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記敘文教案范文1
結構內容
課文可分為三個部分。
第一部分（l－2段）：介紹名、號、生卒年、評價、籍貫及家庭情況。
第二部分（3－5段）：一生出游情況。第一層（3段）：少時興趣及受母親鼓勵立志出游。第二層（4段）：母親去世前出游情況。第三層（5段）：母親去世后出游情況。
第三部分（6－7段）：游記成書經過及其文學、科學價值。第一層（6段）：詳細介紹游記來之不易及成書經過。第二層（7段）：概述《徐霞客游記》的文學價值和科學價值。
精煉生動的語言
課文語言精煉生動，如第6段描寫徐霞客在游覽中所遇的艱險：“登危崖，歷絕壁，涉洪流，探洞穴，冒狂風暴雨，行叢林絕徑，有時真正是出生入死，更常常要忍饑耐寒”，動詞“登”、“‘歷”、“涉”、“探”等準確精當，而三字句，五字句和散句的交叉連用使語言靈動而有變化，又使整段話有了內在的節奏韻律，使讀者在朗讀中能更好地體會到徐霞客遇到的重重困難及其大無畏的探險精神。
列舉實例突出真實性的寫法
統觀全文，準確生動的語言和記敘、描寫、議論相結合的表達方式共同構成了本文的寫作特點。為了突出傳記作品的真實性和史料價值，作者采用了以具體時間為序和列舉實例的方法。例如第5段運用實例來說明他旅行時“忽南忽北，一來一去，何止萬里”的氣魄。第7段又用實例來說明《徐霞客游記》一書具有很高的科學價值。這些實例，不僅可以讓我們更具體地了解徐霞客和《徐霞客游記》，而且最大限度地增強了文章的可信度。
引導學生朗讀品味的教學建議
本文雖為傳記，但語言生動形象，極富感彩，并且使用了多種表達方式，建議從朗讀入手，讓學生充分體會本文的這一特點。
記敘文教案范文2
關鍵詞：繼續教育；公安發展；實戰教學；改革
中圖分類號：G720 文獻標志碼：A 文章編號：1009―4156(2011)04―010―02
我國正處在全面建設小康社會的關鍵時期，國家高效平穩的發展離不開公安隊伍的有力保障。公安隊伍的建設無論是在現在還是在未來都至關重要，公安隊伍建設的核心是公安人員的建設，也就是人民警察個人素質的建設。公安繼續教育是建設一支優秀的警察隊伍的重要手段之一。公安繼續教育工作的時代特點有哪些，公安繼續教育模式存在哪些問題，其發展趨勢是什么，這些都是值得探討的問題。
一、公安繼續教育的時代特點
公安院校是公安隊伍繼續教育的主陣地。警察這個職業是政治要求高、社會性強、科技含量大的職業，這就決定了警察這個職業的繼續教育，不能僅限于知識的傳授，而應是以素質教育為基礎，全方位育人。毫無疑問，公安繼續教育應該對培養對象傳授警察專業知識，訓練警察專業技能，培養警務實戰能力，但這是遠遠不夠的。警察是國家的執法者，又是管理者，國家賦予警察極大的權力，人民群眾對警察有很高的期望值，這就要求警察的政治理論素質、社會基本道德素質都要高于一般人。因此，公安院校的繼續教育應特別重視全面育人、持續育人，尤其要加強政治理論素質、社會基本道德素質以及健康心理和完善人格的培養塑造，既強調文化素質、警務素質、身體素質，又強調政治素質、思想素質、道德素質以及人文素質、心理素質；既強調專業能力，又強調人品修養。只有這樣，才能培養出既具有高度的政治覺悟和社會責任感，又具有良好的警德、警風、警紀和必備的理論基礎、專業能力及發展潛能、與現代警務機制的建立和實施相匹配的適應公安崗位需要的復合型、應用型人才。
1. 公安繼續教育對公安教育全面繼承的特點。公安繼續教育基本上依托于各地公安院校，因此，公安繼續教育無論從教育的形式還是在教育的內容和方法上，都要全面地繼承公安教育。
