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唱歌教學范文1
在小學音樂課教學中，唱歌教學是其最主要的教學內容，隨著素質教育的深入，對小學音樂唱歌教學提出了更多的要求，小學音樂唱歌教學不僅僅是要讓學生學會唱歌，更重要的是可以使得學生通過對音樂與語言的結合，使得學生的審美能力與情感表達在音樂的熏陶下可以得到更好地升華，從而使得學生的綜合素質得到提升。下面文中從我國小學音樂唱歌教學的現狀人手，對音樂唱歌教學策略進行了研究。
一、音樂唱歌教學現狀分析
目前在小學音樂唱歌教學中，很多教師有一種教得費勁的感覺，盡管在教學過程中總結出了很多解決唱歌難點問題的方法，但是一到教學中卻感覺用不上，對于根本聽不懂這些老師總結出來的這些“唱歌寶典”：一些教師在教學過程中往往把大部分的時間與精力用在了教學生認識樂譜上，從而使得原本應該是生動快樂的音樂唱歌教學內容變成了純粹的知識傳授課，這也使得學生對音樂唱歌教學不能提起應有的興趣。在唱歌教學中，往往教師教唱一首新歌，學生將曲譜試唱下來，再填唱幾遍歌詞，這樣就算是完成了教學任務。在教學過程中忽略了學生的認同感，更不用提對學生審美能力、通過唱歌來表達情感能力的培養，從而使得音樂唱歌教學沒有將學生身心健康發展進行有效地結合。而且在傳統的小學音樂唱歌教學中，一般都是學生跟著老師在鋼琴或是背景音樂的輔助下進行學唱，使得唱歌失去了原有的趣味性。如何改變小學音樂唱歌教學中的這些現狀問題，從而更好地提升唱歌教學效果是我們所要積極探索的―個重要問題。
二、提升音樂唱歌教學策略的研究
（1）加強對學生唱歌興趣的培養
我們常常說，興趣是最好的老師，學生只有對音樂教學、唱歌教學有了強烈的興趣，才愿意去學，那么才能實現對學生審美能力的提升，才能引導學生通過唱歌來更好地表達出自己的情感。因此，在小學音樂唱歌教學中，加強對學生唱歌興趣的培養，是音樂教師工作內容的一個重點。對于小學生來說，他們有著強烈的好奇心，在引導學生興趣培養的時候，教師要注意小學生身心發展的特點，抓住學生的身心特點，從而快速地激發出學生的學習興趣。對于小學生來說，游戲對他們有著很強的吸引力，在唱歌教學興趣的培養時，教師可以通過一些小游戲來加強對學生學習興趣的引導，例如在學習《丟手娟》這首歌時，教師可以一邊帶學生玩這個游戲，一邊教學生去唱歌，從而實現在游戲中教會孩子們唱歌，這樣學生也更加愿意去學習唱歌，同時也可以更加體會到這首歌所要表達的思想情感。
（2）在教學過程中要引導學生學生傾聽
在音樂唱歌教學中，學會傾聽是一個非常重要的環節。音樂本身就是一門聽覺的藝術，音樂活動的開展都依賴于聽覺，因此，在小學音樂唱歌教學中，教師要引導學生學會傾聽。在每學一首新歌之前，都要對歌曲進行反復的聽，并且對每一次聽提出不同的要求?？梢栽诘谝淮温爼r引導學生聽出歌曲所要表達出來的情感，在第二次聽的時候可以感受到音樂的節拍等等，每一遍的傾聽都要有循序漸進的要求。通過傾聽可以使得學生的樂感增強，并對音樂產生一種共鳴。另外在引導學生傾聽的過程中，也可以通過教師的范唱來增強學生的傾聽效果，學生可以通過教師的范唱更加近距離地感受到歌曲的旋律，體會到歌曲所要表達的情感。
（3）加強對教材的研究，對教學起到畫龍點睛的作用
