前言：中文期刊網精心挑選了高二英語課程范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
高二英語課程范文1
關鍵詞：幼兒雙語；英語課程；教學模式
教育部在《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》（2010―2020年）中指出：學前教育對幼兒身心健康、習慣養成、智力發展具有重要意義。遵循幼兒身心發展規律，堅持科學保教方法，保障幼兒快樂健康成長。積極發展學前教育，到2020年，普及學前一年教育，基本普及學前兩年教育，有條件的地區普及學前三年教育。隨著人們對學前教育的重視度逐步提高，越來越多的雙語幼兒園和國際幼兒園呈現出強勁的發展勢頭，幼兒英語教學作為啟蒙性語言教學受到了社會和各界專家的關注和重視。實踐證明：讓孩子在語言發育時期就接觸英語，同時運用英語和中文去表達自己的意思，對孩子的語言發展有很大的好處。然而，作為幼兒雙語專業人才培養方案中的重要組成部分――英語課程，目前卻存在諸多問題，嚴重影響、制約了雙語教學的發展，進而影響雙語人才培養模式的發展方向。
一、幼兒雙語專業英語課程的問題
根據筆者對內蒙古呼和浩特、包頭等地區的走訪調查，發現呼、包地區高校幼兒雙語專業目前存在以下問題。
首先，幼兒雙語專業中英語課程的設置已經達到了一定的深度和廣度，但缺乏針對性和專業性，即課程設置偏多但課程體系的培養目標模糊，不能滿足幼兒園雙語教學的實際需要。大多數開設雙語教育的高職類院校中，英語類課程數目較多、且所占的課時比重也較大。學生具有較高的英語水平，但在從事雙語教學中往往會感到力不從心，英語課程的設置與培養目標脫節。
其次，重視英語理論知識的學習，忽視語言交際應用能力的培養。高職類院校已成為舉辦雙語專業的主體，然而這類院校學生的整體知識水平不高，英語水平參差不齊，致使教師在講授過程中沿用傳統的教學模式，注重英語理論知識的講授，而忽視學生英語語言應用能力的培養。
二、英語課程體系教學新模式建設
1.明確英語課程體系目標，優化課程設置
包頭輕工職業技術學院幼兒雙語專業將英語學習與學前專業課程相融合。前期開設“綜合英語”“英語語音”“幼兒教師實用英語口語”，后期開設“學前綜合英語”“學前兒童英語語言教育”“幼兒英語游戲”等課程或實訓，這樣就把英語課程與其他專業課程有機銜接融合。同時，由于幼兒園是以游戲為主要教學活動，采取用英語授課的方法進行學前游戲設計等課程，有效地將大學英語依托到專業課程內容上，兩類課程互相支撐，進行了有機的融會貫通，英語學習具有較強的針對性。
2.探索輕松愉快的學習和掌握語言的途徑和教學方法
袁平華（2010）強調在有意義的環境中學習語言，符合語言習得規律，有利于培養學生的語言使用能力。語言習得會結合相應的語言規則，并且還要學習和掌握該語言的語音、詞匯、語法等。所以英語知識是英語教師的必備要素。此外，聽、說、讀、寫、譯技能也是英語教學的重要目的和手段，激發學生對雙語教學的興趣，發展他們的雙語交際能力，同時找到適合學生個體的課堂教學方法，開展有效的語言能力訓練，使學生在享受英語學習的過程中，掌握英語詞匯、兒歌、游戲等，并鼓勵學生參加各類英語技能大賽，提高學生英語語言技能水平。
3.注重學生外國人文文化知識的構建與提升
一方面擴展一些介紹英美國家文化的課程，例如，“幼兒教師實用英語口語”“英文影視欣賞”“英語演講”等，并且每次課前都讓學生進行三到五分鐘的英語演講和情景表演，題目逐漸增加難度。內容由老師輔導逐漸過渡到學生自己自編自演。此外，鼓勵學生積極參加各類英語口語比賽，讓學生的英語技能在實踐中得到鍛煉。另一方面積極開展有關英美文化的活動，例如，每學年定期為幼兒專業學生組織歐美文化體驗周，其中會介紹傳統文化、風俗習慣、節日、經典英文歌曲、影視賞析等，重在開展豐富多彩、學生喜聞樂見的英語活動，讓學生結合學科知識，在英語文化氛圍中學用英語，都有助于學生對外國文化的了解、增強學習英語的興趣。
三、結語
幼兒雙語專業英語課程體系的建設是一個不斷探索的過程。在實踐教學中，我們應該把握好人才培養目標與規格，不斷適應當前社會對幼兒教育的發展要求，不斷提高英語與其他課程的融合性，適應社會對于雙語教育的要求，才能使學生學有所得，學有所用。
參考文獻：
[1]婁 沂.幼兒英語教育目標定位及學前英語師資培養策略[J].佳木斯職業學院學報，2015（02）.