2. 公安繼續教育與時俱進的特點。由于犯罪手段的科技含量越來越高，犯罪手法越來越先進，公安人員素質也要迅速地提高。因此，公安繼續教育的內容必須跟上時代的進步和發展，公安繼續教育具有與時俱進的特點。
3. 公安繼續教育不受重視的特點。公安繼續教育一直是我國公安教育的重要組成部分，但是，多年來各院校傾向于重視全日制學歷教育，繼續教育一直處于一個弱勢地位。為提高公安隊伍的學歷層次，近年來又從大學生中招錄公安干警，加劇了公安繼續教育地位的下滑。因此，公安繼續教育在各院校都存在不受重視的特點。
二、公安繼續教育模式存在的問題
公安繼續教育雖然有二三十年的歷史，但認真回顧反思，卻發現其并沒有形成具有公安本質特色的獨立形態。概括起來，存在如下問題：
1. 在課程設置上，理論課多，實驗、實訓課少。公安繼續教育在教學形態上基本上是從理論到理論，從課堂到課堂，真正的訓練與實戰能力培養很少；通常理論課的學時要占到60％以上；實訓、實驗課不到40％，警務技能課所占比例更小。教學安排上沒有體現公安工作的需要，沒有體現公安工作的特點。
2. 在課程體系上，照搬學歷教育，沒有形成自己的體系。公安繼續教育基本上脫胎于公安學歷教育，許多課程都是簡單的照抄照搬，如政治理論、法律、心理、照相、計算機等。這些課程照搬照套，不做任何的調整，直接形成所謂公共基礎課。公共基礎課與根據公安工作需要添加的一些專業課，共同形成了和公安學歷教育基本一致的課程體系，沒有真正體現公安教育繼續教育的需要。
3. 教學內容陳舊，跟不上時代的變化。由于公安繼續教育對公安學歷教育簡單照抄照搬，結果學歷教育脫離實戰、脫離實際的問題同樣被移植過來。教學內容的變化跟不上時代的變化，跟不上公安工作的變化，公安繼續教育沒有突出體現時代特點。
4. 教學方式主要是封閉式的自我運作。公安繼續教育形態的運作節律，基本上是公安學歷教育的模式，教學上基本沒有實戰部門的參與，與不斷發展的公安實戰警務情況基本脫節，造成了教育不能契合公安工作的節奏，培養出來的學員還需要在參與公安實戰中重新學習。
因此，克服上述弊端，構建符合公安工作時代要求、適應公安實戰要求的公安繼續教育新形態勢在必行。
三、公安繼續教育的發展趨勢
公安繼續教育培養的學員基本都是在崗的人民警察，他們擔負著保障國家安全和社會穩定的重大職責，經受著公安實戰的嚴峻考驗，面對著各種復雜情況的實際工作。他們為更好地完成國家賦予的責任和義務，希望通過公安繼續教育更新知識結構，強化警務技能。公安繼續教育為適應這種需求，必將向不間斷教育、終生教育的大方向發展。具體來講，有以下四個發展趨勢：
1. 實行主體性教學，學習、訓練積極性被充分調動?，F代教育理念認為，在課堂教學中，獲取知識的人就是主體?，F代教學不再是單純地傳授知識，而應是教師培養學員主動學習的能力和主動進取的意識。只有這樣，培養出的公安人才才能適應公安工作的需要。因此，在課堂教學中實施主體性教學，培養學員的主體意識，發揮學員的主體作用，是將來公安繼續教育發展的一個趨勢。而能不能發揮學員的主體作用，教師起著決定性的作用。
2. 實行教訓一體化，教學更貼近實戰。傳統的理論教學與實戰相分開進行的做法，將被教訓一體化的教學模式所取代。為了實現培養目標，在教學方案的設計上將體現教訓一體化的原則。教師在每堂課的設計中，將拋棄傳統的“滿堂灌”、“純理論”的教學形式，為學員留出適當的訓練時間，讓學員對教師說講的知識進行處理、消化和演練，以實現理論知識向實戰能力的轉化。具體的教學訓練的方式應該是靈活多樣的，可以根據不同的課程采用實踐操作、分組討論、雙方辯論等訓練方式。
為了與教學方案設計上的變化相適應，課堂教學組織形式也將體現貼近實戰的原則。課堂教學組織形式要多樣化，不能僅僅局限于課堂內，要盡可能創造一切條件，請來自一線的有豐富經驗的實戰教官參與。通過請實戰教官的方式，使課堂教學更貼近實戰，而且更易激發學員的學習積極性。