在小學音樂教學中，唱歌內容的選定都是經過專家反復推敲而確定的，這些歌曲也都是根據小學生的身心發展特點而制定的，因此，在教學中教師要加強對教材的研究，從而對教學起到一個畫龍點睛的作用，使得唱歌教學水平達到一個更高的層面。在教學中，教師要加強對音樂作品本身的研究、分析，從而更好地理解作者的創作意圖，才能更好地在教學過程中去感染學生，提高學生的音樂能力，學生在理解歌曲的創作意圖之后才能更好地將歌曲唱好。對于小學中、高年級的學生來說，他們正處在一個由形象思維到抽象思維過渡的時期，這就要求教師在教學過程中要加強對學生已有經驗的分析，在唱歌教學中運用多種教學手段，加強學生對音樂的理性認知，從而使得學生可以通過感受音樂來理解作品，將歌曲很好地表達出來。
唱歌教學范文2
(哈爾濱師范大學，黑龍江哈爾濱150080)
【摘要】隨著音樂教育的改革與發展，現在以歌唱教學為主的音樂課已經不能適用于當代學生的需求。在新理念的推動下，良好的音樂教學為學生的音樂素質的提高奠定了基礎，對藝術教育起到強有力的促進作用。在教學過程中，通過合作演唱感受多聲部音樂的豐富表現力，增強群體合作意識，體會音樂表達的情思，感受音樂的美。多樣式的唱歌實踐活動對增強學生演唱的自信心調動學生參與音樂活動的積極性起著重要的作用。文章結合教學實踐分析唱歌教學的現狀，并進行相關的研究探討，以解決音樂教學中遇到的問題。
【關鍵詞】唱歌教學；現狀分析；教學方法；探索研究
在新理念的推動下，學校音樂教學領域不斷豐富和拓展，唱歌教學是音樂教學的重要內容之一。隨著音樂教育的改革與發展，現在以歌唱教學為主的音樂課已經不能適用于當代學生的需求。課標指出唱歌教學的時間應占全部音樂教學用時的三分之二，新的教學理念和方法更注重培養學生的藝術經驗與能力，促使學生個性的完善發展，讓他們獲得自由參與和自我表達的空間與舞臺。怎樣遵循新課標的有關要求提升教學理念、總結反思、提高唱歌教學等，值得我們教育者深思和研究。
一、唱歌教學的意義與作用
唱歌是表現音樂的重要方式，唱歌教學對學生領悟唱歌技巧具有啟迪作用，也是學生最易于接受和樂于參與的表現形式。音樂教學中培養學生唱歌，這是最簡便、最經濟、大眾化強、普及范圍廣的一種教學形式，因不受地域、經濟條件的限制被所有學校的音樂教學所用。
良好的音樂教學為學生的音樂素質的提高奠定了基礎，對藝術教育起到強有力的促進作用。學生從小學會唱歌，在唱歌實踐活動中能體驗并理解歌曲所包涵的情感，使學生逐步從旋律、節奏、速度等方面去認知樂譜，養成良好的唱歌能力，可以學會用自然清新的聲音，正確地演唱歌曲。在教學過程中，通過合作演唱感受多聲部音樂的豐富表現力，增強群體合作意識，體會音樂表達的情思，感受音樂的美。多樣式的唱歌實踐活動對增強學生演唱的自信心調動學生參與音樂活動的積極性起著重要的作用。
二、對唱歌教學的現狀分析
1教學重點一味地投入到編創活動當中
為了體現課標的要求，教師把時間都留給了編創動作、歌詞、旋律、節奏等教學活動中，一堂音樂課下來學生僅對歌曲唱了兩三遍，教師課前做過的巧妙引入都只是讓學生想象憧憬了一下就草草過場了，音樂的唱歌教學沒有發揮作用。
2教師本身的職業素養不夠高，對唱歌教學的仔細程度不夠
很多情況下，教師只對學生的唱法進行評價，表面的提示聲音宏亮、嘴巴打開、要有共鳴、加入感情等。卻不知學生根本不知道怎么樣解決問題，很少有老師會停下來并運用合理的知識與技能加以糾正。怎樣處理唱歌技巧、怎樣才能做到吐字清楚不含糊……學生們往往也是聽得云里霧里，不知所云。
3由于唱歌的水平不高，學生不敢大聲歌唱，發揮不出自身的潛力
有的學生唱歌時表現出極其緊張、害怕的狀態；還有的學生唱歌時面無表情，聲音無力，嘴巴呈蠕動狀，要睡著似得；也有的干脆直接說不喜歡唱歌。
三、對音樂課程中唱歌教學的目標與要求的探索