高二英語課程范文2
乘配置法和克里金法進行分析。之后，根據最小二乘配置法的協方差函數（或克立金法的變異函數）的不同，采用五種方案對實例進行分析和比較。用距離作為協方差函數的最小二乘配置法在算法和推估結果的可靠性要優于其他方案。
關鍵詞：最小二乘配置法 克里金法 高程異常 協方差函數
變異函數
1 概述
傳統的測定正常高的主要方法為幾何水準測量方法，雖然此方法具有很高的精度，但是卻費時費力且效率低，不能很好的滿足效率和經濟實用的需要。隨著處理數據方法的日趨完善以及不斷提高的GPS精度，在實際測定高程中，采用GPS方法代替傳統的水準測量已經變成可能。但是，GPS測得的不是我國采用的正常高，而是大地高程H。高程異常即為大地高和正常高之間的差值，用？孜表示。
？孜=H-H正常（1）
通過已有的GPS點的水準高程，GPS 代替傳統水準測量的關鍵是如何獲得待測點精度高的高程異常值，本文結合實例，分析并比較了兩種方法。
2 最小二乘配置法原理
高程異常中的系統部分滿足：Z=a0+a1x+a2y。根據公式（11）～（14）可得待測點的高程異常值。
方案二：如式（18）所示，協方差函數模型為多項式函數。取所有GPS水準點間最大距離的十分之一df為分組的間隔，按照距離從零開始進行分組編號（1、2、……10）。按照公式（17），根據落入各組間的點對計算各組協方差。最后根據各組的最大值并結合協方差，通過最小二乘法計算協方差函數的各個系數。此外，計算待測點的高程異常值同方案一。
方案三：取變異函數模型為多項式模型，見式（25）。分組間隔與分組編號同方案二，但該組的變異函數樣本值根據落入各組間的點對依照公式（24）計算。最后根據各組最大值并結合變異函數樣本值，通過最小二乘法計算協方差函數的各個系數。根據（19）～（23）求得待測點的高程異常。
方案四：變異函數模型選擇球面模型，見式（26）。采取和方案四同樣的步驟計算未知點的高程異常。
方案五：變異函數模型選擇指數模型，見式（27）。采取和方案四同樣的步驟計算未知點的高程異常。
根據以上幾種方案，分別計算甲測區、乙測區和丙測區，由最小二乘配置法和克里金法推估高程異常時的誤差，見表1、表2和表3。甲測區的計算結果：擬合點和對應
綜上可知，兩種方法的推估結果在內插點上十分接近，但是在外推點上宜使用最小二乘配置法。由于克立金法的推估結果受到所取變異函數模型的影響，因此，采用以距離作為協方差函數的最小二乘配置法更具有計算的簡潔性和結果的可靠性。
5 結論
本文先對兼顧高程異常的系統部分和隨機部分的最小二乘配置法和克里金法進行分析，通過分析比較，以距離作為協方差函數的最小二乘配置法在算法和結果可靠性上優于其他方案。此外，由于本文是在三個地勢不同的測區測得的數據，在此基礎上分析比較兩種方法，因此，對GPS高程轉換的實際應用具有一定的參考價值。
參考文獻：
[1]劉念，胡榮明.擬合推估在GPS高程解算中的應用[J].測繪通報，2001（7）：29-31.
[2]吳宗敏.散亂數據擬合的模型、方法和理論[M].北京：科學出版社，2007：41-134.