3. 采取多種形式的教學方法，使課堂教學更加貼近實戰。根據課程內容不同，我們將采用不同的教學方法：在技能、操作類型的課程，如現場保護、現場勘察、盤查戰術、派出所工作、查緝等，將運用模擬實踐教學法、現場教學法、情景教學法等教學方法，以提高教學訓練的針對性和實效性，通過現場、真實情景，實行體驗式教學，讓學員練習基本技能，通過切身的感受達到理論與實踐的完美結合；在涉及具體事件的防范和處置的課程，如群體性突發事件的處置、災害事故的處置與防范、活動的防范與處置等，將采用討論法來實現教學的目的。根據認知規律，教師在教學中按照提出問題一分析問題―解決問題的次序，提出需要解決的問題，引導學員思考、討論，得出解決問題的正確方法，切實提高學員分析問題、解決問題的能力；在涉及綜合性課程，如犯罪認定、案件查處等將采用實例教學法。教師可以根據一定的教學目標，選出具有代表性、普遍性的典型案例，讓學員對其進行有針對性的分析、討論，作出自己的判斷和評價。實例教學法具有啟發性、實踐性強的特點，既能開發學員的思維能力、提高學員判斷能力和決策能力，又能達到傳授知識的目的。
4. 創新實踐教學模式，具有警察特色的實訓力度將加強。由于國家賦予警察有效打擊犯罪、保持社會安定和調諧治安秩序的責任，公安工作具有很強的實踐性，這就決定了公安繼續教育培養公安人才，必須采取教學、實踐、再教學、再實踐的多次反復而螺旋上升的途徑。因此，創新實踐教學模式，加強具有警察特色的實訓力度，實行教訓、戰訓一體化，是繼續教育發展的一個重要趨勢。同時充分利用高素質的學員管理干部隊伍，通過與學員同吃同住，朝夕相處，以榜樣和示范作用有形或無形地影響每一位學員，將對學員的素質教育融入日常的每一個生活環節中。
參考文獻：
記敘文教案范文3
《Android應用程序設計》是一門理論與實踐結合緊密的課程［3］，該課程教學目標與社會對人才的需要密切相關，但由于受傳統教學模式的影響，在具體的教學實踐中不能取得預期的教學效果，主要表現以下方面。
1．1核心知識點模糊
2010年之后，很多高校開始開設Android相關課程，對其培養目標、課程體系和核心知識點還處于探索階段，教學方法仍處在研究和實踐階段，導致教師在對核心知識點的選擇各有不同。
1．2學生基礎薄弱
《Android應用程序設計》課程要求學生掌握Java知識、數據庫應用和計算機網絡等方面的基礎知識，對學生的實際動手能力要求較高，因此很多學生學習該課程存在一定的難度。
1．3實踐教學環節薄弱
受傳統教學模式的影響，《Android應用程序設計》的課程講授仍采用理論授課為主、上機實驗為輔的教學模式，缺乏與實際應用結合；部分教師雖然在課堂教學中采用了案例教學，但這些案例往往是對特定知識點的練習，與實際項目開發相差很大，學生畢業后遇到項目開發時不能正確科學分析具體問題；課后作業雖然在一定程度上鍛煉學生的編程能力，但這些題目往往針對某個特定的知識點，導致很多學生作業完成得很好，但實踐能力得不到提升［3－4］。
1．4考核方式不科學
目前大多數高校采用類似表1所示的課程考核標準；其中期末考試占70％，其他占30％。這種考核方式主要考核理論學習，與《Android應用程序設計》強調實際動手能力的教學目標不一致，往往導致學生的筆頭能力強而實踐能力薄弱，因此，這種考核方式不能科學地反映學生的實踐能力、團隊合作和交流溝通等綜合素質。針對上述問題，結合黃河科技學院信息工程學院應用型人才培養的目標，確定《Android應用程序設計》課程的目標是培養學生對移動互聯網產品的設計、開發、測試、維護等能力，因此通過在教學過程中引入案例教學法達到提高學生實際操作能力的目的。
