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愛國古詩句范文1
范成大《州橋》:“州橋南北是天街,父老年年等駕回。忍淚失聲問使者:“幾時真有六軍來””
五.陸游《示兒》:“死去原知萬事空,但悲不見九州同。王師北定中原日,家祭無忘告乃翁?！?/p>
秋愁——莫道身閑總是,孤燈夜夜寫清愁。
秋興——西風吹葉滿湖邊,初換秋衣獨慨然。
秋懷——出門未免流年嘆,又見湖邊木葉飛。
秋夢——清夢初回秋夜闌,床前耿耿一燈殘。
秋憶——砧杵敲殘深巷月,梧桐搖落故宅秋。
四.林升《題臨安邸》:“山外青山樓外樓,西湖歌舞幾時休。暖風熏得游人醉,直把杭州作汴州。”
秋悟——人人講授悲秋事,不似詩人徹底知。
秋味——蟋蟀獨知秋令早,芭蕉下得雨聲多。
李白——《登金陵鳳凰臺》
杜甫——《茅屋為秋風所破歌》
杜甫——《登高》
白居易——《琵琶行并序》
王維——《山居秋螟》古代名言警句大全名人名言警句大全
王維——《秋夜曲》
王維——《九月九日憶山東兄弟》
孟浩然——《秋登蘭山寄張五》
孟浩然——《宿建德江》表現愛國情懷的詩句
六.陸游《秋夜將曉出籬門迎涼有感》:“三萬里河東人海,五千仍岳上摩天。遺民淚盡胡塵里,南望王師又一年?！?/p>
愛國古詩句范文2
一、“愛祖國、愛人民”思想的滲透
很多古詩文都表現了作者熱愛祖國、熱愛家鄉以及人民的情感。比如岳飛的“歸來報明主，恢復舊神州”表達的是中國傳統文化中人們對于祖國的忠誠熱愛和堅決保衛之情，詩句的意思是，回到祖國，投靠有智慧有才能的首領，幫助首領復國，這也充分體現出岳飛的一種愛國情懷。而在范仲淹《岳陽樓記》中提到的“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”，表達了其將國家、民族的利益擺在首位，為祖國的前途、命運擔憂分愁的情感。在實際的教學過程中，語文教師不但要讓學生理解詩句，更要將中國傳統文化中的愛國精神和思想滲透到詩文中，激起學生的愛國情懷。
就中國五千年的歷史來講，信仰和理想是支撐我們共存亡、共同進步的重要力量，國家利益高于一切是一直以來的信仰與原則。中國優秀傳統文化中也有“國家興亡，匹夫有責”的愛國主義精神。一直以來，中國都將自強不息、堅韌不拔視為奮斗精神，這也激勵著一代又一代的中華兒女。然而在現代生活中，國人的思想已經受到多元文化的沖擊，其思維方式和理想追求也呈現出多元化的特點。尤其是當代高中生，很多學生沒有理想和信仰，對于生活、生命顯得很隨意，而怎樣梳理高中生的信仰和理想，使他們能夠成為國家發展的中堅力量成了社會各界關注的焦點。因此，在進行古詩文教學時，進一步加強和深化優秀傳統文化滲透對于中學生樹立信仰和理想、健全完善人格有著重要的意義。
二、民俗文化和民族氣節的滲透
在梅堯臣的《五月五日》一詩中寫道：“屈氏已沉死，楚人哀不容。何嘗奈讒謗，徒欲卻蛟龍。未泯生前恨，而追沒后蹤。沅湘碧潭水，應自照千峰?！倍拙右滓灿小叭龒{南賓城最遠，一年冬至夜最長”。這些詩句表現了中國傳統的民俗文化。而隨著時代的發展，很多學生已經不明白中國傳統文化中的二十四節氣的意義，對于一些傳統民俗文化更是了解甚少。因此，在實際的語文教學中，語文教師可以播放一些關于古人慶祝傳統節日的民俗活動，以吸引學生的好奇心，對學生進行傳統民俗文化的滲透。
中國因家族本位結構和禮教文化傳統的影響，一直以來都將整體主義精神視為中國人克己奉公、為社會、為民族、為國家獻身的傳統美德?？v觀今天高中生的日常生活，受到和諧社會的影響，從小生活在和平安定的年代，對于祖國的團結穩定和繁榮富強有著一定的認識，但很少親身經歷苦難的歲月和不平的生活。因此，只能通過學校和家庭進行正面的教育。語文教師在進行古詩文教學時，可以強化傳統文化教育，促使學生樹立愛國主義精神，激發學生的民族認同感和民族氣節，進一步增強其愛國主義精神和整體主義意識。