[3]崔希璋，於宗濤，陶本藻.廣義測量平差（第二版）[M].武漢：武漢大學出版社，2009：64-78.
[4]李軍海，文漢江.一種新的求最小二乘配置協方差函數及其在GPS高程擬合中的應用.中國科技文獻在線，2010：445-461.
[5]陶本藻.GPS測高原理及其算法[J].地礦測繪，1998：109-116.
高二英語課程范文3
高中英語教研工作計劃一
本學期高中英語學科教研工作，要以課程改革為中心，圍繞課改完善和深化學科教學常規，組織教師參加課改理論學習和培訓，組織課改研究課和專題研討等系列活動，以促進教師轉變教學觀念，促進教師整體素質和學科教學質量的提高。
一、加強教育理論學習，提高教師理論素養
1、 本學期要重點學習《英語課程標準》和《英語課程標準解讀》等有關課程改革的材料。學習課程改革專著《課程改革與課程評價》，明確英語課程在基礎教育階段的四個基本任務，特別是要認真學習和理解課程標準中的"六個基本理念"，并用這些理念來指導平時的課堂教學，以提高課堂教學效率。
2、 加快信息技術學習進程。組織本教研組全體外語教師學好電腦技術和網絡技術，能熟練運用基本信息技術，從而推動學科教學與信息技術的整合，組織有關教師運用現代教學理論設計多媒體教學輔助課件，組織多媒體教學觀摩活動等。
3、 組織本教研組教師撰寫論文。全體英語老師要通過理論學習，不斷反思、探索，并聯系實際積極撰寫外語教育教學論文。
二、狠抓教學常規落實，深化教育教學改革。
1、 進一步抓好"教學常規"的學習和實施工作，組織本教研組年輕教師學習常規，學習校內外先進典型，加強檢查督促，使學習常規，實施常規成為全體教師的自覺行動。
2、 加強集體備課。集體備課是發揮群體優勢，提高備課質量的重要途徑，也是落實教學常規，提高課堂教學效率的必要措施。為此，我校教研組要積極組織集體備課，做到有計劃、有目標、有實效。
3、 抓好教研組建設。教研組要在落實常規方面發揮重要作用，要做好常規落實的檢查、督促工作;要定期組織教學研究活動，圍繞相應的研究專題，組織相應的公開課、研究課、示范課，通過研討、觀摩、評議等形式，使本教研組全體英語教師共同提高，人人受益。
三、加強高三畢業班工作的研究，提高畢業班教學效率。
組織高三英語教師認真學習《大綱》和《高考說明》，扎扎實實教好第一輪第二輪，要在基礎知識到位的同時，抓好聽、說、讀、寫綜合能力的培養，特別要重視學生閱讀能力的訓練。
高中英語教研工作計劃二
一、指導思想：
以學?？傮w教學工作為依據，以提高教研質量和教學質量為目標，增強教師的學習意識、服務意識、教科研意識、質量意識、合作意識、充分發揮業務職能的作用，以新課程改革為核心，以更新教育教學觀念為先導，以追求有效課堂教學和培養學生的創新精神和實踐能力為重點，以學促教，提高我校英語教研組的教研工作水平。
二、工作重點：
本學期高中英語學科教研工作，繼續以高中英語新課程改革為核心，圍繞新課標目標和要求，完善和深化學科教學常規，提高課堂教學效率，組織教師參加課改理論學習和培訓，組織校內課改研究課和專題研討等系列活動，以促進教師轉變教學觀念，促進教師整體素質和學科教學質量的提高。
三、各年級工作目標
高一:搞好初高中銜接,培養其良好的英語學習習慣，落實基礎。初入三高中的很多學生英語底子薄，差異大，力爭進入高二后，差距縮小，對基礎特差的學生要“低起點、小步走”，根據我校的實際，采取切實有效的措施，嚴抓學生的學風，培養其學習英語的良好習慣，夯實基礎，打好基礎，注重學生學習英語的興趣地保持與培養，盡力讓每一個學生在自己的基礎上有所進步。
高二:強化培優補差，高二年級要在穩固高一年級現有成績的基礎上,不斷培養其學習英語的能力，做好促優轉差工作。強化閱讀能力的培養，搞好必修與選修課程的銜接并且把握好教材的側重點，進一步提升學生分析問題與解決問題的能力。
高三:認真總結反思,搞好第一輪復習工作，以基礎知識為主要起點，復習的時候要幫助學生總結歸納，查缺補漏，挖掘潛力,整合精選習題，少走彎路，級習題量要加大，訓練學生的做題速度與縝密習慣，做好月考、模考診斷分析工作,強化質量監控和教學指導;實現良好的突破.
