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課堂教學常用方法范文1
一、開門見山法
這是一種用簡潔、明快的講述或設問，直接說明學習目標和要求的導入方法。題目是文章的眼睛，好的文題，往往能起畫龍點睛之妙；透過一些文章的題目，我們就可以窺見全文的奧妙所在，領悟到作者的良苦用心和精巧的構思意圖。如在講授《夜走靈官峽》時，板書完題目后，教師可這樣導入：“標題中表示時間的詞是什么？表示地點的詞是什么？是誰走？從哪兒來？到哪兒去？”這樣一問，就牢牢地抓住了全文的線索（走——不走——再走），突破了本節課的教學難點。
二、溫故知新法
這是一種借故求新的導入方法，即利用舊知識獲得新知識；溫故是手段，求新是目地。如在講授《茶花賦》時，教師可以這樣導入：“同學們，散文家楊朔是我們的老朋友了。他曾奉獻給我們北京美麗的香山紅葉，請我們品嘗了廣東甜香的荔枝蜜；今天，他將捧給我們春城昆明的一叢鮮艷的茶花，大家喜歡嗎？”學生情緒高漲，異口同聲地說：“喜歡！”教師接著說：“《香山紅葉》的作者借紅葉喻老向導；《荔枝蜜》的作者借蜜蜂贊美辛勤的勞動人民。那么，我們現在要學的《茶花賦》中的茶花又象征著什么呢？”此時，學生已產生了強烈的求知欲望。
三、聯想導入法
這是一種由遠及近、由此及彼地引導與課文有關的人、事、物，通過教師的聯想介紹，因勢利導地引出課文的一種方法。如講授《老山界》時，教師可以這樣導入：“二萬五千里，舉世聞名。英勇的戰士克服了重重困難，越過了萬水千山，勝利到達陜北。同學們，你們知道翻過的第一座難走的山是什么山嗎？那就是老山界。這座山高三十里，懸崖峭壁，非常險峻，可戰士卻勇敢地翻過去了。大家想了解這段故事嗎？那就聽一聽翻過此山的一位老戰士的講述吧！”這樣，學生就自然而然地投入到課文的學習中去了。
四、寓教于樂法
興趣是最好的老師。教學中，要調動學生的積極性和主動性，教師就必須設計巧妙、教學方法新穎，以激發學生的思維，將知識的傳授融合在興趣盎然的智力活動中。如在講授《統籌方法》時，教師可以這樣導入：“同學們一般都喜歡做智力游戲?，F有甲、乙、丙三人，分別拿一只、兩只、三只容積相等的水桶去打水，而水龍頭只有一個，如何安排他們的打水順序，才能使三人所用時間最少？”問題一提出，立即引起學生的興趣，教師借勢導入新課：“在生活和工作中，我們應該如何全面而周密地考慮整個工作進程呢？現在就讓我們一起來學習《統籌方法》這篇課文吧”。以這樣的方式導入，既開發了學生的智力，又活躍了課堂氣氛，還為以后的講解打下了良好的基礎。
五、謎語故事法
把課講得生動形象，深入淺出，始終是衡量教師教學藝術水平高低的標準之一。采取寓意深刻而又幽默輕松的猜謎語、講故事等方式導入新課，是學生喜聞樂見的形式。如在講授《蜘蛛》這篇課文時，教師可以這樣導入：“今天上課前，我們先猜一個謎語，謎面是‘南陽諸葛亮，穩坐中軍帳，擺開八卦陣，單捉飛來將’。”學生一聽猜謎語，興趣立刻來了，都在積極地思考，謎底很快就出來了。教師接著問：“蜘蛛究竟是以什么為生？它是怎樣吐絲的？同學們學完《蜘蛛》這篇課文就會明白的。”學生的興趣立刻又被轉移到課文學習中去了。
六、設置疑問法
這是根據學生的心理特征、生活經驗和知識水平，緊密地結合課文，恰如其分地提出一些問題，讓學生回答，以此導入新課的一種方法。疑問、矛盾、問題是思維的“啟發劑”，它能使學生求知欲由潛在狀態轉入活躍狀態，有力地調動學生思維的積極性和主動性，是開發學生思維的鑰匙；巧妙地設疑，可使學生受到啟發與鼓舞，體味到成功的歡樂，并對新的問題產生興趣。如講授《天上的街市》時，教師可以這樣導入：“街市，人人都很熟悉，那里，店鋪林立，商品琳瑯滿目，應有盡有；那里，人來人往，車水馬龍，異常熱鬧。但天上的街市有誰見過？試想一想，青天之上、白云之間的街市會是怎樣的呢？那里有什么樣的物品？有什么樣的人物？他們過著什么樣的生活？那就讓我們來看一看郭沫若先生是怎樣寫天上的街市的?！边@樣層層設疑而問，豐富了學生的思維，開拓了學生的智力。
