前言：中文期刊網精心挑選了描寫秋天的古詩范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
描寫秋天的古詩范文1
空山新雨后，天氣晚來秋。明月松間照，清泉石上流。
竹喧歸浣女，蓮動下漁舟。隨意春芳歇，王孫自可留。
2、《秋夜曲》【唐】王維
桂魄初生秋露微，輕羅已薄未更衣。
銀箏夜久殷勤弄，心怯空房不忍歸。
3、《子夜秋歌》【唐】李白
長安一片月，萬戶搗衣聲。
秋風吹不盡，總是玉關情。
何日平胡虜，良人罷遠征。
4、《秋登宣城謝眺北樓》【唐】李白
江城如畫里，山曉望晴空。雨水夾明鏡，雙橋落彩虹。
描寫秋天的古詩范文2
古詩中的“秋”作文一：
在上二年級的時候，老師讓我們背唐詩宋詞，當時，我記得最牢的詩就是《山行》中的最后兩句詩句：停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花。讀著讀著，腦海中仿佛浮現出一幅場景：作者停下車，觀賞那夕照楓林的晚景，那經霜的楓葉竟比二月的野花還要火紅，多么迷人的紅楓葉呀!啊!經過作者以描寫，我們仿佛看到了那么美麗的一幅場景，詩的意思就一下子理解了!從此，我就非常愛看描寫秋天的詩句了。
而王維的《鳥鳴澗》就是一幅清淡的水墨畫了：人閑桂花落，夜靜春山空。在人們空閑的時候，時不時地飄下幾朵帶著濃濃香氣的桂花，四周非常的寧靜。這個畫面是多么祥和啊!
當我讀到“蕭蕭梧葉送寒聲，江上秋風動客情”時，那濃濃地思鄉之情就展現了出來。啊!作者是多么思念故鄉，思念他的親人啊!我不禁被這首詩打動。
白居易有一首《暮江吟》：可憐九月初三夜，露似珍珠月似弓。還有劉禹錫的《望洞庭》“湖光秋月兩相和，潭面無風鏡未磨”。兩首都是寫月的，但是第一首寫的是月的樣子;第二首寫的是月與水之間的融洽。寫的不同表達的意思也不同。這時，我不禁覺得故事可真有趣!
現在，我會讀會背的詩越來越多了詩給我帶來了很多知識，詩也告訴了我很多的學習方法，詩永遠是我們的好伙伴!
古詩中的“秋”作文二：
奶奶的歌謠里牙牙學語，唐詩、宋詞、元曲縈繞耳畔;在爺爺的臂彎下蹣跚學步，馬致遠、杜甫、白樸的腳步因我向前……
“孤村落日殘霞，輕煙老樹寒鴉。”這是一首寫秋景的小令。作者是白樸。幼時的我，天真地問奶奶“殘霞”是什么意思?奶奶指著紗窗外的“月餅”告訴我：“月餅”回家了，當它落到“棉花糖”上時，那令人陶醉的畫面就是殘霞。我不禁拍手叫好，奶奶卻只是嘴角微微翹起……
“近種籬邊菊，秋來未著花。”這兩句我也懂。“我并不喜歡的長相，它們的花瓣為何如此呆板整齊呢?紙剪出來似的，只是寫了花梗又黏又滑，還有一種難聞的怪味。”王維的《九月九日憶山東兄弟》中的“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親。”這是作者遠在他鄉對家人的思念。張籍的《秋思》中的“復恐匆匆說不盡，行人臨發又開封。”我體會到了詩人的憂愁及享年親人的情誼。以至于“行人臨發又開封。”
詩中有無數珍寶，我們在詩海中遨游。拾一片落葉，細數精致文理，我嗅到了大自然的芬芳清香……
古詩中的“秋”作文三：
翻開詩集，我在里面尋找秋的影子，尋找那張熟悉的面孔……
“樹樹皆秋色，山山唯落暉”在夕陽夕下的時候，落日的余輝照射在山坡上，世界是那么的寧靜，張開雙臂，吸一口秋天的氣息，涼涼的，很舒暢，使人忘卻了夏的炎熱。坐在樹下，任憑秋風吹拂過臉頰，我仿佛看到秋天的銀杏樹，葉子就象一把把小玉扇，扇哪扇哪，扇走夏天的炎熱，帶來秋天的涼爽。眨一下眼睛，秋天的楓樹便在眼前，葉子像似熊熊烈火，慢慢地從樹上飄落下來，就像一枚枚郵票，一枚枚給大家送來秋的信息的郵票。
刷刷——刷，秋風吹著枯黃枯黃的樹葉，把葉子吹得滿天飛舞，它們落到地面上，埋進土里，漂浮在水面，落到屋頂上……看到這，不禁想起了“八月秋高風怒號，卷我屋上三重茅”，秋天的風也蠻調皮的嘛!