四、主要工作
1、組織教學研究活動，認真學習《新課標》中的教學理念，建立全新的教學觀念，靈活的課程體系，多元、開放的課程評價標準，重視基礎，適應個性需求，關注學生情感，提高學生自主學習能力，為學生構建發展的平臺。努力將新觀念、新思路滲透到英語課堂教學之中，真正做到理論與實踐相結合。明確英語課程在基礎教育階段的基本要求，用這些理念來指導平時的課堂教學，以提高課堂教學效率。真正的開展好活動，讓教研組的活動發揮其實際的作用。
2、加強集體備課。集體備課是發揮群體優勢，提高備課質量的重要途徑，也是落實教學常規，提高課堂教學效率的必要措施。為此，備課組要積極組織集體備課，做到有計劃、有目標、有實效。各備課組要集體備課，研究教學內容，研究學生，進度，研究教學方法，提倡教師精選習題、精編習題、因材施教，安排及教學資料要一致。每周至少活動一次，時間固定，要有活動記錄。每次活動要定中心發言人，定活動主題，不走形式，不敷衍了事，切實解決教學中的一些問題，努力提高課堂教學質量，完善教學。各備課組具體備課時間安排如下：，每位教師要按照教學常規完成每一件工作，規范我們的教學行為，要向課堂40分鐘要質量。組織老師上好匯報課、研究課、示范課，通過研討等形式，做好課后總結反思,使本組教師在科研中提高教學質量。
3、組織本教研組教師撰寫論文，全體英語老師要通過理論學習，不斷反思、探索并聯系實際，積極撰寫外語教育教學論文，搞好英語組課題的研究工作。加強高三畢業班工作的研究，提高畢業班教學效率。
高二英語課程范文4
關鍵詞：高考；藝體生；地理；復習
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）11-031-01
英語作為最重要的信息載體之一，已成為人類生活各個領域中使用最廣泛的語言。我國《新英語課程標準》指出：要積極開發課程資源，拓展學用渠道，英語課程要力求合理利用和積極開發課程資源，給學生提供貼近實際、貼近生活、貼近時代的內容健康并豐富的課程資源；要積極利用網絡信息技術等豐富的教學資源，拓展學習和運用英語的渠道；積極鼓勵和支持學生主動參與課程資源的開發和利用。從這種意義上講，信息技術應用于中學英語教學無疑是我們英語教學改革的重要途徑之一，是推動英語教學改革向前發展的必由之路。
一、要正確理解信息技術與課程整合的基本含義
所謂“信息技術與課程整合”是指“在課堂教學過程中把信息技術、信息資源、信息方法、人力資源和課程有機結合，共同完成課程教學任務的一種新型的教學模式”。信息技術與英語課程的整合，就是要在先進的教學思想和教育理論的指導下，把信息技術作為學生自主學習的認知工具、情感激勵工具、教學環境的創設工具、課程整合的探究工具等，并將這些“工具”運用到教學中去，使各種教學資源、教學要素、教學環節及其各成分經過重新構建、有機聯系、互相融合，在整體優化的基礎上產生凝聚效益，從根本上改變傳統的教師教、學生學的教學方式，對發展學生的主體性、創造性和培養學生的創新精神和實踐能力有著極其深遠的意義。
二、課程整合的具體方式
信息技術與課程整合主要研究如何發揮信息技術這一優勢在教學過程中所起的作用，又可將它視為一種“教學工具”、包括“演示工具、資源工具、交流工具、輔助工具和探究工具”等，課程整合的關鍵是怎樣充分發揮信息技術的優勢更好地實現英語課堂教學任務，培養學生的創新精神和實踐能力。
1、把信息技術作為英語課程整合的演示工具