七、創設情境法
課堂教學常用方法范文2
關鍵詞： 小學高年級 語文教學 組織教學
教育是一門科學，也是一門技術，合理而周密的組織教學是課堂教學科學化的重要體現。課堂組織教學作為教學中的管理活動，是教師指揮、組織學生參與到教學活動中，為實現教學目標做出種種努力，也就是教師經常說的“駕馭課堂”，它是方法，是技術，更是智慧。組織教學有利于調動學生的積極性，引導學生主動參與教學活動；有利于維持良好的課堂秩序，建立和諧的教學環境，保證教學任務順利完成；有利于優化教學過程，提高課堂效率。課堂是師生互動的主陣地，教師的組織教學能力不但直接影響課堂教學效率，而且是教師教學機智最直接的反映。下面我結合多年的教學經驗談談小學高年級，語文教學中幾種比較有效的組織教學方法。
一、協調關系法
在教學中倡導營造寬松、和諧的教學氛圍，使課堂各成員之間的思想和言行積極有序。一是學生間的相互協調。教師在這個過程中起主導作用，要有意識地采取不同方式，根據學生的性格氣質、能力基礎和思想特點調整座位，優化搭配，使學生互相建立和諧融洽的關系。二是師生間的協調。教師應主動與學生交流，多接觸、多對話、多關心，避免唱獨角戲。往往有這樣的情況：有的教師上了幾周課，還沒有全部認識學生，這就給教學工作帶來了困難。教師的協調要有的放矢。比如學生在課堂上“精神溜號”了，是因為聽懂了閑著沒事干，還是因為聽不懂失去了信心？是身體不適，還是由于思想上有問題、精神上有負擔？是由于不喜歡課堂和老師，還是想惹人注意？或許還有別的什么原因？無論哪種原因，教師都要心中有數，采取相應措施予以協調。當講授知識重點學生目光淡漠時，教師可著重強調或放慢速度使學生關注；當學生因不懂眉頭緊鎖時，教師要及時改換教學方法，促使學生豁然開朗；當學生出現厭倦的目光時，教師可提供新的信息或提出有新意的問題，激發學生的興趣。
二、情感共鳴法
教學過程是師生情感交流、心理互換的過程。課堂中的師生的積極情感互動，促使師生雙方對師生關系積極評價。課堂上，教師要注意與學生情感交流。交流的程度不同，教學效果也不同。有兩位老師在課前10分鐘是這樣處理的：甲首先作自我介紹，接著讓學生齊唱一支歌，上課鈴一響，便開始上課了。乙首先作自我介紹，接著與學生一起做了個有趣的游戲，上課鈴一響，便開始上課。粗看起來，兩位老師的做法似乎差不多，但仔細加以分析研究，就不難看出他們的差異。甲只注重了學生這一面，忽視了教師本身那一面，師生間缺少情感的交流共鳴。乙通過與學生互動游戲，使師生雙方的感情在很短的時間內產生了共鳴。當學生內心愉悅時，他們對老師講課就會產生親切、新鮮的感情，身心愉悅地在課堂上擔任主體角色。在課堂中與學生互動得好的教師，往往受到學生的喜愛。學生是否同意“歡迎”一位老師一起進行課外活動，或者是否愿意向一位老師談心，既反映了師生關系的親密程度，又受教師在課堂上情感傾向的影響。
三、目標激勵法
有效的課堂教學必須目標明確。教師應在課堂上開始用一個明確具體的奮斗目標，鼓舞和激勵學生積極學習。通常的做法是：首先指定一個既振奮人心又切實可行的目標，然后在教學過程中步步滲透，使學生明確自己在實現這個目標過程中應該怎樣努力，如何奮發，為維護課堂紀律做出自己的貢獻。例如可以向學生提出：“這節課我們比一比，看哪位同學學習得最主動，提的問題最有意義，思考問題最積極，回答問題最迅速最準確?！闭n堂目標提得具體明確、切實可行，并且及時檢查學習效果，吸引學生。
四、行為感化法
課堂教學常用方法范文3