描寫秋天的古詩范文3
在大李老師的倡導下，我們從學前班起就開始熟讀經典詩文《論語》、《弟子規》、《笠翁對韻》。這些經典詩文每天我們都要用手指著讀和背誦，這讓我認識了好多繁體字和多音字；還知道了中國人從古時起，就有和好的美德和衛生習慣?！兜茏右帯防锝虝乙⒕锤改?，尊敬老人，愛護幼小……“便溺回?凈手”就是告訴我們上完廁所和吃飯前都要洗手。
一年級我順利的進入了學校的“經典誦讀班”。通過《元日》、《春日》、《春曉》等描寫春天的古詩；夏天的《小池》；秋天的《》；冬天的《松》和《梅花》……讓我知道了：春夏秋冬四季的風景還可以這樣描寫的。
隨著年齡的增長，年級的升高。我看的古詩文也越來越多，對他們的認識和了解又有了新的發現。在周老師的嚴厲教導下，每天我都必需背一首《讀讀寫寫》上的古詩。有時背不出來，就會的到她的耐心教導，知道我背出來為止。慢慢地我對這些古詩有了感覺，在周老師的幫助下，我也象古人一樣學會了作詩：
《 癡書 》
書 叢 堆 室 似 孔 家，
閱 遍 書 海 廢 寢 室。
不 是 玩 中 偏 愛 書，
描寫秋天的古詩范文4
閱讀理解是學生的個性化的行為，教師的分析代替不了學生的閱讀實踐，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。要與學生的生活經驗、知識積累緊密聯系，體現學生學習過程的自主性、獨立性和創造性。創設情境，調動學生的生活積累，打破學生與文本的界限，讓學生走進古詩，通過自主、合作的方式，利用一切語文學習的資源，拓寬語文學習的空間，激發學生的興趣，培養學生自主學習的能力。
設計特色：
生活積累 自主合作 學習資源 創設情境
教學目標：
1.正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。
2.能解釋詩句中帶點詞和詩句的意思，并能說說詩句的意思。
3.理解詩意，感悟詩的意境，使學生從中受到美的熏陶。
教學重難點：
理解詩意，感悟詩的意境，使學生從中受到美的熏陶。
設計過程及設計意圖：
一、創設情境，感知詩文
1.秋天到了，你觀賞過秋天晴朗夜晚的景色嗎？你看到了什么？感受到了什么？誰能用一些詞語和句子來描繪以下你看到的秋天夜晚的景色。（師板書學生積累的詞語）
（皓月當空 秋高氣爽 一輪明月明月清風）
2.過渡：秋天，一輪明月灑下一片銀光，大地顯得那么寧靜、和諧。皎潔的月光下湖面的景色是怎樣的呢？
3.出示插圖（月光下洞庭湖的景色），圖上畫了什么？請按一定的順序說一說。
4.出示古詩《望洞庭》，讀詩看圖，哪些詩句是描繪了圖上的景色，并說說選擇的理由。
（知識來源于生活。語文教學應體現生活，拉近學生與教材間的距離，打破學生與文本間的界限，讓學生走進教材，讓學生說說自己熟悉的秋天夜晚的景色，感受秋天夜晚的寧靜，拉近了與古詩的距離。通過看圖選擇詩句，初步感知詩文，為潛移默化地理解詩文內容奠定了扎實的基礎。）
5.自讀古詩，要求：讀準、讀順。
6.簡介詩人和洞庭湖。
二、質疑問難，自悟詩意
1.學生質疑，這首詩你哪些地方不理解？
2.引導理解，運用以下方法：
1）看圖理解；
2）互相討論；
3）查工具書（字典、古詩解釋等）；
4）向同學、老師請教。
3.討論，交流（說說你的理解以及是用什么方法解決的）。
（“學貴有疑”，由學生提出問題、自己解決問題，把學生當作學習的主體，課堂學習的主人?！笆谥贼~，不如授之以漁”，學生提出問題，并教給方法，采用自主、合作的學習方式，充分利用周圍的學習資源，培養學生自主學習的能力。以討論、交流為契機，提高學生的理解能力，糾正、規范學生的語言，把學生視為學生發展的主體。）