愛國古詩句范文3
【關鍵詞】 古詩；方法；初探
【中圖分類號】G423 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2013）9-00-01
古詩詞是中國文學寶庫中的奇葩，也是世界文學史上璀璨的明珠。古詩教學是中學語文教學的重要組成部分，是培養學生認識中華民族文化的博大精深，汲取民族智慧的重要途徑。在教學中，根據古詩特點，讓全面理解古詩詞內涵，提高課堂效率至關重要。
一、熟悉作者了解背景
中學教材中所精選的古詩詞都具有典型性和代表性，詩人的作品都具有獨特的風格.李白詩的豪邁奔放，杜甫詩的沉郁頓挫，陸游詩中的愛國情懷，王維詩的“詩中有畫，畫中有詩”，李清照詩的清麗婉約……
讓學生了解詩人的寫作特點和風格，由已學詩引出新詩，可以使學生興趣盎然，輕松學習。
另外，了解作者所處的時代背景及個人的生活遭遇，也對理解詩意至關重要。如杜甫生活在唐朝由盛轉衰的“安史之亂”時期，連年的戰爭使人民生活在水深火熱之中。學生知道了這些背景資料，就對“國破山河在，城春草木深”，“朱門酒肉臭，路有凍死骨”等詩句所體現的詩人的愛國情懷就會有較深的感悟和理解。
二、吟誦結合找準詩眼
“詩讀百遍，其義自見”。古詩的朗讀學習是一個過程。在進行有的放矢的朗讀指導中，應注意幫助學生體會語調、停頓、重音與節奏，也可讓學生跟著多媒體課件吟誦古詩，體會詩句的韻律，語流的停延。在語文綜合實踐活動中，可以組織學生吟唱古詩，在吟唱中，讓學生生趣、動情；讓學生把吟唱與表演相融，深切感受詩句蘊含的詩意；讓學生感知詩意，體會詩詞的精意妙理，神思妙筆，達到“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”的境界。
三、抓住特征感受詩境
在歷代古詩中，詩人總是取材于現實生活，每首成功的詩歌都著力表現一種意境，但每首詩的結構、寫作特點、寫作風格不盡雷同。從體裁上有律詩、絕句等；內容上有借物抒情的，有托物言志的，有借物喻人的……對于寫法與意境相近的可以互相對比、拓展，可取異曲同工之效。如韓愈的《早春》與《晚春》，在內容上都是寫春天的美景，在手法上都是借景抒情。根據這一特點，在教學中可互相借鑒，加深理解。
對于個別獨特抽象的古詩，在教學時，可借助插圖和多媒體課件創設情境，引導學生再現生活場景，對沒有寫或沒有直接寫的內容進行有針對性的補充，使古詩內容更清楚、完整和豐滿。如《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，詩句與詩句之間留下許多未直接描寫的意蘊空間，可啟發學生在理解詩意的基礎上體會意境，在生動感人的離別場景中品味“別”意，感悟真情。
四、詩以載道以情傳情
中國古詩是豐富多彩的。就思想內容來說，有對國家命運和人民疾苦的關切；有對保家衛國英雄人物的贊頌；有對腐朽統治的抨擊；有對祖國大好河山的歌唱；有對憂家思鄉的愁怨；有對生活和人生的感悟……古詩的教學要抓住詩作所蘊含的情感，培養和鑄造學生高尚的靈魂，使之受到潛移默化的影響和教育。從“飛流直下三千尺”的瀑布和“天上來”的黃河之水等培養學生熱愛祖國大好河山的情感；從“王師北定中原日，家祭無忘告乃翁”體會偉人的愛國情懷；從“欲窮千里目，更上一層樓”中樹立遠大志向；從“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”中體會偉大的友情；從“明日復明日，明日何其多”，培養學生惜時若金；從“直掛云帆濟滄?！?，培養學生為理想而奮斗等。這樣教學，不僅就能融德于詩，融道于詩，詩道結合，還能以“情”傳“情”，凈化心靈，陶冶情操，啟迪人生。