據經合組織網站2018年1月17日消息，經合組織當日了第20個教學專題報告《教學是什么？一項新的視頻研究》（What Does Teaching Look Like？ A New Video Study）。報告聚焦于“教與學國際調查”（TALIS）課堂視頻研究（Video Study），通過對教師的課堂教學視頻進行觀察，捕捉不同國家教師的教學情況，獲得較完整的教學圖景。
TALIS課堂視頻研究項目是把教師的課堂教學視頻作為研究對象，進行質性研究的國際性大規模研究項目。通過對教師教學視頻的研究，進一步了解世界各國教師的課堂教學情況。研究的主要問題包括：首先，教師在教學過程中使用了哪些教學方法，國家內部和不同國家之間教師教學方法存在哪些差異，哪些方法是最常用和最不常用的，哪些方法是最有效的；其次，各教學方法之間如何關聯，教師如何結合個人的實踐經驗來確定不同的教學策略；第三，哪些教學方法與學生的學習成果最相關，哪些方法最有效。
TALIS課堂視頻研究項目的中心任務是定義教學實踐的框架，該框架將教學實踐分為多個領域。每個領域包含多個要素和指標，以提供更深入的教學方法的特征。這些要素涉及的方面較為復雜，如鼓勵學生承擔責任，培養學生推理能力，引發學生的思考等；指標包括許多易于觀察的活動，如在教學任務上花費的時間，學生參與討論的機會，學習目標的明確性，現代教學技術的使用等。
教學是教育中的核心內容，對學生的學習起著至關重要的作用。TALIS課堂視頻研究可以為教師提供更多新的教學理念，改善教師的教學實踐。
課堂教學常用方法范文4
關鍵詞：教學有效性 課堂提問 優化問題
當前新課程改革正在如火如荼地進行著，課堂教學的改革成為此次課程改革的主陣地。而課堂提問一直以來是課堂教學活動中經典的常用的教學方法，它是教學過程中教師和學生之間常用的一種相互交流的活動方式，是知識傳授、信息反饋的重要渠道，它在英語教學中發揮著越來越重要的作用。它對考查學生的學習情況，引發學生的探究興趣，培養和訓練學生的語言表達能力，發展學生的思維能力等方面都具有顯著的作用。
課堂提問，可以說是一門教育藝術。在新課程下，教師要充分挖掘課堂提問的功能、優化問題的設計、把握提問的原則，最大化地提高提問的有效性，促進學生全面和諧發展。
隨著有效教學理論的發展，教學論研究者對教學有效性的理解有不同的看法。有些研究者“從學生有效學習和發展的角度規定教學有效性”（黃小平，2005）。有些研究者認為，“課堂教學的有效性既關注學生的進步和發展，也關注教師在教學過程中自身的教學個性獲得的發展與逐步完善?！保▌⒘⒚鳎?002）
在課堂教學上，提問是一種常用的教學方法,對它的研究可以追述到2000多年前孔子的“啟發式”提問和蘇格拉底“產婆式”提問，他們用提問成功地引導學生學習，至今為人稱頌。近幾年教學問題聚焦在真實的課堂，關注教師怎么教和學生怎么學。課堂提問是教學中最重要的部分之一，也是課堂互動最經常使用的形式之一，因此受到許多研究者關注。
英語閱讀教學，實際上就是一個設疑、導疑和釋疑的過程。在這一過程中，教師只有抓住學生的求知心理，不斷地進行設疑、導疑和釋疑，才能充分發揮提問教學功能，上好閱讀課，從而提高學生的閱讀能力。在課堂教學中提問要注意以下幾個方面：
一、問題表述要清楚明了
教師對學生提出問題的時候，要注意問題的陳述應該嚴密、詳細和清楚, 為學生思考指出明確的焦點和方向, 避免模棱兩可。清楚的發問會提高準確回答問題的可能性。
案例：問學生：What are the important inventions in China? 或問學生： What does school start? 學生都會感到茫然，中國的重要發明有很多，到底是問哪一個時期的發明呢？還有第二句學校開學分上半年和下半年，到底是問哪半年呢？因此不妨把上面兩句改為：What are the four great inventions in the ancient China? 和 What does the new school year start ?
