前言：中文期刊網精心挑選了初中英語評課稿范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
初中英語評課稿范文1
在我們平時英語教學過程中，有許多種課型，比如新授課、復習課、專題課及試卷講評課等。在這些諸多課型中屬試卷講評課是最難上的，因為試卷講評課不但讓廣大老師覺得頭疼而且也會讓廣大學生覺得枯燥無味，沒有新意。但我個人認為，上好英語試卷講評課是至關重要的。試卷講評課是初中畢業年級英語復習教學活動一種很重要的形式，就是通過講及評將學生已獲得的零散的英語知識進行分析、歸類，把它們有機地串聯起來，從而幫助學生加深理解，增強記憶，使知識條理化、系統化，進而使學生達到融會貫通，并在此基礎上形成綜合運用能力，最終讓不同層次的學生均有收益。它在獲取教學信息反饋、調整教學策略、提高教學效果上有著不可替代的作用。本文就如何提高初中英語試卷講評課的質量進行探討與反思。
一、充分做好講評前的準備
（1）認真科學地分析試卷的內容結構
講評前，要認真分析試卷中知識點的分布情況，并對各單元和各考點所占分數比例進行分析和研究；要分析試卷中各題的難易情況，明確各難易點所占分數的比例。尤其是對于問題的設置、問題的陷阱、解題的思路更要仔細分析與思考。同時對答案的給分點、扣分點也要明確，且要充分準備好講評時要用的資料。
（2）認真統計和分析學生的答題情況
一方面要掌握學生在各考點的得分、失分情況以及典型錯誤；另一方面還要按人按題統計好學生的得分情況和出錯人數，并建立學生知識及解題情況檔案。這是一定要做的工作，雖繁瑣、辛苦，但回報高，沒有這一步，講評只是照本宣科，無的放矢。教師只有完全了解學生的答題情況，才能有針對性地分析講評，使學生明確自己對所學知識的掌握情況，以便在今后的學習中加以改進，以達到最佳效果。
（3）認真做好自我教學分析
一備內容，講什么，哪些該講，哪些不該講，哪些重點講，所有這些都要做到心中有數。二備方法，既要照顧成績好的學生，又要特別注意成績差的學生，要發掘學生學習中的優點。因此，教師通過考試情況應對自己的教學方法和教學內容進行反思，特別是對學生考試中錯誤相對集中的試題，要反思自己是否講漏，是否講透，找出教學中存在的薄弱環節，剖析其中存在的問題，進一步改進教學方法，提高自身教學水平。
二、注意講評時的方法和技巧
（1）試卷講評要有針對性
試卷講評要講解具有代表性的錯誤試題，把握住難點，并讓學生積極投入。講評只有真正切中要害地分析學生學習上知識與能力的不足，才能解決學生的易錯之處，真正解決學生學習中存在的問題。因此，試題的講評應該有所側重，要有針對性。教師要在試卷分析的基礎上，選取有代表性、普遍性的問題進行重點備課和講評，并以此為突破口，從多個側面、多個角度進行合理發散，這樣才能有的放矢，收到事半功倍的效果。在試卷講評時，不僅要讓學生掌握基礎知識，而且應重視學習能力、解題能力的培養，重視解題技巧的指導。
（2）試卷講評要注意拓展
由于受考試卷面、考試時間等的限制，試卷不可能涉及所學知識的全部，命題者往往以點帶面來考查學生的知識與能力，顯然就題論題的講評是不可取的。因此講評試卷時，還要適當對試題進行拓展?？梢栽谠蓄}目的基礎上發揮，也可以將答案要點進行增加豐富，還可以將考點增加難度，讓學生在試題講評中能有所發現，有所提高，并對試題題型、知識點分布、解題思路和技巧進行歸納小結，從中獲得規律性，從而幫助學生提高研究問題的能力。
（3）指導解題技巧
“授人以魚，供一餐之需；教人以漁，則終身受用?！边@是古人及當今許多學者的共識。在試卷講評時，不僅讓學生掌握基礎知識，而且應重視學習能力、解題能力的培養，重視解題技巧的指導。因此，教師講評試卷的關鍵是把解題思路、方法、技巧教給學生，針對不同的題型特點，進行相應的解題技巧的點撥。
三、加強講評課課后的反饋與反思
初中英語評課稿范文2
【關鍵詞】新課標 初中英語寫作 教學策略
一、新課標背景解析
時代在不斷發展，我國教育也隨之不斷進步。目前我國以素質教育為主要教育理念，倡導“以人為本”的教學模式，主張學生是學習的主體，教師作為學生學習的指導者和引路人，改變以往照本宣科和應試教育方式。2011年新課標牛津譯林版初中英語教材，在教學內容安排上以模塊式排版，聽說讀寫都有具體的模塊進行教學和訓練，針對性比較強。同時，該教材內容新穎，以生活內容為基礎，與學生的學習和生活更為貼近。如交通方面的知識、學校生活和社會上的熱點內容等，選用的都是初中生較為關注的興趣話題內容。在這樣的改革背景下，我國英語教學就必須跟上時代的步伐。而在英語教學中，英語寫作教學是存在問題較多的一塊。學生不知如何下手，詞不達意，語句不通，中式英語嚴重等問題亟待解決，需要更行之有效的教學模式和策略。
二、提高初中生英語寫作水平的策略
1.采用多方面情境教學，促進學生參與教學活動。學生學習是為了獲得知識，從中學到如何在實踐中更好開展活動的理論基礎。于此，在教學過程中以情境為前提，讓學生進行情境活動設想，一方面可以讓學生切實感受到教學的樂趣，實現師生活動，學生互動學習的互動教學。另一方面提高學生學習的積極主動性，讓其主動學習和接受知識。比如在牛津版初中英語教材七年級上冊第七單元的Shopping中，可以假設讓學生介紹自己熟悉的文具店，如介紹文具的分類，有多少種筆，是哪幾種。有多少種作業簿，有多少種球，包括什么球等，以此作為整篇文章的主要內容。將課堂置于情境中，讓學生作為情境的主角，自主參與到學習中?？梢宰寣W生真實地體會到教學內容和生活緊密相關的聯系。由此可看出，情境創設教學，可以讓學生培養正確的寫作思路，知道寫作內容要寫什么，減少出現寫作時不知道要寫什么的情況。以學生為主導，使學生成為教學的中心，這樣可以減少學生對學習的厭惡感。此外，情境教學不僅在寫作的謀篇布局上起到重要作用，在寫作訓練的基礎上也可以產生良好效果。寫作時，肯定需要將詞匯連成一句話，其中關聯詞是不可避免的。在關聯詞的訓練上，可以對同類關聯詞設想一個情境，將每個關聯詞都進行情境造句。這樣不僅可以讓學生了解到每個關聯詞的不同用處，還可以讓學生積累詞匯量和熟悉語法的運用?？梢?，多方面采用情境教學，加強學生參與教學的力度，幫助其拓寬學習范圍，提高學生學習的積極度。
2.全面利用教材，聽說讀寫互相促進。在牛津版的英語教材中，知識模塊被明確劃分，這有助于學生進行知識上的分析整理。寫作能力是英語能力的整體體現，學生在聽力、口語表達、閱讀能力這三方面進行針對訓練，不僅可以提高單方面的學習能力，還可以為寫作能力帶來質的進步。因此，教師應該在日常學習中有目的地對學生進行相關部分的單獨訓練。提高語感的方法很多。比如，在課堂上讓學生進行購買衣服的對話練習，提問者就穿衣著的衣服價格、尺寸、顏色等進行提問，回答者可根據自己的想法發揮。對話結束后，將對話內容整理成文章。這樣不僅可以鍛煉學生的口語表達，提高口頭表達和聽力能力，還可以培養學生的語感。此外，閱讀是寫作的前提，要讀懂題目要求才能動筆寫作。英語寫作是檢驗學生整體英語能力的方式，包括邏輯思維、語言表達和語法使用能力。