4.說說詩句的意思。
5.加深理解，感受詩意。
1）“湖光秋月”為什么“兩相和”？
2）詩中的“鏡”、“白銀盤”、“青螺”分別指什么？為什么這樣比喻？
三、美讀成誦，領會詩情
1）自由練讀；
2）指名讀；（說說你為什么這么讀？讀后請生評讀。）
3）指名讀；
望洞庭
湖光秋月/兩相和，
潭面無風/鏡未磨。
遙望洞庭/山水色，
白銀盤里/一青螺。
4）教師范讀；
5）配樂賞讀；
6）有感情地讀，背誦古詩。
詩的韻律、節奏是與古詩的內容、感情、氣氛融為一體的，通過反復誦讀，充分讀書，讀中有反饋、有指導、有評價，讓學生經歷實實在在讀書的過程，切切實實地指導誦讀，把詩的韻律、節奏、情感融合在一起，使詩句成為有形的畫面。配樂誦讀，讓學生把誦讀變成欣賞性地讀、創造性地讀，達到“詩人合一”的境界。
四、再現情境，再創詩境
1.教師在舒緩平穩的音樂背景下介紹詩人在什么情境下創作了這首詩？
（學生閉眼靜思）
2.通過介紹，你體會到詩人當時的心情怎樣？
3.有感情地齊讀古詩。
詩美在意境。教學古詩就是要把學生帶入詩的意境，體會詩人的感情。借用音樂和教師語言的感染力，創設情境，營造氛圍，調動每一位學生的情感體驗，再一次感受詩人創作的情境，在品讀中體會詩人的情感，領略意境，進一步深化了學生對詩文的理解。
五、課外拓展，歸類積累
描寫秋天的古詩范文5
一、抒情方式
古代詩歌的抒情方式分為兩種：直接抒情和間接抒情。直接抒情就是直接對詩歌中涉及到的人物、事件表明愛憎態度的抒情方式，它也叫直抒胸臆。間接抒情往往不直接表明情感，寫景則借景抒情，敘事則由事緣情，詠物則多托物言志，寫史則詠史抒懷。例如，在明代唐寅的《》中，作者借景抒情，在我國古詩中多有花中君子、花中隱士的美稱，唐寅在詩中設想故園的開放，由此感知秋天的來臨，從而引起了他的思鄉之情，在此，作者借來作為情感的交接點。在另外一首李白的《感遇》中，則是運用托物言志的手法，作者以菊自喻，詩中寫到“莖疏葉且微”，雖“自有芳菲”卻“徒沾清露輝”，正當盛開時卻無人來采摘，借的遭遇來表達自己不得賞識、不被重用的際遇。
二、修辭手法
古詩中常見的修辭手法有：比喻、擬人、借代、夸張、對偶、排比、設問、反問、反復、雙關等。在平常做題中，學生最不易出錯的是比喻、擬人，出錯多一些的是借代和雙關。例如，2013年的安徽卷，在所選的金代趙秉文的《和韋蘇州〈秋齋獨宿〉》中，出題人考查的是這首詩第一句使用的修辭手法，并加以賞析。這其實已經降低了難度，直接點明從修辭手法的角度去賞析，但從實際答題中不難發現，大多數學生很難從“冷暈侵殘燭”一句中找到借代這一修辭。所以，看似簡單的修辭，其實也不簡單。
三、表現手法
可以從寫景和寫人兩大方面來談：寫景的表現手法主要有托物言志、借景抒情、直抒胸臆、動靜結合、虛實結合、對比、襯托、想象、用典等；寫人的表現手法主要是正面描寫和側面描寫，正面描寫主要是借助細節（動作）、語言、心理、神態等方面來完成的，側面描寫則是通過環境、以次要人物襯主要人物以及特定的意象來完成的。
四、布局謀篇的技巧
描寫秋天的古詩范文6
本人覺得要讓學生"更準確、更生動、更活潑地學好、用好語文"、解決目前所遇到的困難，需要處理好的一個大的方面就是古詩鑒賞的教學。
對于上文所提到的問題，我們首先要思考的是：怎樣激發學生學習古詩文的興趣，引導提高學生學習文言詩文積極性和自覺性。那就是先要縮短學生與作品在生活上的距離感，從而消除他們對于古詩的恐懼心理。以下是我們在實踐中總結出來的，幾種有利于將學生生活與古詩學習有機溝通起來的方式，激發他們的學習興趣，并取得了良好的教學效果。
