前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的初中記敘文教學方法，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
摘要：記敘文在初中語文教學中具有非常重要的作用，不僅對于教師是重中之重，對于學生來說也是很難掌握的，是平常考試中丟分較多的部分。本篇文章主要在賞析觸動教學、目標引導教學兩個方面全面對記敘文的教學方法做了簡明的闡述。
關鍵詞：初中；記敘文；教學方法
一、賞析觸動教學法
賞析觸動教學法是在授課教師的引導下，學生和文本進行直接交流，根據文本分析作者的語言，尋找作者想要表達的真正思想感情和文章主旨。這種教學方式比較重視學生的自主學習和鑒賞能力，通過品讀—分析—賞析—交流等過程賞析文章的的關鍵語句。如七年級的記敘文《濟南的冬天》一文，教師讓學生進行自主閱讀，在教師不進行引導的基礎上，學生通過多次的閱讀文本，感受文本想要傳達的思想內容，對文章進行整體的感知。其實，每次閱讀都是學生對于文章的深度了解，有時錄音或者是配樂朗讀更易于學生了解作者的情景和心情，能夠順利的體會文章的主要思想，讓學生對作者當時的情境、思想、感情有深入的感知。這種方式是學生學習記敘文的重要方式，對于學生的記敘文學習具有極強的鋪墊作用。在引導學生欣賞文本進行分析的過程中，教師主要從“山上、上腰、山下”等幾個角度進行賞析，寫出作者看到濟南冬天小山時輕松、愉悅的心情。教師也可以讓學生對文章的描寫方法、記敘方式等進行評析，讓學生帶問題進入課文，積極發言，充分調動學生的積極性，教師也可以對學生的發言進行引導與鼓勵，培養課堂的融洽氛圍，增強學生自主分析文本的積極性和能力，培養學生的綜合能力。在教師教學本篇課文之后，可以為學生們留一篇寫景文章進行自主分析，鞏固學生們的記敘文知識與要點。在具體文本分析時，應該嚴格遵循“字不離句、句不離篇”的鑒賞方法，綜合的使用語言特點、句式結構、寫作手法、文章構成等角度對文本進行具體分析，有利于以充分提高學生們的鑒賞能力。這類教學方式適用于哲理性較強的散文，不管是寫景、抒情還是記事文章，使用這種方式都能夠迅速的了解作者的思想，如《班送羚飛渡》、《紫藤蘿瀑布》都有著極強的鑒賞和挖掘價值。
二、目標引導教學法
目標引導教學法是用教學目標為起點的一種教學方式，學生的一切學習行為都必須忠于課標的教學要求，不管是使用合作、交流、探究或是借助其他人的幫助等方式，都必須達到教學目的一種教學方式，對于老師的教學是一種硬性指標。這種教學方式的具體操作過程大體為：提出目標—自主學習—合作交流—教師總結—知識鞏固。目標引導教學法主要使用的文體是寫人或敘事的記敘文，或者是紀事、游記等文體。教師在指導學生學習這些文體時，要提前明確學生的學習目標，不管是自主學習還是課堂教學都必須緊緊依照課標的標準，進行調整，綜合運用各種方法讓學生在學習中感到興趣。老師們在教學過程中，應該時刻保持學生們思維的條理性，幫助學生們養成正確的思維方式。特別是對文章中的重點章節，仔細品讀，掌握其中的精髓，把握文章的寫作目的和手法，在準確分析文章的基礎上，為我所用。課后，老師可以為學生們布置作業，運用課上學到的知識自行寫一篇小文章，這是不僅是對知識的鞏固，也有利于學生們準備的把握知識。這個“仿寫”的過程，可以使課堂上的知識更加的清晰，只要多加練習就能讓學生把書本知識轉變為自己的知識。其實，我們也可以轉變仿寫的方式，對文章進行“仿說”，這對學生們的表達能力和思維能力都有很高的要求，更能夠鍛煉學生。教師可以請幾名同學根據課上學習的描寫方法，講解自身的困難事跡，以及如何克服的困難，然后讓其他同學進行評說，這對于全班同學都是提高的過程。這種教學方法適用于寫人的散文，如《背景》、《藤野先生》、《孔乙己》等文章，在教學中對此多加運用，可以節約上課的時間，幫助孩子們更快的了解本篇文章的內容，在寫人和敘事方面都會掌握獨特的技巧，以后寫作文對于學生而言也不再是頭疼的問題。只有不斷的積累寫作方法和寫作素材，才能在寫作文時游刃有余，揮灑自如。
參考文獻：
[1]李海波.初中語文教學方法[M].北京:東方出版社,2015:41-42.
[2]鮑苗苗.初中語文教育教學體系研究[J].教育研究,2014(3):9-10.
作者:田恬 單位:沈陽師范大學