課堂教學常用方法范文5
一、情境教學，幫學生找學習方法
對于農村小學生來說，英語課堂幾乎是他們接觸英語的唯一途徑，因此，在課堂教學中就要努力創設貼近學生實際的活動，組織開展高效自主的教學活動，引導學生通過活動去體驗、感悟、發現和探究，激發學生學習英語的興趣，提高學生學習和運用英語的能力，找到學習英語的好方法，從而提高課堂教學效率。要使小學生能夠在40分鐘的時間內保持良好的學習狀態，教師必須根據不同的教學內容創設各種情境，做到教學情境化。例如，三年級學習水果單詞時，我校教師讓每個學生帶一種自己最喜愛的水果，創設一個水果王國的情境，利用手中實物進行學習，練習做小組游戲。學習動物單詞時，讓學生做一些動物的頭飾，創設一個動物王國的情境進行教學。
二、用交際性英語組織課堂教學，培養聽、說能力
學習英語的最終目的是能用英語作為一種交際工具來互相交流、溝通。在英語課堂教學中必須充分使用英語，特別是交際性英語組織教學，才能創設語言環境，使學生在運用英語的過程中更好地掌握英語。教師的教和學生的學都盡量不用母語為中介的翻譯法，可以使用體態語等，這樣既可以給學生的理解作鋪墊，又能增強語言實踐的能力，也能有效提高學生的英語理解能力，有助于培養學生運用英語進行交際的能力。例如，我校教師在給剛接觸英語的三年級學生上課時，也經常會使用stand up，sit down等簡單教學課堂用語，雖然學生第一次聽不明白，但只需稍加體態語，他們就知道了，無需說明它們的中文意思。在課外，教師也經常用簡單的日常用語和學生交流。一次，一位教師用“How are you？”和三年級的一個小男孩打招呼時，他用兩只眼睛疑惑地看著這位教師，覺得很奇怪。但過了一會兒，他小聲地回答：“How are you？”這位教師笑著跟他解釋應該怎樣回答。第二天又看見他，又問了同樣問題的時候，他馬上就回答“ I am fine.”這比讓他們背誦一百遍的效果要好上很多。也讓學生把學到的知識真正用到日常生活中，更能激發他們學習英語的興趣。
三、適當運用信息技術，突破重點、難點
教師應根據英語實際教學內容，利用“加工工具”將所呈現的學習內容進行收集、加工、分析、處理，整理成為多媒體、超文本的學習資源，有助于使課堂教學化靜態為動態，化枯燥為生動，教學難點、教學重點得以順利解決。
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【關鍵詞】高中英語；導入；問題；對策
良好的開端是成功的一半。作為課堂教學的第一環節，導入的設計和操作直接影響課堂教學的效果。通常有效的導入環節具有兩種功能：一是能激活學生已有的相關背景知識，補充必要的、新的背景知識，啟發學生對有關話題的思考，激發學生的學習興趣和欲望；二是讓學生歸納、總結已有的語言知識，為下一步教學做好熱身和鋪墊工作。所以，導入通常被賦予了熱身和導入兩項功能。然而，在觀摩高中英語課堂教學的過程中，筆者發現教師絞盡腦汁、費心費神所設計的教學導入環節費事、費時，其結果卻是明顯的“導”而不“入”狀況，使導入徒有虛名或徒有其表。筆者將通過典型案例展現和剖析主要的“導”而不“入”問題，并給出相應的對策。
一、成功課堂導入的標準
（一）針對性
所謂課堂導入就是教師利用課堂開始的3至5分鐘巧妙的集中學生的注意力，激發學生學習課堂知識的興趣，引領學生進入最佳的學習狀態。課堂導入環節是高中英語課堂的有機組成部分，英語教師可以利用課堂導入環節總結歸納上節課的學習內容，也可以引導新知識，新內容，還可以學習方式或學習興趣的培養等等。高中英語課堂教學導入是個復雜工程，成功的課堂導入應該具有趣味性、針對性和新穎性等特點，一個優秀的教師應該能夠通過自己精心設計的課堂導入帶領學生進入高漲的學習熱情狀態。所謂針對性是指課堂導入應該針對教學內容，不是漫無目的的。教師應該根據每一節課的教學任務編寫不同的課堂導入，保持教學內容與課堂導入的一致性。另外，課堂導入還要針對不同的教學對象，不同的教學目標，不同的教學方式設計不同的課堂導入。但所有的課堂導入都應該圍繞課堂教學這一宗旨，通過課堂導入集中學生的注意力，引領學生最佳的學習狀態，為課堂教學服務。課堂導入避免單純的為“導入”而“導入”，導入要做到適可而止，點明課堂的關鍵內容，圍繞教學目標，調動學生的學習積極性。
