前言：中文期刊網精心挑選了北師大版教案范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
北師大版教案范文1
乘車
教學要求
1．使學生在與同伴的游戲中學會合作．
2．通過觀察、比較，培養學生初步的觀察判斷能力．
3．使學生理解連加、連減、加減混合的含義，掌握其運算順序和計算方法．
教學重點
1．體會連加、連減混合的含義．
2．掌握連加、連減混合的運算順序并且能夠應用知識解決實際問題．
教學難點
1．體會連加、連減混合的含義．
2．掌握連加、連減混合的運算順序并且能夠應用知識解決實際問題．
教學設計
一、活動一：導入
1．同學們都乘坐過公共汽車，乘車時有什么規則嗎？
2．乘車時要按順序排隊，要先下后上，要遵守乘車秩序．乘車時也有關于數學的問題．
這節課，我們就一同研究乘車中的數學問題．
板書課題：乘車
二、活動二：乘車
（一）教學主題圖1
1．出示圖片：乘車圖1
教師說明：114路公共電車駛來了，駛向白石橋站．
2．教師提問．
（1）從圖上你都看到了什么？知道了什么？
（2）你們能提出哪些問題？
（3）你們準備怎么解決這個問題？
3．小組討論．
4．集體反饋．
2＋1＋4＝7你先算的是什么？為什么？
（二）教學主題圖2
1．出示圖片：乘車圖2
教師說明：114路公共電車上現在有7人．
2．出示圖片：乘車圖2
教師說明：車繼續向前開，到百萬莊站．后門下去3人，前門上去2人．
3．小組討論：看了剛才的演示，你知道了什么？可以提出什么問題？你們準備怎么解決？
4．集體反饋
7－3＋2＝6你先算的是什么？為什么？
（三）教學主題圖3
1．出示圖片：乘車圖4
教師說明：114路公共電車繼續向前開，到總站白云路站前門和后門都下去3人．
2．小組討論：現在車上還有乘客嗎？你會解決嗎？
3．全班交流
教師板書：6－3－3＝0
小結：通過乘車活動，我們計算了乘車中的幾個問題，你知道先算什么了嗎？
三、活動三：動手擺
（一）擺圓片列式
1．5個紅圓片、再擺兩個藍圓片、拿走3個．列式：
2．根據列式動手擺：4＋1＋5＝
3．同桌互相出題擺圓片、列式．
（二）兩人一組，一人說，另一人擺．并說出算式．
四、活動四：日常生活
1．請同學們想一想：在我們日常生活當中，你能提出哪些與今天所學的知識有關的問題？怎樣解決？
2．學生自己提出問題，并說出解決問題的方法．
五、課堂小結
通過這節課的學習、活動，你有什么收獲？你想對同學和老師說些什么？
六、板書設計
乘車
2＋1＋4＝77－3＋2＝66－3－3＝0
教案點
北師大版教案范文2
課題名稱
《方程》
科
目
數學
年級
四年級
教學時間
1課時
學情分析
“方程”，學生已經有了上節課用字母表示數的認識和用字母表示運算定律、圖形的面積、周長計算公式的知識經驗。但學生是第一次接觸方程，因此，把文字語言轉化為符號語言是一個難點，需要大量的結合學生自身實際的感性材料，讓學生體驗含有字母的式子的意義，從中體會它的優越性，促使學生建立用方程表示等量關系，形成初步的感知。
教學目標
一、情感態度與價值觀
培養學生尊重科學的精神和嚴謹細致的思維品質。
二、過程與方法
通過操作實驗的過程，讓學生了解方程的含義。
三、知識與技能
1.
會用方程表示簡單情境中的等量關系。
2.
