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大學物理范文1
微課具有短小、精悍、針對性強等特點。大學物理微課應設計巧妙、結合生活、具有趣味性，大學物理微課體系可以設計成微課趣味軟件。
關鍵詞：
微課；大學物理；微課設計
微課是根據教學內容要求，針對某個知識點、典型例題等進行精細講解，錄制成視頻，供學生學習使用的一種教學資源形式。隨著現代網絡技術的發展，“微課”以其使用起來方便、靈活等特點越來越受到師生們的青睞。而微課可以對傳統課堂教學起到一個很好的補充作用。下面，根據大學物理課程特點談談微課設計的一些想法。
一、微課的特點
1.針對性強
好的微課應該有一個鮮明的主題，根據主題以風趣幽默、淺顯易懂的方式設計微課，針對主題，突出知識點，幫助學生解難解惑，增強學生的學習自信心。
2.教學時間短
一個好的微課時間大約5-10分鐘，在這樣短的時間內理解一個內容或知識點等，學生注意力會很集中，效率較高。
3.使用靈活方便
微課短小精悍，學生可以通過手機或電腦上的微信、QQ等進行學習，可以在宿舍、自習室等場所學習，使用靈活方便，同時對上課中跑神或不理解的地方，可以通過微課的學習得到彌補，而對微課所講內容不理解的地方，還可以隨時查閱網絡，加強理解。這樣靈活方便、便于操作的特點，非常利于學生自學，對課堂教學也起到了很好的補充作用。
4.趣味性快速導入主體
微課雖然時間短，但是若想吸引學生學習，更應做到趣味性快速導入主體。讓學生有一種輕松、愉快、樂此不疲的學習感覺。
二、對大學物理微課設計的一些想法
大學物理課程的知識點較多，與生活比較貼近，但理論性和邏輯性較強，有些學生提起物理就害怕。針對大學物理課程的這些特點，大學物理課程非常適合做成系統性的微課，將知識體系細分成一個個的微課形式的知識點和習題，同時結合生活實際進行趣味性、風趣性的講解。這樣的微課可以作為學生的預習和復習手段（渠道），可以讓害怕物理的學生覺得物理并不可怕而且還很有趣。而要想使大學物理課程的微課達到這樣的效果，應做到以下幾點：
1.教師要認真備課，深入認識，巧妙設計
教師在深刻理解所講知識點的同時，還要對知識的講解進行精妙的設計和精心的制作，使得講解精辟、畫面精美、特效精準；使得知識點突出、淺顯易懂、印象深刻，學生能產生共鳴。
2．貼近生活，增加微課的趣味性
讓枯燥的物理理論知識走進生活，可以使學生學起來更感興趣，更有趣味性，同時還加深了學生對知識的理解，啟發他們的思考，發散他們的思維，甚至達到靈活應用，舉一反三的功效。例如某些微課的引入可以結合演示實驗，通過一個實驗的演示，先給學生設置一個懸念，然后再引導思考、細細地講解，最后解開學生的困惑。再如，某些微課的講解可以圍繞生活中對感官刺激較為強烈的一個現象或事件進行等等。這種微課學生越學越想學，而不會將之遺忘一旁，從而培養學生的學習興趣、自學能力和創新能力。
3.設計微課趣味軟件
大學物理微課體系可以設計成趣味性的學習軟件。例如根據微課的主題，可以在微課的后面設計相關主題的趣味性選擇題，答對了給予積分獎勵，進入下一個微課的闖關環節。還可以將大學物理各知識點的微課制作成知識樹，設置對應的習題，答對知識點相關的習題，知識樹就會生長等，還有邀請朋友給知識樹澆水施肥，即：讓同學幫助解答等等環節，通過這些趣味性微課學習活動，使得學生在學到知識、鞏固知識的同時，還能夠培養互助合作精神，獲得成功的滿足感。
三、結語
總之，微課雖小，但是卻更需精辟和趣味性，一個好的大學物理微課或微課體系，可以很好地幫助學生學學物理知識，激發學生的學習興趣和熱情，同時提高學生的自學能力、自主創新能力等。
作者：宋冬靈 苗勁松 黃淼淼 單位：信息工程大學理學院
參考文獻：
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[2]張趙輝.微課———教學中的“亮劍”[J].智富時代，2016，（4）：284.
