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北師大實驗小學范文1
一、 我會正確地抄寫句子，把字寫得端正美觀。（4分）
書是人類進步的階梯。
二、我會看拼音，寫詞語。（6分）
fēn fēi
huí dá shān chuān
zǐ xì huā yuán gù shi
三、選擇正確的字詞填空。（6分）
已 以
1.我（ ）經是二年級的學生了。
2.（ ）后，我要常常幫助同學。
哪 那
3.（ ）個女孩是我的同學。
4.我們的媽媽在（ ）里？
經常 非常
5.這條路（ ）難走。
6.小紅（ ）幫助同學。
四、我會給句子加上正確的標點符號。（6分）
1.天無邊無際，大得很哪（ ）
2.中外聞名的黃山風景區在我國安徽省南部（ ）
3.那美麗如畫的山水，怎能不令人流連忘返（ ）
五、我會照樣子，寫一寫。（9分）
1.例：湖水像一面鏡子。 （3分）
2. 例：葉子上的蟲還用治？（3分）
葉子上的蟲不用治。
天不過井口那么大，還用飛那么遠嗎？
3.例：松鼠把一只只紙船放到了小溪里。 （3分）
一只只紙船被松鼠放到了小溪里。
我們把一只可愛的小鳥放飛了。
六、我會按課文內容或要求填空。（10分）
1.一 ( )小溪 一 ( ) 石橋 一( ) 翠竹 一 ( ) 飛鳥
2.飛流直下 ( ) ,疑是銀河落 ( ) 。
3.天 ( ) ，野 ( ) ， ( ) 見牛羊。
4.有山皆圖畫， ( ) 不文章。
七、我會閱讀短文，完成練習。(9分)
我要的是葫蘆(節選)
細長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了幾朵雪白的小花。花謝以后，藤上掛了幾個小葫蘆。多么可愛的小葫蘆??！那個人每天都要去看幾次。
1.給多音字選擇正確的讀音，畫上“√”。(2分)
長(cháng zhǎng)滿 都(dōu dū)要
北師大實驗小學范文2
關鍵詞：網絡閱讀 高校大學生 建議與對策
中圖分類號： G252文獻標識碼： A 文章編號： 1003-6938（2011）01－0099-05
Study of Students Web Reading in Beijing Area
Xue FeiZhang Manling（Department of Media Communication，china Agricultura University，Beijing，100083）
Abstract： It is found that web reading, with all its problems, is becoming more and more popular. Grades and disciplines influence web reading. Some suggestions are made concerning the environment and readers.
Key words： web reading； college students； suggestions； counter measures
CLC number： G252Document code： AArticle ID： 1003-6938（2011）01-0099-05
近年來，網絡閱讀方興未艾，逐漸成為各界討論和研究的主題。而最容易接受新事物和新技術的大學生們，則是網絡閱讀的重要構成群體。那么，隨著網絡閱讀的不斷普及，現代大學生的網絡閱讀狀況如何？在閱讀方式、閱讀動機、閱讀心態、閱讀性質、閱讀文本等方面產生了哪些變化？網絡閱讀帶給大學生的影響如何？這一系列問題促成了進一步調查的實施。
1 實證調查的思路和方法