3.建立多方位的評價體系。學生在學習過程中會不斷汲取知識，知識面會不斷擴大。但是在寫作上，篇章的整體布局和語句的表述才是關鍵。每個學生都是不同的，不能只以老師的評價為主要依據，形成學生自己的特色才是讓學生牢記寫作要領的關鍵。由此，我們可采用老師評價、學生間互相評價、自己評價的多方位評價體系，讓學生可以看到自己的英語寫作存在的優缺點。因為不同的人會有不同的觀點，而綜合性的評價能讓學生更好接受改進意見。我國在初中教育上的評價是終結性的，以成績為主要依據。素質教育改革要求我們要改變以成績作為主要評價學生的方式，要促進學生多方面發展自己。比如，教師改完學生的寫作文章后，加上修改意見，發回學生手中。讓他們把自己的文章和同桌或左手邊（右手邊）的同學互換評價，讓他們把文章中的詞匯、語法、語句鏈接等方面用得好和不好的地方做出清晰的評價。在此之后，讓學生對自己的文章進行評價，自己認為可取和需要更正的地方。如此，學生可以看到自己比較擅長的方面，在不斷的寫作訓練中，將自己擅長的方面不斷加強，寫作時便可信手拈來。盡管寫作有模板和固定句式，但是稍作改變就可以換成自己獨特的地方，這是寫作中最需要也是學生應該學會的知識運用方法。此外，還加強了學生的自我意識，讓其看到自己在學習過程中的主導地位，不斷完善自身對學習的認知。全方位的評價體系，可以減少學生對分數的偏執，吸取更多的學習經驗，養成良好的寫作和學習習慣。
三、結語
提高初中英語教學水平，不是一朝一夕的事情。不僅需要教師在教學過程中不斷創新發展的教學方法，還需要其在教學過程中和學生建立良好的師生關系，做好學生學習路上的指路人。
參考文獻：
初中英語評課稿范文3
一、“名師導教”凸顯名師的“導”
名師導教是指由名師工作室成員指導英語學科青年教師的教育教學工作，其主體是“名師”，核心是“導”，目標是“教學實創”，最終目標是打造高效英語課堂。下面筆者從導教的四個方面闡述“導”的過程。
1.導情。導情是指名師工作室成員把對教育教學工作的熱愛傳遞給其他老師。具體途徑有：①成立名師工作室，樹立教師榜樣，利用榜樣的力量帶動全體教師積極投入教育教學工作中。②開辦名師講座，由名師工作室成員講述自己的教育教學故事，以此激發全體教師對教育教學工作的熱情。③開展師徒結對活動。通過以上幾種途徑，把名師工作室成員具備的良好的職業道德素養、精益求精的工作態度傳遞給青年教師，引領青年教師的成長。例如，陸璇老師在名師工作室成員的指導下，教學能力有了很大提高，被列為自治區級名師培養對象；李濟菲、龐儒、林德蘭等青年教師通過與名師工作室成員結對子，教學能力提升很快，在全國、自治區級教學比賽中均有出色的表現。
2.導備。傳統的集體備課形式單一，教師備課比較被動，且容易流于形式。老師們希望通過耳聞目睹優秀的教學案例，結合自身的教學實踐，找到適合自己的教學方法。為此，2010年春季學期，在名師工作室成員的組織下，老師們共同分析教材、研究教材，一起討論教學活動的設計，商討教法、學法以及多媒體課件的制作和使用等，經歷了“各抒己見名師點撥心領神會身體力行”的導備過程。
例如：在導備環節，針對人教版新目標英語九年級《Unit 8 I’ll help clean up the city parks》第1課時的教學內容，首先由備課組老師闡述對教材的理解及教學方案的設計。備課組的林德蘭老師認為，本課時的教學重點是要求學生掌握以下短語動詞：cheer up，set up，give out，come up with，hand out。在名師工作室成員的引導下，備課組全體教師一起分析教學內容，最后得出本課時的教學重點是讓學生掌握短語動詞這一知識目標的同時，關注情感目標的教學。有了名師工作室成員的引領和同伴的幫助，林德蘭老師意識到自己在備課時思考得還不夠周全，在重新確定教學重點后，及時調整了教學思路。
3.導課。經過長期的積累與沉淀，名師工作室成員們在教學中逐漸形成了“3E”風格，即Enjoyable（有趣）、Emotional（有情）、Effective（有效）。導課的具體做法是：名師授課，全體教師聽課名師與聽課教師共同交流，并各自反思聽課教師學習名師的教學聽課教師根據實際情況修改教案、調整教學，自己授課。
例如：林德蘭老師在聽了名師工作室成員呂英明執教的人教版新目標九年級Unit 8第1課時后，發現呂老師的授課呈現出“快節奏、大容量、高效率”的特點。輪到自己上課時，她發現自己安排的教學內容過多，在有限的時間內無法很好地突出教學重點、突破教學難點。于是，她再次認真分析了呂老師的教學過程，并積極請教。在呂英明老師的指導下，林德蘭明白了教學設計要符合本班學生的學情，做到有所取舍，有所側重，有所突破。最后，她決定先舍棄教材中“3a”這部分內容，側重教學課文中的短語動詞，同時調整了教學思路，修改了教學方案。教學時，林德蘭還“偷”用了呂老師教學短語動詞的方法，創設情境引導學生思考“幫助別人的方法有哪些”這一問題，同時增加了朗讀、交流、漢英互譯等練習，加強了學生對短語動詞的記憶和鞏固，整節課的教學讓人眼前一亮。通過名師導課，青年教師從名師工作室成員身上學到了處理教材的技巧，懂得了巧妙安排教學環節，提升了執教水平。
4.導思。在執教老師授課完畢后，名師工作室成員會組織老師們進行教學評價和教學反思，評價方式由傳統的以“他評”為主轉為以“自評”為主。反思的具體內容有：授課教師找出自己教學中的3個亮點、2個不足、2個改進，簡稱“322”評課。通過導思，名師工作室成員和授課教師、聽課教師互相幫助，相互借鑒，共同成長。例如：林德蘭老師執教人教版新目標九年級Unit 8第1課時后，不知道自己的教學亮點是什么。這時，名師工作室成員和聽課老師就會對她的教學過程進行分析，找出教學亮點，比如：能夠運用圖片創設情境展開教學；教學環節過渡自然；抓住本節課的中心話題，引導學生關注他人與社會，完成了情感目標的教學。找出教學亮點后，林德蘭也發現了自己教學中的不足。比如：上課節奏過快，沒有留給學生足夠的時間消化和吸收新知識；開展活動的鋪墊不夠充分。在名師工作室成員的幫助下，林德蘭提出了具體的教學改進措施。比如：適當放慢教學節奏，留足時間給學生思考，要讓學生做到口動、耳動、手動，還要讓學生的思維動起來；關注生成，聽說課中“說”的練習要由控制性的“說”過渡到半控制性的“說”，最后才到非控制性的“說”。