大學物理范文2
關鍵詞：物理文化；大學物理教育；科學探究
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1674-120X（2016）26-0057-02 收稿日期：2016-07-20
基金項目：陜西學前師范學院教學改革研究項目（14JG016Q）。
作者簡介：程 欣（1979―），女，講師，碩士研究生，研究方向：物理教育。
在全新的教育理念背景下，大學物理教育已不再是傳統的傳授書本知識， 而是要實現物理文化的弘揚傳播，培養學生養成科學的認知與思維過程、正確的人生觀與世界觀、科學精神，從而全方位提升學生的科學素養。因此，文章通過以下幾個方面論述如何在大學物理教育實踐過程中踐行物理文化的傳承。
一、大學物理教育中物理文化建設的必要性
首先，物理文化不僅提高了人們認識世界的能力，而且作為一種文化背景，對人類的觀念和生產方式以及生活方式產生著巨大的影響，具有變革社會的功能。其次，物理文化不可能是孤立的、靜止的，它時刻影響著自然科學、社會科學等，滲透于紛繁復雜的自然與社會現象之中。最后，物理文化也蘊含著大量顯性與隱性的美。學習和了解物理文化有助于公正而全面地認識物理知識以及整個科學。因此，不能把大學物理教育僅僅看作由概念、公式、數學推導構成的枯燥的知識，而要把它看作有血有肉“活”的物理文化。
二、大學物理教育中物理文化傳播的踐行
1.建立以大學生為本的教育觀，奠定物理文化傳播的基礎
學生是學習的主人，有效的教學方法是把要求學生學習變為讓學生自愿去學習，提倡學生自主學習、探究式學習。自主學習不是老師向學生傳遞知識的過程，而是學生自我構建知識的過程。學生以原有的經驗系統為基礎，對新的信息進行編輯以實現自己的想法。在學習過程中，學生根據自己的水平、學習目標、積極主動地安排學習過程，要明確為什么學習、是否學習等問題。教師要想促進學生的自主學習，首先要鼓勵學生，打消他們對于自我能力的懷疑。其次要給予因材施教、量體裁衣式、有針對性的指導，提倡教學民主、師生平等。比如，在牛頓運動定律的學習過程中，因為中學已經基本掌握了這方面的內容，老師就可以讓學生自主學習，分組討論重點和難點，以及其在實際生活中的應用，通過與學生的互動，掌握學生的學習動態。最后，教師應加強探究式教學，創設一些問題情境，適當布置一些沒有唯一答案的問題，激發學生積極主動思考，指導學生進行探究。
2.開發與利用物理課程資源，開拓物理文化傳播途徑
物理資源的有效開發與利用是提高大學物理教育質量的重要舉措之一。大學物理課程基本的文獻資源有：大學物理教科書，大學物理教學輔導資料，物理學史、物理科普、物理科學方法等方面書籍。教師要想把干巴巴的公式、煩瑣的計算推導還原成為鮮活的文化，就必須注意開發和補充教材關于文化方面的內容。另外一個取之不盡、用之不竭的課程資源是網絡物理課程資源，包括官方機構物理教育網站、大學物理教育網站、科技網站、物理工作者個人的教育網站等，它既開闊了師生的視野，其強大的互動功能使得原本繁雜、枯燥、抽象的物理理論具體化、生動化、形象化，也幫助了學生及時了解物理學前沿動態、探討研究經驗和體會、參與論題的分析與評價、進行物理學習的交流討論，從而提高學生學習物理的興趣，增強教學效果。此外，實驗課程資源的開發利用也是重要的一環，首先，教師要大力加強實驗室的對外開放，在開放的實驗室里，學生可以自行設計實驗項目、搭配實驗儀器、決定實驗方案，這樣才能使學生體會發現的樂趣。其次，我們要倡導利用低成本，甚至生活廢棄物做物理實驗，像易拉罐、飲料瓶、塑料盒、塑料泡沫、氣球、紙幣、乒乓球、舊紙箱、別針、一次性紙杯、鉛筆、手電筒等均可以進行力學、熱學、光學和電學方面的實驗。