（二）趣味性
“興趣是最好的老師”。成功的課堂導入應該具有趣味性，學生對成功的課堂導入是感興趣的，是渴望的。著名的教育學家蘇霍姆林斯基曾經說過：“教學的起點，首先在于激發學生學習的興趣和愿望”。的確，認識事物是從興趣開始的，如果一堂課充滿趣味性，學生就會把學習看成是一種欣賞，一種自覺行為。課堂導入作為課堂教學的關鍵環節更應該具有趣味性，教師可以通過圖文或插圖，或現代教育技術手段將課堂導入設計成充滿趣味的環節。
（三）新穎性
二零零零前后出生的高中生對新鮮事物充滿了好奇，他們求知欲望非常強。新時代的中學生對新穎的知識，富有時代感的信息注意力集中，他們是時代的主人。高中英語教師應該注意這些特征，將新時代內容與學生興趣相結合，將現代流行素材與焦點話題相結合，使用現代多媒體技術或網絡技術展示課堂導入話題。也可以發揮學生的主觀能動性，讓學生在課前準備材料，或通過互聯網查找或挖掘觀點，提高課堂教學效果。
二、高中英語課堂教學導入的策略
（一）復習過渡法
充分抓住教材知識結構的關系，利用復習舊知識導入新知識，或串講已經學習的內容引出新話題。復習過渡法即可以復習課程內容，串講知識點，又可以提高學生的主觀能動性，引領學生參與課程知識框架結構的設計。
（二）經歷分享法
充分挖掘教師或其他人的親身經驗，用分享的方法舉例進行課堂導入。經歷分享法容易產生共勉，甚至讓學生產生崇拜，進一步影響教學效果。例如在教授“Inside Advertising”這課時，教師將自己在國外進修時買喬丹品牌衣服的經歷與學生分享，告訴學生購買衣服過程中可能碰到的生詞，砍價及其它衣服廣告等方面的信息。這種方法容易吸引學生，引起學生的好奇心，但教師的中西文化，語言素質及教學功底要非常深厚，而且可能碰到的生詞非常多。
（三）新聞熱點導入法
二十一世紀是信息的時代，每個人每時每刻都接受新鮮資訊。學生通過報紙，手機，網絡等接收新聞熱點，高中英語教師可以通過新聞熱點導入法導入新課。例如在教授“Heroic Teenager Receives Awards”這課時，教師可以以前一天在網絡上盛傳的一則新聞為熱點導入，通過朗讀這則新聞，分析這則新聞，與學生分享觀點，引領學生對該事件進行評論，同時導入課堂新知識，做好師生互動或生生互動。
（四）游戲導入法
在學中游戲，游戲中學是英語教師常用的方法。高中英語教師可以根據教學內容的需求設計一些游戲節目，讓學生在游戲過程中不自覺的接收新內容。例如，教師在講解名詞性從句時，通過設計設計聯線游戲讓學生分組搶答。要求學生把十句英語諺語對應的另一半通過連線的方式解答。當學生把所有答案全部回答后，他們發現這十句英語諺語均包含著重要的語法功能項目――“從句”。一個小小的游戲，讓學生能集體參與，共同體驗語言的魅力，發現語言的規律。
（五）問題設疑法
設置疑問是大多數高中英語教師常用的課堂導入方法，將問題設計得非常直接，并且與課程內容高度相關，并且頗具思考性、_放性，能引發學生熱烈、緊扣話題的討論。例如都在教授“廣告”這課時，教師就設置這樣的問題“What do you focuson when buying shoes？Brand，price，orappearance”，這個問題非常直接，而且每個學生的答案也不一樣，但這些回答都離不開“廣告的效應”，也為接下來的講課內容做了邏輯性很強的鋪墊。
三、結語
總之，課堂教學導入能激發學生學習興趣，也能營造教學氣氛，但課堂教學導入一定要遵循教學規律，避免盲目的導入，甚至錯誤的導入。高中英語教師應該了解課堂教學導入理論，衡量成功課堂導入的標準，利用現代教育技術，熟練掌握各種課堂教學導入策略，利用復習過渡法、游戲導入法和問題引入法等課堂教學導入方法，避免照搬照抄，精心設計，細心推敲，使用多種導入方法改善課堂導入的效果。
參考文獻：