我們提出過“唱會歌、唱好歌、會唱歌”的唱歌教學理念。通過音樂課堂教學，圍繞新課程標準中的三個維度來豐富學生的情感，理解音樂文化。在教師引導下，有情感地唱出歌曲中蘊含的音樂基本要素，發自內心的動情地歌唱，從中掌握正確有效的方法，自信、主動地演唱歌曲。這就需要對音樂的基礎知識、基本的演唱技能等方面進行深入的探究。
1．長期進行有規律的、較為規范的發聲練習，養成良好的歌唱意識與習慣
培養學生把握唱歌時的音色、音準，控制均勻、連貫的氣息進行歌唱，尤其注重正處于變聲期的學生，要進行正確科學的歌唱引導。相信教師在歌唱教學中有效地引入聲樂教學法必然會有著藥到病除、立竿見影的效果。
2指導學生掌握科學的歌唱方法
給學生講解唱歌基礎理論，包括人體的歌唱器官及其作用、歌唱的姿勢、發聲原理、呼吸、咬字等歌唱技能。使學生深刻地了解聲音概念、發生位置、聲音共鳴及發聲練習的掌握等知識。通過掌握唱歌基礎訓練的規律、歌唱的基本理論與技能，充分發揮學生潛能，使學生對音色的控制、歌唱技法與修養都有明顯提高，充分發揮理論對實踐的指導作用。
3音樂教師的范唱尤為重要，要懷著熱情富有感情地唱，把學生當成親切的聽眾，縮短師生之間的距離
教師以親切的態度唱歌，把歌唱的技巧、歌曲表達的情感慢慢地滲透給學生，引起他們的感情共鳴。要采用符合學生特點的、符合音樂規律的方法學習唱歌，注意動、靜交替，讓學生練習和休息交替地進行，避免學生疲憊不堪和大聲喊叫、激發學生演唱的欲望并和教師一起歌唱。不需要運用太復雜的聲樂演唱技巧，這樣反而容易起到不好的效果。自然大方，從容的呼吸與飽滿的熱情引領學生敞開心扉一同演唱。
歌唱教學活動直接與情感相關聯與心靈相溝通，是學生進行藝術實踐表現音樂的重要手段?？逻_伊說過： “好的音樂教師要比歌劇院的指揮重要得多。”教師應該積極探索中學生歌唱的科學發聲訓練加強經驗積累，注意精心搭設平臺，準確地掌握教材中所規定的演唱技能在教學實踐中多動腦筋想辦法采取多種多樣的、生動、通俗的方法進行教學，充分展示教師唱歌教學的魅力和學生唱歌活動的風采，讓他們滿懷激情地追求美妙的聲樂世界。
參考文獻
[1]劉峽基礎教育課程改革背景下小學唱歌教學的目標定位、內容構建及實施策略研究[D] 東北師范大學
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一、放低門檻，“靈動”歌唱知識
對于長期缺失音樂學習的農村初中生而言，什么唱歌的呼吸、如何運用氣息、怎樣科學發聲等等諸如此類的歌唱知識、技能、技巧對于他們來說是疲于接受的。然而這又是學會唱歌、唱好歌的前提，因而，唱歌教學中如何將歌唱的相關知識淺而易化地浸潤給學生十分重要。
心理學中“門檻效應”又稱得寸進尺效應，是指一個一旦接受了他人的一個微不足道的要求，為了避免認知上的不協調，或想給他人以前后一致的印象，就有可能接受更大的要求。這種現象，猶如登門坎時要一級臺階一級臺階地登，這樣能更容易更順利地登上高處。把這個效應運用到唱歌教學中來，為了避免學生一開始就產生畏難情緒，先給學生一個“微不足道”的要求，讓他們輕而易舉地跨過唱歌技能、技巧的高門檻，讓他們覺得唱歌其實如此簡單?！胺诺烷T檻”先讓學生進入，讓他們愿意參與、愿意嘗試，在此基礎上再對他們逐漸地提要求讓其完成，最后在不知不覺中已經獲取知識。這樣，避開歌唱知識的理論講授的高調調，而從每位學生都可以做到的行為參與入手，靈動地教學，效果是顯而易見的。
二、突出重點，“搖動”節奏教學