“演示工具”是信息技術與英語課程整合的初級階段和最低層次。在這個教學過程中，教師可從現成的計算機輔助軟件或多媒體素材庫中，選擇出與自己課堂相關內容，用于在課堂上對學生的講解；也可組編成講演文稿或多媒體課件及圖表、動畫等形式，在教學過程中進行展示和創設教學情境，使學生在愉悅的氛圍中獲取知識。集動、靜、音、像、形于一體的多媒體教學進行聽說訓練，能全方位地刺激學生的感官，通過文字、圖像、聲音信號將語言與實踐相互融合起來，突破了傳統的教學局限，使學生在設定的情境中獲取了知識，收到了良好的教學效果。
2、把信息技術作為英語課程整合的資源工具
信息技術以空前的速度迅猛發展，校園網的建立，互聯網的連接，為教學提供了信息密集、形式多樣、海量開放的資源庫。教師可根據教學的內容在課前將所需資源整理成文件夾，或內部網站，也可在虛擬光驅上設置各種書面及聽力自測題、語音、語法、閱讀文章等輔導材料，讓學生根據各自的需要有針對性的咨詢選擇有關信息。教師還可根據教學的實際情況，向學生提供一些教育網址，引導學生從網絡資源庫中收集信息和分析信息，成為主動學習的參與者，從信息中獲取了分析問題和解決問題的方法，有力地提高了學生的英語水平。
3、把信息技術作為英語課程整合的交流工具
交流是英語教學的重要環節，師生互動、生生互動是教學成功的重要因素。在具備互聯網和局域網的環境下，教師可根據教學的需要和學生興趣，利用BBS、聊天室等信息工具開設一些英語討論專題，讓學生在有趣的討論中，各抒己見，明辨是非，從而對知識進行全面理解，拓寬視野，提高自身的理論水平和實踐能力，實現師生之間情感上的交流。教師還可向學生推薦一些健康的英語國家網站，通過E-mail往來，讓學生在真實交際中與英語人士進行直接交流，可極大地豐富學生的語感能力和交際水平。
4、把信息技術作為英語課堂整合的輔助工具
眾所周知，每個人的個性和智能是有一定差異的，對事物的認識和處理方法有著不同的見解。只有因材施教，才能真正實現面向全體學生，促進學生全面發展和個性充分發展。教師要根據每個學生的個性和智能特點，確定不同的學習內容和學習目標，因材施教，分類指導。在這個過程中，教師可設置一些訓練、對話、游戲、測試等教學軟件，引導學生進行人機互動，發現問題，及時指導，學生在解答中得到了輔導和幫助，部分學生實現了個別輔導及個別化學習的目標。這樣做，克服了過去那種“教師滿堂灌、學生跟著轉”的弊病，學生主動參與學習的積極性越來越高，逐步成為學習的主人，大面積提高了教育教學質量。
高二英語課程范文5
【關鍵詞】提高 英語 聽力水平 策略
中學英語教學大綱把聽作為四項基本技能之一，并且放在首位，由此可見聽力的重要性。中學生學習英語首先應當從聽入手，學習英語如果不具備較好的聽力，就無法把所學的語言知識運用到口頭交際中去，同時也會直接影響到“說、讀、寫”整體水平的提高。如何提高學生的英語聽力水平，幫助他們在高考中取得較好的成績，這是廣大師生所關心的問題，本文就這個問題談幾點看法。
一、分析造成學生聽力障礙的原因
通過對高中各個階段聽力較弱的學生的調查，我們發現導致學生的聽力障礙主要有以下原因：30%的學生是由于語言基礎知識不熟悉（如單詞、詞組、及動詞不規則過去式等），造成理解困難；45%的學生認為語速太快，反應不過來。究其原因是學生害怕錄音中的那些連續、不完全爆破、弱讀及語調的變化，學生感到與自己的語音或想像的發音不同，因此誤認為是遇到了生詞，從而感到很吃力；15%的習慣英語語音的學生對美音材料感到茫然；另外10%的學生對時間和價格的換算比較遲鈍，對數字、日期及人名的辨別力較差，加上受母語的干擾，在收到語音信息后，習慣用中文逐個翻譯，因而影響了反應速度和記憶效果。在弄清學生聽力障礙的原因之后，老師就應通過講解、示范幫助學生糾正不正確的發音，辨別相似因素之間的區別，過好音標關。同時，選擇適當的錄音材料進行模仿、跟讀和聽寫等練習，培養學生對語流中的連讀、同化、不完全爆破、弱讀、重讀、升調、降調等一些語音、語調變化的敏感性以及語速的適應性。