通過多次導備、導課、導思，林德蘭老師的教學有了明顯的進步，逐漸學會了對教學中存在的不足之處進行改進?！懊麕煂Ы獭钡淖龇òl揮了名師的帶動、引領和示范作用，全體教師在這個過程中集思廣益、取長補短，促進了整個英語教師團隊的成長。
二、“教學實創”凸顯教師的“創”
教學實創是指在名師導教的基礎上對英語教學教研進行實踐與創新，概括為“五創”。五創的主體是教師，核心是“創”，它既是“四導”的目的，又是高效英語教學的保障。
1.創建科研型的教學團隊。隨著課改的深入實施，頻繁更換英語教材的現象時常發生。老師們發現，雖然教材在變，但是英語的“課型”和“話題”是不變的。因此，名師工作室成員通過“主題式”“案例式”“課題式”等教研方式來創建科研型教學團隊。例如：主題式的教研方式主要針對教學中的某個主題或話題開展研究，由名師工作室成員指定一個主講人對所研究的主題進行5至10分鐘的講解，再讓每個組員將收集到的材料與大家進行交流、分享，老師們可以根據“主題”結合平時的教學，談談自己的體會和看法，最后由名師工作室成員進行講解，使老師們加深對主題的認識。一個主題或話題研討結束后，每個成員必須撰寫學習體會，通過評比和交流，使教研主題或話題向縱深推進，增強教研工作的實效性。又如，案例式的教研方式主要針對某個教學案例或某個課型的教學開展研究。做法是：首先由教研組通過調研確定一種課型，然后挑選一位老師圍繞這種課型執教一節課，課后由執教老師進行反思，最后全體教師圍繞執教老師的教學進行點評，評價內容包括教學目標的達成與否、教學策略的使用情況、教學創新等，要求找到改進教學的切入口，鮮活的案例分析使老師們受益匪淺。
2.創新教育教學手段。多媒體技術的仿真性、形象性、直觀性等特點為教學提供了極大的便利，而多媒體的可重現更適用于課內與課外的復習與鞏固。比如，在執教人教版新目標八年級上冊《Unit 8 How was your school trip》一課時，一位老師播放秋游的視頻導入新課，并讓學生結合視頻談談這次“trip”的經歷，很快拉近了學生與文本的距離。當學生在視頻中看到“自己”時，想用英語表達想法的愿望非常強烈。又如，根據學生的學習情況實施分層教學，既注重了對尖子生的培養，又不放棄對學困生的關注。再如，注重開發校本課程和開展課外活動。朱杏老師編寫的《基礎教育課程改革實驗校本課程系列》叢書之《趣味英語》深得北海市教育科學研究所專家好評；由呂英明、羅國卿和張穎等老師編導、學生表演的課本劇《白雪公主和七個小矮人》，獲得北海市社區文藝表演優秀獎。
3.創設高效課堂教學活動。在名師工作室的引領下，老師們根據教材特點，結合教學實際，對教材進行了“二次創作”。比如，對教材的內容、編排順序等進行適當的取舍、調整和補充。老師們在分析人教版新目標八年級下冊《Unit 4 He said I was hard-working. Section B》內容時發現，本課的教學內容繁多，安排順序欠合理，如果按部就班展開教學，在有限的時間內難以完成教學任務，教學效果就會大打折扣。為此，老師們積極開動腦筋，對教材進行了整合：刪除文中3b部分內容，把文中4c部分內容設計為對直接引語和間接引語的復習，把文中1a和2b兩部分內容設計為Pre-reading（讀前）活動，由學生閱讀文中3a部分內容，在While-reading（讀中）活動中形成Alan’s report card，并把描述Alan’s report card作為Post-reading（讀后）活動。最后，把文中的3c部分內容作為課外作業，讓學生以寫信的形式談論自己的report card。這樣處理教學，巧妙地利用了教材提供的內容，優化了教學過程和教學設計，節省了教學時間，在沒有降低教材難度的基礎上取得了令人滿意的教學效果。
在長期的教學實踐中，名師工作室成員們帶領老師們探索出了英語高效課堂教學活動的設計原則。比如：教學活動的開展要注重目的性、實用性、趣味性和可操作性；學生活動要有鋪墊，注重過程；教學實踐的內容和形式要貼近學生的生活實際；活動的開展要符合學生的認知規律，有利于培養學生的語言運用能力，等等。
4.開發有特色的課外作業。在教學實踐中，老師們發現，很多練習題和參考資料都無法完全照顧學生的差異性。為了減輕學生的學習負擔，提高教學效率，從2004年開始，老師們參與了校本課程“課課通”課外作業的設計和編寫。目前，已經編寫出初中英語冀教版和人教版七年級和八年級的“課課通”，中國外語研究中心黃國斌主任對此給予了充分的肯定。此外，老師們還制定了一套“課課通”編寫原則，具體要求是：圍繞當天的教學內容，作業力求充實、完整；嚴格控制題量，使學生能在15—20分鐘內完成；作業題型力求新穎、多樣化；根據教學實際設置題目難度；注重對新知識的練習和對舊知識的鞏固；對重點知識進行反復訓練；重視每個單元中最后一課的練習設計。
5.創編高質量的英語測試題。不少教師在出測試題時喜歡直接從網上下載，忽略了學生的實際情況，導致考試難度、區分度、考試信度不夠真實。為了體現“學什么，練什么，練什么，考什么，讓學生練出信心來，考出成就感”的教學理念，名師工作室成員把創編測試題作為開展教研活動的一個重要內容，指導老師們根據教學實際創編初中英語人教版系列單元測試題，提高教學的針對性。在創編英語測試題時，老師們必須遵守“九步八注意”原則?！熬挪健笔侵钢贫p向細目表、備課組長分配任務、教師收集資料、教師獨立命題、首次討論試題、初步匯總試題、教師獨立審題、教研組多次討論并修改試題、定稿這9個工作步驟，而“八注意”指的是在技術層面的8個要求，即注意試題的科學性、思想性和時代性，注意試題素材的公平性，注意突出重點，注意考點的覆蓋率，注意試題難、中、易的比例，注意題量要適中，注意主觀題和客觀題的比例，注意在語境中考察知識和能力。經過不斷地探索和實踐，老師們創編測試題有了一些新亮點。比如，收集近3年來各地中考真題或教學期刊上的精品題，按內容模塊對試題進行分類整理、篩選，通過對比研究，找出教學的切入點，達到“原創”的目的。利用集體的智慧編制出高質量的測試題，充分提高了測試的效度和信度。
初中英語評課稿范文4
關鍵詞： 農村中學 英語學困生 心理問題
“千教萬教教人求真”是每個有責任心的教師的職業信仰，十年的農村中學的英語教學中，我一直在認真貫徹落實《新課程標準》，探索全面提高學生聽、說、讀、寫的綜合運用語言的能力?！缎抡n程標準》要求：面向全體學生，注重學生全面發展。因此，如何針對英語學困生實施有效性的教學策略，就成為一個至關重要的突破口。
一、厭學心理
根據調查了解，我發現七成以上的英語學困生存在著對英語學科的厭學心理，學習方法不恰當和智力因素只占很少的比例。他們普遍認為學英語沒有價值或遠沒有漢語或其他學科重要。因此，產生不想學、不愿學，甚至排斥英語的學習，對英語學習更沒有任何學習目標的確立。我認為主要有三大因素導致厭學心理。
