛煉
為了更好地滿足我校學生校外實習的需要，提高師生創新實踐能力，走“產、學、研”相結合的發展道路，近年來，我校與省內外多家企業建立了合作關系，在企業建立校外實習基地，目前有校外實習基地40多個。學校與企業共建教學科研基地，既能提高我校高級應用型人才的培養質量，又能實現與企業聯合申報科研項目、聯合關鍵技術攻關，優勢互補、資源共享、互惠雙贏的目標。
校外實習基地既是我校學生理論聯系實際的實踐基地，同時也可為我校教師提高工程實踐能力提供必要的資源，在指導學生參加實習實踐的過程中，專業教師也可以提高自己的實踐能力。
3.4 培養教師個人參與意識
除了政策的支持和學校的引導之外，教師個人的參與意識也非常重要。教師要從個人層面意識到，提升教師本人的實踐技能，不僅有助于個人教學能力和業務水平的提升，同時可以提升學生的實踐技能水平，進而對學校的學科建設和發展也起到了推動作用，是學校培養社會主義現代化建設人才的重要支撐和有力保證。激發教師的參與熱情，可以從以下幾個方面入手：將個人的自我提升與學科建設結合，給予積極參與的老師更多的科研和教學機會；對于在實踐技能方面做出成績的老師予以表彰；對積極參與培訓的，特別是個人自發培訓的老師以一定的經濟支持和物質獎勵等。
土建類范文5
Abstract： This paper puts forward the construction process of "345" talent training mode of civil engineering specialty in higher vocational colleges in combination with the training mode of municipal engineering technology specialty in Liaoning Urban Construction Technical College， which provides reference for the development of talent training mode for similar professional talents in higher vocational colleges.
關鍵詞： 高職；土建類專業；“345”人才培養模式
Key words： higher vocational education；civil engineering specialty；"345" talent training mode
中圖分類號：G647 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2017）16-0216-02
0 引言
目前我國大力發展高職教育，不斷深化高職教育、教學改革，建設創新型國家對高技能人才的要求也在不斷提高。高等職業教育既面臨著新的發展機遇，也面臨著嚴峻的挑戰。因此深入研究高職院校土建類專業人才培養模式，對國家基礎建設培養技術技能型人才，有著現實指導意義，并會對高職教育走“內涵式”發展產生深遠的影響。
筆者通過對遼寧交通高等?？茖W校、遼寧科技學院、撫順職業技術學院等省內多家高職院校的調研，對當前我省高職土建類專業校企合作人才培養模式的現狀進行分析。深入探索“3”個融合，“4”個接，“5”個轉化的“345”人才培養模式具體構建形式，為高職土建類專業在制定人才培養方案和課程體系時提供一些參考。
1 “345”人才培養模式構建過程
在確定高職土建類專業人才培養模式的過程中，筆者對省內幾所開設土建類專業的高職院校和省內市政、道路施工公司進行了充分地調研分析，最終提出了高職土建類專業“345”人才培養模式。模式構建過程如圖1所示。
2 “345”人才培養模式解析
“345”人才培養模式即“3”個融合、“4”個對接、“5”個轉化。
2.1 “3”個融合
①人才培養與企業需求融合。如圖1所示：以遼寧城市建設職業技術學院市政工程技術專業為例，在制定人才培養模式前，首先要進行充分的調研分析，了解企業的崗位設置、用工需求。每年召開專業指導委員會對人才培養方案進行審定，對專業課程體系進行梳理；
