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北師大教案范文1
輕重
教學目標
1．通過動手掂一掂、稱一稱的活動，讓學生親身體驗到物體有輕有重，逐步加深對輕重的感受和理解．
2．使學生體會到物體的輕重和物體的體積之間沒有必然的聯系．
3．提高小組合作的能力，培養學生的探索精神．
教學重點
通過學生的實際操作，能夠分辨什么樣的物體輕，什么樣的物體重．
教學難點
1．通過中介物體、等量代換比較物體的輕重．
2．運用多種方法比較物體的輕重．
教學用具
彈簧秤、皮筋、簡易天平、水槽和托盤、藍、綠、黃、紅四種顏色的盒子各九個（綠的和藍的為空盒子，綠的比藍的輕，黃和紅盒子中裝東西，輕重相近，比白藍盒子都重，四個盒子中綠的最大，藍的最小，黃的和紅的大小中等且相近．）
教學過程
一、活動一：“掂球游戲”感受輕重
（一）游戲
教師介紹游戲：游戲叫“看誰扔的遠”．同學們每人拿一個球在同一條線后面往前扔，如果有兩個球讓你挑，為了扔的最遠，你會怎么挑呢？
（二）教師出示兩個大小一樣但輕重不同的球，讓一個學生到前面挑一挑．教師雙手端平并同時遞給學生并給予協助，讓其他學生看到掂的過程．
（三）小結
看來物體是有輕重的，有的比較輕，有的比較重，而且有時候，分辨他們的輕重，是很重要的．并且用我們的兩只小手，就能感受到它們的輕重，你們想不想都來感受感受？
二、活動二：掂自己身邊的物體，感受輕重
（一）請你從你身邊選兩樣物品，用手仔細的掂一掂，感受一下誰輕誰重，并把你的感受告訴給你同組的同學聽，看誰選的物品和別人不一樣．
（二）小組匯報
教師：哪個組已經掂完了，愿意把你的感受說給大家聽一聽嗎？
三、活動三：掂不同的盒子，感受輕重
教師：看來你們的感覺非常準．老師有幾樣物品，想借你們的小手感受一下，判斷一下他們的輕重，愿意嗎？
（一）實驗一
教師：我看到想參加我們活動的同學，現在都已經坐好了，在等我把東西發給他．
1．發藍盒子和綠盒子
要求：絕對不許動，只能看，觀察觀察，猜一猜這兩個盒子哪個比較輕，哪個比較重，但你猜的一定要有道理，一會說給大家聽一聽．
2．你覺得他們兩個比，誰輕誰重？為什么？（大的重）
3．到底誰輕誰重，趕快試一試！（學生動手掂．）
4．說說你的感受？還想接著玩嗎？
（二）實驗二
教師：想玩的同學又已經做好準備了，眼睛都看著老師呢．
1．老師這里還有一個黃色的盒子，還是不能動手，你再猜猜看．這3個盒子中誰比誰重？誰比誰輕？可以四個人小聲的商量商量，一會把你猜的道理說給同學聽聽．
2．教師請同學說自己的猜想．
3．到底誰猜的對呀？你們是不是特別想知道．動手試試吧！
4．教師提問：這個綠盒子怎么一會兒輕，一會兒重？它到底是輕還是重？
5．這次為什么很多同學沒猜對呢？
6．小結：看來，并不是物體越大就一定越重，越小的物體就一定輕．
（三）實驗三
教師：如果還想玩就請把綠、藍盒子輕輕放到位子里，看哪個組的動作又快又輕！
1．老師這兒還有一個盒子，還是不能動，你能判斷出他們誰輕誰重嗎？只憑觀察，你們能判斷嗎？
2．怎么這次有很多同學都不做判斷？怎么不發表意見了，有什么困難嗎？
3．同學們都認為，只憑觀察已經不能判斷它的輕重了，你們想怎么辦？（動手掂一掂）
4．說說你的感受，有不同的感受嗎？換手再掂一掂．
教師提問
（1）你們有同樣的感覺嗎？（學生出現分歧．）
（2）咱們的意見不一樣了，這可怎么辦呀？
（3）看來，在有的時候用我們的一雙小手也不能準確的判斷出物體的輕重了，那么有沒有辦法呢？
（4）小組討論，匯報．
（5）教師給學生充分的空間．并做好各種準備工作，對學生提出的方法，盡可能給予演示．同時，要考慮方法的可行性．