學生通過自己動手設計、操作，手、腦都得到了鍛煉，不僅從中感受到物理就在自己身邊，也體會到了知識的力量、發現的樂趣。最后，教師要將現代信息技術引入傳統實驗室，開發利用物理實驗的應用軟件，將真實的教學實驗內容模擬下來，使復雜、抽象的知識形象直觀起來，這不僅有助于教師課上的講解，也便于學生課下的自主預習和復習，激發學生的學習興趣和熱情。當然，學生身邊的自然與社會資源有很多，這是物理課程中最為生動具體的資源，也非常容易被學生接受。比如，在講“電磁屏蔽”時，可以舉防輻射服的例子；講“透鏡成像”時，還可以結合近視、遠視的例子等，同時還可以組織學生參觀博物館、科技館、天文館、工廠、物理名人的故居等，讓學生受科技文化的熏陶。
3.提升物理教師綜合科學素養，發揮物理文化載體作用
物理教師是借助教材系統向學生講述物理知識、介紹物理方法和歷史，培養系統理解和掌握物理文化精髓的活的文化載體，他們保證了物理文化得以延續和發展。作為大學物理老師，首先應具備大學物理學知識體系的內容。包括純粹物理知識系列：力學、熱學、光學、電磁學、原子物理學等，以及應用物理的知識系列：數字電路、模擬電路、電路分析等，還得不斷更新自己的專業知識。
其次，還要掌握實驗設計與操作的知識，對于物理學史與方法論也要有所了解。物理實驗包括普通物理實驗、近代物理實驗、物理創新實驗等，史料以及方法論這些知識隱含在物理知識建立過程和物理知識體系的構建中，掌握這些知識，可以使得教學變得妙趣橫生，讓學生久久難以忘懷。
再次，教師還應掌握一定的課堂教學設計與技能知識。這幾方面是實踐性和時代性很強的知識，是與時俱進的，需要不斷更新和發展，畢竟無論多么精彩的內容也需要以完美的形式展現。
最后，教師還應該深入理解物理學的價值和科學道德精神。物理學的發展改變了人們對于世界的認識，我們在享受它帶來思想上的智慧與思辨以及物質上的諸多產品發明的同時，更要弘揚它的科學道德精神，要將科學的方法和科學求真的理性思維傳遞給學生，呼吁和推進真、善、美的統一，要尊重原創、尊重事實、尊重實驗，謹慎利用科學發現，保證科學真正造福人類。總之，優秀的大學物理教師需要把科學和人文知識完美地融合。
三、結論
文化與教育存在著千絲萬縷的聯系，物理文化的發展離不開物理教育，大學物理教育承擔著傳遞物理科學知識和培養和諧、全面發展的人才的任務，因此，我們應該站在物理文化這一高度來看待大學物理教育，恢復大學物理教學傳播物理文化的本質地位，從而形成超越公式、符號，具有科學精神與人文精神的物理文化傳播。
參考文獻：
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大學物理范文3
（1）調查方法問卷調查．（2）調查對象調查對象分兩部分，一部分是化學系的本科四年級學生，另一部分是化學系的教師．（3）調查資料的匯總和分析對學生部分的調查資料由牟鵬用Excel匯總、整理，對教師的調查資料由陳偉使用Word完成．最后的統計分析由陳偉完成．
2調查結果
我們在化學系隨機挑選了5位教師和20位大四學生進行了問卷調查，調查結果如下．表中數據均表示選某項的人數占總人數的比例，教師和學生分開統計．
2．1教師調查結果
（1）您認為學學物理的意義是什么？A．專業課的前導課程B．培養學生邏輯思考能力C．讓學生了解自然科學，提供背景知識D．培養物理學家E．毫無意義（2）與您曾經所學的專業以及現在的教學、科研對大學物理的需要相比，您覺得大學物理的學時數／周應是多少？（3）您曾經所學的專業需要大學物理中哪些方面的知識？A．力學B．熱力學C．氣體動理論D．電磁學E．光學F．量子物理G．相對論（4）您現在所從事的教學、科研工作需要大學物理中哪些方面的知識？A．力學B．熱力學C．氣體動理論D．電磁學E．光學F．量子物理G．相對論（5）教師給出的大學物理的各項內容與化學類專業的緊密程度鑒定．