為了解決以上問題，筆者采用分層抽樣的方式，在問卷調查基礎上輔以隨機訪談，對北京地區的一些高校大學生的網絡閱讀狀況進行了初步調查。問卷樣本采集的范圍主要是北京高校密集的海淀區內8所高校，其中包括綜合性院校、理工科院校和師范類院校。而被調查者的專業分布則覆蓋文、理、工學科。本次調查共收回問卷294份，有效問卷283份。問卷共22題，涉及媒介接觸、閱讀習慣、態度及傳統閱讀與網絡閱讀優劣比較等方面，主要考察北京高校大學生網絡閱讀概況。
由于考慮到研究生以上學歷學生的特殊性，本次調查樣本全部為本科生。在 283名被調查的高校本科生中，男性占62.54%，女性占37.46%；其中文、理、工學科分布比例分布為42.40%、28.27%、29.33%；而大一學生占 14.13%；大二占29.33%，大三及大四均為28.27%。樣本的構成情況基本符合現行網絡閱讀主體構成的特征，這一部分人也是較易并較多接觸新媒體的人群，因此，本次調查結果對考察高校大學生網絡閱讀的行為特征具有一定的參考價值（見表1）。
調查實施過程中，調查者在發放問卷的同時，隨機對調查對象進行訪談，并觀察他們在回答問題時反映出對閱讀這一主題的態度，多方面因素綜合考慮，歸納出他們的態度和意見。其中進行深度訪談的樣本占總體的2.83%；文、理、工學科的人數分別為119、81、83人；男女比例各為62.54%、37.46%。本調查采用統計分析法進行數據分析。
2 調查結果分析
由于大家對網絡閱讀的具體內涵尚有爭議，在進行本次調查研究之前，我們對網絡閱讀的內涵進行了界定：包括在線閱讀（包括瀏覽網上新聞、網上小說、網上雜志等在線方式）、手機閱讀（包括手機報、手機上網、手機閱讀器等利用3G工具進行閱讀的方式）和載體閱讀（包括MP3、I-TOUCH、電紙書等移動設備作為載體的閱讀方式）三種主要方式。通過對回收問卷的統計分析，我們對北京地區大學生的網絡閱讀狀況有了初步了解。
2.1 閱讀方式選擇
本次調查發現，目前幾乎所有學生都進行網絡閱讀，并且大部分人都表示平時喜歡網絡閱讀。但總體而言，在以上三種閱讀方式中最受歡迎的明顯是在線閱讀，有235個同學選擇了這一方式（占83%）。此外，34人選擇手機閱讀（占12%），而載體閱讀14人，只占5%。這說明，調查受眾認為互聯網的在線資訊最為豐富，而手機閱讀明顯高于前幾年流行的MP3、MP4等移動存儲方式，主要原因可能是近年來手機報的迅速發展和3G技術的日趨成熟。
2.2 閱讀內容選擇
在網絡閱讀的讀物類型選擇上，有170人選擇新聞評論，占比率為60%，明顯高于其他讀物。由此可見，新聞評論作為各大門戶的吸引受眾眼球的主打品這一招牌仍是經久不衰。小說仍在大多數人的網絡閱讀中占有一席之地，有31%即88人依舊熱衷于網絡小說或詩歌；近年來風生水起的時尚或休閑資訊也逐漸進入人們的視野，24%的人有時也會進行此類網絡閱讀；專業知識也日益成為高校大學生進行網絡閱讀的內容之一，有76人會進行專門的專業知識方面的網絡閱讀。
2.3 網絡閱讀頻度
當被問及網絡閱讀的頻率時，只有3人選擇了“基本不讀”。平均每天閱讀時間低于1小時以下的有110人，135人閱讀時間在1至3小時之間，其余閱讀時間在3小時以上的有37人，占13%左右。而從被調查者每月閱讀電子書和電子報紙的頻率統計結果來看，閱讀電子報紙的人相對較多。進行深訪了解到：大多數被調查者選擇閱讀的“電子報紙”都是指“手機報”?？磥恚謾C報確實已經深入了高校大學生的日常生活。
2.4 調查受眾網絡閱讀的閱讀目的和選擇標準
出于工作或學習需要進行閱讀的被調查者大約有三分之一，39.77%的被調查者主要的閱讀目的是為了了解新聞及資訊，另外有大約四分之一則是為休閑娛樂而閱讀。至于選擇的標準，超過三分之一的被調查者以新聞為主，主要閱讀文學作品的占18.91 %，和以娛樂休閑資訊為主、以專業資訊為主的被調查者數量幾乎相等，大約有十分之一的被調查者則最關注生活服務資訊?？磥恚p松而有內涵的讀物仍是大學生讀者的首選。