四、活動四：總結探索結果
（一）教師介紹生活中的測量物體重量的工具
咱們班的同學真聰明，想出了這么多好辦法，我們的前人就是根據你們的這些想法發明了天平，秤等很多種能夠準確的測量出物體重量的工具．而且我們的生活中經常會用到．你們見過嗎？
（二）完成課后練習．
1．出示圖片：練一練1
2．出示圖片：練一練2
3．出示圖片：練一練3
（三）不知不覺當中，一節課就要過去了，你們上得高興嗎？老師也很高興，因為我覺得你們個個都很出色．你覺得今天你又有那些收獲？又有那些進步？這節課咱們班誰最棒？哪個小組最值得你學習？
教學設計點評
在這節課的設計中，教師注意讓學生親身經歷比較的過程，通過多個實驗，比較物體的輕重。教學時，教師自創情境，從學生喜愛的游戲引入，通過動手操作，讓學生體驗比較輕重的過程，感悟出比較輕重的具體方法，提高了學生的學習興趣。
探究活動
左重右輕
活動目的
1．讓學生逐步加深對輕重的體驗與理解，感受數學與生活的聯系．
2．培養學生的動手操作能力．
3．為學習10以內的加法做鋪墊．
活動準備
1．天平
2．1克、3克、4克、5克、6克的砝碼各1個，2克的砝碼2個
活動題目
在天平的右邊放入2克和6克的砝碼各1個，天平的左邊放入5克的砝碼1個，現在天
平是左輕右重．從剩余的4個砝碼中任意選擇兩個，放入天平的托盤上，以改變現在天平左輕右重的情況，可以怎樣放？
活動過程
1．以小組為單位共同操作．
2．總結方法．
3．分組演示并說明．
參考答案
方法一：只在左邊放．
1．使天平左右平衡：
在左邊放入質量是1克、2克的兩個砝碼，由于1＋2＋5＝2＋6，因此天平左右平衡．
2．使天平左重右輕：
（1）在左邊放入質量是1克、3克的兩個砝碼，由于1＋3＋5＞2＋6，因此天平左重右輕；
（2）在左邊放入質量是1克、4克的兩個砝碼，由于1＋4＋5＞2＋6，因此天平左重右輕；
（3）在左邊放入質量是2克、3克的兩個砝碼，由于2＋3＋5＞2＋6，因此天平左重右輕；
（4）在左邊放入質量是2克、4克的兩個砝碼，由于2＋4＋5＞2＋6，因此天平左重右輕；
（5）在左邊放入質量是3克、4克的兩個砝碼，由于3＋4＋5＞2＋6，因此天平左重右輕．
北師大教案范文2
下冊第二單元展開與折疊
課題
展開與折疊
課型
新授課
教學目標
1．通過動手操作，知道長方體、正方體的展開圖。加深對長方、正方體的認識。
2．在想象，操作等活動中，發展空間觀念，激發學習數學的興趣。
教學重點
知道長方體、正方體的展開圖
教學難點
發展空間觀念。
教具準備
長方體、正方體紙盒、剪刀
教師指導與教學過程
學生學習活動過程
設計意圖
一．復習
1．說一說：復習長方體、正方體的特征。
相
1
六個面
同
2
12條棱
點
3
8個頂點
不同點：六個面的面積。
二．新授
1．剪一剪：
引導學生通過把1個正方體盒子沿著棱剪開圖。
2．說一說：
正方體展開圖是怎樣的？
3．將長方體盒子沿棱剪開，試試看。
4．比一比。
學生回顧：
長方體的基本特征
正方體的基本特征
相同點
不同點
學生動手剪開正方體紙盒。
觀察，得到了一個怎么樣的展開圖。
小組中進行交流。說說自己剪的方法，比一比展開圖是否相同？
引導學生剪開長方體盒子，觀察長方體的展開圖。
引導學生對長方體盒子和正方體盒子進行比較。
通過復習鞏固對長方體、正方體的認識。引入認識展開長方體、正方體的折疊。
通過剪一剪等實踐活動，把長方體、正方體盒子剪開得到平面圖形的活動，引導學生直觀認識長方體和正方體的展開圖。
教師指導與教學過程
學生學習活動過程
設計意圖
相同點：有六個面。
不同點：六個面的大小不同。
5．做一做：
引導學生觀察圖形正方體？
長方體？
①