節奏和旋律，是音樂形象塑造的兩個重要手段。培養學生感知節奏和旋律，是唱歌教學中一個重要的任務。一首歌曲中總會出現一兩個典型的骨干節奏，而這個骨干節奏對學會唱歌，對感知音樂形象、體會音樂內涵唱好歌曲有著舉足輕重的作用。然而在一節45分鐘的唱歌課中節奏教學不可能占據大量時間，如何讓音樂知識淡薄的農村初中學生在很短的時間內掌握骨干節奏呢？說給他們聽會忘記；做給他們看可能會記得；讓他們參與他們就會銘記。在直觀感受的前提下讓他們主動參與，當然引發他們的興趣是關鍵。
教學片段（二）：
教學內容：歌曲《阿里郎》
師隨歌曲《阿里郎》跳長鼓舞引出骨干節奏
生聽長鼓所敲擊的節奏（×.××× ︳×.×××）
師：長鼓反復的敲擊一組節奏，你們聽出來嗎？這個節奏是（師再擊長鼓）
a.念節奏
師：隨鼓聲一起念出節奏“嗒. 嗒嗒嗒”
告訴老師你們聽到的節奏中是否有長有短??？（是）第幾拍比較長？第一拍。是否有強有弱？強拍在哪一拍？也是第一拍。
（屏幕出示節奏）——這是一個大附點節奏，下面在第一拍強拍上模仿鼓聲念一遍——“啵. 嗒嗒嗒 啵. 嗒嗒嗒”。
b.拍節奏
（1）模仿長鼓敲擊。師：接下來我們用身體來模仿長鼓敲擊這個節奏，大腿的外側敲“強”拍（長拍）；大腿上敲“弱”拍（短拍）。就像老師這樣。（師生一起做，口念“啵. 嗒嗒嗒”）模仿我。
生邊看邊仿敲。
（2）念字拍打。師： “做.得不錯、再.來一遍”。來，跟老師一起邊念邊拍。
生邊念邊拍樂在其中。
c.用節奏伴奏
師：下面老師念一段詞請同學們用這個節奏為老師伴奏，來，敲起你們的長鼓。（師邊念“再.來一遍、為.我伴奏”邊帶動學生一起）
師念阿里郎第一段歌詞，全體學生拍擊節奏。
在這個教學片段中，筆者先將所學歌曲作為舞蹈的背景音樂出現，并在舞蹈中用長鼓將骨干節奏敲打出來，直接吸引學生的眼球激發了學習的興趣；然后，通過聽、念將節奏的長短和強弱讓學生從中加以領會；再接著利用身體樂器配字念打，使學生迅速銘記節奏并從中體會音樂的特色；最后用節奏給老師伴奏用于實踐進一步地加深體會。學生在一氣呵成的教學流程中反復體驗，通過聽、看、念、打、伴多項活動參與感知，雖然是對單一骨干節奏的反復教學但在師生的互動中卻并不覺得累贅，反而使學生能迅速銘記并且從中體會朝鮮族音樂的特征為歌曲的“唱”成功地鋪好墊。
三、整體體驗，“波動”旋律線條
《音樂課程標準》提出以整體的方式體驗音樂，強調音樂的整體感受和整體把握。任何事物的學習過程都是從元素到個體再到整體的一個循序漸進過程，但音樂學習與其他學習不同它是以整體的方式進行的。其道理是顯而易見的，就唱歌教學來說把歌曲肢解成七零八落的碎片，在學生對歌曲的整體還完全沒有感覺的時候就開始一句一句的教唱，那么學生就很難唱會，更不用說讓學生領悟音樂之美。
歌曲的整體包括諸多的音樂語言其中旋律尤為重要，其他音樂語言都以它為媒介得以實現。農村的初中生音樂知識匱乏，他們中80%的不識七個音的唱名更不要提什么音高、音準概念了。學生無法從具體的音樂語言中理會音樂，因而在唱歌教學中光用聆聽的方式來整體體驗是不全面的，它缺乏主體意識，沒有理解就不能感受，不能感受就不能表達。因此，在唱歌教學中應該讓學生主體意識上去感受，通過自身的行為參與抓住旋律起伏的波紋。
教學片段（三）：
教學內容：歌曲《阿里郎》
a.師示范演唱第一段。師：下面老師想唱唱第一段，同學們仔細觀看老師身體在四個樂句中是如何變化的。師起伏身體范唱第一段，生找出身體四樂句中的變化。師：老師的身體如何變化？
b.師帶生演唱第一段