2.5 調查受眾網絡閱讀的閱讀效果
在進行網絡閱讀效果的探析中，六成以上的人認為網絡閱讀帶來的影響是利大于弊的。其中網絡閱讀自主性強的特點被最多人選擇，約占42%；37%的人認為網絡閱讀信息量大；37%的人認為網絡閱讀方便快捷。另一方面，對網絡閱讀效果負面感官的主要有“眼睛不舒服”、“沒有紙質讀物有內涵”等觀點，各占三分之一的比例。
而具體到網絡閱讀對讀者本身幫助情況來看，有半數的人選擇了網絡閱讀的幫助可有可無，有無幫助則呈正態分布兩端走向；僅有2%的人認為幫助很大。
在網絡閱讀后是否與人分享的問題上，41%的人選擇偶爾分享，視心情而定；34%的人只分享自己喜歡的讀物；幾乎每次都分享的人占18%；而只有8%的人從不分享。這說明在看待網絡閱讀的共享資源上，被調查者還未形成一個統一的態度。
2.6 大學生網絡閱讀的環境氛圍
提及網絡閱讀的環境，我們不得不提其開放性。開放性是網絡閱讀的重要特性。由于網絡信息資源的豐富性和網絡閱讀過程的互動性, 使得身處地球上任意一個可以連通網絡的閱讀者都可以隨時進行閱讀。宏觀的網絡閱讀環境無以概述，本文則以學校的資源配置進行測試，具體而言包括所在高校讀書氛圍、相關網絡閱讀課程培訓、所在圖書館電子資源等。結果顯示，在調查的八所高校中，有40%的人認為所在高校讀書功利性太強，氛圍一般，有相關培訓但是效果不顯著；29%的人不清楚或是不關心這一狀況；20%的人認為該校讀書氛圍非常好，并且有健全的培訓課程；11%的人認為所在學校讀書氛圍很差；18%的人不知道學校有相關培訓。
2.7 網絡閱讀與傳統閱讀的比較
如果不考慮技術因素，單從內容上判斷，超過四分之三被調查者認同網上的信息比圖書、報刊等紙媒體的內容更豐富，有8.77%的被調查者認為前者比后者更貧乏，另外認為兩者差不多的則有15.4%。但是從閱讀的舒適度來看，超過一半的被調查者認為屏幕閱讀比紙質閱讀更費力，19.3%覺得兩者差不多，而認為前者比后者更輕松的人數也不少，多達29.63%。這說明目前的屏幕因其對眼睛的干擾而造成一定的閱讀障礙這一問題是存在的，但也有相當多的人開始適應并習慣了屏幕閱讀，而隨著技術的改善，屏幕閱讀也許會更受到追捧。
2.8 網絡閱讀未來發展趨勢
在對網絡閱讀現狀的建議和看法統計中，有163份問卷給出了建議或看法。其中，認為對網絡閱讀應該進行規范引導、提高網絡閱讀質量的建議占12%；此外，認為“網絡閱讀應該多多推廣”和“網絡閱讀良莠不齊”相反意見也各占一半?？梢钥闯?，高校大學生對于網絡閱讀的現狀和發展還是具有一定的關注度的。
基于以上的調查分析結果表明：目前高校大學生已經對網絡閱讀具備了基本的認知能力。在對待網絡閱讀的方式、目的、標準、優劣、效果的選擇上也都也趨于多元化。但是另一方面，高校大學生網絡閱讀的頻度還亟待提高，其環境氛圍也有待完善管理，尤其是在網絡閱讀的規范管理上，為數不少的高校大學生心懷期待。
3 從調查結果中得出的結論和問題
3.1 北京地區大學生網絡閱讀中的積極表現
從初步的調查結果來看，北京高校大學生網絡閱讀的總體狀況還是值得肯定的。首先，從閱讀行為來看，網絡閱讀在高校學生的閱讀活動中占主流地位。在教育程度較高、己養成一定閱讀習慣的高校學生的現實生活中，互聯網己經成為主要的閱讀途徑，盡管圖書、報刊等傳統閱讀讀物的地位依然相當穩定，但網絡閱讀正在人們的閱讀生活中占據越來越重要的位置。在線閱讀、瀏覽新聞已經成為高校大學生們日常生活中的重要部分。