在列方程的過程中，發展抽象概況能力。
重點、難點
1.會用方程表示簡單情境中的等量關系。
2.培養從圖中獲取信息的能力。
教學資源
（1）教師自制的多媒體課件。
教學活動1
（一）師生互動，激趣導入
1、教師播放學生在學生游樂區玩蹺蹺板的視頻，喚起學生已有的生活經驗。
學活動2
（二）、創設情境，了解方程的含義：
1、教師結合課件演示，使學生直觀感受當兩個托盤放入的物體質量相等時，天平就保持平衡。
2、教師指出：天平不僅可以稱物體的質量，還可以反映數量之間的關系。
3、教師出示一些情境圖，學生用式子表示數量之間的關系。
4、教師引導學生回顧剛才的學習過程，從學生所列的算式中提取14個，回顧一下這14個算式是根據什么情境得到的。（教師課件演示）
·
50>20
50>20+20
·
50=20+20+10
50+50=100
·
20+x=50
x+20=50+20
·
x+0.5=2.5
x+50>100
·
x+50
175-x=21
·
25+y=173
4a=380
·
4m=380
2x+200=2000
5、教師引導學生把注意力集中到用“=”連接的式子，課件中去掉不等式.
觀察剩下的10個等式，發現這些等式的特點，有的含有未知數，有的不含有未知數。
6、引導學生概括方程的概念。
教師結合課件，師生共同總結出：含有未知數的等式，叫做方程。
7、哪些是等式，哪些是方程？
6+x=14
36-7=29
60+23>70
8+x
50÷2=25
x+4
y-28=35
5y=40
8、判斷下面哪些式子是方程。（學生打手勢判斷）（題目略）
9、你知道嗎？
早在三千六百多年前，埃及人就會用方程解決數學問題了。在我國古代，大約兩千年前成書的《九章算術》中，就記載了用一組方程解決實際問題的史料。一直到三百年前，法國的數學家笛卡爾第一個提倡用x、y、z等字母代表未知數，才形成了現在的方程。
10、根據下面5個素材列方程。
此環節在教師引導下，師生一起完成。
此環節教師引導學生完成。
11、教師為學生提供8個素材，學生根據這些素材找出數量之間的相等關系，列出方程。
學生小組合作完成，然后全班訂正。
12、學生談列方程的感受。
教學活動3
（三）拓展應用：會用方程表示簡單情境中的等量關系。
1、請你判斷。（機動題）
（1）買5杯果汁一共40元。如果用a表示一杯果汁的價錢，下面哪個算式是對的？
a×5
=
40
a÷5
=
40
a÷40
=
5
（2）每輛游覽車可以坐45人，五年級學生剛好坐滿9輛游覽車。如果用a表示學生的總人數，下面哪些算式是對的？
45÷a
=
9
a÷45
=
9
a÷9
=
45
教學活動4
北師大版教案范文3
教學目標：
1.
經歷用多種方法解決‘‘物物交換”問題的過程,體會解決問題方法的多樣性,提高綜合應用知識解決問題的能力。
2.
在解決問題的過程中列出含有未知數的等比例,并自治探索解比例的方法,理解根據‘‘兩個內項的積等于兩個外項的積”求比例中的為知項,會正確解比例。
重難點:
重點:比例的應用
難點:應用比例的基本性質解決問題
教學方法:
教法:引導法,講解法
學法:合作交流,自主探究,歸納總結
教學過程:
一.理解“以物換物”，揭示課題