五、增加表象合理想象
表象是想象的材料，表象的數量和質量影響著想象的水平，表象越豐富，想象就越開闊而深刻。古詩本身的含蓄性和簡潔性使得有些要點不便于學生理解，這就要注意讓學生積累表象材料去理解詩歌。如馬致遠的《秋思》，學生對詩歌的意境難以深入體會，理解有一定的困難，教學時從個別表象材料入手，引導學生想象這幅從未感知的圖景。該詩由“枯藤”、“老樹”、“昏鴉”、“小橋”、“流水”、“人家”、“古道”、“西風”、“瘦馬”、“夕陽”、“斷腸人”等表象材料構成了一幅畫面，學生抓住這些表象，加以想象就會理解的更加透徹、明晰，更好地把握文章的主題。
六、日積月累陶冶性情
愛國古詩句范文4
關鍵詞：初讀詩文精讀課文研讀詩文
古詩詞是中華傳統文化的精髓，也是世界文化藝術寶庫中的一顆燦爛的明珠。小學語文教科書中所選入的古詩詞，其內容健康，語言優美，學生學習這些古詩不僅可以了解到我國古代的一些社會情況，而且能夠學習古人的優秀品質，還能使學生感受到祖國山河的秀麗壯美，從而增強學生的愛國主義情感。那么，怎樣來學習古詩呢？
一、初讀詩文，了解作者
詩讀百遍，其義自明，其情自見。誦讀古詩方法很多，分自讀、對讀、群讀，又可分為默讀、聲讀等。多讀，可以讓學生把握詩詞的內在節奏。節奏是古詩詞的生命，讀詩的過程也是欣賞詩歌的一種過程。學生在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶，讀多了，自然成誦，化為心中之本。整體朗誦詩歌的過程中，由于現代文和古文之間的不同，首先要引導學生讀準每個字，每個詞的讀音，例：《回鄉偶書》中“少小離家老大回，鄉音無改鬢毛衰。”現在“衰’’讀“shuai"，但古讀應該是“cui”，古讀音更能押韻，更能體現古詩的韻律美。
二、精讀課文，了解詩意
讀通古詩后，就要了解這首詩的意思，在語文課本中，古詩詞都會有注釋，將不太容易理解的字詞翻譯出來。這時，我多半希望學生采用小組合作或個人發言的方法，一句一句讓讓學生慢慢去自己探究，老師在旁適當點撥即可。還可以鼓勵學生借助古漢語詞典，去自己翻找。這對于學生的自主學習學習能力，有很大幫助。
三、研讀詩文，體會情感
(1)了解背景：在小學階段學習的古詩詞中，有不少的古詩詞，它們作者不同，背景不同，表達的情感也不同。就拿“送別"主題來說，有李白的《贈汪倫》，寫汪倫以歌聲送友，李白借潭水抒友人對已感?情之深；有李白的《送盂浩然之廣陵》，寫李白以目光送友，以長江之水喻友人之間感情綿綿不絕；有王維的《送元二使安西》，王維以酒送友，借朝雨，青柳，美酒表達對友人離去的傷感之情。這些都淋漓盡致的表達出作者對友人的依依不舍之情。再比如：翁卷的《鄉村四月》、范成大的《四時田園雜興》、張志和的《漁歌子》等為我們描繪出風景優美的田園風光，表達出對大自然、對勞動人民的贊美。同樣是寫景詩，不同的是李白的《獨坐敬亭山》，不僅寫出了敬亭山秀麗的風光，其中“盡’’、“孤獨"、“有”等詞又體會出詩人無比孤寂的心情。從背景資料當中，我們知道李白才華橫溢，青年時雄心壯志，無奈朝廷黑暗，世態炎涼，長期的漂泊生活使他飽嘗人間辛酸的滋味，孤寂之感倍生，所以朗讀時要讀出壓抑孤獨的心境。
(2)想象力的培養
亞里士多德說過：“想象力是發現、發明一切創造活動的源泉。"沒有想象就沒有創造，善于創造就必須善于想象。想象力對于一個人的重要可見一斑。古詩詞具有簡潔、篇幅短小而意蘊豐富的特點，學生要充分了解詩中意境，詩句的言外之意，就要靠自己的想象補充和領悟，去聯想、補充和創造，以構想詩詞中的畫面。例如：《江上漁者》學習古詩后，請同學們想象在波濤滾滾的江面上，捕魚人冒著生命危險，打撈鮮美的鱸魚，使人不由對捕魚人產生同情與憐憫。
