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荷花淀教案范文1
人教版五年級下冊數學綜合應用《打電話》（P132—P133）
[教學目標]
1、進一步體會數學與生活的密切聯系以及優化思想在生活中的應用，培養應用數學知識解決實際問題的能力。
2、通過畫圖的方式發現事物隱含的規律，培養歸納推理能力。
3、通過小組合作設計方案，培養合作意識。
[教學重點]
親身經歷尋找最優方案的全過程。
[教學難點]
發現事物隱含的規律，運用優化的思想解決生活中實際問題。
[教具學具]
多媒體課件、表格、畫圖白紙、磁鐵等。
[教學過程]
（課前做“傳電游戲”。規則：由電頭傳電，傳到電則成活，可以自由，可以給別人傳電。傳電中拍手歌：小伙伴，伸伸手，我們一起做朋友）
一、創設情境 導入課題
生活中經常發生突發事件，需要電話通知有關人員到場。例如：今年3月1日，我市翔安區內厝鎮發生了一起建市以來最大的山林火災，情況萬分緊急。消防隊隊長要以最快速度通知7名正在休假的隊員趕回滅火。應該怎么辦？（揭示課題并板書：打電話——通知7名消防隊員）。
“打電話”中有什么樣的規律和數學思想呢？今天我們一起來探討打電話中的數學問題。
[合理使用教材是一堂課成功的關鍵。通過創設貼近學生生活經驗的教學情境：火情緊急，需要盡快通知消防隊員參加滅火。問題和學生的生活經驗密切結合，能激發學生探索的興趣。教材采用通知15人來探究方案和規律，這個數據太大，難度較大，實踐證明教學效果不好，本教學設計改用從通知7個人比較簡單的數據入手，更符合學生知識儲備水平和可接受水平，能夠更好地使學生得到發展。]
二、合作探究 分析方案
（一）展開討論、了解圖示法
師：如果打一個電話需要1分鐘，消防隊長通知完7名隊員要多久呢？你認為可以怎樣通知他們呢？
生：可以一個一個打，需要7分鐘。（板書：逐一通知 費時）
生：可以消防隊長打給其中一個隊員，這名隊員再通知其他隊員。
師：是的，這其實是分組的思想。即隊長打給其中一名隊員，讓他當組長，再通知其他人。
師：我們可以用圖示法來表現這個過程。也可以用你喜歡的方式表現出來。
（二）探究多種方案
師：這位消防隊長可以怎樣打電話呢？請大家獨立思考、再小組合作，然后用小圓片擺一擺、連一連、說一說，完后匯報。匯報時結合老師的要求：（課件展示）
（1） 你們組有哪些方案？各種方案耗時幾分鐘？
（2） 第一分鐘誰通知誰（這時共幾人知道消息）？第二分鐘誰通知誰（這時共幾人知道消息）？第三分鐘呢（這時共幾人知道消息）？……（在箭頭上標時間）
（3） 你這種分法，打完電話共需要分鐘？
教師巡視指導，了解學情。
學生匯報，選擇圖例上黑板。
（三）分析方案
各組分別匯報有哪些方案。
1、分析4分鐘方案。分析典型圖例它的優勢在哪里呢？誰最忙？
師：請你具體說說打電話的過程，并由你們小組另7名組員配合。各組員要聽清自己是在第幾分鐘知道的？你接到消息后做了什么？（學生具體解說方案）
師：這個方案中有沒有人閑著的，請舉手。（一生舉手）
師：可見，這個方案中有人忙著，有人閑著。所以不是最節時方案。
師：可以怎樣調整方案？
2、分析3分鐘方案。
師：組長沒閑著，隊員沒閑著，消防隊長也沒閑著，即：人人都沒閑著，這種打電話方法大家認為好嗎？好在哪里？
三、發現規律
1、填表、發現規律。
師：3分鐘方案是不是最短的呢？有人質疑了。請同學們親自動手演繹一下，看是否還能調動“閑置資源” 。
（請一名同學在黑板上用磁扣擺一擺，小組合作，填表，思考規律）