師：首先和同學們溝通一下，生活中如果遇到一件你非常喜愛的物品，你通常采用哪種合理的方式得到它？拿著人民幣去商店、超市購買。把時間推得遙遠些，回到古代，怎么買，你了解嗎？使用金銀等貴重金屬，就連貝殼也充當過貨幣的作用，在追溯到遠古時期，沒有貨在沒有貨幣的年代怎樣進行買賣的過程？的確，那個時代人們采用以物換物，物物交換的獨特方式滿足各自的生活需求。給大家講個簡短的小故事：（課件）很久很久以前，有戶人家養了許許多多的羊，有一天，這家的主人帶著一只羊來到集市上轉悠，看看能不能用羊能不能換到自家需要的東西。還真有，他看中了鋒利的斧子，砍柴、打獵都少不了。他和帶著斧子的那個人商量，我能用一只羊換你的兩把斧子嗎？那人看看小羊，肥嘟嘟的，能夠一家子吃幾天呢，于是滿口答應，一樁買賣就這么成交了，他們各自帶著自己需要的物品滿意而歸。（以現在的市場價值看，這樁買賣不公平，不是遠古時期的人多么多么的傻，而是因為時代影響了交易的方式與公平度）過了那么幾天，，做斧子的人還想吃羊，他帶著4把斧子去了集市，這次，他會換回幾只羊？以此類推，羊和斧子的數量會緊密相連并不斷發生變化。在沒有貨幣的年代，人類就是這樣以你所需換我所需。從這兩次買賣中，你能找到幾個比？這兩個比有關系嗎？既然比值相等，它們能組成什么？把組成的比例說出來。1:2=2:4看，第一個你，前項指？后項指？，這樣，第一次羊的數量比第一次斧子的數量等于.....，這里面有一種對應的關系。還能找出不同的比嗎？能不能組合不同的比例？2:1=4:2，這是拿什么和什么比，后面呢？也是拿什么比什么？還有想法嗎？（臺小萱）像這樣，按照一定的比例交換自己所需物品的過程叫做以物換物，這其中蘊含著一定的比例，而且直到現在這種方法有時還在沿用，接下來，我們一同體會體會這種原始的交易方法和過程！齊讀今天的課題----比例的應用。
二.講授例題，教授新知
師：請看大屏幕（課件）當你看到這樣的交換場景，你如何理解4個玩具汽車換10本小人書。（2個換5本，8個換20本等）照這樣下去，聯想到的越來越多！當這個同學有14個玩具汽車時，能換取多少本小人書？知道怎么解決嗎？拿出作業紙1，在作業紙上展現你的想法！
1.畫圖法
師：給同學們說說你的想法。最后一共換得了35本小人書。有同學和他一樣畫了圖嗎？你畫的什么圖？（課件）老師也做了一個類似的交換過程的展現圖，從這一過程中，有比的存在嗎？（4:10
2:5
14:35）它們有關系嗎？
2.算術法
師：畫圖是對此題的一種解決方式，不一樣的方法有嗎？你來。讀一讀算式，再個同學們簡單講解講解。聽得明白嗎？回到在們的（課件）中回顧一遍計算過程，第一步是看14里面包含多少個4,3.5個4，也就是說14是4的3.5倍，接著因為交換規則是4個換10本，3.5個4就可以換3.5個10本，或者說換的本數應是10本的3.5倍。這種算法也不錯！又和他一樣的嗎？還有不同的嗎？
3.用比例知識解決
①列比例
師：物物交換中蘊含著比例，講了這么幾種方法，我們還沒感受出比例所產生的作用，現在這樣，（課件）假設14個玩具汽車可以換x本小人書，你能嘗試列出相應的比例嗎？拿出作業紙2，開始。來交流交流，誰把你列出的比例和同學說說。解釋你的想法，說清楚是拿誰比誰等于誰比誰，關系是對應的，沒有搞反，這兩個比的比值是相等的，因此比例關系就成立了！聽得明白嗎？非常好！（板書：4:10=14：x
）都這樣列的？你說，你拿什么比什么？判斷這樣可以么？也不錯（板書4:14=10：x）還有？根據什么行嗎，也是一種方案。（隨機板書）我們的同學從不同的角度列出了這幾種不同的比例，大家也都認同，而且列法還不止這3種是嗎？其實不管怎樣列，列比例的根據是什么？等號兩邊比的比值一定是相等，而且前后項代表的意義也一定是對應的。老師相信，每個同學也都列出了自己感受出的比例！
②解比例
