前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的談小學唱歌教學課堂中的難點與策略，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
【摘要】在小學音樂課堂中，唱歌教學課往往是我們最常見、也是最基本的一種教學形式。很多教師，尤其是新教師在教學過程中往往會遇到以下幾個問題:學生對音符時值的把握，尤其是休止符，往往會造成學生學習歌曲的困擾;在識譜學習時，遇到難點旋律，教師不知如何用簡單的方法傳授給學生，枯燥無味的反復教唱會使學生失去興趣;歌曲中出現音樂記號時能夠幫助學生更好的演唱，但學生往往無法理解，更無法演繹［1］;當歌曲出現不同情緒時，學生通常只會用一種情緒來演唱;當旋律出現一字多音時，學生往往會少音，就形成了錯誤的演唱等等。這些教學問題在低、中、高三個階段都會出現不同層次的難點，這些難點如果不能有效的方法策略來突破，會導致歌唱教學得不到預期效果，不但會導致學生逐漸對音樂學習失去興趣，而且還會讓學生形成不好的歌唱習慣［2］。那么，如何在唱歌教學中突破難點，找到有效策略達到理想的演唱效果，并讓學生養成良好的歌唱習慣。針對不同學年段出現的問題難點、不同教學內容，采用不同的策略來解決問題。讓學生快樂歌唱。
【關鍵詞】體驗;突破;實踐;聆聽
一、借助身體樂器，突破難點節奏
在歌曲教學過程中，一些貌似簡單的節奏，尤其對于一年級孩子來說，其實一點都不簡單，哪怕是簡單的四分音符和二八節奏型，如果采用模仿教師讀節奏的方法，學生依然不會掌握。一節課學習之后，難點節奏沒有好好得到解決的情況比比皆是。其最主要的原因是學生還沒有真正懂得其音符時值或者其節奏型的時值，教師很難用專業術語說清楚，只能一遍又一遍的來教，反復的練習;因此，教師在教節奏時，往往把一些好玩的歌曲、節奏變得無趣乏味。這時，教師可以借助“身體樂器”來教學節奏。案例1:如進行XXX前八后十六這個節奏型教學時，首先學生應具備了邊打穩定拍邊聽辨、識讀四分音符ta、八分音符titi、二分音符ta～a、四分休止符Z等幾個節奏型的能力，并能夠準確聽出一拍里有幾個聲音。當學生聽出音樂中其中有一拍是沒有學過的三個聲音時，教師用音符符干標記在對應拍下，然后引導學生用拍手來表示前半部分的八分音符，用捏指來表示后半部分的兩個十六分音符。從聲音音響上來說，用拍手的動作可以表現出八分音符作為該節奏型的重拍、時值較長，用響指則可以更好地表示十六分音符為弱拍、時值較短，這樣帶有具體身體動作的節奏教學使學生很容易就掌握了該節奏型。在學生初步掌握了該節奏型之后，我會采用不同形式來鞏固復習這個節奏型，如卡農、接龍、節奏多聲部等形式，增加學生的興趣，提升學習力。尤其是對于低學段的學生，活潑好動是他們的天性，同時，也可以增加課堂的趣味性。案例2:學習《土風舞》時，學習難點節奏XXX，我示范兩種節奏，讓學生來辨別哪一種才是正確的。并讓學生說出與之不同，這樣學生通過對比，就能夠找出正確的節奏。X用右手捏指，X用擊掌，X用左手捏指;X為重拍，無論怎樣變化速度，學生都能夠準確地拍打出節奏，掌握了這個切分節奏型的演唱。并且加入旋律后能夠準確地演唱出來。
二、分解難度，突破旋律難點