1 帶領學生走近傳統詩詞。
在教學傳統詩詞的時候，我們要以教材為載體，除了要做好對教材中所選編的內容的教學外，還要重視對教學內容進行豐富和拓展，使學生更好地走近傳統詩詞，使他們對傳統詩詞有更好的認識和了解。比如教材的內容是選自《詩經》，我們就應增加講述《詩經》的"六義"和它得以保存下來的歷史及對后世的重要影響等。我們這樣做就可以使學生更全面地了解我國傳統詩詞在體裁上是不斷發展演變的，有"風"、"騷"、"樂府"、"五言詩"、"七言詩"、"雜言詩"、"律詩"、"絕句"等。也可以使學生更多了解歷代有重大成就和影響的詩人，如：偉大的愛國主義詩人屈原；具有"建安風骨"的"三曹"、"七子"；田園詩人陶淵明、"王孟"；邊塞詩人高適、岑參、王昌齡；還有"唐宋家"等。此外，還可以讓學生了解到一些有關詩人的生活故事，如：屈原投汩羅江、曹植七步賦詩等。
2 引導學生將傳統詩詞與現實生活相聯系
就如前面所述，在中秋佳節指導學生吟唱相關古詩一樣，我進一步將這種方法推廣到日常教學滲透中去。要求學生根據時令或節日去尋找相應的詩文佳句，在課前用三五分鐘來向其他同學進行介紹。例如：快到中秋節了，我便先要求學生總結我們以前學過的描寫月亮的詩句；然后，要求學生在課外尋找有關的詩句，在課堂上講解給其他學生聽；秋天到了，我便要求學生去尋找寫秋天的詩句，師生一起討論世人對秋天的感情有什么區別，為什么會有這樣的區別。這樣一來，學生的主動性被充分地調動起來，在這一個過程中，學生不僅復習了舊的知識，學到了新的知識，而且，學生的口頭表達能力得到了鍛煉，也從這一個過程中得到了心理的滿足，更重要的是，學生懂得了，古詩詞對于一般的學生而言，并不是什么陽春白雪，遙不可及的，它們已經滲透在我們的日常生活中，無處不在。在經過一個學期的實踐后，學生對古詩文的興趣得到了鞏固，有一些學生已經自己在課外背了許多的古詩了。
3 從培養學生的想象入手。
初中生是最富有想象力的。課要上得有趣，就要充分調動和發揮他們想象力?？梢砸龑W生想象課文內容，即引導學生通過想象走進課文，力求把單調的文字符號變成形象生動的畫面，使遠古的畫面進入學生的腦海?？梢灾笇W生以現代人的思想去評析古人古文，使古代人物的思想注入現代的內容。也可以續寫或改寫古詩文，使學生覺得新奇，激發學生探究的興趣。如馬致遠《天凈沙秋思》的教學，抓住九種景物，要求學生展開想象，口頭描述詩的意境，學生很快就描述出一幅絕妙的深秋晚景圖。通過想象聯想的手法，讓學生面對面跟古人對話，將學生與作者的距離拉近。以現代人的思想去評析古人古文，使學生有話可說，激發學習興趣。如教《桃花源記》時，引領學生想象桃花林"夾岸數百步，中無雜樹，芳草鮮美，落英繽紛"的美麗以及桃花源內百姓安居樂業的生活情景。讓學生討論如何認識陶淵明所創造的理想社會。讓學生發揮想象說說桃花源存在到今天會是什么樣的。這樣，學生用現代的觀點去想象，大大增強了閱讀興趣，既學習了文言知識，增強學生分辨是非的能力，又鍛煉了學生的口語表達能力，達到一舉多得的效果。
4 加強學生文言知識的積累
加強文言知識的積累是培養語感能力的基礎。教科書中的文言文大都具有較高的思想品位和豐富的文化內涵，其生活品文，發人深??；描寫戰爭跌宕壯闊；寫景話人入木三分；可以說辭簡意豐，言簡意賅。文言文對學生來說有一定的難度，難在語言的嬗變導致的語義差異。學生缺少必要的文言知識積累，在學習文言文時很難走到"品味語言，尋訪思路，找準精髓，鑒賞意境"的路上去。