師：在這些比例中都含有一個什么數？像這樣含有未知數的等式也是方程？方程咱們解過的不少，會不會解這些比例呢？聯系學過的有關比例的知識，你能想出什么方法?根據比例的基本性質，把比例轉化成方程，再解。可以嗎？看黑板一起試一試！（板書解比例過程，注意寫“解”字，提醒為了不使內外項弄混淆，可以做做記號，比如在外項下面畫條橫線，內項下也畫橫線，嗯，可以用虛線，以示區別，當然，在你很清醒，夠熟練的情況下，這一步可以忽略，習慣上，我們總是把含有X的識字寫在等號的右邊。）有了解這個比例的經驗，另外兩題還有困難嗎？哪位愿意來試一試！其它同學在作業紙上解出自己列的比例。一同瀏覽解題過程，第一步把比列改寫成方程，第二步....，這一題的過程同學們默讀檢查，都沒有問題，好樣的！雖然是不同的比例，在解的過程中都使用了什么？這三題在哪一步都使用了比例的基本性質，你們說，我把它們都畫出來。誒，發現了什么，比例不同，但到了這一步都轉化成了4x=140，最后x都等于35,獨立解決時得這個答案的舉手!35肯定是對的嗎？這是在上課時，列了這么多比例，結果總是一致的，當然沒問題啦，當你獨立完成聯系時，有人幫你訂正么？你怎樣確定35就能滿足這個比例呢？檢驗，是的，解完方程可以檢驗，解完比例當然也要檢驗？怎么檢驗？把求出的結果代入比例驗算，看等式是否成立。先帶入，4:10=14：35，等式還成立？你怎么算？看比值，還有什么辦法?？磧韧忭椀姆e。他借助什么確定比例成立？A比例的意義B比例的基本性質。其實還有一種辦法就在黑板上，對于一道題可以列出兩種不同的比例，如果解出來的結果一樣，是不是也基本是正確的了。
三.鞏固練習，發散思維
1.師：同學們對解比例已經有了這么多的認知，我覺得你們完全有能力完成這兩道練習？在作業紙上找到這兩題，大展身手把？愿意當老師嗎？邊說邊講解，和他答案相同的舉舉手，放下，第二道，你來。這道題是將比例寫成了分數的形式，你還能分清內外項，有什么經驗嗎？寫成分數的比例內外項分別在對角線的位置上，只要這樣對角相乘，立刻方程就出來了。兩題都檢驗了？有時間可不要忘了檢驗，給自己一個避免錯誤的機會！一起檢驗，這是，還可以怎么檢驗。
2.發散思維
師：兩題都做對了嗎，對自己的表現還滿意嗎？其實我還有一個問題，能不能考考你們呢？愿不愿意接收挑戰？好，那我問了，解比例時，只有運用比例的基本性質這一種途徑嗎？以第二題為例，你會想到不一樣的思路嗎？（機動）我十分佩服你清晰的思路和有條不紊的解答！能不能聽懂？聽不懂課下找這位同學請教。
四.課堂回顧，梳理總結（2分）
師：又到了總結回顧的緊要關頭，通過這節課的交流與練習，感覺自己學到些什么？（利用比例的意義列比例，運用比例的基本性質解比例，學會驗算答案的對錯，便于及時糾正等）概括的說：這節課主要學會了利用比例的意義列比例，然后運用比例的基本性質解比例，最后把解得的結果帶入比例進行檢驗，是這樣吧！希望咱們的同學能夠把學到的知識更多更廣泛的應用到生活中，學以致用！
五.布置作業
完成課本20面“練一練”2、3、4、題。
板書設計：
比例的應用
列比例
注意前后對應的順序
解比例
比例的基本性質
檢
驗
北師大版教案范文4
在上節課的學習中，學生已經知道了在0.3的末尾添上“0”或者將0.30末尾的“0”去掉，小數的大小不變，而且在學習中積累了豐富的活動經驗，能夠借助多種方法對兩個小數是否相等進行驗證。在學習過程中，學生也提出這樣的質疑，是不是所有的小數都具備這樣的規律呢?本課教學在此基礎上通過大量的實例進一步驗證小數末尾添上“0”或者去掉“0”，小數大小不變，同時感受到要得到一個結論需要通過大量實例，從不同角度進行充分的驗證才能總結歸納得出規律，感受思考問題的嚴謹性與全面性。
學生在學習本知識時容易混淆的問題是小數中間添上“0”或者去掉“0”、或者整數末尾添上“0”或者去掉“0”，數的大小是否會改變。因此，本課中通過反例幫助學生驗證小數中間添上“0”或者去掉“0”以及整數末尾添上“0”或者去掉“0”，數的大小會產生變化，在溝通整數與小數關系的基礎上進一步理解小數的性質。在此基礎上應用性質解決問題，感受小數性質的價值，同時借助直觀圖形，培養學生的抽象推理能力。