師：請小組來匯報分析，每一分鐘的人數變化。
生：（邊演示邊說）第一分鐘后總共有幾個人知道通知？（2，首發1，新接1）；第二分鐘后總共有幾個人知道通知？（4，首發1，新接3）；第三分鐘后總共有幾個人知道通知？（8，首發1，新接7）；
師：猜一猜第四分鐘又有多少人新接到電話呢？這8人分別是誰通知的，請你在剛才畫的圖上補畫出來。
師：同學匯報從第二行數據中你發現了什么規律？從第三行數據中你又發現了什么規律？接下來，我們來探究這種打電話的方法是不是有什么規律呢？
【評析：讓學生自己觀察、分析，從中發現在最省時的打電話方案中隱含的規律，培養學生的觀察、分析和歸納推理能力?！?/p>
四、運用規律，解決問題
1、還是用這樣的辦法，通知15個人最少要幾分鐘呢？通知16個人呢？5分鐘最多能知通多少人？
2、有一棵奇妙的樹，原來只有1個樹枝，第一年長出1個樹枝，第二年每個樹枝分別長出1個新枝，第三年每個樹枝又都分別長出1個新枝，照這樣計算，第五年這棵樹一共有幾個樹枝？
師：生活中，還有哪些地方有類似規律的應用呢？（生答）
師：細胞分裂、浮萍生長、傳銷網絡，甚至“一傳十、十傳百”等等。
3、某傳銷公司規定，每個會員每周必須發展一名會員，6個星期后，他發展了其他多少名會員？若加入會員要交3000元會費，他能收取多少會費？
[通過設計基本練習、重點練習、拓展練習等幾種形式的練習，既深化了知識，又激發了學習興趣，培養了學生綜合運用所學知識解決簡單的實際問題的能力，體現了學生學習數學的認知規律，同時也體現了不同的人學習不同的數學，不同的人在數學上得到不同的發展。]
五、總結反思
（1）今天學到了什么新的知識？你是用什么方法學習的？
師：（根據學生所答，引導學生編成兒歌）
電話問題應分組，關鍵要把2來數，
幾 分鐘 幾個2，相乘得積含首數。
（2）從打電話中你受到了什么啟發？師：眾人拾柴火焰高，人人參與效率高。
（3）全課總結
[引導學生總結，讓學生學會總結，并用特別的方式表現出來，這是個性化學習的需要，對學生無疑是一個方法上的輻射。點明分組、優化的思想]
板書設計：
打電話
1、逐個通知（費時）
荷花淀教案范文2
關鍵詞：信息化;傳統檔案;電子檔案;交互作用
基于實踐，在現有的信息環境下，檔案管理信息環境建設的優化過程主要集中在檔案信息資源體系的建設和多種信息管理和服務的提供上，具體而言就是要運用先進的網絡技術、通信技術和圖像數據庫技術，把信息資源重新配置，優化組合，從而使其構建成一個嶄新的有機整體，充分挖掘各類信息資源的潛力，為檔案教學和科學研究提供強有力的信息資源支撐。
一、建立科學的檔案信息資源體系
檔案信息資源是檔案管理信息環境的基本構成要素，營造良好的檔案管理信息環境，必須以建立科學的檔案信息資源體系為前提。
（1）優化傳統檔案。對于傳統印刷型檔案，工作人員應當根據檔案管理的任務和讀者需要，適應各級檔案管理部門的地方特色和整體需求，建立一個具有連續性和系統性的檔案信息資源體系。同時，工作人員要重點收集適應市場經濟發展需要、實用性強、社會需求量大的方面的檔案，分門別類將文件進行區分，使檔案管理成為既適應地方特色，又反映時代特征的信息窗口。
（2）轉化和新增電子檔案。電子檔案具有容量大、體積小、成本低、檢索快等優點。檔案管理在重點收藏印刷型檔案的同時，應針對地區特點，從市場上采購或者從網絡上下載一些使用價值高、并獲得使用權的電子轉化軟件，由專門人員進行系統分類轉化，同時大力推行電子檔案新增活動，以增加檔案信息資源量。
二、實行現代化、多樣化的檔案管理和服務