②教學體系與職業標準融合。教學體系及課程設置緊跟行業標準，遵循市政員：施工員、質檢員、預算員、材料員、機械員、安全員、標準員、資料員的的崗位技能要求對學生進行培養；
③學生培訓與技能鑒定融合。把對學生的技術培養與行業技能鑒定相融合。在培養過程中，有針對地組織學生考取相關的執業資格證書。學生在畢業時，取得畢業證同時取得包括施工員證，質檢員證等至少一個執業資格證書，即“雙證”畢業。
2.2 “4”個對接
①專業與產業對接。市政專業對接于國家市政基礎設施的建設。該院市政工程技術專業成立了以遼寧省市政行業協會、學院、施工企業三方為主體的專業指導委員會，定期召開會議，研討專業發展前景，跟緊行業發展的動態，做到專業建在產業鏈上；
②課程與崗位對接。在進行專業課程安排時，首先分析施工企業的崗位設置，然后提取崗位核心能力，對應崗位核心能力進行專業課程體系的設置如表1所示；
③教學過程與實際施工過程對接。我們在教學過程中，對于一些專業核心課采取了一體化教學，將一些實際施工和檢測過程安排在課堂上和校內外實訓場進行現場教學，實現教學過程與實際施工過程對接。
④素質教育與企業文化對接。對學生的素質教育緊密結合企業的文化。培養學生吃苦耐勞精神和團隊合作的精神。每學期聘請1～2名企業專家到校宣講企業文化，與學生零距離接觸。在學生社團中廣泛開展一系列與企業文化有關的專業社團活動。
2.3 “5”個轉化
①教育教學項目化。在實施課改的課程中，對教學內容重新進行了整合，把章節式模式變為以任務為驅動的項目化教學模式。以“道路工程施工”課程為例，項目劃分如圖2所示。
實施項目化教學改革之后，課堂上不再是老師的“一言堂”，而變成以學生分組完成任務為主，從而提高了學生的學習效率和動手能力，教師也從傳統的教學模式中解脫出來。
②學習情境虛擬化。為了解決施工類課程難以實現一體化教學的難題，我們開發了信息化教學平臺，利用虛擬的施工操作平臺，實現施工過程進課堂。學生在虛擬的界面里可以選擇施工人員、施工機械進行施工操作，通過動畫演示來掌握施工工藝流程。
③考核評價多元化。在專業建設中，市政專業建立了由院領導、教學評價處、教務處、教學系部、用人單位等多元參與的教學質量監控與評價體系。通過“四級監控、五位一體、六種方式”的教學質量評價體系，對學生的培養質量實施全方位監督與評價。如圖3所示。
成立教學質量監督委員會，出臺委員會工作程序和章程，制定一套完善的教學質量管理制度；建立了“院級領導教學評價處、教務處系部教師和學生”的四級教學質量監控系統；健全了由教學管理部門（教務處、評價處、系部）、招生就業處、教師、學生、用人單位共同參與的五位一體的教學質量信息反饋系統；通過日常教學檢查、評教、評學、座談會、獎懲處理、質量跟蹤等六種方式進行全面的教學質量監控。
實施監控的內容包括：教務處、評價處、系部重點監控教師課堂教學質量、教師實踐教學質量、人才培養方案執行情況、教師工作規范執行情況、教學管理的執行情況、課程標準的編制與實施等內容；招生就業處和系部重點監控學生的雙證書獲取率、畢業生就業率、企業滿意度等；系部、教師通過評學監控每個班級的學生學習動態；學生通過評教監控教師的行業規范和教學質量；用人單位監控畢業生的工作態度和能力，從而反饋人才培養方案的可實施性。
④專業資源公開化。對專業教學資源實現網絡公開化，目前市政工程技術專業已建成包括道路工程施工、橋梁工程施工、施工組織與管理、道路工程識圖等6門精品資源共享課，全部課程資源已上傳到網絡平臺，學生可以隨時登陸進行在線學習，并可以實現與老師的互動。后期將開通企業人員登陸通道，真正達到專業資源公開化。
⑤質量評估系統化。在人才培養體系中，包括：校企合作體制機制建設、人才培養模式與課程改革、師資隊伍建設、校內外實訓基地建設等項工作，每年聘請評估專家對建設過程進行系統化的評估與診斷，找出不足，不斷改進。
3 總結
本文以遼寧城市建設職業技術學院市政工程專業人才培養模式為例，提出了高職土建類“345”人才培養模式，實踐證明：3個融合、4個對接、5個轉化的人才培養模式符合現代高職教育發展要求，可為其他開設相同或相似專業的院校在制定人才培養模式時提供一些參考。
參考文獻：