(3)課外拓展的必要性
從最簡單的詩句“鵝，鵝，鵝，曲項向天歌。白毛浮綠水，紅掌
撥清波”開始，我就引導學生通過畫畫的方式，來理解詩句。自居易的《憶江南》我搜集一些江南美麗風光的圖片，在大自然的神奇魅力感嘆下，引導學生體會詩人為何難忘江南，從而讀出對江南的贊美。
送別詩我通過讓學生講述與朋友離別時的故事和心情，來體會朋友間依依不舍得離別之情……古詩詞雖然離我們很遠，但古人的心情與感受無不包含在這短小精煉，意味悠遠的詩文中，只有貼近我們心靈的詩句才是千古名句，我們也只有用自己的生活做比照，才能更好的理解詩文。
總之，古典詩詞是我們偉大民族五千年燦爛文化的結晶，是我們的寶貴財富。優秀古詩詞是小學教育的重要資源，優美的詩詞，深刻的內涵，高遠的意境，流傳的佳句，精湛的語言，是我們取之不盡、用之不竭的寶藏。教師只有重視古詩詞的教學，?不斷充實自己，提高自己的文學素養，正確把握作品的情感，采取科?學有效的手段激發學生學習的興趣，激發學生的情感共鳴，才能使學生熱愛古詩詞，熱愛祖國優秀的文化，引導學生去發現它的美，欣賞它的美，享受美感的體驗，以此豐厚孩子們的人文素養吧!
參考文獻：
[1]《遼寧教育》
愛國古詩句范文5
關鍵詞：明確的目標 合理的想象 適當的鏈接
中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1004-6097（2013）08-0076-02
作者簡介：冒慧嶸（1979―），女，江蘇如皋人，本科學歷，小學高級教師，江蘇南通如皋市丁堰小學語文教師。研究方向：小學語文教學。
“小學語文教學應該立足于促進學生的發展，為他們的的終身學習、生活和工作奠定基礎?！边@是新的教學大綱對語文教學的要求。古詩教學作為語文教學的重要組成部分，就是要注重培養學生的自學古詩的能力，使學生終身受益。通過閱讀、欣賞古詩，促使學生認識中華文化的豐厚博大，提高文化品位和審美情趣，培養學生的愛國熱情，形成積極的人生觀和正確的價值觀。在教學中通過目標明確的朗讀，合理的想象延伸以及適當的知識鏈接，學生一定可以掌握學習古詩的方法，從而走進古詩又走出古詩、走向生活。
一、明確的目標讓古詩教學變得簡單
研究表明，完成同樣的學習任務，如果學生學習目標明確比沒有目標可以節省60%的時間。在古詩的教學中，即使是朗讀也應有明確的目標。學生明確要達到的學習要求或水平，也為教師提供了檢測的標準和依據。加強對學生的朗讀指導，可使其讀出古詩的格律和節奏感，通過聲音顯示出音樂旋律的和諧美和語言的形式美，生動有力地再現詩歌的思想內容，體味古詩的情感，產生一種強烈的藝術感染力，給人一種美的享受?！秾る[者不遇》這首詩較為簡單，學生朗讀沒有太大的障礙，但如何讓學生從簡單的詩中讀出韻味，筆者進行了這樣的嘗試：
第一步要求學生讀準字音。朗讀時明確要求每一個字都要讀到位，特別是上聲和去聲，這樣咬清字讀詩就會有一定的韻味。
第二步要求讀出節奏。首先是題目與詩句間的停頓；其次是詩句與詩句間的停頓，即逗號與句號朗讀時的區別；最后是詩句中的停頓。
第三步要求讀出情感。在進一步學習古詩之后，學生基本能理解并體會詩人所要表達的情感時，讓學生再讀古詩，不僅要注意讀音、節奏，還要將自己的感情和體會通過朗讀表現出來。學生進入角色，結合自己的情感體驗，發揮自己的創見性，去表現詩歌的思想情感，這樣學生一定可以讀出古詩特有的色彩。明確的朗讀要求，使學生從讀不好，到讀好，到讀得很好，讀得很棒，在遞進中比較朗讀，講究讀的層次，步步推進。