圍成正方體所要的條件？
②
用手中的材料嘗試折疊。
③
獨立想一想哪些圖形符合要求。
④
組織學生進行交流。
三．練一練。
引導學生：看展開圖。
在操作中進行驗證。
思考：與1、2、3號面相對的的是幾號面？
同學間進行交流，利用附頁中的圖試一試。
途中哪兩個面是相對的
折一折，試一試。
通過做一做，引導學生體會展開圖形與長方體、正方體的聯系。
通過折疊正方體、長方體的展開圖，發展學生的空間觀念。
板書設計：
北師大教案范文3
教學重點
初步理解減法的含義是本小節的教學重點．
教學難點
學生能夠看圖說圖意，并能夠正確列式計算．
教學過程
一、復習導入
（一）出示圖片：金魚圖和綿羊圖
1．請你根據圖意列式
2．教師總結
（1）我們可以從不同角度觀察同一個問題；
（2）當我們需要把兩部分合并在一起的時候，我們需要用加法計算；
（3）兩個數相加，交換兩個加數的位置，他們的和不變．
（二）教師設疑
我們知道把兩部分合并在一起我們用加法計算；如果我想：從總數里面去掉一部分，求另一部分是多少，我們該怎樣計算呢？
二、學習減法
（一）看圖自主理解減法含義
1．出示圖片：主題圖
（1）請你自己想一想，這幅圖什么意思？
（2）小組內說一說
（3）你知道怎樣解答嗎？
2．全班討論
3．教師小結
當我們從總數里面去掉一部分，求剩下的另外一部分時，我們用減法計算．“－”記做減號．
從5個里面減去2個，還剩3個，寫作：5－2＝3
（二）反饋
1．出示圖片：做一做1
2．出示圖片：做一做2
3．出示圖片：小刺猬拿蘋果
（三）小結
當我們需要把兩部分合并在一起的時候，我們需要用加法計算；當我們從總數里面去掉一部分，求剩下的另外一部分時，我們用減法計算．
三、練習
（一）出示圖片：手指圖
（二）出示圖片：小鳥摘果子
（三）出示圖片：老鼠做數學
四、小結
今天我們接觸了減法，你知道什么時候運用減法進行計算嗎？今天你有什么收獲嗎？
探究活動
成雙配對
游戲目的
1．鞏固5以內加減法的含義．
2．使學生能夠熟練計算5以內的加減法．
游戲準備
將所有5以內的加減法算式制作成口算卡片．
游戲過程
1．學生以小組為單位進行活動．
2．組長任意說一個5以內的數字，其他學生就從口算卡片中拿出得數等于組長所報數字的口算卡片．
北師大教案范文4
教學目標：
1.引導學生探索有余數除法的試商方法，讓學生再探索、練習中激烈有余數除法的試商經驗。
2.引導學生運用有余數除法的有關知識，練習生活實際解決簡單的問題，讓學生再探索、發現中體驗乘法的喜悅。
3.對學生進行安全教育。
重點難點：
1.經歷試商的過程，積累試商的經驗，逐步達到熟練程度。
2.使學生理解和掌握有余數除法的試商方法。體會余數要比除數小。
教具準備：
投影儀
教學過程：
一、復習
1.
提問：在有余數除法里，余數和處世有什么關系？
2.
練一練：10÷5
16÷5
18÷5
20÷5
33÷5
全班齊練，指名板演。訂正后讓學生對5小題進行分類：有余數的算式，沒有余數的算式。
二、探索新知
1.
探究試商方法。
（1）課件顯示P4“分草莓”的畫面，讓學生理解題意。
55個草莓平均放在8個盤子里，每個盤子里可以放幾個？還剩幾個？
（2）列算式：55÷8
（3）讓學生估算每盤大約放幾個。
（4）小組討論：怎么判斷估計得對不對。
8×7=56比55大；8×6=48比55小。所有商6。
思考：：如果商是5可以嗎？
如果商是5，則會出現余數比除數大的情況，所有商不能是5，更不能是比5小的數。
（5）討論：怎樣估計兩數相除所得的商？
可以利用乘法口訣，兩數相乘的積要最接近被除數，但又要比被除數小。
（6）計算有余數除法的四個步驟：一商，二乘，三減，四比。
2.