2案例教學在《Android應用程序設計》中的應用
20世紀初，哈佛大學創造了“案例教學法”。案例教學法是指教師以學生為中心，圍繞教學目標和教學任務，對實際應用的真實的情景加以典型化處理，使學生進入特定情境之中，然后通過學生對事件進行積極主動的探究活動，來提高學生分析問題和解決問題能力的一種教學模式［3－5］。
2．1案例的設計
教師在選擇典型案例時，應考慮以下4個因素：①案例的選擇應該覆蓋若干個核心知識點；②案例的選擇應該貼近實際生活且生動有趣；②確定案例的規模要適當；④確定案例的難度要適中；表2顯示了《Android應用程序設計》核心知識點與典型案例的對應關系。教師對學生采用案例教學，能夠充分調動學生學習的主動性和創造性。例如針對當前很多大學生都非常喜歡在手機應用商店下載自己喜好的APP，教師可以以這個興趣為話題，引導學生開發簡易音樂播放器為切入點，教會學生了解軟件開發的流程以及在開發過程中應當注意過程控制。
2．2案例的實施
Android應用程序的開發環境需要在PC機搭建，搭建步驟：第一步，安裝Java的運行環境；第二步安裝Eclipse集成開發環境；第三步安裝SDK套件，配置SDK的安裝路徑；第四步創建Android模擬器（AndroidVirtualMachine），可以模擬仿真不同型號的Android智能手機。
2．3案例的討論
開展案例教學培養學生具有獨立分析問題能力、項目管理能力、團隊協作和溝通協調能力等職業素質，豐富學生的實際移動互聯APP開發經驗［7］。教師在案例教學過程中應注意以下幾點：①要求學生掌握Android應用程序開發過程和方法；②采用啟發式教學，恰當地引進教學案例；③學期開始就安排學生自由組隊，每4～6人組成一個項目團隊，以小組為單位完成一個Android應用程序的開發。教師在案例教學過程中穿插一些相關知識點，通過開發科學計算器，滿足學生的成就感，提高學生的學習熱情，使學生對Android課程產生濃厚的興趣。2．4案例的考核結合《Android應用程序設計》的課程特點，該課程主要考核學生基本技能和解決實際問題的能力，因此課程考核采用如表3所示考核標準。
3結語
記敘文教案范文4
關鍵詞：提綱挈領；示范；啟發性；圖文并茂
中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）08-0005
一、提綱挈領，再現重點
提綱類板書簡潔明了，將課文的重點呈現在黑板上，能讓學生非常直觀地感知文章的重難點及主要內容，實效性很強。此類板書是依據課文內容設計的。篇幅十分有限，只有提要鉤玄，要言不煩，才能做到“少而精”，才能更好地達成教學目標。
1. 緊扣教材
內容式板書以全面概括課文內容為主，便于學生全面理解課文內容。緊扣教材并非將文章內容照搬照抄，而是教師從教材中選出具有代表性的、最能體現中心的點睛之筆，盡量采用課文中出現的關鍵詞句。不求面面俱到，但求恰到好處，起“牽一發而動全身”之功效。當然，教師也可采用課外的詞句，但必須是在對文章內容理解后概括的，且要言之有理。
如，筆者教學《祖國，我終于回來了》這一課時，美國當局對錢學森的迫害就可以概括成三方面：誣陷、折磨、限制。板書就呈現為：
祖國，我終于回來了
迫害誣陷折磨限制
（“終于”也是本課題的題眼，以此可以看出回國不易及其回祖國的堅定信念”，所以用著重號標出）
2. 抓牢關鍵
3. 把握條理
語文教學雖無定法，但講究思路清晰，教師在授課過程中，需要整合自己的教學思路、學生的理解思路以及作者的寫作思路。因此，板書就要求有條理性，詞句的組合結構必須嚴謹。板書內容雖不多，但其間是有規律可循的，它們在內容上往往“藕斷絲連”。因此，板書要根據課文內容及邏輯關系，有效連接代表內容的詞句，而不是盲目追求形式。