二、學習目標
1.進一步認識并理解小數末尾添上“0”或去掉“0”小數的大小不變，抽象總結小數的性質，應用性質將小數化簡和改寫。
2.在自主探索、合作交流中，發展數學思維和運用知識進行推理的能力。
3.體會數學與生活的聯系，激發學習數學的興趣。
三、教學過程
（一）驗證交流
同學們，上節課我們對小數末尾添上“0”或者去掉“0”，小數的大小是否不變進行了初步的探究，有的同學還提出了特別有價值的問題，認為一組例子不足以說明問題，那是不是所有的小數都具有這樣的規律呢?上節課我們留了一項作業，讓大家自己任意選擇三組例子，用不同方法進行驗證，相信大家一定已經完成了，下面我們一起交流一下吧。
選取學生不同實例進行匯報：方法不同，數據選取不同
預設：
1.借助錢幣驗證，在小數后面加上元角分單位，轉化為實際數量進行驗證。
如：0.7、0.70，將這兩個小數都加上單位元，0.7元是7角，0.70元就是70分，7角等于70分，所以0.7元和0.70元是相等的。
2.借助米尺驗證。在小數后面加上長度單位，轉化為實際數量進行驗證。
如：0.6和0.600，將這兩個小數都加上單位米。0.6米表示把1米平均分成10份，表示這樣的6份，也就是6分米，0.600米表示把1米平均分成1000份，表示這樣的600份，也就是600毫米，這兩個小數表示的實際長度是一樣的，從圖片上看，這兩個小數都表示在同一個位置，所以這兩個小數是相等的。
3.借助圖形驗證。借助在圖形上涂一涂、畫一畫，直觀的看到結果。
如0.7和0.70，畫兩個一樣大的正方形，將一個正方形平均分成10份，將7份涂上顏色，表示出0.7，再將另一個正方形平均分成100份，將70份涂上顏色，表示出0.70，這兩個正方形表示的涂色部分面積是一樣的，所以這兩個小數是相等的。
4.借助數位順序表驗證，將數寫在數位順序表中，借助位值進行驗證。
如3.5和3.50，將這兩個小數放到數位順序表中，發現這兩個小數個位上都是3，十分位上都是5，后面數位上不管有多少個0，都表示沒有，也不會改變3、5所在的位置，也就是在3.5的后面再添上多少個0，它的實際大小都不會改變，因此，與這兩個小數相等的小數可以寫出很多，比如3.500，3.5000等等。
5.借助計數單位進行驗證，借助計數單位之間的關系推理驗證。
如0.6和0.600，0.6表示6個0.1，0.600表示600個0.001，我們知道10個0.001是1個0.01，10個0.01是一個0.1，那么，100個0.001就是1個0.1，所以，600個0.001就是6個0.1，因此0.600和0.6是相等的。
【設計意圖】：通過自主驗證，深化對小數性質的理解，感受到一個結論的得出往往需要通過大量實例，從不同角度驗證才能總結歸納得出結論，培養學生思維的嚴謹性。
（二）概括性質
1.通過驗證，你發現了什么結論?
在一個小數的末尾添上“0”或者去掉“0”，小數的大小不變。
2.如果在一個小數的中間添上“0”或者去掉“0”，小數的大小會不會改變呢?
預設：舉例驗證。
小結：通過舉反例我們發現，如果在一個小數中間添上0或者去掉0，會改變原有數字所在的位置，因此數的大小也會隨之發生改變。
3.小數中有這樣的性質，整數中有沒有這樣的性質呢?
預設：舉例驗證
小結：整數的末尾添上“0”或者去掉“0”，原來數字所在的位置會發生改變，因此，整數的大小會發生改變。
【設計意圖：總結發現規律，并結合學生容易混淆的小數中間添上“0”或者去掉“0”以及整數末尾添上“0”，引發學生認知沖突，清晰認知，進一步理解小數的性質?！?/p>
（三）練習鞏固
1.不改變數的大小，你能將下面的小數化簡嗎?