二、加強朗讀和背誦
優秀的英語學習者通常都有朗讀的習慣。對學生而言，課本就是很好的材料。一些短小精練的英文簡寫本也是誦讀的好材料。朗讀和閱讀一樣，貴在堅持，不可間斷。另外，背誦也有助于提高學生的聽力。它是學習英語的行之有效的傳統方法。老師首先要做到對要求學生背誦的內容心中清楚，對于那些詞句精美、語感豐富的段落，要求學生在理解的基礎上去背誦，日積月累，學生就會有所感悟，并能及時地對那些特定句型作出準確的判斷，提高學生的聽力，進而增強其讀寫能力。
三、利用材料強化聽力訓練
1.放松心情，且注意力高度集中，保持精神適度地緊張興奮。開始不妨做做深呼吸，放松心情，使自己處于最佳心理狀態。
2.在時間運用上應有超前意識。在聽完一題后，應快速掃視下一題的問題及選項，確定考查的內容，推測聽力材料的可能意向，做到先有思想準備便于在聽音時集中主要精力，及時捕捉問題所涉及的有關信息。如果某一句沒聽明白，不要停留太長時間，應馬上放棄，以免影響聽后面的內容。
3.抓住主要事實，確定重點。一般來說，聽力測試主要是獲取when， where， who， what， why， how等具體的事實，因此應教會學生集中主要精力抓住有關這方面的信息。
4.做好速記，把握細節。在聽力材料較長，干擾項也較多的情況下，學會邊聽邊做筆記尤為重要。學生應該用自己熟悉的符號來速記，將諸如年、月、日、星期、鐘點、年齡、價碼等數字和關鍵詞盡量記下，并做好必要的換算。要注意轉折、讓步、否定等特殊句型以及時態的轉換，要學會透過轉折和讓步把握說話者的真正意圖。表示轉折的常見詞是but，一般來說聽者尤其要注意but后的句子意思，這是整句的關鍵部分。另外，要注意一些表示否定意義的關鍵詞，如：no， not， never， nobody， neither， nor， little， few等。
四、注重訓練內容的系統性和針對性
高中英語聽力教學的內容安排應做到循序漸進，聽的技能訓練應梯度推進。按照高中英語課程標準的要求，結合高考聽力題型的難度與模式，在高中不同年級，聽力材料的內容與難度應由淺到深，循序漸進；聽力材料的體裁應做到豐富多樣。高一新生來自不同學校程度參差不齊，教師在前期階段應先從詞和句入手，進行辨音訓練，積累語感，讓學生辨別不同音素和不同詞匯在不同語境中的意思，使其熟悉和模仿不同的語音、語調，增強語感，逐步形成用英語思維能力。接著有選擇地完成教科書上的Listening practice后，可采用與教材配套的同步聽力訓練材料如《英語周報》；到了高二年級，教師應逐漸增加聽的輸入量，除了采用高二年級的同步聽力材料，還可增用《新概念英語》第二冊。到了高三年級，教師可根據高考英語聽力的特點采取相應教學對策，并有針對性地進行強化聽力訓練。為不同程度的學生提供不同的聽力材料，使學生聽有所得，學有所獲。
高二英語課程范文6
關鍵詞：農村中學生； 英語寫作；互助作文訓練；分組
中圖分類號：G623.31
農村中學生在英語學習過程普遍存在英語基礎不扎實、學習能力不強、缺乏信心， 和
對學校英語缺乏興趣等不利因素。農村英語教學一直是教師們關注的問題，農村中學生多數英語閱讀能力和聽力較差，隨之產生口語和寫作能力也不高的現象。
一 農村中學生英語寫作中的問題和原因。
常期以來，英語作文都是先學生完成，上交后由教師批改，用紅筆圈出錯誤的地方。學生拿到修改過的作文，看到滿紙的紅圈圈，學習積極性會受到打擊。這樣不利于學生興趣的提升。新課標強調要關注學生的情感，調動學生學習的積極性，激發學習的動機。同時，能使學生形成互相探討和合作完成學習任務的習慣。