（一）家庭因素：農村“留守兒童”現象。
隨著我國經濟、文化、科技的發展，高度的機械化把大批農業人口從農田里解放出來，同時很多農村地區經濟作物也替代了糧食作物，文化的發展使得許多農民放開思想投入工業、商業去發家致富。在大變化的過程中，留守兒童就成為父母外出務工或經商而只能獨自在家或與祖父母共同生活的特殊人群?！暗湫托浴钡牧羰貎和悄切└改赋Ｄ暝谕?，很少來家探望的孩子；那些父母短途外出，回來后又很快離開，孩子的管理托付他人或處于“半失控”狀態的屬于“非典型性”的留守兒童。留守兒童的心理很矛盾，他們也知道父母的辛苦，但感受不夠深切；他們也想專心學習，但處于青少年時期的特點，又無法克制貪玩的欲望；面對父母的叮嚀，他們口口聲聲“是，是，是”，背對父母卻無法自拔，形靜神散，難以靜心修學業。細心的老師只要在學生讀英語的時候去觀察他們的口型、精神狀態，就很容易區別“真學習”和“假學習”。
同時，一些父母不合理、不正確的教育思想和方式也直接阻礙了學生正確的學習觀、人生價值觀的形成；父母的離異也讓很多孩子的學習一落千丈。
（二）教育因素：教師的教法、輔導、教材的挖掘與應用。
近年來，農村基本上實現了小學三年級開設英語課程的要求，但英語教師基本上是其它學科改行而來，專業教師比例極少。這些教師“現學現賣”，沒有“一桶水”的能力，而要去給學生“一碗水”顯得很吃力。至于培養學生用英語思維，傳授科學的英語學科知識、規律更多的是誤導；書寫上筆順的連續性、規范性，語音的略讀、連讀、語調的運用，教材的挖掘與合理、巧妙應用都令人擔憂；2001年，在初一年級組英語聽評課時，一位改教英語學科的高老師每當學生答錯問題時，竟然整節課都說：“You is wrong!”說他緊張是照顧他的尊嚴，根本原因是基本功的問題，這樣的老師真是讓人哭笑不得。就在這樣薄弱的英語師資情況下，一個英語老師還要跨年級帶多個班級的英語教學，對學困生的針對性輔導基本不存在。
（三）學生個人因素：享樂心態與懶散行為。
當前，農村家庭經濟條件大幅度提高，學生零花錢比較充足，飲食上吃好的，衣著上穿名牌，很多學生擁有MP3，MP4或手機，還用手機上網，這些在學習上根本沒有實用價值的消費對于心智尚不成熟的青少年來說，無疑助長了享樂心態的滋生。留守兒童后期管理的缺乏和祖父母的“隔代親”的溺愛更加速孩子喪志過程的演變。在這張溫床上，學生似乎無憂無慮地成長，實際上，他們缺乏遠大理想和正確的人生觀、世界觀，沒有正確的人生追求，不思進取，漫無目的地隨大流，導致學習上淺嘗輒止，不求甚解。
二、英語學習行為上的畏難心理
英語對于我國中學的學習來說，必須考慮其作為外語的特性，學生在使用英語的頻率和范圍是有限的，就產生一種生疏感，尤其是農村地區學生很容易產生畏難心理。主要有兩類學生在英語學習上會因害怕出錯而出現退縮心態。
（一）羞怯性格。
這類學生在生活中性格內向、靦腆，在學習活動中不善表達，在英語課堂上，他們看、聽、寫，但不愿讀、說、演，“啞巴英語”的弊病比較嚴重。教師可以采取一些突破心理壓力極限的教學措施來牽引他們。例如，給予他們較充足的時間準備一個自由演講，鍛煉膽量和英語口語，讓成就感促進他們的下一個成功；也可以采取一些參與度強、節奏快的活動，使他們身心快速投入，克服羞怯的弱點。
（二）自信力不足。
這類學生在課堂活動中也躍躍欲試，但還是不敢舉手主動表現。一個原因是因為他們感覺基礎不好的心理作怪；另一個原因是努力程度不夠，語言是習得的，是練會的，學生不去讀、寫、練語言技能，很難進行自信的輸出。教師可以把自己從長者的姿態轉換成朋友的姿態去參與合作或鼓勵他們。如在一次對話表演中，我握住兩位不自信的大個子男生的手，鼓勵、引導他們大膽表演練習，收到了很好的動員效果。
三、實效性的對策
（一）用真情挽回迷途的孩子。
在學困生的心里，家長、老師苦口婆心希望他們好好學習與他們的安逸享樂和厭學形成強烈的對抗情緒。教師首先需要用愛心和誠心與他們溝通，敞開心扉傾聽他們的心聲。當下農村青少年由于家庭、社會等各方面原因導致對愛的缺失，誤入歧途，他們也有苦楚，更需要一個真誠的聆聽者的理解，消除師生間感情的隔閡，從感情上走進他們，“親其師，信其道”。通過分析他們英語學習的歷程，我發現他們學習問題的癥結出現在語音、詞匯、語法還有表達應用上，因此我給予他們建議，幫助他們制定學習目標和計劃，并在英語學習的過程中，督促和檢測階段學習效果。同時加強與家長的交流，讓他們給予孩子更多的關愛，對他們的教育思想和方式進行改善的建議，讓“留守兒童”感到溫暖，把“網癮少年”從迷途中拉回來。教師還需要耐心和恒心，我班里曾經有個學生在初二年級時對網絡游戲“地下城與勇士”非常癡迷，經常背著老師和父母通宵上網，課堂上面容憔悴，無精打采。我及時與家長聯系，歷時一個學年使用各種方法幫助他遠離網游，到了初三畢業前夕的一次感恩教育活動中，他找到我，深深鞠了一躬，滿含眼淚地對我說：“謝謝您，老師！”
（二）教師要富有激情和創造力，將精講的課堂呈現給學生。
年復一年的光陰，對學生一屆屆的嘔心瀝血磨拭了新教師的激情和創造力，新教師成為了冷漠的“教書匠”。我認為那是對教育事業與生命的不負責任，無論一個教師多大年齡，他只要站在三尺講臺，就應該充滿活力，充分燃燒自己散發耀眼的光芒，讓學生感染知識的力量；如果教師是一個毫無感情的教書機器，學生又怎會熱情高漲地參與課堂活動呢？這就要求教師精心備課，充分挖掘教材，熟練、巧妙運用教材，注重課堂的實效性。如在教學牛津英語7B Unit 3，Reading部分時，我特意借了一些萬圣節的化妝道具，當學生看到我在課堂上的打扮時，學習的興趣立即被激發，聽、讀、說、練的活動“水到渠成”。
（三）建立錯題庫，允許學生犯錯，并把錯題變成寶貴的資源。
建立錯題庫很重要，我以自己教學中的案例來說明這個問題。課題為Unit 4 Grammar 8B，教學內容是“A.Passive voice in simple future tense.”一課的導入與上一個單元的一般現在時態的被動語態和一般過去時態的被動語態的延伸。因此，新課之前我特意出示幾個語法題作為檢測和復習，其中有3個題目如下：
1.Trees ?搖?搖 ?搖?搖 in March every year.（plant）
本文為全文原貌 未安裝PDF瀏覽器用戶請先下載安裝 原版全文
2.Many tall buildings ?搖 ?搖?搖?搖 last year.（build）
3.The little girl ?搖?搖 ?搖?搖 by a policeman.（save）
學生回答如下：
S1：Trees was planted in March every year.