為了促進檔案信息交流與利用，實現檔案信息資源共享，檔案管理要實行現代化、多樣化的管理與服務，即管理和服務的計算機化、網絡化。
（1）實行聯網和網上信息處理。檔案管理要抓住通過檔案信息服務網絡和檔案信息資源的數字化處理，初步實現省內檔案查詢以及檔案之間的地區資源共享，最終實現聯網處理，能夠異地查詢。
（2）建立關鍵詞、姓名等二次檔案數據庫。檔案管理多年積累的非電子檔案文獻資源，只有通過數字化處理，以數據形式在網上查詢，才能得到充分廣泛的應用。所以，檔案管理應加快關鍵詞等二次檔案文獻數據庫的建設，讓使用者能夠全面了解和充分利用檔案資源。
（3）大力建設專題與特色檔案數據庫。由于檔案管理工作涉及的文獻數量龐大，任何一個單位都無力也不必將所有檔案文獻都數字化。同時，為了減少網上信息的重復和避免相互撞車，與其他檔案管理單位相同的文獻就不必加工上網，以防止信息過載，帶來不便。
（4）工作流程計算機化。為了給使用者提供廣泛、快捷、精確的高效優質服務，檔案管理部門對編目、流通、采訪、參考咨詢等日常業務工作要全部實行計算機化，以創造良好的內部與外部聯機服務環境。例如，利用信息網絡實行聯合、集中、統一編目，可以提高編目的及時性和準確性，避免重復勞動，共享編目成果。查詢實行計算機網絡化和利用光盤后，使用者只需要十幾秒鐘就可以閱讀檔案原文，需要時還可以打印，大大節省查閱時間。
（5）服務方式多樣化。檔案管理部門要以計算機為依托，結合傳統服務手段，開展多樣化服務，滿足用戶的各種需求。一是開展定題跟蹤服務。針對熱門檔案借取需求，分課題、專業提供定題跟蹤服務。二是主動參與科研項目，利用檔案優勢，多提供綜述、述評、研究報告等深層次的三次文獻。三是提供復印、復制、錄音、錄像、光盤服務，為使用者在機上檢索書目、篇名、文摘、全文、機讀目錄等提供聯機檢索服務，并提供電傳互借、電子郵件等現代化的信息服務。四是用戶掌握網絡技術。檔案管理可以電子閱覽室為基地，對用戶分級進行計算機網絡技術培訓。做好這一項培訓工作，能增強用戶運用計算機網絡獲取和交流信息的能力。
基于以上幾方面考慮，筆者認為，如今，在當代信息飛速發展的情況下，原有傳統檔案資源不足以滿足信息時代的發展要求，新的網絡檔案資源也難以完全取代實體檔案，二者的資源調配和有機整合主要集中在檔案信息資源體系的建設，及檔案管理信息環境建設的優化過程中多種信息管理和服務的提供。
參考文獻：
[1]海，孟祥喜.1997―2007年國內檔案信息化建設研究綜述[J].檔案學通訊，2008（05）.
荷花淀教案范文3
1.教學環節設計的適應性。把握好教學環節設計,實質是對教學設計的科學性、合理性、適應性的把握。對教學環節缺乏規律性認識,只為課件去備課或課件只是教師自己教學過程或教案的翻版等都是不正確的?！敖虒W、課件兩張皮”放棄了教學備課的主體――學生和教學環節設計,這方面的失誤往往是課件設計中最致命的。如果課上只是依靠課件領著學生去學習,一旦某個環節出現問題,課件就無法往下進行,而課堂環節也就會顯得雜亂無章。此外,對教學環節把握不準導致按鈕設計混亂,如“新授”等,也會使使用者和學生造成誤解。還有些課件實際上等于課堂實錄,大段大段錄下教師自己的分析、講述,特別是對段落、篇章的總結;在板書設計上,圖案、線條也是亦步亦趨照搬照抄自己的教案。這種替代教師講課內容或是“原版”的教案設計,不利于激發教師的創造性,不能充分發揮教師的主觀能動性,也沒有給教師隨機發揮自己的教學機智留出空間和余地,恰恰違背了語文多媒體教學課件設計的本意。