教科書中一些教師唱起來很容易的旋律對于學生來說，尤其是低年級學生來說卻是充滿著層層關卡，學習過程中常常因為某些難點無法解決和突破而失去了學習的耐心和樂趣。對于孩子們來說，分句模仿學唱時貌似順利學成的旋律，待失去老師幫助獨立唱譜就容易出現無法演唱的現象。
(一)生歌變熟歌、熟歌學本領
按著傳統的教法，我們的教學循序就是先唱旋律，唱好旋律再來唱歌詞?？墒沁@樣的教法教下來學生并沒有掌握任何的音樂能力，旋律唱不好，歌詞背不下來。近幾年來，柯達伊音樂教學法逐漸進入到我們的視野，從柯達伊教學法中我受到的啟發是要想唱好一首歌的旋律，首先應是生歌變熟歌，其次再到熟歌學本領。那么我們就得打破我們的教學常規，先讓學生從聆聽教師的范唱中初步感受音樂，再到學唱歌曲，把歌曲唱會了，生歌變熟歌了之后才能進入到熟歌學本領，要把旋律變成學生內在的音樂能力，從不斷地演唱熟悉歌曲旋律中走向內化聽覺能力，從而對歌曲旋律做出反應。這樣在教學中才能使學生真正掌握歌曲的旋律，從而對歌曲做到準確地歌唱。案例:在上《我們大家跳起來》一課時，我先通過多次的親身范唱讓學生初步感受歌曲，在通過逐句的回聲教學讓學生學唱歌曲，多次歌曲教唱之后通過全班的演唱檢驗學生對歌曲的掌握情況。待確定學生已將生歌變成了熟歌之后，我再進入樂句結構的教學，此步驟已進入到熟歌學本領的教學環節。我先唱出前第一小節的旋律唱名后用哼鳴哼出第二小節的旋律音高，讓學生運用聽覺反應唱出第二小節旋律的唱名，第二樂句教學如上。當學生能唱出第一樂句的旋律時，后面遇到相同樂句旋律則不需要教師用哼鳴帶唱，學生就能夠快速、準確地唱出該樂句的旋律。學生之所以能對旋律做出反應就是因為前期教師在大量地范唱以及教唱環節中讓學生熟悉了歌曲，才能讓學生把內在聽覺轉化為外在的旋律反應，從而能更加準確地演唱歌曲。
(二)慢速演唱旋律
教師先解決難點節奏，學生再慢速唱譜，慢速唱譜能夠讓學生更準確地唱好每一個音符，隨之循序漸進的加快速度后，按照歌曲的速度要求演唱。學生掌握得也就越多案例:在上《金孔雀輕輕飄》一課時，我的教學過程，強調“聽—唱—創”的教學順序。無論是節奏還是音準練習，都由教師示范演唱，這時候強調學生帶著老師的問題在安靜的環境中認真聆聽，聽完后學生回答問題。這就是聽的環節。在這個環節中教師要多給學生聽準確的音響，因此，教師的示范一定要準確，這樣才有利于學生獲得準確的音響、持久又穩定的印象和記憶。在充分聆聽的基礎上，教師范唱，引導學生認真聆聽并模仿老師的聲音、情感、表情，這就是“唱的環節。在這一環節中，我加入了慢速演唱旋律環節，學生在前面已經聽過兩遍了，對歌曲有了一定的認知度，把難點的節奏和一字多音的地方提煉出來進行講解，然后再分成4組，每一組慢速演唱自己的部分，然后再加入歌詞演唱，每組進行競賽，既能夠鍛煉提升學生的識譜能力，又能夠提升興趣。“創”這一環節是在老師規定的條件下，把學生分成小組，對歌詞、或者表演進行創編，然后再按照組別進行展示。這個過程是使學生真正融入到實踐當中去，也有利于我們檢驗學生的學習成果。
(三)找出難點旋律
要讓學生從單純模仿音樂旋律到逐步真正掌握旋律，從而提高識譜能力，僅靠老師帶唱是遠遠不夠的，在教學中，教師可以把學生在唱譜時容易出現錯誤的難點進行分解，逐個突破，學生才能夠真正學會。在解決難點時，教師應加以引導，而不是把答案告訴學生。
三、有趣體驗，突破情緒難點