著名人民教育家陶行知先生在論述教育實踐時深刻指出：“先生的責任不在教，而在教學生學?！蓖ㄟ^目標明確的多層次朗讀，學生會覺得不僅有方向而且有意思，不僅在腦海中留下深刻的印象，也讓古詩朗讀變得簡單，以后遇到一首新的古詩，甚至是現代詩歌，孩子都知道該怎樣朗讀。其實，不僅僅是朗讀，教學中學生的每一次活動都應該有明確的目標，這樣的學習才會高效且有效。
二、合理的想象讓古詩教學變得立體
每一首詩都是詩人內心最真摯情感的表達，詩人往往能以異乎常人的想象力，通過對表象的靈活調動、組合、加工、改造，創造出奇情異彩、絢麗多姿的藝術形象，將胸中詩情抒發得淋漓盡致。教師可以引導學生合理想象，建立與感知事物間的聯系，加深對課文內容的理解，提高學生的語言表達能力。
以《池上》為例，詩中從小娃撐船“偷采白蓮回”，到小艇劃過水面后的“浮萍一道開”，人、事、景相融。全詩如同大白話，畫面平整，詩眼明晰，恍惚一讀，著實讓人感覺“平常詩”一首。但靜心而讀又極富情趣與韻味，讓人忍俊不禁，甚至會啞然失笑。試想，誰未曾有過這樣的童年，是小娃、是白居易，抑或是我們自己？之所以有這樣的品讀效果，源于唐朝“詩王”白居易力透紙背的作詩功夫，于簡單中彰顯不簡單，這也就決定了教學這首詩時不能“藏蹤跡”，而要撥開“浮萍”，讓學生發現詩中的另一番風景。
在教學中，筆者設計了這樣一個問題：“說出詩中沒有寫而你卻知道的畫面！”在學生自主思考、小組合作交流后讓學生們暢所欲言。學生的興趣高漲，都想自己能說出詩外的情境，和詩人產生共鳴。詩句呈現的只有“偷采”回途的畫面，前面的畫面就不免讓人產生聯想：一個頑皮的孩童瞞著父母，偷偷到池塘里去采摘蓮蓬，“偷采”路上的與緊張、“偷采”時的忐忑與欣喜、池塘中的美麗景色、小娃成功后的言行舉止……詩人都沒有直寫，但這又是清晰可感的，讓學生擁有了無限的想象空間。這樣的引導之下，古詩會變得立體起來。但也并不是每一首古詩所表達的意境，孩子們都能理解，有些古詩蘊含詩人特殊的人生經歷，有些寄托了詩人的某些情懷，比如《江雪》《漁歌子》等古詩。對于詩的理解想象應點到即止，根據學生的知識水平而定。隨著年齡的增長，學生知識水平的不斷提高，到了一定的程度，學生自然會理解的。
三、適當的鏈接讓古詩教學變得豐富
遷移學習是我們作為教師應該教給學生的一種學習方法。教學中，應重視對學生古詩文學習策略的遷移和應用，通過新舊知識的鏈接，對同一詩人不同時期作品的拓展閱讀，或同一主題作品的延伸閱讀，會使學生對課文內容的理解和對詩人寫作風格的把握更加到位，使詩歌教學變得更豐富。
每一首詩都是詩人內心最真摯情感的表達，對同一位詩人不同時期作品的拓展閱讀，對于全面了解詩人會有很大的幫助。在教學《示兒》這首古詩的時候，我們可以將陸游的《關山月》《十一月四日風雨大作》以及《秋夜將曉出籬門迎涼有感》拿出來一起欣賞。即使到生命的最后時刻，陸游也不忘叮囑自己的兒子“王師北定中原日，家祭無忘告乃翁”，表現出渴望國家統一的強烈愛國情懷。
愛國古詩句范文6
關鍵詞：古詩；積累；寫作運用
如何幫助學生積累古詩，并將古詩運用到習作中呢？我從自身教學經驗出發，總結了從古詩積累到寫作運用的“三部曲”。
一、“問渠那得清如許，為有源頭活水來”――化整為零，豐富積累
1.開辟陣地，營造氛圍
創造機會，搭建平臺，讓學生每天與古詩文見面。我在黑板左側開辟了“每周一詩”欄目，將每一周必須積累的古詩抄在這個欄目中。這樣做有兩個好處：一是黑板上的內容容易引起學生的重視；二是學生玩耍之余，抬眼一瞥，無意間誦讀，會加深對這首詩的印象。