張北縣S中學高二162班學生都來自農村，男女各18人。他們都重視英語的學習，但是基礎差，寫作能力弱。在高二第一學期，筆者作為本班英語教師通過訪談，統計了學生提出的英語寫作能力差的原因是：訓練方法不恰當，寫不好詞匯句子，以及興趣低是主要的焦點。因而加強寫作方法指導，加強詞匯和造句能力，增多寫作機會才是當務之急。但是高中教學任務重，課時緊，學生兩極分化明顯，都是不利條件。為了解決這些問題，筆者認為找到有效的作文訓練和批改方法是必要的。
二 教師方法指導，學生小組互助式作文訓練的意義。
為了調動學生的寫語寫作興趣和積極性，結合《高中英語課程標準》中"學生應提高合作學習，利用資源提高英語學習技能和策略...... "要求，筆者采用了分組作文訓練，互助學習提高的方法。具體的做法是，162班分成為六個學習小組，組長由英語優秀學生擔任，組員按比例分配。六位組長首先是教師培訓的對象，教師告訴他們每周一次或多次的訓練內容以及方法，然后讓這幾個組長當小先生。對組員的作文批改，然后組內找時間討論改正后，交教師指導。
這一過程進行一學期的時間。筆者也在這一過程開始前統計了第一學期高二全市統考162班學生的英語作文成績，以備和下學期統考作文成績對比。筆者將通過計算個人分數變化，全班平均分數變化來驗證這一方法的成敗。
三 本班學生互助式作文訓練的過程和效果。
這一方法在實施前，要求征得學生的同意。學生都大力支持，好多學生要自薦當組長來配合老師的工作， 最后評選出了六位稱職的組長，劃分出了小組。首先，不能占用課堂太多時間，主要是用好學科自習和課余時間。比如，在講解Book3 Unit 1 Festivals 這一單元時，學生得到的作文題目是： My Favorite Festival。于是，按排每周固定的英語自習時，組長第一步是組織組員進行構思，查閱相關材料，和收集素材。第二步是組員寫初稿，組員將構思用語言表達出來，組內及時交流和討論。有問題由組長提交給教師，同時要及時對學生問題反饋。比如有同學問中秋節如何寫，節日前加不加冠詞，還有時態是現在時還是過去時等等問題。教師都一一作答。第三步是正式稿，首先組長作出書寫方面的統一要求：字體要端正和規范，字母與字母，詞與詞都分開，不要擠在一起。注意正確使用英文中的標點符號，不要和中文標點混用。注意分段和大小寫的變化。正式稿不能有涂改現象，不然會影響卷面整潔。
組員寫好后，在組內互判互評，由組長評出不同分數。最后六位組長再評出班內最好的文章和最好的組，優秀的英語作文還讓每個同學學習，背誦或為報社和刊物投稿。經過一段時間的訓練，學生們習慣了這種方式的寫作訓練，大家提高了英語寫作的興趣，同時也提高了寫作水平。
在一學期小組互組式作文訓練中，四個小組評為優秀小組，三位組長評為優秀組長。不同水平的同學都有了提高。在高二下學期的全市統考中，162班英語作文提高5分。而大部分未進行作文訓練的班級成績與上次持平。通過對比，筆者發現這種分組互助作文訓練的方法是有效的，它能夠提高農村中學生的英語寫作水平和興趣。
四 結論與反思
通過對S中學162班的互助式作文訓練，結合合作性學習和任務性教學的要求，提高了學生合作式學習的能力，學到了提高英語寫作的一些方法。但在訓練和討論中，也有學生不主動參與，個別組有時紀律差，影響討論的效果。
總的情況來看，分組互助式作文訓練能夠通過寫作來帶動學生對詞匯，語法和句子的理解和記憶，學生能養成好的寫作習慣和學習習慣都是很有益的事情。歌德說過 "任何理論都是蒼白的，而生命之樹常青。"對學生光有說教是不夠的，只有讓他們多參與才會達到好的效果。
參考書目：