2.教師的課堂地位不應讓位于課件。教師的課堂地位不應讓位于課件。多媒體教學設備無論有多先進、方便、快捷,它都只能是一種資源、工具,絕不應成為課堂的主宰者?，F在,一些教師從上課之初就把自己定位于電腦的操作者,而把學生全部讓位給了多媒體課件。學生完全和電腦屏幕進行交互學習,人與人交流變成了人機交互。雖然利用多媒體課件后,教學形式可以實現多樣化,但這是不可取的。教師在語文課堂上讓位于課件,還會造成情感教育的缺失,使語文科目的“人文性”消失殆盡。因此,筆者認為,學生在課堂上需要的是一位可感、可親的教師,而不要一個永不出錯的冷冷冰冰的機器。如果教師是本堂課的導演的話,那學生就是演員,而課件只是道具而已。導演要以自己的創造力和想象力給學生以最大的舞臺去發揮他們的想象力和創造力,課件只是能夠幫助導演和演員發揮的最好道具罷了,絕不可能代替了導演的位置。
3.先入為主的形象定型性。形象大于思維,語文教學的形象思維性大于邏輯思維性的特點決定了在教授語文課文時應忠于原著的作者意圖,帶領學生們進行形象思考,發揮學生自己的想象,并對文中的形象進行還原重塑。或是徜徉在優美如畫的散文美景中,或“一千個讀者眼中有一千個林妹妹”,在牽人心魄的小說中,即便是“千人千景或千人千面”那也能達到有益的思維形象性訓練。而有些教師往往上課之初就調用多媒體顯示影視題材中的熒幕形象,以幫助學生們進行形象思維。可這種做法往往給學生們造成先入為主的形象定型,造成的后果是提起“某篇散文的優美景象或小說中動人形象”,學生們的頭腦中只會有一種定型形象,而不會有語文課那特有的多樣思維形象性,限制了學生們的形象思維。曾有位教師在分析《邊城》中的人物翠翠的性格特點時,先是用多媒體課件放映了一張電影《邊城》中的劇照,然后讓學生們對照著圖片結合課文分析人物性格。課上,學生們對這幅圖片很感興趣,發言很是踴躍,可總是圍繞圖片來論述。課后,詢問上課的學生“翠翠”這個人物形象,學生們的回答也基本上是那張劇照人物形象的“翻版”,沒有自己的獨特見解,反而扼殺了想象力和創造力。
4.符合課文實際,切忌貪大求全。在語文課堂上使用的多媒體課件在制作時應注意,課件是為教學服務的,應當本著為突出重點、難點而服務。小而精,針對性強能起到畫龍點睛的課件也是應當提倡的,不一定非得盲目追大求全的課件。那樣只能是費時費力,華而不實。譬如,有的語文課件在介紹背景資料時,往往會求大求全,大量調用音像圖片資料,這樣勢必沖淡主題。又如,高中語文第二冊第一單元的《邊城》和《荷花淀》是兩篇優美的詩化小說,尤其那遍布篇中的優美景色很是引人入勝,這時如過多地放映景色圖片就會使學生的注意力偏移,使得課堂教學目標模糊,教學重點偏移,而影響課堂教學計劃。
5.課件設計的細節適應性。有些連設計者都沒太注意的小細節,卻有可能影響課件的整體教學效果。
(1)文字背景設計,應做到文字大小適宜,背景顏色適意。當然也視多媒體教學環境而定。課件中文字大小是否能夠調節,多大號的字體適合大屏幕教學面對全體學生,都是課件制作者應注意的問題,否則上課時學生看不到課件中的文字,就不可能有好的教學效果。另外背景顏色或圖片也不應喧賓奪主,圖片背景不宜太過花哨,否則不能突出主題,還會分散學生的注意力;純背景顏色不宜太亮或太艷,否則會影響學生視力。單機大屏幕教學與網絡教學所需要的文字大小、顏色又都不相同。
(2)活動圖標的干擾。有時為了標示連接或翻轉,有時為了增加趣味性,很多語文課件在頁面中都設計有一個活動的或翻轉的圖標,它對理解無任何幫助,但又必須存在,所以應放在不引人注意的地方。切忌不要讓圖標運動或轉動,以免影響學生的注意力。這是一種典型的干擾,設計者應意識到這個問題。