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土建類范文6
關鍵詞：土建類專業；創業教育；途徑探析
中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1009—0118（2012）11—0024—02
創業教育被聯合國教科文組織稱為教育的“第三本護照”，被賦予了與學術教育、職業教育同等重要的地位。近年來，隨著高校招生規模的日益擴大，我國高等教育已由精英教育過渡到大眾化教育階段，大學生就業難成為社會普遍關注的熱點，土建類專業大學生就業難的問題尤其突出。一方面是大量的畢業生找不到理想的就業崗位，另一方面又缺乏敢于大膽自主創業的畢業生1 。開展土建類大學生的創業教育就是積極喚醒其創業意識，開拓創業思維，增強創業技能的過程，并最終使其具有相應創業能力的過程。因此，開展土木工程專業創業型人才培養模式的探索及研究，不僅可以實現教育教學改革，培養高素質的社會精英，而且對緩解畢業生就業壓力的現狀，解決大學生就業的結構性矛盾意義重大現實意義。
一、我國創業教育開展的現狀分析
當前，我國創業教育仍處于起步階段，存在著許多迫切需要解決的問題：絕大多數高校對創業教育發展歷史、研究內容、研究方法及其研究規律等領域研究缺乏深度，即使開展創業教育也大多處于摸索階段。通過對大學生創業現狀進行調查發現，期望參與創業的大學生達到近70%，但真正從事創業的只有2—3%。我國高校創業教育的現狀不容樂觀，表現在：
（一）創業教育課程體系不完善，師資隊伍匱乏
當前，很多高校開設的創業教育課程沒有形成獨立的創業課程體系，也沒有把學生的開創性和創造力的培養作為主流教育體系的必要組成。另外，師資力量的嚴重匱乏也嚴重制約著創業教育的發展。總體上看，我國從事創業教育的教師中真正具有豐富實踐經驗的很少，很多高校的創業教育師資只懂理論層面的教學而缺乏相關的創業實踐經驗，導致學生的認可程度和接受程度很低，教學效果不佳。
（二）創業教育實踐缺乏深度，評價體系和制度契待建立
創業本身是一個實踐的過程，不是通過口頭的說教和撰寫計劃書練習能夠掌握的。創業指導教師通常在為學生進行創業教育培訓時，多為課堂學習的形式。由于學生缺乏實踐經驗，只能在收集資料的基礎上憑虛構和想象撰寫創業計劃，學生在遇到實際創業困難時仍然束手無策。其次，我國創業教育評價還存在標準不一的現象，缺乏統一規范的評價體系，難以對創業教育的優劣進行及時有效評估。
（三）社會支持體系不健全，制度平臺不完善
創業教育是實踐性極強的系統工程，它不僅僅是高等學校的任務，更需要社會資源的廣泛支撐。雖然近年來，政府為鼓勵大學生自主創業出臺了一系列優惠政策，但創業教育、創業活動是一項復雜的系統工程，而中國創業政策的制定又缺乏理論上的系統思考，造成創業政策的扶持力度不夠，創業水平低2 。
二、土建類專業大學生創業教育模式探析
中國的創業教育，特別是土建類專業大學生創業教育還處于萌芽狀態。創業教育目標不明確，創業教育的開展僅局限于少數學生，同時尚未真正形成有效的教育模式3 。因此，高校必須要根據土建類專業的特點，充分利用校內和校外多種資源，使創業教育與專業教育、創新教育及教師工程項目緊密結合，搭建課堂教育平臺、科技創新平臺、資質培養平臺和企業體驗實踐平臺，實現“真重視、真環境、真項目、真實踐、真成果”，培養大學生創業的市場意識、風險意識、發展意識、競爭意識、信用意識和法律意識。開展土建類專業大學生創業教育還可以提升學生的專業能力、開拓創新能力、判斷分析與決策能力、組織管理能力、團隊合作能力、社交能力以及表達能力。
（一）建立并完善土建類專業創業教育的評價體系和長效機制