4. 關注文體
板書設計要關注文體，要做到“因體制宜”。記敘文的板書要體現記敘文的主要素、線索以及人物的品質；議論文的板書有論點、論據、論證方法；而說明文的板書則一般要抓牢說明的中心，說明事物的特點、說明方法等；散文的板書要體現“形散而神不散”；詩的板書一般要概括出詩的意境和詩人的品質……即使是文體一樣的課文，倘若單元目標等定位不一樣，板書的設計也應靈活變動。
課堂中如有提綱挈領式的板書作憑借，教師就能更好地引領學生有條理地根據課文脈絡感覺全文，把握重點。
二、指導學法，啟發思考
1. 設疑啟發
教學本身是解決疑惑、獲取新知的過程。利用板書可以打開學生思路，啟發學生思考，更高效地達成教學目標。新授課文時，針對一些“有話可說”、“有疑待解”的課題，教師往往讓學生質疑課題。這時，教師可以根據課文內在的邏輯性和系統性設計問題式板書，并在課堂上努力解決好這些問題。
啟發性板書的呈現，就如同教師擺出一把學習知識的金鑰匙，可以幫助學生打開所學知識的大門，通過自身體驗，感悟，掌握知識。所以，板書中的每一個詞語乃至每一個標點、圖形，都是宜于啟發的，都能促使學生展開思路，產生聯想，從而加深對內容的理解與記憶。
這是虞大明老師教學《刷子李》時的板書，他讓孩子們根據課文內容在紅心中填一個詞語，而后又從這心理圖示中開始研討文章內容和寫法的一波三折。簡單的板書啟迪思考，蘊含無限。讓孩子在追蹤邏輯、層層推理中提升分析問題的能力。
2. 示范提升
板書的示范性體現在書寫上。認真地書寫板書可以對學生的書寫行為習慣進行教育和熏陶。因此，教師要做到字跡端正、版面整潔，避免錯別字、不規范字；講求書法藝術，將字寫大方、工整、美觀。不管何種類別的板書都要做到醒目、清晰。
從這則板書中，我們很清晰地了解到學習這則寓言的三個步驟：讀通――讀懂――美讀，這一步可以依托各種工具書完成；板書中也簡要地點出了重點字詞――“亡”、“牢”的意思；板書最下面一行，點出了寓言中蘊涵的大道理。“亡羊”意味著“一個人做錯了事”，“補牢”則代表著“要及時改正”。這樣的板書，可以幫助學生井然有序地學習。
三、構思獨特，理解多元
1. 化難為易，幫助理解
兩個臉譜，兩個箭頭，形象地再現了英子在掌聲前后的心理變化，掌聲是同學們給予的鼓勵與關心，它產生了神奇的魔力，改變了一個人的命運，學生在感悟課文內容的同時也懂得了“給予”的力量。
2. 增加趣味，刺激思維
水的多變，水怎么變，又怎么回到大地媽媽的懷抱，通過板書，學生一覽無余。箭頭的指示、圖示都明顯地解說了課文內容。這樣，圖文并茂、簡潔美觀的板書設計極大地激發了學生學習的樂趣，學生在生動形象的圖示中有效地吸收了知識。
3. 因課而異，服務內容
課文內容知識如果比較復雜，又具有多重性，教師可以采用表格類板書，這樣，學生會更容易看出知識間的聯系和異同點。為追求板書的整潔美觀，教師可以采用對稱型和自由型板書。對稱的方式是多種多樣的，中間以一條有形（或無形）的橫線（或豎線）為對稱軸，板書內容上下或左右對稱是單軸對稱；板書上下左右都對稱的是雙軸對稱；很多內容與符號都對稱的，“多而不亂”的是綜合對稱。自由型的板書內容自然成型，生動活潑，有渾然天成之美。張翼型、階梯型、折線型、雁行型都是常見的板書形式。
記敘文教案范文5
[本學期的教學目標]
通過本學期的教學，使學生掌握語文教材的基礎知識和基本技能，能理解課文內容，體會作者所要表達的思想和感情。初步學會記敘文寫作。引導學生逐漸更新學習方式，逐步提高學習興趣和學習效率。力爭使全體學生通過一學期的努力學習，在各自原有的基礎上都有較大幅度的提高，從而真正提高學生的語文水平和語文素養。