手機閱讀的興起，意味著新媒體的媒介融合趨勢日趨多樣化。在此次調查中，多數選擇手機閱讀的被調查者使用手機閱讀的主要職能都是閱讀手機報，絕大多數學生都對此持樂觀態度。因為當大學生面臨浩瀚如海的網絡資訊而無從下手時，手機報以其短小精悍、聚焦重點的特點攫取了一隅之地。
在閱讀內容的選擇上，有近三分之一的同學選擇了專業知識這一領域。而在最初進行網絡閱讀試圖達到目的的測試中，也有70%的同學是認為希望增長知識、拓展眼界、提高專業技能。這說明，網絡閱讀的內容細分已經越來越明確，越來越多的高校學生開始將閱讀面重點?？吭趯I閱讀上。客觀來講這是媒介技術不斷發展和創新的必然結果，但從媒介素養的層面來看，這也反映了高校大學生閱讀能力的一個提升。有這么一部分人，他們不再將娛樂休閑作為首要的網絡閱讀選擇，從冗雜繁多的網絡讀物海洋里開始“取其糟粕、取其精華”，汲取營養的同時也提升了自我。［1 ］誠然，網絡閱讀中開始出現專業閱讀這一行為只是一個開始，但是不難相信，網絡閱讀市場細分的趨勢是必然的。
3.2 北京地區大學生網絡閱讀中存在的問題
雖然幾乎所有高校大學生都進行網絡閱讀，但是閱讀的質量卻是良莠不齊。調查結果顯示，大學生主要的閱讀時間集中在1~3小時，大學生的主要閱讀方式是在線閱讀，大學生選擇網絡讀物的主要標準是輕松，幾乎沒有大學生會對網絡讀物寫讀書筆記……不難發現，高校大學生的網絡閱讀質量不高。了解新聞資訊是大學生進行網絡閱讀最主要的閱讀目的，對娛樂休閑性信息的需求顯著，閱讀的隨意性明顯，瀏覽在閱讀活動中的比重較大。這也再次說明網絡閱讀呈現淺化的趨向。閱讀發展到今天，從屏幕閱讀到讀圖時代，色彩斑斕的圖畫體系確實很能吸引大學生，但由此產生的數字化、虛擬化影像只會讓人的感知進一步虛擬化，讓讀者很少能有思考的空間，進而這些信息也難以形成完整的邏輯體系保留在我們的記憶中。
網絡閱讀呈現“淺閱讀”趨勢，歸根結底是由于其閱讀環境的開放性和多樣性。在此次調查中，也有相當數量的同學反映了由于網絡閱讀環境不夠規范而導致的一系列問題：海量信息帶來的信息焦慮，超文本鏈接引起的網絡迷路，多媒體誘發的思維退化，垃圾信息、網絡“惡搞”造成的道德缺失，以及網絡閱讀過程的無從選擇而導致的心理浮躁和精神異化等等。［2 ］ “常常瀏覽了一天的網上信息，也沒有找到自己滿意和合適的，反而頭暈目眩，眼睛非常疼?！币晃弧百Y深”網絡閱讀者如是說?？磥?，網絡閱讀環境的非規范化不僅引起的是高校網友們的焦慮心理和時間浪費，對視力的直接影響也不容小覷。由此可見，網絡閱讀環境規范管理的同時，網絡閱讀技術端口也需改進改良，使讀者在接收知識信息的同時，也能身心受益。
3.3 調查過程中對調查樣本各層之間的差異分析
本調查采取了分層抽樣的抽樣方法，分別按專業、性別、年紀分層調查。從專業上來看，無論是閱讀方式、閱讀類型、還是閱讀內容的選擇上，文科類學生都比理工類學生的選擇要多一些。在調查的120名文科學生中，幾乎76.34%的人在閱讀方式上同時選擇了在線閱讀、手機閱讀、載體閱讀，而理工科學生幾乎很少同時都是用這三種閱讀方式的。進言之，文科類學生的自由時間較多，而理工類專業的高校學生則經常需要做實驗或是鉆研數據，進行在線閱讀的時間相較較少；文科類學生雖然功課繁忙，但大多是泡圖書館翻文獻或是上網看電子資源，這樣也間接增加了接觸網絡閱讀的機會。
在整個調查中，男女差別并不大，唯一差別明顯的是在閱讀內容的選擇上，雖然總體上被調查者普遍都選擇了“新聞評論”這一內容。但是愛看詩歌、小說的男生總數明顯要小于女生，時尚資訊等幾乎全都是女生的選擇。而關于專業知識的閱讀，又幾乎都是男生的選擇項。這樣的調查結果應該主要源于男女生之間的性別差異，男生較女生更善于理性思維，女生較男生更善于感性思維。