S2：Trees is planted in March every year.
S3：Trees are planted in March every year.
這個時候，我沒有說對或錯，而是在黑板上這樣標記：Trees was planted in Marchevery year . Treesis planted in March every year .學上馬上分組討論，然后茅塞頓開，一致同意S3的答案是正確的。我適時點撥，被動結構：be+past participle，并且用幻燈片作以圖示：
此時，學生經過思考應用都能作出2.Many tall buildings were built last year.（build），學生懷著收獲的成就感繼續做第3題：
S4：The little girl saved by a policeman.（save）
S5：The little girl was saved by a policeman.（save）
學生小組論證，得出結論：“the little girl”被救，因此主語是動作的承受者，要使用被動語態。老師再次重申被動語態，并且點撥：sb.也可以是動作的承受者，不能只要看到sb.作為句子的主語就一定是動作的執行者，要根據句意判定。學生牢固掌握這3題的語法，再去學習新知識“A.Passive voice in simple future tense.”便得心應手。
以上3個語法題的第3題讓人感覺又回到了被動語態的起點，但不僅僅如此，它還是一個知識螺旋狀的深入構建，把錯誤也作為一種寶貴的教學資源，教師用“預想”的理念來設計教學，而不是特意“預設或埋伏陷阱”，通過生生思維的碰撞，教師因材施教，及時點撥，充分激發學生自主探索，有效地進行深度的自主學習。
參考文獻：
［1］關文信.新課程理念與初中英語課堂教學實施――新課程理念與課堂教學行動策略叢書.首都師范大學出版社，2003-5-1.
［2］何安平.新課程理念與初中英語課程改革：全日制義務教育英語課程標準（實驗稿）解析.東北師范大學出版社，第1版.
［3］張大均.教育心理學.人民教育出版社，2005-10-1.
［4］全日制義務教育普通高級中學英語課程標準（實驗稿）.北京師范大學出版社.
初中英語評課稿范文5
培訓基地設在基層
10月17日上午，我們走進了岳陽縣一中的“三維開放大課堂”。
這里的“孵化室”正在進行岳陽市高中數學骨干教師的培訓。讓人感到新鮮的是，培訓形式與想象中的完全不同，就在一中的常規課堂。課堂氣氛異?；钴S，受訓教師不僅觀摩了由一中名師上的精彩的“指數函數”課，還參與到學生的互動中，并在現場對照自己的教學談體會。培訓與課堂教學深度融合，無縫對接，可謂是原汁原味。
“太好了，從務虛到務實，我們充分享受著課堂直銷和沒有二傳手的快樂，感受著這田園美景的魅力?！薄艾F在，我們再也用不著舍近求遠、舍本求末了。培訓成本降低，效益增強，實在多了?！笔苡柦處熝哉勯g充滿驚喜?！拔覀兪桥嘤栒?，同時更是受益者?！迸嘤柦處熞策@樣感言。
上述田園式的師訓，是對傳統的師范院校、進修學校培訓模式的突破和顛覆，如今正在岳陽市廣泛推行。
為什么要采取這樣的模式呢？岳陽市教科院研修中心主任郝樂心給我們介紹了相關背景：過去，從省到市到縣都有教師進修學校，主要是學歷達標和資格過關兩大任務。上世紀90年代以來，隨著新進教師實行準入制度，上述任務基本完成，功能開始萎縮，現在承擔通識培訓，雖然有的也成功轉型，但不少成了一個“提籃子”的機構，不能滿足教師專業發展的需求。而高校這一培訓機構，與基礎教育脫節嚴重，也與現在熱火朝天的教育教學改革脫節，許多培訓的東西是過時的，效果自然大打折扣。缺乏針對性和實效性，最終導致兩個積極性不高：學校不愿送，教師不愿去。而現在迫切需要建設高效課堂，迫切需要向師資水平要質量，這就必須加強針對性，增強吸引力，在比較短的時間達到比較好的效果。怎么辦？只有一條路：下沉到基層一線。
培訓基地設在基層的想法就在這樣的背景下亮相了。
岳陽市教育局師訓科科長蘇演璜告訴我們，對于師訓工作中存在的培訓內容和教學實際脫節的問題，各級領導和校長們都在反思。市教育局從2009年開始就此進行專題調研，長達半年，并在小學語數外學科進行了實驗性的培訓。當年下半年在市教科院召開了新一輪教師培訓工作座談會，市教育局主管這項工作的局長，縣市區主管師訓工作的局長、主管教研工作的局長，縣市區、市直校長、優秀教師代表，近60人分兩個會場，大家暢所欲言，開了一整天，反復征詢意見，最后達成了把培訓基地設在一線學校的共識。
蘇演璜說，我們對培訓基地的遴選和確認，都是“約法三章”。私下約定，校長不來神的不選，校長積極但老師不來神的也不選，沒申報的絕對不選，學校的師資不雄厚、其他學校老師不服的不選?；厮诘膶W校應具有較高的辦學水平，明顯的辦學特色和辦學優勢，硬件則是至少有能容納100人以上的研討室、多媒體教室，擁有便利的交通網絡，以及與教師培訓規模相適應的生活和服務設施。同時，要求基地學校所申報的相關學科或類別為學校的骨干學科或類別，在同等學校中具有鮮明特色和突出優勢，并發揮了較強的示范和帶頭作用，教學改革成效明顯。要求基地主持人必須是本校在崗高級教師，基地成員必須是由市教育局認定的培訓團隊成員，可以跨縣市區、跨?；テ?。但每個成員只能接受一個基地的聘請，不得兼聘其他基地。至于遴選程序，就是市級培訓基地實行以學校為單位按學科、類別自愿申報，縣市區教育局遴選推薦，專家評審，市教育局審定。入圍名單由市教育局審定后在岳陽教育教學網上公示7天，公示無異議后，正式下文確定為岳陽市教師培訓基地。
對于基地建設，市縣教育局當做大事“另眼相看”。東方紅小學培訓時，主管此項工作的市教育局王建平副局長，六天的培訓中有4天親臨教室，和老師們一起聽課，一起親切交流，一起在食堂吃飯，經常提出指導性意見。
把基地放在學校，這可是新鮮事物，短平快，注重模式、套路，突出針對性，突出操作層面，好比袁隆平直接到田里去。那么，基地學校的校長和老師們是怎樣認識的呢？
記者采訪了岳陽縣一中主持工作的郭光前副校長。他介紹說，對于基地工作，學校一開始有很多爭論。概括來說，就是三個劃不來：一是經費。很明顯，老師的吃住，培訓指導老師，上面撥三五萬，自己至少要貼這個數。二是正常的教育教學秩序要受到沖擊，等于無形中增加40人的班級、20人的本校觀摩團，不少課需要提前或推后，甚至要安排到晚上上。三是學校的管理難度、工作強度增大，外來人員進入校園后，車輛、人員的安全及后勤服務都很壓頭。但所有這些，比起我們的所得，微不足道。最核心的因素是教師，只有具有一流的師資，學校才有發展空間。