[學生狀況分析]
我今年新接任的六年級(2)班的語文，班里的學生原有語文基礎參差不齊，高低不一。因此新學期中，應一面加強“雙基”訓練，一面著重閱讀和寫作能力的提高；注意培養學生對事物的好奇心和強烈的探究興趣；讓學生觀察周圍事物，親身體驗，有所感受，有所發現；使學生有強烈的參與意識和合作精神，整體提高全體學生的語文素養。
[教學要求]
1、學習習慣。
（1）繼續掌握正確的讀寫姿勢，并養成習慣。
（2）繼續掌握正確的朗讀方法，培養朗讀的興趣，養成良好的朗讀、背誦的習慣。
（3）繼續培養課外閱讀的興趣，養成勤查字典的習慣。
（4）繼續培養專心聽別人講話的習慣；能夠當眾說話，聲音響亮、態度大方；養成愛護學習用品的習慣
（5）繼續學習寫鋼筆字的正確姿勢和方法，并養成習慣；培養預習課文的習慣。
（6）繼續學習寫毛筆字的正確姿勢和方法，并養成習慣。
（7）繼續培養留心觀察的習慣；能夠有選擇地閱讀課外書籍；培養讀書做記號的習慣。
（8）繼續培養寫日記的習慣；能夠做到愛護圖書，并養成習慣。
（9）繼續培養認真完成作業的習慣；學會使用工具書，并養成習慣。
（10）繼續培養自己修改作文和通過多種渠道學習語文的習慣。
（11）繼續培養勤于搜集資料和不懂就問的習慣。
（12）培養行萬里路、讀萬卷書和在實踐中運用所學語文的習慣。
2、漢語拼音。
繼續鞏固漢語拼音，利用漢語拼音幫助識字、閱讀學習、普通話。
3、識字寫字。
（1）準確認讀147個生字。
（2）能夠按筆畫順序正確默寫生字125個，能夠按字的結構把字書寫端正、寫勻稱。
（3）繼續學習用鋼筆書寫，寫得正確、端正、整潔。
（4）繼續練習寫毛筆字，知道各種類型漢字的間架結構及筆畫特點。
4、口語交際。
（1）能認真聽別人講話，聽懂別人說的一段話和一件簡單的事，能轉述基本內容。能講述課文所寫的故事。
（2）能在看圖或觀察事物后，用普通話說一段意思完整、連貫的話。
（3）能就所聽所讀的內容，用普通話回答問題，做到語句完整，意思連貫。
（4）能當眾說話，做到語句比較通順，有禮貌。
（5）樂于參加討論問題，敢于主動發言，說清楚自己的意思。
5、閱讀
（1）繼續學習正確、流利、有感情地朗讀課文。能背誦指定的課文，能復述課文，會分角色朗讀課文。
（2）繼續學習默讀課文，能不出聲，不指讀，一邊讀一邊想，并注意默讀的速度。
（3）能聯系語言環境和生活實際，理解常用詞語的意思。
（4）能憑借語言文字理解課文內容，想象課文所描繪的情境，知道課文的大意。
（5）繼續學習按要求預習課文。能借助字典學習生字詞，初讀課文，提出疑難問題，初步養成預習習慣。
（6）能閱讀程度適合的少年兒童讀物，了解主要內容。
（7）學習瀏覽，擴大知識面，根據需要搜集信息。
6、習作。
（1）能用學過的部分詞語造句。能理順次序錯亂的句子。
（2）學習有順序地比較細致地觀察圖畫和事物，寫出文從字順的短文。
（3）能修改有明顯錯誤的句子。
（4）學習使用逗號、句號、問號、嘆號、冒號、引號、頓號、書名號、省略號，認識破折號。
（5）學習從內容、詞句、標點等方面修改自己的作文。學習使用常用的修改符號。
[教學措施]
1、繼續抓好學生良好學習習慣的培養。
一方面，培養本冊安排的關于讀書做筆記和不懂就問的習慣。另一方面，對以往所提的習慣要常抓不懈。
2、在教學中，堅持"以讀為主，以講助讀，以各種教輔手段促讀"指導學生把書讀好。注重感受領悟、積累、運用，從而提高語文水平。
3、授課過程中，依照設計好的教案，靈活多樣地采取各種教學方法和多媒體電教設備，在課堂上營造一種輕松的教學氛圍，從而提高學生的學習興趣，增強課堂教學效果。徹底改變了傳統的“滿堂灌”的做法，始終以學生為學習主體，引導學生改變學習方式，變為自主、合作、探究式學習，以提高學習效率。