0.950=306.0900=10.050=40.00=
提示：小數中間的“0”不能去掉，整數末尾的0也不能去掉。
2.連一連，將相等的數用線連起來。
0.850
13
2.600
31.090
102.300
31.9
2.60
13.00
10.230
0.85
提示：要細心，關注每一個數字與符號。
3.不改變大小，把下面的數改寫成三位小數。
1.2800=3.9=0.03=5=
提示：整數改寫成小數要先在整數的右下角點上小數點。
4.將下面商品的價格寫成以元為單位的兩位小數。
一支錢筆8角
一斤西紅柿三元五角
一個筆記本12元
【設計意圖】：應用小數性質解決問題，讓學生認識到數學知識與生活的聯系，知道運用小數的性質可以將小數化簡或改寫，為后續進一步學習小數的比大小、加減法做好鋪墊。
（四）歸納總結
通過學習，你知道學習小數的性質有什么用嗎?
預設：化簡小數、將小數改寫成指定位數的小數。
（五）課后作業
書8頁1-5題。
流程圖：
北師大版九年級數學教案：切線的判定和性質
知識目標
1、使學生學會較熟煉地運用切線的判定方法和切線的性質證明問題.
2、掌握運用切線的性質和切線的判定的有關問題中輔助線引法的基本規律.
能力目標
通過對圓的切線位置關系的觀察，培養學生能從幾何圖形的直觀位置歸納出幾何性質的能力
情感態度與價值觀經歷觀察、實驗、猜想、證明等數學活動過程，發展合情推理能力和初步演繹推理能力，能有條理地、清晰地闡述自己的觀點
重點準確、熟煉地運用切線的判定及性質難點準確、熟煉地運用切線的判定及性質
教法問題探討發現法
教學輔助手段電化教學教具及
學具
教學
程
教師活動學生活動設計意圖
引入：
復習直線與圓的位置關系及切線的性質.
新課：
1、探索圓的切線的性質
圓的切線垂直于過切點的直徑
在O中，AB切O于點C，
OCAB
切線的性質及推論可簡述為
⑴經過圓心；⑵垂直于切線；⑶經過切點，
已知這三個條件中的任何兩個，則可推出第3個.
知切線，連半徑，得垂直；知直徑，得直角。
2、切線的判定
提出問題：如圖，AB是O的直
徑，直線l經過點A，l與AB的夾
角為∠α，當l繞點A旋轉時，
（1）隨著∠α的變化，點O到l的
距離d如何變化?直線l與O的
位置關系如何變化?
（2）當∠α等于多少度時，點O到
l的距離d等于半徑r?此時，直線
l與O有怎樣的位置關系?為什么?
經過直徑的一端，并且垂直于這條直徑的直線是圓的切線
常見的證明切線的題目只有兩種情形
⑴已知直線經過圓上的一點，其證法是連結這點和圓心，再證明這個輔助半徑與這條直線垂直即可，可簡記為:連半徑，證垂直.
⑵如果已知條件中不知直線與圓有公共點，其證法是過圓心作直線的垂線段，再證明垂線段長度等于半徑的長即可，可簡記為:作垂直，證半徑.