2．2學生調查結果
2．2．1應用化學（1）您認為學學物理的意義是什么？A．專業課的前導課程B．培養學生邏輯思考能力C．讓學生了解自然科學，提供背景知識D．培養物理學家E．毫無意義（2）您覺得您學的大學物理課時數與您現在的學習對大學物理的需求相比結果怎樣？A．少了B．剛好C．多了D．不知道或其他（3）大學物理的哪些內容對您在專業學習、工作方面有幫助？A．力學B．熱力學C．電磁學D．光學E．近代物理F．其他2．2．2化學工程與工藝（1）您認為學學物理的意義是什么？A．專業課的前導課程B．培養學生邏輯思考能力C．讓學生了解自然科學，提供背景知識D．培養物理學家E．毫無意義（2）您覺得您學的大學物理時數與您現在的學習對大學物理的需求相比結果怎樣？A．少了B．剛好C．多了D．不知道或其他（3）大學物理的哪些內容對您在專業學習、工作方面有幫助？A．力學B．熱力學C．電磁學D．光學E．近代物理F．其他
3總結
3．1定義大學物理
A：專業的前導課程，對大學物理的需求程度很高，專業課可能會直接用到大學物理的某些方法、概念和規律．大學物理B：為相關專業提供背景知識、思維方法．在專業學習中，可能會間接用到大學物理的某些方法、概念，比如使用儀器時，了解儀器的相關原理等．化學類專業屬于大學物理A，可以選用有一定深度的教材．
3．2大學物理的各項內容與化學類專業的緊密程度
大學物理范文4
對于大學物理實驗課而言,其最終目的是要培養每一位學生的科學素養以及實驗能力"這里所指的實驗能力又包括了動手能力、自學能力、發現問題能力、設備操作能力以及創新能力等等"科學素養又包括了科學作風、工作態度以及不斷探索的鉆研精神等等"通過大量實踐證明,經過大學物理實驗課程訓練的人,其大腦都變得靈活,與未經過訓練的人相比,思維也相對較為廣闊"從那些眾多的諾貝爾物理學獲得者身上我們不難看出,只有具備能力和素質兩方面,才能在物理實驗中獲得重大發現和成功"因此,大學物理實驗課程在培養學生的素質和能力方面起到至關重要的作用"
在大學教學中,物理實驗與物理課之間是相互聯系的,但它們之間又具備各自的特點"大學物理實驗在研究過程中,會以物理內容作為主要研究對象,但整個實驗過程并不是在研究物理內容本身,大學物理實驗會更加注重實驗方法以及技能的訓練"對于大學物理實驗而言,它并不會完全依照大學物理理論課的內容進行研究"有些時候,在做大學物理實驗時,甚至已經完全超過出了物理理論的基礎內容,而是一種綜合的理論應用;而且在大學實驗過程中所將要使用的各種設備儀器在物理理論中也不會涉及到"在整個大學物理實驗中,具有一定的獨立性,除了自身的實驗內容或實驗方法上存在巨大差異以外,還可能涉及到其他領域"總而言之,大學物理實驗課程具有自己的教學內容和教學方法"
2構建大學物理實驗循環模式教學
法國著名的物理學家笛卡爾曾經說過:/有關方法的知識,才是最有價值的知識，因此,探索新型教學模式是整個創新教育的基本"對于大學實驗課程而言,它雖然是一項獨立開設的課程,但還是離不開最基本的物理理論,需要用物理理論作為指導"怎樣才可以解決物理實驗課程所帶來的教學困難,提高教學質量呢?就目前我國各大高等院校中看,很多學校所采用的教學方法,是在實驗課剛開始前幾分鐘的一段時間中,由老師講解實驗的主要原理以及各種設備儀器的使用方法"但這樣的教學方法并不太理想"有些學生只能被動的做著實驗,很難在有限的時間里掌握、消化這些原理以及方法,非常盲目的得到實驗結果"另一方面,學校的各種實驗設備儀器也相對有限,假設實驗老師一堂課同時指導5個實驗.每個實驗講解10分鐘一堂課下來要花50分鐘才能講完學生需要分為多組上課,老師逐個講解頗費時間,而下次上課還要對其他同學進行重復講解,大大降低了教學質量"