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人人都擁有歌唱的基本條件，是每一個個體的人參與音樂、享受音樂、表現音樂藝術美基本的也是最重要的一種形式。我國自古就有“金不如絲，絲不如竹，竹不如肉”的說法，充分說明歌唱所特有的魅力及其優越的地位。最主要的是，歌唱包含著語言。以“樂音”去傳“聲”，以“字”去表意。是最易于為人們所理解、接受，也是最受人們喜愛的音樂形式。幾乎人人都會以不同的演唱來表達心中的喜怒哀樂。而作為小學音樂教育主要組成部分的唱歌教學就是發展學生審美素質、促進社會交往、提升未來藝術生活質量的重要載體，唱歌教學應該為學生終身喜歡音樂、學習音樂、享受音樂打下堅實的基礎。要完成這一目標，我認為在教學中要注意解決以下幾方面的問題。
一、培養自信地、有感情地歌唱
匈牙利音樂教育家柯達伊在《兒童合唱隊》一書中說：“藝術的精髓不是技術，而是心靈。一旦心靈可以毫無障礙地自由表達，便能創造出完美的音樂效果?！备璩?，聲音技巧固然很重要，但對小學生來說，關鍵在于培養他們愿意歌唱、喜歡歌唱、熱愛歌唱，從而促使他們“從內心歌唱”。
1、教師生動的范唱
教師要啟發學生學會處理、表現歌曲的感情。在理解的基礎上，把歌曲的感情轉化為自己的心聲。要做到這一點，就在于學生能喜歡所學的歌曲，受到歌曲的直接打動。在教學中，傳遞歌曲信息，讓學生真實的體驗與感受歌曲的美，讓學生從整體上認識歌曲的就是教師。教師的范唱可以直接影響學生是否喜歡所學的歌曲。因此，教師要求學生唱好的歌，自己必須首先唱好。如果教師首先被歌曲打動，并投入的、有感情的演唱歌曲，那歌聲一定會使師生產生心靈上的共鳴，產生心靈上的交流，給學生產生積極的作用，使學生對歌曲學習產生濃厚的興趣，激發學生學習歌曲的強烈愿望。
2、學會理解、分析、處理歌曲
任何一首歌曲作品，它的特點與音樂風格都是通過音樂要素（節奏、速度、力度、音色等）的運用來達成的。而在唱歌教學中，更應該將關注點位集中在怎樣引導學生去發現和了解歌曲中音樂要素的特點。學生對于歌曲理解得越深刻、越全面，就會唱得越好、越動人。教學中從歌曲的音樂性出發，教會學生在對歌曲的音樂形象有了初步的感知以后，應該對形成這種音樂效果與風格特點的原因進行關注。詞曲結合引導學生分析歌曲感情、結構、，學會通過控制聲音的力度、速度、音色等要素來表達感情。發動學生通過小組協作研究討論以加深對歌曲的理解，允許他們發表不同的意見，對有代表性的意見可以由學生評價、試唱。使學生明確為什么這樣分句，怎樣處理強弱、快慢、音色的變化等。在理解的基礎上達成統一，使學生逐步掌握藝術規律，較完整、恰當地表達歌曲的情感。通過積累演唱各類歌曲的經驗，培養學生對不同歌曲的理解與獨立表現的能力，這樣既可豐富學生的精神生活，也可提升學生的自信心，發展學生的審美能力。
二、進行必要的唱歌基本技能的訓練
良好的唱歌技能是有感情地歌唱的基礎，也是學生終生保持良好嗓音的必備條件。小學生唱歌基本技能訓練不同于專業的聲樂訓練，但是無論訓練的深淺，要求的高低，都要以科學的訓練方法為依據。在我們的常規課堂教學中，既要從心理上引導學生自信有激情的歌唱，同時還要注意交給他們必要的唱歌技能。
1、要培養學生建立正確的歌唱觀念，養成良好的歌唱習慣。
引導學生用良好的歌唱姿勢歌唱。歌唱時身體無論坐或站都要自然、端正，腰要挺，眼平視，頭與頸不要前俯、后仰，不要壓迫頸部，要保證橫膈膜的自由運動。
使學生掌握正確的呼吸方法--胸腹式聯合呼吸。教學中，用聞花、跳皮筋、抽泣、咳嗽、打哈欠、隔河喊人等生動形象的比喻幫助學生體會。逐步糾正學生呼吸方法上的毛病。
結合學生的年齡特征，對相關的唱歌技能要點給予適時引導與有針對性的訓練，是發展唱歌能力的關鍵。小學低年級著重擴展學生的音域，到中高年級，主要采用訓練頭聲的發聲方法，使其聲音圓潤、清晰、甜美，有利于音樂的表現和增加學生歌唱的興趣。