填空：P4“試一試”。（訂正時可以讓學生口述思路過程。）
三、
鞏固練習
北師大教案范文5
法庫縣包家屯小學
徐鳳
一、教材分析
本節內容是認識倍數與因數,以及找一個數的倍數的方法?！氨稊蹬c因數”是整數學習中的重要概念,也是分數學習中的重要基礎知識。教科書利用整數乘法認識倍數與因數,設計了四個遞進的問題。第一問題根據情境寫出乘法算式;第二問題認識倍數與因數;第三個問題結合乘法算式,判斷倍數與因數;第四個問題結合給定的數,探索找7的倍數的方法。
二、學情分析
本單元是在學生學過整數的認識,整數的四則運算、小數、分數、負數的認識等知識的基礎上展開學習的,是以后學習公倍數與公因數、約分、通分、分數四則運算等知識的重要基礎。通過這部分知識的學習,一方面,使學生獲得一些有關整數的知識;另一方面,有助于發展學生的抽象思維。
三、教學目標
1、結合具體情境,認識自然數和整數,聯系乘法認識倍數和因數。
2、探索找一個數的倍數的方法,能在1-100的自然數中,找出10以內某個自然數的所有倍數。
3、積極參與數學的學習活動,初步養成樂于思考的良好品質。
四、教學重點難點
重點:體會倍數與因數的意義,學會找一個數的倍數的方法。
難點:理解倍數與因數之間的關系,積極參與數學的學習活動,培養主動探索的意識和歸納總結的能力。
五、教學過程
（一）創設情境，激趣導入
一、認識數的世界
創設“水果店”的情境,呈現了生活中的數有自然數、負數、小數。在比較中認識自然數、整數,使對數的認識進一步系統化。
先讓學生觀察情境圖,說說圖中有哪些數,并給它們分類。
學生匯報觀察結果,通過比較認識自然數、整數,使學生對數的認識進一步系統化。
二、導入新課
1、課件出示教材第31頁情境圖,引導學生列出兩個乘法算式:
9×4=36(人)
5×7=35(人)
師引導:9×4=36,我們就可以說36是9和4的倍數,9和4是36的因數。(板書課題:倍數與因數)根據5×7=35,你能說出哪個數是哪個數的倍數,哪個數是哪個數的因數嗎?
學生口述練習。
導入新課:了解了倍數與因數的意義,接下來我們就繼續業探究倍數與因數的知識吧!
活動2【講授】探索新知
（二）探究新知
1、理解倍數與因數的意義。
(1)根據算式說一說哪個數是哪個數的倍數,哪個數是哪個數的因數?
25×3=75
18×7=126
師引導學生明確:我們只在自然數(零除外)范圍內研究倍數與因數。
(2)強調:倍數與因數是相互依存的。
(3)出示算式:75÷25=3
師:你能根據這個算式說一說哪個數是哪個數的倍數,哪個數是哪個數的因數?
(4)同桌相互寫一算式(一人寫乘法,一人寫除法),相互說一說。
2、找一個數的倍數的方法。
(1)出示:7、14、17、25、77,找一找哪些數是7的倍數,與同學交流你的想法。
師:請同學們先獨立地找一找,然后與小組內同學交流你找的方法。
生獨立試做,小組交流,教師巡視,及時了解學生的方法。
師:誰來說一說哪些數是7的倍數?你是怎么找到的?
生匯報,教師在白板上出示。
小結:可以通過乘法算式或除法算式來判斷倍數。
(2)7的倍數還有哪些呢?你能用什么方法找到?
引導學生理解可以用乘法來找一個數的倍數的方法,還可以用依次加7的方法來找。
師:請同學們再試著找一找6的倍數的有哪些?9的倍數有哪些?同學們自己再多舉幾個數字來找一找它們的倍數。
師引導:在找一個數的倍數的過程中,你發現一個數的倍數有什么特征呢?
師引導學生理解:一個數的倍數的個數是無限的,最小的倍數是它本身,沒有最大的倍數。
（三）鞏固練習
指導完成“練一練”中的1、2、3、5題。
第1、2題進一步認識倍數與因數,學生先獨立完成,再全班交流。
第5題可以先讓學生自己找一找4的倍數和6的倍數,并用不同的符號做好記號,然后全班交流,說說找倍數的方法,最后,說說哪些數既是4的倍數,又是6的倍數。
（四）總結
你有什么收獲?