(3)選擇按鈕的指向性不明。有些課件除了設計者外,誰也不知道頁面的按鈕是干什么用的,怎樣使用?學生們在和課件交互時也無法明白各種按鈕的功能和作用,也會影響到教學。所以按鈕的指向性應明確,同時也要考慮到學生與課件的交互時有可能出現的問題。
參考文獻:
荷花淀教案范文4
然而冷靜思考，作為學習的主體――學生在多媒體教學中扮演了什么角色，學到了什么呢？ 下面筆者就談談自己對多媒體教學的幾點思考。
第一，多媒體教學模糊了教學重點、難點。
教學具有目標性，都有重點、難點。多媒體教學中，教師們為了體現教學的重點、難點，都無一例外地安排了教師提問、學生討論回答這一教學環節。但問題是教師提出來的，答案是教師給出來的，也就是說，在多媒體教學中真正的思考都由教師完成了。而學生則成了教學活動中的配角、受動者，被教師們“牽著鼻子走”，失去了主動思考、主動提出問題的機會，也就失去了主動學習的樂趣。
教師們都卯足了勁比誰的課件好，在這種情況下，多媒體電腦越是先進，就越被多媒體捆住了手腳，就越成了多媒體的“奴隸”，成為了束縛學生的工具。同時，語文學科又和其他的學科不同，數學教學可以利用多媒體演示函數的拋物線的變化；物理教學可以通過多媒體推論出物體受力的大小和方向；化學教學則能在多媒體中直接演示化學實驗的全過程；而語文課需要發揮學生的最大限度的想象力，去感受漢語言文字的藝術魅力。母語教學的規律告訴我們：語文能力的培養必須通過傳統的“咬文嚼字”的方式來實現?！翱萏倮蠘浠桫f，小橋流水人家”包含的詩意，只可“意會”，是很難用聲音和畫面來表現的。試想一下，如果一個語文的多媒體課件把什么都解釋得明明白白，如同一杯白開水，如何能讓學生去感悟漢語言文字的藝術魅力呢？
第二，多媒體教學缺乏對通用性的考慮。
通用性是考察多媒體教學效率和效益的最重要的標準。許多教師用多媒體上課，其出發點不是為了整體的教學服務，而是為了偶然上公開課的需要。課要好看，要充分顯示出“運用了最先進的教學手段”――這就是許多人運用多媒體上公開課的心態。因為這節課從一開始就是為了某一特定的課例而設計的。這就決定了這樣搞出來的課，大部分都是好看的。這種課我們最常聽到的評語是：課件花了很多時間和精力，課堂氣氛很好，信息量很大，效果比傳統教學方式好?！盎撕芏鄷r間和精力”，這能說是好處嗎？ “課堂氣氛很好”，學生不是天天在多媒體教室上課，一年才上這么一次兩次，感覺新鮮，又加上是公開課，有那么多的老師來聽課，注意力能不集中嗎？課堂氣氛能不好嗎？“信息量大”，“效果好”，大多數的多媒體公開課課例，信息量是大的，這是事實；可是，這節課是花了幾十甚至上百個小時弄出來的，這就等于效率和效益高了嗎？何況，一個人能有多大的精力？ 整個學期都在為一節課努力準備， 其他的課肯定打折扣。因此，這對學生、對學校都不是好事。
第三，多媒體教學簡單地以電腦代替一切。
電腦確實是功能十分強大的工具，但有必要讓電腦來代替一切嗎？而且“尺有所短，寸有所長”，例如，黑板，作為傳統課堂教學的象征，有許多地方仍是現代教學媒體無法取代的，首先是黑板即時重現力強，隨寫隨看，內容還可以方便地增刪，教師如果有突然而至的靈感，可以借助黑板得到充分展示。另外，好板書有提綱挈領的作用，有體現教師風格的作用，有無形感化的作用，學生抬頭一看，便對本節課的重點一目了然。