教會學生清晰的咬字、吐字。歌唱是音樂與語言結合的藝術，準確清晰地表達詞意，依靠正確的咬字吐字，要把自然圓潤的發聲與歌詞的正確讀音融合起來。通過朗誦、教師示范、學生模仿對比等方法加以引導。使學生做到“咬清字頭聲母，引長字腹，收住字尾”，逐步達到字正腔圓、情真意切。
2、及時發現并糾正錯誤的歌唱方法。
喊唱問題。主要原因是學生想表現自己以引起他人的注意和發聲方法不正確。教師需要從心理上給予疏導和方法上的指導，使他們明白優美的歌聲是發自內心的聲音，是根據歌曲的情感與需要用適當的音量、真摯的情感引出內心的表現。教學中要指導學生調整好呼吸，口腔自然打開，下腭放松，用“U”“O”等母音練習，要教給他們控制、調整音量的方法。
鼻音問題。主要原因是軟口蓋無力、下塌，小舌太靠下，大舌后部抬得過高。教師要教學生用打噴嚏的方法體會，提高軟腭（軟口蓋）和小舌。多用“i”“u”等母音練習。
另外還有白聲、顫聲、漏氣、音準、音域等方面的問題，均應隨時發現，及時糾正。在聲音訓練與規范的過程中結合實際，采用科學的方法，有目的、有計劃地克服。同時應教會學生自我調劑的方法。
三、采用多種形式發展學生的歌唱表現能力
唱歌教學除了引導學生正確的演唱之外，還應該讓學生能夠運用更加多元化的形式來表現歌曲。每一首歌曲都有它獨特的風格特點，每一種表現形式都能帶給人不同的藝術享受。教學中老師要教會學生結合歌曲的特點，采用適當的手段來表現歌曲，盡可能的豐富歌曲的的參與表現形式，使每一首歌曲的學習與表現都成為學生難以忘懷的一個記憶，從而激發學生自主參與表現的愿望，發展學生的歌唱表現能力。
1、豐富歌曲的演唱形式
小學階段教材歌曲的選擇多以短小、流暢、易于上口為主，學生基本能比較快速的學會與掌握。所以促使學生積累演唱經驗、豐富藝術表現形式將是這一階段的重點。針對所學歌曲的特點，在教學中我們可以結合實際情況引導學生用多種演唱形式表現歌曲。如：對唱、輪唱、領唱與齊唱、合唱等。這樣既可以使歌曲演唱形式多樣化，又可以強化并延展學生音樂學習的興趣。
2、豐富歌曲的參與表現形式
在唱好歌曲以后，我們的教學可以進行更進一步的提升，那就是豐富歌曲的參與表現形式。我們應該針對歌曲與學生的認知特點，指導學生采用合理的表現形式，運用適當、有效地表現手段來拓展并豐富歌曲的音響效果。如：打擊樂器、聲勢節奏、繪畫、舞蹈表演、課堂器樂配奏等。讓學生在合作表現中學會關注歌曲本身、關注配奏聲部，培養學生對聲音效果的立體感知，培養協作表演意識。
3、組建班級合唱隊
我們所面對的每一個學生個體都各有特點，個別學生有可能存在著音樂素質缺陷，甚至有的還五音不全?？墒且魳穼W科教育卻是國民素質教育的重要組成之一。怎樣讓每一個學生的音樂綜合素養都得到提升，怎樣讓每一個學生都參與到音樂體驗與表現中去，這是我們每一個音樂教育工作者必須認真并嚴肅對待的問題。而組建班級合唱隊就是其中的一種有效手段。合唱可以使每一個個體都能參與表現歌曲，合唱是一種集體互助、協作表演的音樂表現形式。當每一個人處于各自的聲部之中，他就會得到同伴的引領和吸引，對于有缺點的同學來說，在練習與表現的過程中，可以逐漸的被熏陶得以進步直至改掉自身存在的毛病，而即便是確實難以轉變的問題，他也可以在與同伴的合作之中擔任一些其他的角色而融入集體。從而使每一個學生的音樂素質都得到提升！
四、變聲期及嗓音保護