許市中學副校長李大航說，雖然學?，F在名氣很大了，但我們是非常熱心、主動申報基地學校的。因為這樣可以讓更多的學校、更多的老師了解我們的工作。過去來我們學校參觀的多，但大多走馬觀花，現在大家可以面對面交流，獲得新的靈感、新的思路，提升我們教師的事業心。同時這還是對我們日常管理的檢驗。
如今，各培訓基地全部成立了基地領導小組，由校長任組長，主管教育教學的副校長任副組長。教師培訓基地所在的學校一般由教研室主任牽頭，負責基地日常工作的管理，負責資料的收集、整理、歸檔，建立專門的檔案，負責校際之間及同上級各部門的交流。
各基地?！巴度雰瀯荼Α痹O計集中研修的培訓課程，內容涉及課堂教學技能、新課程教材分析、課題研究、校本教研的組織與策劃、寫作指導等等。形式也非常生動活潑，包括心理保健輔導、團隊訓練、專家講座、集體研課、教學展示、問題研討、同課異構、經驗交流等多種活動，還組織參加、體驗了學校相關大小活動，參觀了基地校教育教學設施和校園環境。如岳陽市二中經過前期大量的培訓調研，專家反復斟酌審核，研修班課程共開設出學習單元21個，其中包括9堂講座、6次德育活動觀摩、3所學校參觀、3次研討沙龍。這些內容的選擇既發揮了培訓者團隊成員的特色優勢，又基于班主任工作實際，有案例仿效、有理念指導，緊扣新型學校德育體系構建，班主任工作的重點與難點，以主題聚焦和案例教學為主體，幫助中學班主任解決工作中的困惑和實際問題。又如東方紅小學的數學培訓在每次上課前都讓學員分享一些勵志小故事，激勵學員主動參與學習。分散研修則采取一個月集中討論一個話題并提交相應作業的形式。
基地學校在研修班培訓的其他方面的準備更是“糧草充足”。校長每天都會事必躬親關心學員的生活、學習，對培訓工作提出建設性意見。培訓方案從初稿到定稿往往是數易其稿；課程的安排通過問卷和QQ群調查等，多次征求一線教師意見再確定，并根據學員的要求一再進行調整；項目組的教學管理人員會提前調好課，安排好自己的其他常規工作。特別值得一提的是項目組提前根據所獲信息按照不同區域、不同性別、不同年齡段將所有參訓學員分成幾個大組，提前選出班委會和小組長，并精心設計了一本《學員手冊》，將學習期間的課程安排、班級學員信息表和所需完成的作業等全部包容其中，讓學員能夠一目了然地明確學習要求與任務；基地校還特意為每一位學員準備了一個裝著筆記本、筆等學習用品的文件袋和一個水杯。
每一位承擔了培訓任務的指導老師都是“拼命三郎”。岳陽樓區教研室數學教研員付紅梅，不僅認真做好自己的培訓任務，還非常關心培訓工作的進展，只要有空閑就會主動打電話詢問培訓工作的進展情況。程五霞和童琦老師不僅承擔了比較繁重的培訓任務，還主抓研修班的教學管理工作，為了讓培訓工作順利進行，她倆不知耗費了多少心血犧牲了多少休息時間。特別是項目負責人程五霞老師，不僅認真策劃和組織整個培訓工作，還承擔了課題研究和寫作指導兩大培訓任務。作為研修班的班主任，為了構建良好的班級文化，激發學員的學習欲望，她和副班主任童琦老師一起，將班級學員分成四大組，并精心挑選班干部和小組長。
實踐證明，把培訓基地設在基層，是明智的。第一輪剛開始時，有的姿態很高，也有的有抵觸情緒，特別是高三老師大多反對，甚至教研員去了都不理。后來發現，盡管分散了精力，但教學質量沒下降，效果非常好。既帶來榮譽，又得到提升，何樂不為，于是第二輪爭著申報。雖然有摘牌制度，但根本用不著。因為一旦成為基地學校，大家就會為了榮譽，眾人劃槳開大船，把基地辦得紅紅火火。
市教育局負責人滿懷信心地表示，到2013年，岳陽將建設市級學科類校本培訓基地校35個，其中小學學科培訓基地校15個，初中學科培訓基地校15個，高中學科培訓基地校5個；建設市級綜合類校本培訓基地5個，其中班主任培訓基地2個，心理健康教育培訓基地2個，教育科研培訓基地1個；建設市級技能認證基地10個，其中職業學校專業教師專業技能認證基地5個，教育技術能力培訓基地2個，普通話培訓基地3個。
培訓教師來自一線
“課件導入要極快地切入學生心理，喚起學生的激情?！?/p>
“我認為還是要讓學生反復地讀，讓學生體會其意境?！?/p>
“背景介紹有點重復，要適時適當，要與主題切合，要為教學內容服務，與主題無關的背景最好去掉?！逗酥塾洝防镆呀浻羞^蘇軾的介紹。按照新課改理念，詩詞、作者背景介紹要完全放手給學生?！?/p>
……
10月13日下午，岳陽市二中一間會議室。年輕語文教師柳楊正在展示自己的備課課件，講的是人教版語文教材第八冊《記承天寺夜游》。在他周圍，是九年級語文教研組6位語文教師。他們正在集體備課，對柳楊老師做的課件進行點評。
與以往備課不同的是，這次，在這6位老師周圍，還有來自岳陽市平江、汨羅、華容等各縣市區中學的40名優秀骨干語文教師。這次備課，也是這40名參訓教師的培訓內容之一――親身體會岳陽市二中的備課方式和教研氛圍。
這是岳陽市教師培訓的一個鏡頭。像這樣的場景，還在岳陽市18個培訓基地學校出現。與以往培訓不同的是，岳陽市不僅把培訓場地全部設在了學校，培訓者也全部來自一線。
岳陽市教育局相關負責人說，我們的培訓教師全部來自教育教學一線，培訓者必須是岳陽市在這個學科最有建樹最有權威的老師，培訓者需要經過培訓、考察、學習才能對教師進行培訓。他們中間有特級教師，有全國勞動模范，也有全國優秀教師，“總之一句話，不是最優秀最負責的不能來，每個學科只有三個培訓者”。
讓我們來認識幾位。
第一位閃亮登場的李輝是語文老師，也是全國優秀教師，86名孩子的班主任，多個培訓項目的負責人，非常忙碌，非常累?？稍趯W員眼里，她的講座總是充滿著詩意，絲毫看不出她的疲憊。席慕容的詩歌在她口中輕柔地滑出，學員們聽得如癡如醉，她由內而外散發出的知性魅力讓學員們著迷。
接下來進入我們視野的楊育球呢，是數學名師。他講的《試題命制與試卷講評研究》，還有些轟動性，對人也有大大的啟示：由對高考試題“遷移”到對平常單元測試、期中期末測試試題命制。他提出試卷重在如何評價學生，讓不少學員有了方向感。
英語老師龍志軍可謂“一課走紅”。聽了她的課后，許多學員表示原來的慣性的教課模式該改改了，英語完全可以學得不那么痛苦那么呆板。比如教數字，我們會怎么教呢，就是教孩子扳手指數數，然后教他們什么是one，two，three，four，five……但龍老師不同，比如教five這個單詞，她會讓5個孩子快速地抱在一起，在游戲中學習，讓孩子有效地框在英語學習氛圍中。