（五）布置作業
教材“”練一練“”第6題
【板書設計】
倍數與因數
9×4=36
北師大教案范文6
就在家長和校方糾纏之時，2013年8月6日，未得到及時治療的李未病情惡化離開了人世。李未父親深感愧對孩子，3年來，堅持要為孩子討回公道。2016年3月29日，北京市第一中級人民法院二審判決學校賠償李未父母42萬元。
然而，生命已逝，李未再也回不來了。我們報道全國首例“毒教室”案件，真切希望校園環境安全隱患能引起各方重視，勿讓如花生命再受傷害。
11歲女孩患病，學校裝修惹的禍？
2013年1月16日，北京迎來了一年中最冷的時間段，滴水成冰。北京昌平區南口中心七間房小學（下簡稱七間房小學）四年級學生李未放學后，急忙往家趕，她知道媽媽肯定在家準備好了熱水給她泡腳。
36歲的任娟和丈夫李剛是河南人，婚后不久就來到北京，租房居住。丈夫開了一家汽車修配店，一家人吃住都在店里，任娟則專門照顧女兒。所幸，李未沒讓父母失望，不僅功課優秀，而且聽話懂事，是父母貼心的小棉襖。
見女兒回來了，任娟忙端來熱水讓孩子暖暖腳，再換上一雙暖和點的鞋子。任娟無意中發現，孩子腳上有好幾塊淤青，并伴有一些小紅疹。李未笑著安慰母親：“沒事，肯定是在哪兒磕碰到了，過兩天就好了。”任娟不放心，特意煮了雞蛋給孩子揉了揉。
哪知道，幾天后，李未腳上的淤青不僅沒好，身上的紅疹還增多了。任娟不敢多想，忙和丈夫帶著孩子來到北京市兒童醫院。經過詳細檢查，李未被確診為再生障礙性貧血。任娟癱坐在地，孩子才11歲，生活才剛剛開始，命運為何會跟她開這樣一個玩笑？
醫生說，目前，再生障礙性貧血的發病原因還不明確，某些病毒感染，或接觸有毒化學物品都有可能導致發病。李剛突然想到什么，問醫生：“如果孩子長期待在剛裝修過的密閉空間里，會不會得這?。俊贬t生點點頭，問：“你們家最近裝修了嗎？”李剛搖搖頭：“不是我家裝修，而是孩子的學校裝修。剛開始裝修時，孩子回來常常說難受、想吐。”
2012年暑假，學生們放假后，七間房小學便對校舍進行翻建、裝修。9月1日開學后，教室的窗戶和外墻還沒粉刷好。當時就有家長提意見，希望給孩子換教室。學校卻說，雖然教室沒有裝修好，但前期早已開始通風，所以不會有什么氣味，而且粉刷外墻等都會選在孩子不上課的時候進行，不會干擾學習。既然學校這么說，家長們也只好不吭聲了。
待在新教室里上課，李未特別高興，放學回來就跟父母說：“現在的教室窗戶特別大，陽光照進來可暖和了，墻壁也粉刷一新，很好看?！币娕畠哼@么開心，李剛也沒多想。
2013年1月10日，李未放學回來后一頭倒在床上，直呼惡心。任娟嚇壞了，忙問她怎么了。李未回答：“今天我們班裝了暖氣管，上面新刷了油漆，暖氣一開，味道特別重，聞著心里好難受，想吐。”任娟摸摸女兒的額頭，有點發燙，問道：“你們沒向老師反映嗎？”“老師說通通風就好了，還說有了暖氣，以后冬天上課就不冷了。”
一連幾天，孩子放學回來都叫嚷著難受，飯也吃不下。除了李未，班上還有好幾個孩子都出現了不舒服的癥狀。家長們得知后，跟學校理論，學校這才把孩子轉移到音樂教室上課。
醫生聽了這些情況后說：“雖然不能證明孩子得病跟學校裝修有直接關系，但是待在剛裝修的密閉空間里，對孩子的身體肯定有很大影響。”
輾轉求助，孩子錯過最佳手術期
想要挽救孩子的生命，只能進行造血干細胞移植手術，需花費30～50萬元，還不包括術后的治療費。幸運的是，李剛夫妻倆都和孩子配型成功，只要湊夠費用，便可進行移植手術。
可是，李剛夫婦為及時救治女兒，已經讓女兒幾次住院治療，花費30多萬元，如今再也湊不出手術費了。無奈之下，李剛想到了女兒的學校，既然女兒的病跟學校的裝修有分不開的關系，那么學校就不能袖手旁觀。
聽了李剛的來意，學校領導很明確地表示：“我們可以呼吁全校師生給孩子捐款，但要學校承擔孩子治療費，只聽你的一面之詞肯定行不通。全校那么多孩子，別人沒事，就你家孩子得了病，難道跟自身生活環境沒有關系?？”李刚馁Q鲆徽2012年8月25日北京市昌平區南口華軍門診部開具的體檢單，當時血液檢測沒有問題。校方表示：“目前這種病的發病原因連醫學專家都無法確定，你怎么就認定跟學校有關？除非你能拿出醫學部門的權威鑒定。”
此時，李未的病情越來越嚴重，醫院幾次下了病危通知書。一天，李未從昏睡中醒來，看見媽媽坐在床頭抹淚，她輕輕抬手，拽了拽媽媽的衣角，說：“媽媽，沒事，我不疼?！闭f完，她的眼淚就忍不住落了下來。任娟故作堅強地笑了笑：“醫生說做了手術，你的病就好了，到時你就可以回學校上學?！崩钗葱α耍骸拔覀兊男陆淌夷敲雌粒晌也糯龓讉€月就病了。”任娟沒有把別的事告訴孩子，怕影響孩子心情。在孩子心里，學校依然是最美的地方。