思考，積極聯想
思考，感受
觀察、分析
觀察思考
分析、比較和鑒別，積極討論
從學生原有的認知結構提出問題
通過旋轉實驗的辦法，探索切線的判定條件
培養學生的想象能力，
北師大版教案范文5
新的教材，新的思路，新的方法。新課程改革要求我們在教學過程中要充分體現以學生為主體、教師為主導的新教育理念。究竟如何才能在有限的45分鐘教學課堂內將教學任務高效的完成，讓我們所教的這些學習情況中等偏下的學生能夠在教師的引導之下自主的將學習完成并搞好。利用導學案進行課堂教學是構建高效課堂的一種重要手段之一，導學案是進行學案導學的操作資料。應用導學案開展課堂導學學習活動，有利于充分調動學生自主學習的積極性，提高學生的學習效率。本文僅對導學案的設計、操作兩方面談談。
關鍵詞：導學案；設計；學案導學；提高學習效率
我校從2011年開始嘗試導學案的編制和使用，在此結合我們的實踐，對如何設計適用于課堂教學的導學案作粗淺的論述。
新教材，新思路，新方法。新課程改革要求我們在教學過程中要充分體現以學生為主體、教師為主導的新教育理念。究竟如何才能在有限的45分鐘教學課堂內將教學任務高效的完成，讓我們所教的這些學習情況中等偏下的學生能夠在教師的引導之下自主的將學習完成并搞高，這是我們所苦苦研究和追尋的目標。也即是以此為目的，既促進了教師的教學，也促進了學生的自主學習，那么，具體究竟該如何來對導學案進行的設計和操作使用呢？
新課程改革追求課堂的高效性，催促我們對導學案的設計研討。《標準》強調在新課程教學中要注意培養學生的創新精神和實踐能力，這就需要教師能做好對學生的引導，教師的引導是學生進行探究性學習的關鍵。教師的正確引導是落實學生探究性學習過程的重要環節，導學案就是落實教師對學生引導的非常好的載體，這是我們設計導學案的依據。我校生物新教材是北師大版本，教材內容與老教材、新人教版有很大的變化，再加上課時少（一周2課時），經過認真分析發現，要想提高課堂效率，就必須把重點放在引導學生自主學習和提高學生的學習興趣上來。“導”與“學”都是新課改課堂的重點，所以需要我們生物組成員急需來解決-----研討設計導學案。
一、分析導學案的功效，擬定編制模式
新課改下教師的作用是引導學生學習，學會學習方法，起到導的作用，而學生是學習的主體，教師的引導非常重要。教師的首要任務是做好課前的導的準備工作，編制好適用于課堂教學的導學案，這是課堂教學中能否提高學生學習效率的關鍵。導學案必須以使學生學習方便為出發點，具有引導學生學習和引導解決疑難問題的功能。導學案與作業、試題有著本質的區別，它應該包括：學習目標、重難點、教材導讀、課堂探究、課堂檢測、課后檢測等環節。
當然，在設計導學案時，應根據課程標準，要符合本學科特點，內容設置應符合學生的現在認知規律、問題設置應具有開放性和啟發性。圍繞教學目標，緊扣教材，從整體上體現教材的知識結構和知識間的內在聯系，使知識能條理化、系統化，盡量一節一個學案，使學生明確目標，最大限度地提高課堂的有效教學。問題設計應有啟發性，對教材中學生難以理解的內容有的應作適當的提示，配以一定數量思考題，引導學生自主學習，在一個個問題的解決中培養學生的能力，激發學生的求知欲。教師在編制導學案時，需要對教材熟練掌握，需要將教材邏輯性極強的、抽象的知識，轉換成學生能讀懂知識。設計時要做到知識問題化，達到對學生盡心思維訓練的目的；問題層次化，實現分層次教學，使不同層次的學生都學有所獲，以激發學生的學習興趣。要實現分層次教學，我們在編制導學案時，在難度、內容和形式作以下要求：
1、對于識記的內容，要求學生在課前預習時必須解決，使學生意識到，要解決教師設計的問題不看書不行，看書不看詳細也不行，光看書不思考也不行，思考不深不透也不行。這樣學生就能真正從教師的設計的問題中找到解決問題的方法，學會看書，提高學生自主學習能力。應滿足不同層次學生的需求，要使優秀生從學案的設計中感到挑戰，一般學生受到激勵，學困生也能嘗到甜頭，讓每個學生都學有所獲，最大限度地調動學生的學習積極性，提高學生學習的自信心。