培訓者來自“一線”，岳陽市一中也是“一線”，設有通用技術、語文、政治三個基地，培訓者團隊的最精英的教師，也全部來自岳陽市一中?，F在說說岳陽市一中語文基地吧。語文基地課程內容豐富，專家講座各有側重。蘇朝棟講的是《高中語文教學存在的問題及對策》，就全市語文教學宏觀談問題與對策。魏樹枝老師講的是《高效語文課堂教學》，聯系岳陽市一中高效課堂建設的個案與老師們交流。陳浩講的是《文本細讀》，解決了文本閱讀中的一些難點、重點問題。柳彩萍講的是《語文校本課程“巴陵古文選讀”》，涉及青年教師專業發展的問題。方翠英建立了專門的“高中語文青年骨干教師網絡平臺”，指導大家交流，及時老師們的文章。在專家講座的同時，由柳彩萍帶領本班學生在洞庭湖邊教出了一堂校本課“醉在洞庭秋”。再看政治基地：胡光泉就本校十月份組織部分成員到山東考察高效課堂的情況，配上大量的圖片實例，講出了《高效課堂教學》。在聽講座的同時，學員根據分配的任務，積極備課，然后小組討論教案，接著分小組說課，小組討論，又每組推選一位老師上課，先在小組試講，最后學員在高一年級上三堂同題課，大家集體評課。
這些來自一線的培訓者，談起培訓，都是話語滔滔。
“在培訓之前，我就進行了廣泛調研，與老師們講，你們最需要什么，我就準備什么?！痹狸柨h一中楊育球說，現在不需要通識性培訓了，具體落腳都要在課堂，都是實在實用的東西。之前那種電腦、普通話培訓等，教師進修學校都能完成任務，我們準備的是實實在在的培訓，案例都是鮮活的，比如一個后進生是怎么轉變的，都是我們日常工作中總結出來的東西。又比如現在40多歲的老師，對網絡可能并不熟悉，很多資源都很欠缺，也不去整理，我們搞了一個資源庫，提供給所有參訓學員。楊育球還把所有的老師請到自己的辦公室，原生態地參觀一回他的辦公場所?！稗k公室里有作業、安排、備課、教案、試卷，平常做的事都在那里，這也是一種培訓。這種形式我想也很好，能給參訓者一個直觀的感受。”
要給受訓老師什么東西？蔣雪芳針對自己長期在一線語文教學了解的問題有針對性地給予了總結。她說，首先在精神層面上，必須樹立語文教師自主發展、不斷學習的意識。一些老師一旦評了高級，就失去了動力，這也是語文教育推進比較難的問題。不解決自主意識的問題，就事倍功半，培訓最終還是要靠受訓者自主發展。其次是在專業層面，要促進語文教育發展必須改變教師觀念?，F在很多老師衡量學生語文素養的標準還是分數，一個孩子的語文素養靠分數來衡量顯然是靠不住的，一個孩子的普通話標不標準、語言的表達能力、對文字的敏感度等素養都不可能靠分數就能衡量。我們需要做的就是讓老師樹立這種觀念，慢慢讓他們實現從語文知識到語文能力再到語文素養的發展，這是專業的理念；再次是讓老師看得高一些，遠一些。
“我們拿出的東西，絕不是應付性的東西，都是老師十年幾十年的智慧的提煉、整合?！痹狸柺幸恢薪炭剖抑魅?、項目基地負責人柳彩萍說，比如高中文言文教學難度最大，此次培訓的課程內容之一是依托校本課程開設《語文校本課程“巴陵古文選讀”》。這一課程，是岳陽市一中用了4年時間，教研組數十位教師參與了開發，找遍了湖南省和岳陽市所有的與岳陽相關的古文獻，自己標點，并在學校上了一年才拿出來的。
把培訓基地放在基層，讓一線教師培訓教師，隨之而來的是過去培訓模式的打破，培訓實效得到生動呈現。
“隨著新課改的深入，我們迫切需要建立高效課堂，這就只能向師資隊伍做文章。在這種背景下，那種脫離實際，缺乏實效性的培訓，導致學校送培和教師參培積極性都不高?！碧K演璜科長認為，岳陽師訓最大的特點就是打破了過去的培訓模式，不僅把培訓場地搬到了學校，搬到了課堂，以更好地體驗先進學校的經驗和文化，吸取來自一線的先進經驗；還打破了過去一對多的呆板模式，大大增加了教師互動討論環節，讓參訓教師互動起來了。
再回到開頭那一幕。這40名老師中，有來自平江縣五中的語文教師周紅丹。她說：“采取情境導入――背景介紹――朗讀教學――翻譯教學――主旨教學――作業布置的步驟，讓我有豁然開朗的感覺?！?/p>
周紅丹說，文言文教學在中學是個難點，岳陽市二中初三語文組的備課方式給她很大啟發?！拔一貙W校就要上一堂文言文方面的公開課，原來我還擔心，但現在有方向了，好像在迷茫中看到了光亮?！?/p>
周紅丹的同事喻紅艷接過話題說，學校很重視青年教師培訓，她也去過外省和長沙，參加過不少專家的培訓。但是，以往的培訓是專家在上面講，學員在下面聽，一坐就是一天甚至幾天?！罢f實話，如果專家講得不精彩，我也會開點小差。但現在，我是全身心投入到這種培訓中去了，去思考、總結，去參與、討論。這是一種享受的過程?！?/p>
與她們有同樣感受的老師很多。許多老師說，這樣的培訓要多搞一點，為什么，因為都是來自一線活生生的實例和經驗，這樣的培訓太有實效性和啟發性了。培訓的方式也是多種形式結合的。既有專家報告，也有自由沙龍（即學員進行討論），還有實課研究、網絡研修、撰寫論文等。其中，自由沙龍的時間幾乎占了一半。這樣的培訓方式，和以往的很不相同。
34歲的翔來自岳陽市十四中，他說，這樣的培訓場景是從來沒看到過的。既有理論，也有實踐，還有討論，這就等于讓他們得到了全方位的提升。比如實課研究，上完課后，學員會分五個組進行點評，然后每個組選出代表發言。這樣的環節，學員能交流心得，互相啟發，不管是培訓者還是參訓者，都可以講出自己的觀點?！拔覀冊u課，好的也講，不好的也講，甚至不好的談得更多一些，這就是務實?！?/p>
“原來教師去外面培訓就是聽課，作為參訓者沒有發言權，教師參與培訓的效果不顯著，學校送訓的積極性也不高?！痹狸柨h一中副校長郭光前說，現在參訓者是有話就可以說，而且培訓者、參訓者都來自一線，培訓者也都和學生在一起，培訓者更了解參訓者的需求，更加符合學校實際。
培訓內容自己點單
“追求利益、形式單一，這是目前社會培訓機構存在的比較普遍的問題?！蹦贻p的趙智慧老師一打開話匣子，就滔滔不絕?！拔疫@話可不是空穴來風。每天，我都要接到很多電話，有廣州打來的，有上海打來的，還有北京打來的，都是向我推薦培訓‘產品’，問我能不能帶老師到他們那里搞培訓?，F在社會上各種培訓機構很多，我也知道他們那里有專家、有教授，還有參觀和旅游。但是，你會去嗎？如果不能參與、互動，千里迢迢去聽幾堂課有什么意義。再說，如今要聽一個優秀老師的課，聽一個專家的講座，并不難，打開網絡一搜，有的是?！?/p>