此外，在教室的學習園地里貼一些后續要積累的古詩，并定期更新，讓學生既好奇又感到新鮮，樂意主動去誦讀、記憶。通過營造古詩文閱讀的良好氛圍，讓學生在與古詩“朝夕相處”下“日久生情”，使誦背古詩文成為一種自覺的學習行為。
2.精選古詩，靈活延伸
俗語說得好：“讀書破萬卷，下筆如有神”“厚積薄發”。但我發現，在“厚積”的過程中，尤其在新課程大力倡導語言積累提高學生語文素養的今天，有的教師一股腦地把好詞、佳句，名段、名篇、名作等提供給學生，大量的積累材料使“亂花漸欲迷人眼”。沸沸揚揚的閱讀和背誦中，學生未必能收獲多多。有可能是打開積累本，積累在眼前，合上積累本，積累就為“0”。所以，要精選古詩文！我以新課標規定的《小學生必背古詩詞70首》為藍本，又在詩文海洋中精選了“季節詩”“壯志詩”“抒情詩”“思鄉詩”“愛國詩”等作為中高年段學生詩文積累的重點。
二、“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”――激活庫存，靈活運用
1.在閱讀情境中回憶
在小學教材中有不少課文與古詩具有相似的情境，教師可靈活借助其聯系點，引導學生回憶詩句。既幫助學生深入理解課文內容，又調動學生的積累，強化了學生的記憶。如，閱讀《第一次抱母親》時，引導學生回憶“誰言寸草心，報得三春暉”；閱讀《黃果樹瀑布》時，引導學生回憶“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”。這樣，課文情境與詩句的情境互為補充，相得益彰；課文情感與古詩情感相互促進，情意共生，更有效地幫助了學生理解和感悟課文內容。
2.在生活語境中運用
生活中許多情境與古詩描寫的內容、表達的情感相關聯，教師要善于捕捉其關聯點，有意為學生創設運用的語境。如，春天到了，百花爭艷，用一句古詩描寫校園的一角；中秋之際，用一句古詩來表達你的感受……在日常生活中，教師還可以創造與利用相關的語境，引導學生運用古詩。記得有一次早讀課進教室，我正要講古詩，發現黑板上還殘留著昨天寫的板書。于是，我開始找黑板擦，在教室里前前后后找了兩圈都沒找到，正當著急時，數學老師手拿黑板擦進來了，順手放在講臺上。我靈機一動，問道：“誰能用詩句形容一下剛才的整個過程？”學生毫不猶豫地回答：“踏破鐵鞋無覓處，得來全不費工夫！”
三、“巧引妙借厚底蘊，文有詩詞言自華”――沁入詩香，文采斐然
在積累古詩的過程中，教師可以要求學生靈活運用相關詩句嵌入作文，給作文增輝添色。想讓學生習得引用古詩的方法，要有一個循序漸進的過程。
1.片段練習，填寫詩句
先讓學生在片段練習中嘗試運用古詩。教師可以選取一些片段，用填空的方式要求學生填入相關的詩句。
例如，春雨常常是歷代詩人們吟誦的對象?！罢匆掠麧裥踊ㄓ?，吹面不寒楊柳風。”你像牛毛，像花針，伴著溫和的春風，打在身上將濕未濕。春雨，悄無聲息，細細密密。你如同甘甜的乳汁，滋潤著廣袤大地上的一切生物。
此類片段練習把現代文和古詩結合了起來，與我們的習作十分相似。教師可引導學生從寫這樣的片段入手，讓學生“摸著石頭過河”，逐步領會引用古詩的方法。
2.課內作文，選用詩句
利用課文中的習作，在習作前提供與本次習作主題相關的詩句，有目的地引導學生引用古詩句。如，以蘇教版五年級上冊第三單元觀察樹葉寫“秋天的樹葉”為例，要求學生在習作中或者引用親自實踐、觀察耐心的詩句，或者引用描寫秋天的詩句，并提供了兩組參考詩句。第一組是：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！薄吧街厮畯鸵蔁o路，柳暗花明又一村?！薄爸灰し蛏?，鐵杵磨成針。”等。第二組是：“停車坐楓林晚，霜葉紅于二月花。”等。這樣提供詩句作為參考并加以選用，如同給了學生“一根拐杖”，讓他們嘗試著自己行走。