2、對于理解的內容，要求學生能把新知識與原有知識和生活緊密聯系起來，課堂上仔細認真聽課，做好筆記，從而在獲取知識的過程中能發現各種知識之間的聯系，舉一反三，觸類旁通，注意知識的遷移和銜接，達到會利用所學相關知識解決問題，達到認知上的飛躍。
3、對于應用的內容，要求學生能利用學到的新知識解決新問題。
4、對于拓展的內容，要求學生能把所學知識、經驗與生活實際和科研聯系，解決問題，達到舉一反三。
我們在設計導學案過程中，首先必須通過教師經過討論設計導學案的思路，然后編出導學案的初稿，生物組成員討論修改，再到課堂使用，驗證使用效果，再作出最后的修改和完善。經過這樣的過程之后，導學案基本成型，最后編制成冊，實現資源共享。
二、導學案的教學操作
北師大版教案范文6
【關鍵詞】四個點高效課堂
【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）05-0157-01
高效課堂即是指在課堂教學中，通過教師的引領和學生積極主動的學習思維過程，在單位時間內（一節課）高效率、高質量地完成教學任務、促進學生獲得高效發展。要達到這一目標，需要教師備好課。備好課的關鍵是備好學生。我認為教師備好學生應抓住學生的四個點：認知起點、學習興趣點、新舊知識結合點、認知結構增長點；備好這四點，定能打造高效課堂。
1.認知起點：上好一堂課，要了解學生，掌握學生的身心特點，知識儲備，結合心理與知識的起點，制定符合學生實際的教學案。奧蘇伯爾認為：“一切有意義的學習都是在原有學習的基礎上產生的，不受原有認知結構影響的有意義學習是不存在的?！苯處熞獙Π嗉壵w和學生個人的原有知識基礎搞清楚，我們備課時應了解學生在各學階段已經學過的內容，如認識大數、條形統計圖、折線統計圖、扇形統計圖，感知隨機事件發生的可能性大小等，這些都是小學掌握的知識，初中學習時應該簡單帶過無需費時費力，簡單復習即可，而對于初中新學知識要重點講解，仔細研究，強化訓練。另外還要了解學生心理需求，如初中學生喜歡卡通畫，同學之間喜歡競爭，喜歡合作等，在教學中應抓住這些特點，制作課件時選取感興趣的素材設計教學內容，課堂上多設計一些競賽活動，可以開展小組之間的合作與競爭。
2.學習興趣點：孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”的確，興趣是開發智力、挖掘潛能的鑰匙，也是推動人們行動最好的動力。只有激發學生探究的熱情，才能使學生具有發現問題并積極探求的心理取向，將自己對數學的學習內化為一種需要，一種樂趣和一種強的內驅力。我們在課堂上應借助教材生動有趣學習素材、開放、互助的教學形式尋找激發學生探究數學興趣點。我們所用北師大版教材每章前都精心設計了一個饒有趣味的序言，如在北師大教材第一章《豐富的圖形世界》的序言，密切聯系了實際，引導學生觀察生活中的所見，激發學生的學習興趣，另外北師大版教材中引用了許多真實的數據、圖片和一些學生喜愛的卡通形象，并提供了眾多有趣而富有數學含義的問題，這些素材教學中要應充分利用。老師要善于激發學生學習興趣，激趣的方式有多種：如我在教“軸對稱圖形”的時候，讓學生展開小組比賽，看誰找的軸對稱圖形種類多，看誰能出題難倒其他小組；教“可能性”的時候，讓學生自己動手摸球、擲骰子……親身體驗可能與不可能。抓住了學生的興趣點，枯燥的問題變得不再枯燥，復雜的問題也會一步一步慢慢解決，我們學生的學習成績將會大有提高。
3.新舊知識結合點：在我們的日常教學中，經常要把舊知識與新知識聯系起來進行教學，結合舊知識學習新知識，以舊知識突破新知識，這樣才能做到溫故而知新，達到循序漸進、層層提高的教學效果。如果教師在教學中只顧本課時或者本單元的教學內容，單純從本課時的內容入手，而沒有考慮到知識的聯系性，沒有利用原來學過的舊知識和正在學習的新知識的內在聯系進行遷移性的過渡教學，那么就容易造成“知識斷層”，達不到舉一反三、以舊探新的學習目標。例如學習不等式時可以聯系方程，學習三角形相似可以聯系三角形全等，許多數學知識都是有一定的聯系的，我們在教學中要善于發現、挖掘并引導學生掌握其聯系，找出知識間的異同點，利用類比的方法學習，才能讓學生理性的、連貫地獲得知識。