嗓音保護是終生都應注意的問題。必須從根本上解決這一問題。第一、教師、家長要重視。由于工業的發展進步，特別是城市中，環境噪聲污染嚴重，學生說話歌唱很容易音量過大，處于稚嫩階段的發聲器官極易受損。除了在教學中合理使用嗓音外，還要教育孩子們不要大喊大叫。第二，要教會孩子們利用科學的發聲方法說話、歌唱。第三，到了小學高年級學生要學習變聲期常識，學會自己判斷，自我調整，自我保護。第四，提倡學生在一般情況下應該用中等或較輕的音量說話與歌唱，但是適當的時候，教師還是應該指導學生用較強的音量來演唱，以使學生的發聲器官得到合理的鍛煉與發展。
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小學生的歌唱有很大的可塑性。唱歌是以人的發聲器官為樂器，兒童時期的發聲器官正處于發育階段，只要進行正確的訓練和引導，這一人人皆有的樂器性能將會得到很好地發揮，學生的歌唱能力也將能得到很快的提高。那么將如何發揮學生的發聲功能與歌唱的有機結合呢？
首先，根據不同年齡階段的不同要求，確定發聲訓練的內容。
在低年級階段本著培養兒童良好的歌唱習慣，以自然的聲音來歌唱（切記不能大喊大叫）逐步求得音色的統一這一原則進行發聲訓練，針對低年級學生好模仿這一特性，引導啟發學生想象大自然中的一些容易模仿的聲音。如：小羊的叫聲“咩咩”、老牛的叫聲“ma―！”、嬰兒的哭聲“啊兒！”等等，讓學生模仿，這樣既調動了學生發聲練習的積極性，又提高發聲訓練的價值和有效性。
在中年級階段，對學生加強歌唱技能技巧的訓練，使之逐步掌握正確的歌唱方法和獲得表現歌曲情感的初步能力，通過律動、節奏等訓練學生的技能技巧以致形成良好的發聲效果，養成學生平日自我訓練的好習慣，可讓學生在課下進行哼鳴練習及吹笛練習。
在高年級階段的發聲訓練應運用正確的歌唱方法，表現不同題材、體裁、風格、形式的歌曲?？勺寣W生平日練習“吹口哨”、“吹灰”“聞花香”的感覺體會氣息的支撐點，以達到訓練氣息的控制的目的。
其次，歌唱中的姿勢、口形、呼吸、共鳴等方面的技能技巧是融為一體的，只有把幾個方面有機的結合起來，才能達到歌唱發聲的完美效果。
一、在教學中，教師要正確的做好發聲的示范
聲音是看不見摸不著的，因此，在歌唱教學中的示范是非常重要的，尤其對發聲訓練更如此。在教學中教師要以正確和有效的示范去啟發、引導兒童。如：教學生發“O”的口形，可讓學生看教材中的口形，然后看老師的示范，使學生通過直觀去認識，再過渡到實踐――發聲訓練，教師再做正與誤的對比示范，讓學生進一步領會，最終發出符合要求的聲音。
二、在教學中，通過熟悉的歌曲進行哼鳴練習
哼鳴練習也是發聲練習中一個重要環節，在教學中，可先放些熟悉的歌曲作為發聲練習的前奏。如：教學生哼唱《上學歌》時，要求學生雙唇微閉、笑肌微提，氣流從鼻腔而出，發出流暢的鼻音，根據歌曲的速度、節奏、節拍的變化，哼出優美動聽的旋律，從而訓練鼻腔的共鳴，為發聲練習打下良好的基礎。
三、訓練學生的發聲，還要通過訓練學生呼吸來體現，而歌唱的呼吸要通過發聲來訓練
在日常生活中，可通過一些日?，F象來體會呼吸中氣息的運用。多練習一些有關氣息訓練的發聲曲，讓學生通過實踐來體會練習。如：“抬重物，吞咽食物，打哈欠等感覺練習氣息的控制。使腰部產生一種氣環的感覺，做到胸腹聯合呼吸，同時，歌唱的呼吸要注意不要聳肩，不要伸脖子。如：i----要求用中等音量平穩自然的發出“i”音并注意延長音記號的唱法，不能中途停止或做出不必要的動作（聳肩、伸脖子等）。
四、老師要及時糾正學生不正確的發音，仔細聽辨學生的發聲狀態，培養正確、良好的歌唱發聲習慣
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1多媒體教學能調動幼兒學習唱歌的積極性