音樂在很大程度上，只能意會，不能言傳，僅憑教師的口頭傳授，沒有學生親身的體驗，是無法達到目的的。對于歌曲中的情緒，大部分學生還是很難做到的，因此，唱會容易，唱好就難。無法讓學生真正理解音樂的情緒，這時就需要老師通過不同的音樂活動開展體驗，在一次次活動中感受不同音樂的形象。
(一)音樂記號的體驗
音樂記號對歌曲的情感處理有著至關重要的作用。它是推動音樂情緒的重要因素。很多教師在歌唱教學課堂中，往往忽略了音樂記號。而這不僅僅是學生認識音樂記號，更重要的是讓學生去體驗音樂記號給我們帶來的演唱效果。案例:如:我在上《西風的話》一課時，出現了很多mp(中弱)、f(強)、＞(漸弱)、＜(漸強)等音樂記號。比如，中弱———我讓學生模仿下小雨的聲音;強———模仿下大雨的聲音;漸弱———模仿風吹過來，然后離我們越來越遠的聲音;漸強———模仿風離我們越來越近的聲音。通過模仿，加入歌詞，學生基本能夠按照歌曲的情緒來完成。
(二)教師的范唱體驗
學生的模仿能力很強，尤其是低學段。因此，教師范唱的正確與否，直接關系到學生對歌曲的理解和演唱。因此，我們在給學生示范時，一定要注意自身的音準、節奏、情緒、表演、咬字吐字，聲音的美感等因素。尤其是出現音樂記號的歌譜時，教師可以稍微夸張一點來演繹音樂記號。這樣學生才能夠更形象的體驗聆聽到音響效果。
(三)歌詞朗誦的體驗
歌曲的情緒往往是通過歌詞來展現它所要表達的情感，因此，朗讀歌詞，怎么讀才能夠正確表達音樂的情緒呢?教師對教材的理解，對歌曲的理解是事關重要的。教師帶領學生朗誦時，可以通過畫簡易旋律線的方式讓學生理解旋律的走向，教師帶領朗誦通過自身的情緒來感染學生，用同樣的情緒來演唱歌曲，老師加以旋律線手勢的引導來推動學生的情緒。加強學生對歌詞的理解。
(四)塑造形象表演的體驗
每一首歌曲就是一個童話故事，教師可以通過歌詞創編一個故事情節，用簡單的肢體動作，夸張的表情讓學生來塑造歌曲中的形象，感受歌曲的情緒。比如:在上《采菱》一課時，我把學生圍成一個圈，想象中間就是一個美麗的湖，用肢體表現自己仿佛在湖中劃船，湖邊有柳樹、有鮮花、我們一路欣賞著美景，用肢體表演一路在湖邊采菱角的情景，我也參與其中，邊表演邊演唱。最后讓學生自己來講解這首歌曲的情緒是什么?應該是什么樣的聲音來演唱。小學課堂教學中的兒歌篇幅比較簡短，讓孩子們嘗試去把不同的音樂情緒唱出來還是有一定難度的，所以教師在教學中要通過自身示范演唱，注意在教唱中是通過夸張的動作、表情來向學生展示不同的情緒變化，進而學生通過模仿感受、理解。在學習過程中，教師還要注意通過多種教學方式的引導，比如接力唱、表演唱、小合唱、男生女生分組唱等形式，激發孩子對音樂的感受和體驗，有效解決準確表演歌曲情緒變化的這個教學難點。總之，唱歌教學重點在于“唱”，怎樣唱?唱得怎樣?關鍵在于老師對于唱歌教學的正確認知。如:唱出和諧、自然、美麗的聲音;節奏和旋律的準確性;歌詞咬字、吐字的準確性;歌曲表達情感的準確性等等都是在唱歌教學中值得我們學習和注意的地方。歌唱是孩子的天性，作為一名小學音樂教師，未必所教學生人人都成為歌唱家，只希望能夠讓孩子在快樂中歌唱，在歌唱中獲得快樂!
【參考文獻】
［1］何志梅．讓歌唱引領小學生走向美好新未來———小學音樂歌唱教學策略之我見［J］．考試周刊，2018(77):186．
［2］曹彥敏．小學唱歌教學有效性之我見［J］．青少年日記(教育教學研究)，2018(9):256．
作者：劉云濤 單位：廣東省中山市小欖豐華學校