當我們在設計課件的時候，不能一心想著什么環節可以用電腦，那很容易覺得每個環節都可以用電腦。我們的思路應該反過來，運用多媒體只是輔助教學，教學中不能為了使用多媒體而去使用多媒體，應針對教學內容選擇與之相適應的教學方法、方式，合理地綜合利用各種教學媒體，發揮各種媒體的各自特長，優缺互補，交互使用。這樣才能發揮各種教學媒體的綜合功能，取得最優化的效果。如果只是把教材、教案、圖片簡單地“搬”到電腦上，和放幻燈片有什么區別？
荷花淀教案范文5
“四”代表：合作、討論、探究、實踐。
“四”代表：能參與，能表達，能合作，能質疑。
“五”代表課堂教學的五步驟：自主觀察，自主探究，自主合作，自主消化，自主評價。
教學上的改革與創新應當是與時俱進的，任何事物從萌芽、發展到成熟都是一個漸進過程。只有有了理論指導的實踐才不會陷入盲目的泥潭。
任何教學模式，若沒有學生的積極參與，只有老師灌輸，那課堂大概只會是一潭死水，這也與我們教育中所提倡的培養學生的創新能力與實踐精神相左。因此，我們“四四五”模式的課堂改革就是以強調學生的課堂積極參與為突破口，在新課程理念指導下進行的理想課堂教學模式的探索。
那么，什么樣的語文課堂是理想的呢？討論起來可能見仁見智不會有一個終極的答案。但筆者認為：理想的語文課堂，至少應該帶給學生快樂的享受，思想的啟迪，情感的升華。在對一個問題的討論時，老師相機行事地點撥，來激發起學生思維碰撞。這些火花可能是只言片語，可能是一個樸素的觀點，可能是一場觀點相左的激烈論爭，也可能是一個讓老師都感到棘手的問題。比如在《項鏈》中，按照固有的觀點，瑪蒂爾德是個愛慕虛榮的女人，后來的遭遇都是她的性格使然。難道資本主義的社會女人愛慕虛榮，社會主義社會的女人都安貧自守？人性是共通的，而用意識形態來解釋人性無疑是可笑的。再如《雷雨》中周樸園對梅侍萍有沒有愛情？《鴻門宴》中對劉、項羽結局的假設等。這些問題交給學生討論，老師只需要設疑、點撥，歸納、總結?？傊?，只要能啟迪智慧發展能力提高素養的課堂，都是求新的課堂，都是向著理想不斷完善的課堂。
米盧曾用“享受足球”的理念去激勵隊員。隊員在綠茵場上奮力搶拼是競爭的享受，那種舍我其誰的霸氣是快樂的享受，“沖出亞洲，走向世界”理想的實現更是難得的精神享受。可見，快樂與興趣有種神奇的力量！而承載著傳道授業解惑使命的課堂，一旦被我們津津有味地枯燥化，支離破碎的概念化，墨守成規地教條化，自命不凡的經驗化，就剝奪了學生享受語言魅力的權力。筆者聽過程少堂老師講《荷花淀》，課堂上充滿了笑聲。一是程老師的語言幽默風趣，二是程老師點撥睿智，能小中見大，給我們一種峰回路轉豁然開朗的感覺。學生學的輕松，老師教得舒心，何樂而不為呢？我們的語文課堂由過去的以教師、教材、課堂為中心，重講解重分析，轉為以學生為中心，重參與，重探究，這就是一個質的飛躍。要想讓語文課堂充盈著愉悅的氣氛，讓學生享受著文字的魅力習得知識增加能力，這需要老師營造一個平等、自由、寬松的課堂環境。老師要導之有法、有度，要善于啟發靈感，活躍智慧。
理想的語文課堂應該是詩意的、靈動的，貴在學生、教師與文本的三方心靈對話。
語文本身就是一首“詩”。經史子集、詩詞歌賦中彰顯著上下五千年源遠流長的中華文明，語文課堂因特有的文學性而詩意盎然、浪漫溫馨。學生披文入情，讓思想的野馬馳騁在文學的千里沃野上，采芳飲露含英咀華，這不失為學習的一大樂事。面對文本，老師要創設情境，激發學生美好的情感想象，而不去約束桎梏學生思維。從而讓讀者與作者在心靈上共通，促成作者、讀者與文本在心靈上形成對話，產生共鳴，這樣才能獲得無窮的樂趣和教益。在講古詩文的“煉”字時，就可以引導學生馳騁想象，比如：“三影郎中”張先“云破月來花弄影”的“弄”字，“紅杏尚書”宋祁“紅杏枝頭春意鬧”的“鬧”字等等。一個“弄”字把詩人欣賞的月下花枝在輕風中舞動的美寫出來了，一個“鬧”字把詩人心頭感到的蓬勃春意寫出來了。還有杜甫詩句“四更山吐月，殘夜月明樓”，“吐”字使畫面富有動態，寫靜似動，寫景如畫。