如果使用循環教學模式,就可以有效避免這種情況發生"所謂的/循環教學模式，實際上就是把實驗操作以及預備知識講解分成兩個部分,對其循環教學"例如,把每個學期要做的實驗分成若干輪,每一輪實驗中包含兩個或兩個以上的實驗"對于即將做的實驗,老師可以拿出一半的課時對實驗預備知識進行集中教學,對其中的實驗方法、實驗任務等做出講解;讓學生在課堂上,對課外實驗、課外設計實驗等環節打下堅實的基礎;最后再對學生分批進行實驗操作"當學生們在進行實驗時,老師不在再對其進行講解,只是根據學生的自身情況,做出相應的指導"在第二次的預備知識教學過程中,增加上一輪實驗結論和講評,并且根據實驗報告,改進教學方法"雖然在大學實驗教學中使用循環教學模式有很多優點,可如果使用不當同樣會讓教學質量大打折扣"這主要還是因為大學實驗課作為獨立課程,有自身的運行規律,在實驗的載體之間存在某些關聯,需要相互滲透和理解"在使用雙循環教學模式時,難免會讓實驗課程超過物理理論范圍,給整個實驗帶來一定困擾"所以,構建一套完善的雙循環教學模式具有重要意義"
3大學物理實驗循環教學模式的成效
大學物理范文5
關鍵詞：物理學史；大學物理教學；滲透；作用
物理學是自然科學重要的分支。隨著物理教師對物理學史認知的加深，會恰當地將物理學史融入到物理教學中，使教學資源得以優化，同時還可引導學生從哲學的角度思考物理問題，激發學生對大學物理的學習興趣。
一、物理學史的概念及其特點
（一）物理學史的概念
物理學史是從社會歷史發展的角度研究物理學中的各種問題。人類對自然界中所呈現出來的各種物理現象的認識是過程性的，而物理學史的基本研究任務就是對物理理論、物理定律以及物理學的研究方法加以描述，將與物理學研究有關的自然科學、思維科學、人文科學等相互滲透，使物理學成為一門綜合性學科。
（二）物理學史的特點
物理學史再現了人類探索物理世界的過程，屬于綜合性學科，是人類探索自然科學的歷程。其中所涵蓋的內容包括物理現象、物理規律的探索，科學家的思維方式以及物理學的研究方法等等，記述的任何一個物理研究成果都具有階段性和連貫性特點，都是多個研究成果的匯集。一個物理研究成果往往要經歷幾年、幾十年，甚至一個多世紀才會有突破性進展，足見物理學研究是一個漫長而艱辛的過程。研究者要經歷無數次的深入探索，還要運用正確的認識論和方法論，不僅要繼承和借鑒前人的結果，還要辯證地思考，才能夠獲得研究成果?？梢?，物理學史將人類探索物理世界的過程呈現出來，對引導學生運用正確的學習方法學習物理知識具有指導意義[1]。
二、物理學史在大學物理教學中的滲透
大學物理教學將物理學史滲入其中，賦予了物理知識以生命意義。大學物理教學圍繞著教材展開，雖然物理學知識豐富，但是教師要能夠將物理知識有效地傳遞給學生，就需要將物理學史滲透于大學物理教學內容中，引導學生從社會歷史的角度理解物理知識，以哲學思維方式思考物理知識[2]。學生通過了解物理知識形成的過程，明確物理學來源于社會實踐，是科學用于實踐、執著地追求真理所獲得的成果。大學物理學教學中，物理學史的滲透使物理學教學更富于生機和活力，可有效激發學生對物理的興趣。
三、物理學史在大學物理教學中的作用
（一）引導學生認識物理學研究進程對工業發展的推動作用