建立科學合理的評價體系是土建類專業創業教育工作的重要基石，是創業教育工作順利開展和規范運行的有力保障。首先，要依靠制度的力量推動大學生創業教育評價體系建設，通過教師的創業教育專題講座、指導學生創業實踐等活動，有效實施績效考核制度；其次，要建立有效的創業教育激勵機制，促使教師主動、積極參與創業教育工作。最后，要大力開展創業教育研究。通過研究，優化創業教育教學改革的目標，優化教學內容、教學方法和教學手段，充分發揮創業教育研究對創業教育工作的導向作用。在開展研究時要注重對學生進行文化知識、道德素養傳授方式的研究，使創業教育研究能真正促進創業教育發展，解決學生的生存與發展問題4 。與此同時，研究并制定大學生創業教育的考核評價體系制度，努力落實教育管理的長效機制，切實實現大學生創業教育管理的規范化和科學化。學院黨政領導應定期召開創業教育專題會，研討大學生創業教育的政策支持、師資配備、經費配套等相關工作，努力做到思想重視、政策指引、制度保障、經費到位、人員到位、配套到位，有力推動大學生創業創新活動的扎實有序開展。
（二）科學構建課程體系，開拓創業教育的手段和方法
1、利用第一課堂，注重學科滲透。高校應將創業教育納入人才培養體系，根據培養創新創業的高素質應用型人才的需要，改革課程結構與人才培養體系。設置了四類課程平臺：技術平臺課程、經濟平臺課程、管理平臺課程、法律平臺課程。在培養計劃的制訂上，以培養面向工程一線應用型高級專業技術人才為目標，整體優化設計培養計劃。一方面對學生的知識結構、能力結構進行優化，增設大量工程素質課程；另一方面，要綜合設計課堂教學、實踐教學和第二課堂，把運用知識能力的培養放在教學過程的核心地位。教師需結合課堂教學設計模擬教學內容，模擬工程招投標過程、項目談判過程、工程合同簽訂過程、索賠與仲裁過程。第三，要壓縮總學時，增加實踐性環節及執業能力內容，將《土力學》《測量學》《土木工程材料》《房屋建筑學》的理論教學內容縮短相應增加實訓、綜合實驗、設計環節；四是優化課程體系，重組課程內容，加強基礎，拓寬學科基礎課程，活化專業方向，開展逼近注冊師培養教育，開設造價、建造師、監理工程師等執業資格考試課程。與此同時，高校還需要求和鼓勵專業教師在專業教育中滲透和貫徹創業教育的思想，特別是在實踐教學的環節中，貫徹創業教育的精神，以培養學生自主創業，獨立工作的能力。采用創業案例進行教學，體現成功創業者的創業方法、過程和規律等，啟發創業思路，拓寬創業視野。
2、充分利用校內資源和校外企業資源開設《大學生就業與創業》、《創業競爭學》、《技術營銷與談判學》等課程，同時結合學科專業特點開設《建設工程合同管理》、《建設工程投資控制》、《建設工程質量控制》、《工程資料及信息管理》、《采購管理與設備管理》、《現行強制標準與施工驗收規范》、《企業ISO戰略的實踐》等創業教育相關的專業選修課。為他們今后自主創業奠定雄厚的理論基礎。
3、以創業教育試點為契機，針對有創業愿望的學生開辦“創業人才試點班”。該班應以小班教學為主，聘請多位校外創業成功人士擔任創業顧問。實驗班為有創業愿望的學生樹立了真正的創業理念，并提升了他們創業的素質和能力。
（三）深化校企合作內涵，加強基地建設，確保創業教育落到實處
“校企合作”模式是貫徹落實科學發展觀，實現高?？沙掷m發展的戰略需要。開展相關基地的創建，可以為土建類專業提供相應的技能培訓。幫助學生熟悉創業實務，在政策法規、財務運作、技術轉讓、社會服務等方面為學生成功進行創業打下堅實的基礎。另一方面，以建立模擬工程咨詢工作室為契機，充分利用學科專業優勢，積極開拓市場，承接了一系列市場項目，積極組織和發動相關專業學生參與到實際工程項目的鍛煉中，讓學生在真實的工程項目環境中鍛煉真才實學。
（四）積極引導學生參與創業實踐活動，提升創業能力
高校應高度重視創業教育與大學生科技創新活動的緊密結合。首先，制定大學生創業及科技活動管理辦法，鼓勵學生積極參加課外科技活動，同時對教師指導大學生科技創新提出明確要求和具體的獎懲措施，充分調動了學生和教師的積極性。其次，應積極利用學科專業優勢，與學校相關職能部門合作，在學校內承辦“結構創新大賽”、“測繪技能大賽”及“CAD制圖大賽”等各種科技競賽項目。通過這些競賽平臺的搭建，一方面為學生的創業創新活動提供了舞臺，擴大其參與創新創業活動的受益面，提高參加科技創新活動的積極性和主動性。另一方面，在活動開展過程中發現一批創業骨干，并進一步培養其創新意識、創造能力、創業素質、組織、管理和團隊能力，為他們今后成功創業奠定堅實基礎。
參考文獻：
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