法國的左拉的一段話就頗令人深思，他說：“在讀者面前的不是一束印著黑字的白紙，而是一個人，一個讀者可以聽到他頭腦和心靈在字里行間跳躍著的人?！蔽覀兂Ｕf的“形象大于思想”，就是讀者對文本形象（意象）再揣摩解讀，再創造與評價的結果。文學之美如春風化雨，在悄無聲息中滋潤心田，在潛移默化中提升素養。要臻于這種化境的確不易，要求老師有著深厚的文學素養和較高的美學品位。
理想課堂的基礎在于課前精心準備。對教材游刃有余的駕馭，對教法收放自如的掌控，對學生情況敏銳洞察都是必不可少的。一堂課的完成是師生的合力創造，精彩往往更多的是“節外生枝”、“不經意的點染”，是一剎那間的靈感閃現。在講《孔雀東南飛》時，有學生就問：“既然劉蘭芝美麗聰慧、勤勞能干、善良孝順，那為什么焦母一定要逼著兒子休妻呢？她難道沒有想到讓兒子夫妻離散后，自己將來老無所依的結局嗎？”學生有問，老師就要答疑。這樣合作討論的語文課堂就不是呆板的說教與“填鴨”，而是被激活的一池春水。這才是真正的由關涉教材、教案，走向關注學生，關注課堂。這樣老師才能脫掉一身的“匠氣”，教出一點語文的味道來。
理想的語文課堂是實效的。我們曾一度迷茫，不知道語文課該怎么上。于是就盲目地照抄照搬，機械地邯鄲學步?，F如今課堂上活動泛濫，花樣翻新、層出不窮，弄不好會適得其反。就像一山野村婦硬要充大家閨秀，一不小心就露出了粗手大腳般的尷尬。正如于漪老師所說的“語文課堂的魅力在于內在的氣質”一樣，如果不分主次、濫竽充數、表面化、形式化、熱鬧化，忽視了課堂的“教學”價值，熱熱鬧鬧搞“創新”，踏踏實實走“形式”，那收效肯定微乎其微的。所以，我們無論采用什么樣的方法，只是一種手段，最終都應該為教學目標服務。語文課程論專家王榮生就強調一節課的成功與失敗與教學目標的達成度有直接的關系。語文課堂要自主、要自由，要打破陳規大膽創新是不假，但應張弛有度，開合自如。所以應當加強知識傳授和學法指導，既提升學生能力，又豐富學生情感。這樣才能把握住語文工具性人文性統一的特點。
每節課后，我們都要進行反思，反思優劣得失?？梢葬槍虒W內容設置，可以是教學方法運用，可以是教學環節的處理，還可以是整個課堂的管理；這既可以是經驗總結，也可以是教訓汲??；這可以是自我反思，也可以是“異質同構”課的對比反思。在話題作文“距離”評講后，筆者就想為什么學生寫不出有內涵的文章，是少了對話題由淺入深由現象到本質的開掘，還是他們的日常積累不夠無“米”下“鍋”？是命題立意上的偏差，還是文體選擇上的失誤？只有通過課后反思才能達到揚長避短的目的，否則坐井觀天一葉障目，那只能是夜郎自大式的自我封閉。正因為有了正確歸因，才能使“四四五”課堂更理想，更高效。才可能創而有致，才可能創而有得。
客觀上講，任何一種教學策略（模式）都不是十全十美的，最高的境界只能是無限的趨近一種理想。“四四五”的課堂模式也會在今后的教學實踐中被不斷地創新、充實、豐富。既然我們要求學生在課堂上放飛思想合作探究，那么我們教師在課下更應該多探究，在課堂上多磨練，才能讓創新和進取的精神常駐課堂。但如果我們一味地被條條框框所束縛，或東施效顰邯鄲學步，或畫地為牢固步自封，其結果只能弄巧成拙貽笑大方了。
參考文獻：
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[2]于漪.語文教學談藝錄[M].上海教育出版社，1997.