大學物理教師運用歷史的觀點開展教學，將已經固化的物理知識中加入歷史元素，活化物理知識，以培養學生的物理知識應用能力。物理學史讓學生認識到物理研究成果并不是一蹴而就的，而是不斷探索和創新的過程。比如，物理學理論對工業革命的貢獻是非常大的[3]。從17世紀到18世紀，牛頓力學為第一次工業革命奠定了基礎，它對其他學科的發展起到了重要的推動作用，特別是蒸汽機的研制以及機械工業的發展，改變了工業生產方式，滿足了當時工業社會的需要。進入到19世紀，法拉第和麥克斯韋的電磁理論形成，推動工業發展進入到電能時代，即為第二次工業革命。工業生產中開始應用各種電氣設備，并向自動化方向發展。進入到20世紀，愛因斯坦建立了相對論和量子力學，各種微觀理論成果被研究出來。在工業技術領域中，半導體、電子計算機、空間科學等普遍應用，將工業文明推向了新高度，如今的物理學將成為推動工業4.0的強大動力源。學生從歷史的角度學習和探索物理學知識，可以激發學生的學習動機，實現更為有效的學習效果。
（二）物理學史對現今工業發展具有指導意義
將物理學史滲入到大學物理教學中，要注重培養學生新型的物理觀，即對物理的學習不拘泥于單純的知識，而是要以探索的方式研究物理現象。物理學史更多地呈現了科學家探索自然奧秘、尋求自然規律的過程，從探索中獲得真理?，F代的工業發展進程不斷加快，如果僅依賴于固有的知識很難實現工業創新[4]。物理學史對學生創新知識的能力具有重要的培養作用，特別是將情感教育貫穿于學生的物理學習中，可培養學生良好的科學研究品質，令其以實事求是的態度對待科學研究，并將這種態度運用到未來的工業建設中。綜上所述，在大學理工科專業教學中，大學物理是必修基礎課。近年來，物理學史被應用到大學物理教學中，使得大學物理教學及技術教學與思想教學融為一體，其中所蘊含的人文精神和科學思維方式對大學生綜合素質的培養非常有利。
參考文獻：
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[2]陳惠敏,門衛偉.大學物理教學中穿插物理學史料的作用及方法探討[J].新疆師范大學學報:自然科學版,2010,29(2):100-104.
[3]畢冬梅,趙利軍,支文.大學物理教學中引入物理學史的點滴體會[J].長春大學大學學報，2010，20(8):108-111.
大學物理范文6
關鍵詞 大學物理 學習態度 自主學習 系統學習法
大學物理是理工科院校普遍開設的一門基礎課程，其內容所包括基本理論知識、科學思維方式以及研究方法等。學好大學物理不僅為后繼專業課學習打下堅實基礎，而且對學生參加工作后學習新理論、掌握新技術等方面都具有積極指導意義。因為大學物理在培養學生科學思維方式、方法等方面具有非常重要和獨特的作用，是任何一門其他學科都無法替代的。①但不少理工科院校師生反映大學物理難教、難學，教學效果不理想等問題。為探究此癥結形成的原因以及解決途徑。成都理工大學獨立工程學院教師們兩次對學生進行問卷調查。
2010年3月，對全院1068名大學一年級學生進行問卷調查，內容包括學好大學物理的重要性、自信心以及怎樣學三個方面的情況。結果表明，在學學物理的重要性方面：90.2%的學生認同重要，6.4%的學生覺得一般，只有3.4%的學生認為不重要；在對學好大學物理是否有信心方面：58.6%的學生對學好大學物理充滿信心，30.2%的學生表示信心不足，12.2%毫無信心；在怎樣學好大學物理方面，20.7%的學生有基本正確的學習方法和具體的學習計劃，有41.1%的學生學習方法不當或正處于苦惱的探索中，48.2%的學生沒有調整學習方法，依然采用學習中學物理方法和手段正吃力地學習著。
為進一步了解學生學學物理的態度，2010年5月，再次對這1068名學生進行問卷調查，內容包括：學習興趣、如何看待考試成績、課余時間支配情況等內容。結果對學習感興趣的同學占19.5%，感覺一般占56.8%，不感興趣占23.7%；在對待考試成績方面：45.8%認為考試重要，41.9%認為不重要，12.3%認為無所謂；在課余時間支配方面：上自習或去圖書館的學生比例為48.8%，上網、娛樂有34.3%，參加各類社會活動11.5%，無所事事有5.4%。這個結果與余禾②的調查結果基本一致，即：當代大學生中，有21.1%的理工科大學生學習態度不明確，過著“隨大流，得過且過”的生活。兩次調查結果表明：學習態度不明確、學習方法欠佳以及自主學習能力差是影響學生學好大學物理的重要因素。針對這些問題，我校師生在采取以下措施后，學生大學物理成績有大幅上升，教學質量有了明顯提高。