趙智慧，洞氮小學的美術教師，岳陽市頗有名氣的學科帶頭人。自洞氮小學被確定為岳陽市藝術教育（美術和音樂學科）培訓基地以來，作為基地負責人的趙智慧就忙得不可開交了。首先是確定培訓方案，提前半年就得開始動手了，改了三四次，因為市里非常重視，市教科院有一個專家團隊審查?！拔覀兊男薷倪€不是最多的，聽說有個地方改了六七次?！壁w智慧笑著說。
培訓方案可不是摸腦殼，坐在辦公室里閉門造車。要切合參訓老師的需求，要照顧他們的關切和愿望，尤其是培訓內容，一定要讓參訓學員們自己點單。
這是岳陽市教師培訓的一大特色。
以前的培訓都是專家們自己確定講課主題，想講什么講什么。專家當然是專家，講得很深刻，很精彩，有高度，也有深度，但老師聽起來卻不那么來勁。為什么？他帶回去并不能實實在在地指導自己的課堂。專家講座不是來自基層，來自學校，來自課堂，也就很難發揮指導作用，不過是專家的自說自話而已。
只有專家的講，沒有老師們的參與，這是一種單向度的交流，參訓學員顯然不滿足于此，他們需要和專家對話，需要互動，需要雙向交流。如果不了解老師們的真實需求，雙向交流也會走形式，培訓的效果肯定要大打折扣。
要改變這種狀況，就不能只由培訓方全盤支配培訓工作了，參訓老師也要有發言權，可以掌握培訓的方向，不是培訓者牽著參訓老師的鼻子走，而是參訓者自己點菜――我需要聽什么，就請專家講什么，我有什么問題要解決，我會帶到培訓班上來。這對培訓者來說，是一次不小的挑戰。
“拿到參訓老師的名單后，我必須認真了解他們的來源和層次。是農村教師，還是城鎮教師，是骨干教師，還是普通教師，針對不同老師群體，設置的課程是不一樣的。是僅僅培訓一個簡單的受訓者，還是培訓一個培訓者，更不一樣?！壁w智慧說，“了解了這些信息還不夠，我還要了解他們的需求。我的途徑很多，我會發問卷，打電話，在基層學校我還有很多教師朋友，通過朋友們，我還能了解更多的人的需求?！闭驗橛羞@么復雜，所以培訓方案不容易做。
趙智慧是基地負責人，同時也是美術學科的培訓者。學員們對培訓的要求很多，趙智慧作了細心的分類：一是新技術對美術教學的影響，尤其是電腦美術，老師們在這方面的技能還很欠缺；二是學生學習方式的改變，對美術教師有新要求；三是農村學生對美術學科興趣的培養；四是兒童畫的特點?！胺彩抢蠋焸冴P心、關注的問題，都不回避，都要解答。農村教師很關注自身的生存和地位，現在，美術老師的‘手藝’不只是畫畫一項，攝影啊，形象設計啊，加工照片啊，這些內容既新鮮又實用，老師們非常感興趣。還有，學校開展活動，要搞舞臺布置，這也是美術老師的職責。別看這些內容似乎與美術教學無關，但卻非常有用。為此，我特別查找了大量資料，培訓期間，課內課外給學員們作了很多指導?！?/p>
岳陽市九中是初中英語培訓基地，基地負責人潘興久老師對培訓方案也是改了又改，就是因為老師們不斷提出問題。有老師反映，現在小學開了英語課，初中英語反而不好上了，因為起點參差不齊。針對這個問題，基地開了一個講座《中小學英語銜接研討》。就在培訓過程中，有老師說，希望探討一下英語教學的幾種課型模式（聽說課、閱讀課、寫作課），于是，潘老師立即和基地學校聯系，讓學校派出幾個優秀教師分別上了幾堂示范課，參訓老師在觀摩后，再展開說課和評課。潘老師的講座題目本來是《圈點中考英語復習》，因為學員們提到了高效課堂的話題，她又臨時加上了一些內容，講了“高效課堂建設三階段”“高效課堂模式三環節”“高效課堂兩關鍵”。培訓結束后，基地還別開生面搞了一次教學沙龍，讓學員們共同討論，有什么問題和困惑，有什么建議和要求。潘老師說，培訓時間不長，但學員們的討論不會因培訓結束而終止，因為我們還有網絡，我們建立了QQ群，一些問題還可以在QQ群里繼續討論。這種形式，老師們特別喜歡。
10月13日，岳陽縣一中，本輪高中數學教師培訓進入最后一天。培訓前，基地負責人楊育球老師給每個學員發了一張問卷調查表，提了這些問題：課改中最大的困惑是什么？通過培訓，你最想獲得什么？專家的講座如何落實到你自己的課堂中去？
學員們對這次培訓有哪些期待？培訓是否解決了參訓老師的困惑和要求？在岳陽縣一中寬敞的階梯教室里，二十幾名學員熱烈地討論著。來自平江四中的歐陽輝煌老師正在發言：“我來培訓前，就給楊育球老師打了電話，很想探討一下新課、復習課和試卷講評課這三種課型模式。岳陽縣一中把這幾種課型都作了展示，我們聽了，也討論了，有收獲，也有啟發。尤其是專家的講座，讓我受益非淺。周灝老師說，試題命制是老師的一項基本功，很中肯?，F在很多老師不研究學情，不研究課標和大綱，試卷都是從網上下載。這樣的試題能起到考查學生的目的嗎？還有費建華老師講一個老師要練好三個功夫――基本功、內功、‘作秀’功，很實在，很有用。這里，我還想說一下今天上午的一堂匯報課，我覺得老師的話多了一點，話多卻不壓秤，生硬的東西多了一點，鮮活的少了一點，還有就是學生鼓掌太多了一點，雖然熱鬧，但總覺得是形式的東西。怎么上好一堂課，還有很多需要探討的地方。當然，我們以后還有機會再來討論。這次培訓的形式，我很滿意，實課研究，專家講座，名師報告，自由沙龍，我在各種場合提了不少問題。來參加培訓，是當徒弟，是學習，徒弟如果不主動提出問題，師傅的經驗也不好傳授?！?/p>
貼心、細心、連心，培訓老師的工作態度、工作方法，同樣受到學員們的關注。來自華容縣實驗中學的劉亞卡老師說：“這次給我們培訓的老師，他們的博學，他們的人格魅力，很吸引人。他們身上的文化味，包括讓人震撼的言語形式，不是裝出來的，很自然，我覺得他們是大師。他們對工作的熱情和執著，也給我們一種無形的感染力。他們能到你的課堂上指點一處兩處，你會感到很幸福。我還特意問過老師，看過一些什么書，回去以后，我是要學他的，生活中需要一些高雅的東西?！?/p>
岳陽市教科院語文教研員范練娥老師，大概是培訓教師中最投入最有激情的一位。她說：“如果以蘿卜培養蘿卜，結果當然還是蘿卜。所以，我們要整合資源，要實施高水平的培訓工程。因為很多老師講過職業倦怠的問題，所以我要以我自己的講課方式喚醒老師們的熱情?！彼v課熱情洋溢，尤其是她的朗誦，讓人如癡如醉：
“我的難題/是在一生中/如何葆有一種/如水又如酒的記憶”
朗誦這句詩的時候，她那種特有抒情意味的停頓，那種欲說還休的感覺，那種余味無窮的情感，讓學員們陶醉，不自覺地跟著朗誦起來?？吹綄W員們跟讀，她索性帶著大家齊讀起來。
她把學員分成三組，每個組都要上展示課，然后一起點評：目標落實了沒有？訓練方法對不對？言語形式怎樣？為了讓學員們真正參與到培訓中來，她和學員們一起做游戲。上《小白兔與月亮》的展示課，有學員扮“大王”，有學員扮“小白兔”，大家都像小學生一樣，放得很開。范老師說，學員們不參與進來，就不能發現問題，就不能體會老師的教和學生的學的細節。