在傳統的唱歌教學過程中，幼兒對單一的聽教師范唱或聽錄音磁帶，感到枯燥、無味，學唱歌曲時顯得很被動，注意力也容易分散達不到情感的共鳴，這樣老師的教學常常達不到很好的效果，而運用多媒體教學可以將歌詞、圖畫、情節有機地結合在一起，把歌曲所要表現的情境用直觀的形式生動表現出來，創造聽覺形象與視覺形象的聯合體，能自然地調動起幼兒學唱歌曲的積極性。如在教小班幼兒唱《小鴨小雞》這首歌時，我們利用多媒體課件展示：“在音樂的伴奏下，小鴨小雞碰在一起，小鴨呷呷叫，小雞嘰嘰叫，他們一起唱歌一起游戲……”我們讓幼兒先觀看課件，然后提問幫幼兒理解歌曲內容，再教唱歌曲，相信孩子們在觀看課件后，對這首歌曲一定有了濃厚的興趣和鮮明深刻的印象，對歌詞也理解了，我們教師教唱起來就容易的多。又如在教大班幼兒唱《雙層汽車開來了》這首歌時，幼兒很難理解這首歌的意境，考慮到我們縣城孩子見識少，很少有人坐過雙層汽車，我們就利用多媒體課件，通過直觀教學的方法，給他們放一段有關雙層汽車的畫面，并配上音樂，使孩子們有一種身臨其境的感覺，使原來單一、枯燥的唱歌課變得生動、活潑，讓他們在輕松、活潑的教學氛圍中學會了歌曲。
2多媒體教學能更好地幫助幼兒理解歌曲內容
多媒體課件能生動地把歌曲內容展示出來，讓幼兒直觀的感知，了解和理解歌詞，而且還可以幫助幼兒記憶。如在教小班幼兒唱歌曲《小鴨子》時，因小班幼兒生活經驗貧乏，對歌詞內容的理解較困難，特別是不易理解歌詞中的“捉迷藏”、“團結友愛”等詞語，我們把歌詞內容制作成活動的畫面讓幼兒邊看畫面邊念歌詞，重復練習，小班幼兒就比較深刻的理解了歌曲所表達的意義。又如：教大班幼兒唱《顛倒歌》時，我們把老鼠、魚兒、獅子、鳥兒、螞蟻、大象等動物，制作成活動的課件畫面，讓幼兒來拖動鼠標，把動物放在顛倒了的不同場景中，幼兒在操作的過程中就理解了歌曲的內容。
3多媒體教學能幫助幼兒較快地學唱歌曲
在唱歌教學中，把歌曲內容改編成小故事或把內容制作成幾個不同的場景畫面，讓幼兒通過直觀感知，較快理解和記憶歌曲。如：教小班幼兒唱《準會這樣》時，因這首歌有三段，小班幼兒要學唱，還是有一定難度的。我們利用多媒體教學，就容易多了。首先我們把鳥、魚、兔的不同動態制作出來，設計許多小問號；然后按照歌詞內容的順序設計好操作程序；最后在教幼兒唱歌時，就按照歌曲內容的順序用鼠標點開畫面，這樣幼兒在課件畫面的吸引下，注意力能集中較長時間，學習唱歌的功效得到提高，在規定的時間內幼兒就能認真學唱，很快記住歌詞并學會唱這首歌。又如在教大班幼兒唱《小紅帽》這首歌時，我們把歌曲內容創編成小故事并制作成多媒體課件，而且把歌曲也制作成多媒體課件，讓幼兒先聽故事再學唱歌曲，幼兒通過聽故事和欣賞歌曲，就理解了歌詞內容，再學唱就非常容易了，達到了事半功倍的教學效果。
4多媒體教學能深化歌曲本身的教育作用
在唱歌教學中，多媒體能生動直觀地表現歌曲所描繪的特定的情景畫面、多彩的活動場景等，具有豐富的美育因素，對深化唱歌教學中的德育和美育，具有不可替代的多種功能。
在唱歌教學中，根據歌詞等內容，雖然可以通過說教對幼兒進行性格情操的陶冶、思想感情的凈化和道德行為的規范，但遠不及設計繪制投影片后來演示教學內容及用課件來指導幼兒觀看教學內容所獲得的效果好。如大班歌曲《小烏鴉愛媽媽》這首歌，我通過課件再現了小烏鴉怎么愛媽媽的不同情景，讓幼兒通過不同的畫面感受小烏鴉愛媽媽的情感，讓孩子們置身在有聲有色有情有景的藝術氛圍里，他們的情緒受到感染，而產生情感的共鳴，進一步激發了幼兒熱愛關心長輩，熱愛媽媽的思想感情，在學會歌益的同時對他們進行了一次很好的愛媽媽的教育。