1 引導學生端正學習態度
美國著名的哲學家、大演說家羅曼·文森特·皮爾說過：“態度決定一切”，“態度讓一切皆有可能”。針對相當部分大學生學習目的不明確、態度不端正，學習缺少動力的現狀。一方面，我們通過板報、標語、主題班會、講座、有獎知識競賽等物理史料和歷史故事的宣揚，培養和激發學習物理的信心和興趣。另一方面，從學生自身的實際出發，確立明確的學習目標，制定詳細的學習計劃，并監督其逐一實現。正如成功學大師拿破侖·希爾所說：“設定明確的目標，是所有成就的出發點”。因此，教師引導學生制定明確的學習目標，逐漸改變學習態度，可以達到提高教學質量的目的。
2 督促養成自主學習、善于學習的良好習慣
教師在教育過程中，應突出學生是學習的主體，充分調動學生的主觀能動性，促使其養成自主學習和查找資料的良好習慣，實現“以生為本”的教育原則。目前，大學生自主學習主要有兩種形式：
在教師的統一安排下，將學習任務下達，讓學生通過學習小組討論、交流、查資料等方式集體完成。比如，教師可以預見性地將重點、難點，教材中易混淆的概念、定義、方法、原理等歸納起來。安排學生通過到圖書館或上網查閱相關文獻，解決學習中面臨的各種問題，引導學生自主學習。待問題基本解決后，教師再組織學生相互之間、學生與老師之間，交流學習心得、方法、技巧，以達到強化拓展知識之目的。
基礎較好、有一定的自學能力、個人或單位具備上網查詢教學資源的學生，則應開展以個別化自主學習為主，輔之以“答疑、解惑”即可。主要是對學生在自主學習過程中遇到的疑難問題進行引導、點撥、解答等。答疑的方式可以通過電話、E-mail、貼吧、網上論壇等個別解決。體現信息化、網絡化教育的現代教育方式。
實踐表明，自主學習習慣的養成是一個漸進的過程，大部分學生需要在教師監督下完成；70%的大學生經過3～6個月訓練后，基本上能養成自主學習的習慣。
3 積極倡導系統學習法
系統學習法，是指把所學內容當成是一個系統看待，力求從大方向出發指導學習。在學習和復習的時候不是按部就班按章節行進，而是先模糊概括，再逐漸在大框架下逐步明晰細節、完善結構、針對缺陷和不足專攻的學習方法。系統學習法有四種層次：③
（1）樹狀結構。站在本門學科的高度，從大到小，由表及里依次理順關系，掌握本門知識的大致輪廓。比如，學學物理時，通過目錄可以了解到，本書主要包括力學、電學、熱學等內容；力學又包括質點運動學、牛頓定律等。心中有了這種輪廓，可以盡快找出脈絡，明確學習目標，歸納總結重點，有所取舍地學習。
（2）網狀聯系。所學物理知識之間都是相互聯系的，相互作用的。不僅要找出各部分間的直接聯系，還要善于發掘各部分之間第二層、第三層間接聯系，構建各部分知識之間的網絡結構。這種層層深入、不斷向前推進的學習方式。可以清晰地、牢固地掌握物理知識。
（3）由點及面。由于各部分之間存在聯系，由每一個部分都可能拉起樹狀結構，每一個部分都可以是中心，都可以是基礎，都可以充分展開，讓其他部分為其服務。
（4）知識整體性原則。各學科之間存在內在的聯系，是不可分割的整體。教育中把它們區分只是為了更清楚地看到它們，了解它們，不被復雜的聯系蒙住眼睛、理不出頭緒。如果破壞了知識的整體性，所學的知識就會變得支離破碎、各不相連，變得難以記憶、理解和鞏固，更談不上知識的靈活運用。
4 準確把握教材特點，突破思維定勢