4、在閱讀教學中引導學生積累、運用范文的語言，學習范文的寫作方法，遷移運用到習作中來。
記敘文教案范文6
在作文批改中讓學生處于主動地位，教師只給學生引導和指點，該怎么改，讓學生自己去考慮，養成自己批改作文的良好習慣，這樣將會受益終身。教是為了不教，這在作文教學中得到充分的體現。
一、演示培訓法
教師把學生寫好的作文，進行課堂演示批改給學生看。可以用投影儀把學生作文展示出來或者復印要批改的作文，發給每一個學生。在演示批改的過程中，教師要啟發學生提出各自的修改意見，大家共同討論。經過師生共同協作配合，反復進行批改作文的課堂訓練和嘗試，讓學生掌握批改作文的方法。其間，要教給學生：1.是否圍繞中心，是否緊扣題目，開頭、中間、結尾是否相互照應；2.記敘文的敘述描寫是否恰當，議論文的說理分析是否充分有力；3.文章的結構是否完整，層次是否清晰；4.語言是否通順，表達是否準確。至少要從這四個方面入手批改作文。用這種“演示培訓”的方法不斷訓練學生批改作文的基本功，學生就一定能對批改作文從陌生到熟練，從害怕作文到喜歡作文。
二、誦讀感悟法
作文批改需要誦讀。葉圣陶說過：“文章寫完之后，最好是念一兩遍。這也是個好習慣。怎么個念法呢？要跟平常說話一樣地念，而不是像有些同志在會上做報告念稿子那樣念法。要念起來上口，聽起來順耳。”批改作文時出聲地讀一讀，是非常重要的。如果批改時只用眼睛看，一些毛病會從眼底溜過；如果用嘴出聲地讀一讀，語感就會有了，也就能察覺出不當之處了。
三、自我評改法
文章要盡可能自己改，學生只有學會了自己評價作文的本領，才能把文章寫好。首先明確學生作文一般有兩類毛?。阂活愂菍忣}不清，中心不明，選材不當，結構混亂；另一類是文句不通，詞不達意，銜接不緊。怎樣修改呢？前類毛病主要靠預防，即寫前列提綱，打好腹稿；后一類毛病則要求成文后，字斟句酌，認真修改。就局部來說，可采用“增、刪、改、調”的方法，并教給學生一些常見的評改符號，指導學生學會“自我評價”的方法。
四、小組互評法
批改作文時，可以充分發揮學生的主體作用。全班分成四人或六人的學習小組，每組都應包含寫作好、中、差的學生。在小組內，由組長主持，每兩人互相交換作文，由非作者在小組里輪流朗讀作文后，接著作者說明自己審題立意、謀篇布局和重要語段的寫法（這些要在小組評改之前做好準備）。組員根據作者的自述和自己的感受，交流個人的見解，指出每個同學文章的優缺點。人人參與，個個發言，討論交流，達成共識。組長綜合組員的意見給每篇作文寫評語。這樣，才能達到每個同學快速提高寫作水平的目的。
五、典型審評法
在學習小組評改的過程中，教師要強化指導，注意不要挫傷學生寫作和批改的積極性。教師既要捕捉同學們寫作和評改的情況，又要查看組長的評價記錄，抓住典型，突出共性的方面，并做好必要的更正、補充，以便調整、充實作文講評課的教案。把學生寫得較好的章節或文章選取兩篇典型的進行講評，肯定同學們的成績，指出作文訓練中存在的普遍性問題和今后應該注意的事項。這樣的批改和講評才可能提高學生的寫作能力。
六、擱置冷卻法
有些時候，學生自己發現不了作文存在的問題，或者對別人的批改又不以為然，或者覺得雖有道理，但難以割愛，這也是學生批改作文時常有的事。不妨把習作擱置一邊，讓自己的大腦冷卻一段時間，其間讀書、看資料、與人交談以及參加各種社會活動，對認識的深化無不產生重要的影響。習作者的認識提高了，再回頭看原先那篇“找不出毛病”的作文，就感到不滿意了，會發現其中的一些問題了。平時筆者就要求學生經?；仡^看自己寫過的作文，認真研讀。學生的寫作能力就會在這種擱置冷卻中得到提高。
七、寫作后記法