同時，本調查還選擇了以年級為層次進行調查。在調查中，不同年級也呈現出比較明顯的差異。大一大二學生的閱讀總量是最大的，這主要是由于大一新生剛邁進大學校門，對事物都覺得新鮮和好奇。因此其網絡閱讀也呈現出一種隨意性和盲目性心理。大三學生是進行網絡閱讀時閱讀專業知識最多的。這是由于他們一般都已適應了大學的學習生活，并具備了一定的自學能力，他們往往不滿足于課堂上所學的知識，渴望在擴大自己知識面的同時，夯實自己的專業基礎。而大四學生則是對于網絡閱讀的態度、看法、觀點最無所謂的，并且閱讀總量最少的。主要原因是由于他們既要完成畢業論文,又要找工作,時間緊、任務重,為數不多的網絡閱讀時間，也多是瀏覽輕松地新聞資訊，緩解心情。實際上大學四年級學生已初步具有系統的專業理論知識和一定的實際操作能力，應該正視網絡閱讀，靜下心來多一點時間閱讀，使其擺脫由畢業引發的焦慮心理從而以發展的眼光看待未來。
4 針對大學生網絡閱讀的建議
調查研究的目的就是以期能夠發現問題，并力求解決問題。網絡閱讀作為高校大學生獲取信息最主要的手段之一，重要性不可小覷。然而，當代大學生中卻存在著網絡信息過載導致淺閱讀的癥候，這對高校大學生的生活學習發展都是不利的。因此大學生正確地看待網絡閱讀，有效地利用網絡閱讀促進自己的學習和生活，則是我們所期望的。
4.1 針對網絡閱讀資源提供者和管理者的建議
網絡閱讀已經逐漸作為主流存在于高校大學生的日常生活中。有序、合理的網絡閱讀管理必然會對高校學生網絡閱讀興趣產生不可忽視的影響。建立高校大學生的網絡閱讀管理體制，可從以下方面入手：
（1） 在校園網開辟咨詢服務系統。如今，大學生閱讀的目的性很強，閱讀中更看重事物能夠帶給他的實際效益。進行網絡閱讀的主要目的就是增長知識、解決問題、提高自身素質，并滿足休閑娛樂的需要。所以，高校的校園網的欄目建設可面向大學生實際，與其成長需求、學習需求、心理需求相適應。比如可在首頁開辟咨詢服務系統，有針對性地對大量的信息資源做出專業性判斷，整合專題數字資源，編制學生所需信息的索引或鏈接，方便大學生檢索利用。
（2） 在圖書館建立圖書館電子資源評價體系。學校是高校大學生進行學習生活的主要場所，而圖書館則是學生進行閱讀的主要地點。因此，在高校大學生的網絡閱讀管理中，圖書館的引導工作可見一斑。具體來說，可以從圖書館建立電子資源評價體系做起。圖書館網絡站點可設置閱讀、評價點擊統計，這是一種在技術上不難實現、指導效果卻不差的網絡閱讀指導方式。［3］ 統計的依據可以是讀者點擊的次數、大學生針對該讀物發表的評論數量，青少年閱讀排行等。一般來說，讀者都樂于接受這種閱讀指導。高校學生可根據月度統計率、評價標準選擇網絡閱讀讀物。同時，圖書館也可建立“文章閱讀排行”、“名家人氣排行”、“圖書閱讀排行”、“期刊閱讀排行”等，間接引導學生建立自我網絡閱讀的評價標準。
（3）在學校開展文獻信息檢索技能的培訓。網絡環境要求大學生學會通過計算機網絡來獲取信息。針對大學生在利用現代化設備閱讀時會存在技術障礙這個問題，學校應指派專職教師對大學生進行計算機檢索文獻信息技能的培訓。根據大學生掌握計算機技術的層次差異，專職教師需要采用不同的方式進行輔導，對他們的網絡信息檢索技能進行培訓。另外還可以定期舉辦講座，結合課堂講授、上機實習、電子閱覽室個別輔導、在網上提供自學課件等，引導大學生使用網絡信息資源，培養他們良好的閱讀習慣。再者，高校還可開設網絡閱讀導讀課程，通過教學引導，使高校學生能夠自主對網絡資源進行收集、加工、整序，使無序的信息資源有序化，以方便他們查找所需要的信息，避免大學生在網上盲目瀏覽。
4.2 針對高校大學生受眾讀者的建議
毋庸置疑，網絡閱讀與高校大學生的學習和生活息息相關。大學生網絡讀者群體有著極強的自我意識，但在知識與經驗方面卻存在一定的不足，因此，在網絡閱讀實踐中，可參考以下建議，養成良好的網絡閱讀行為和習慣。
首先，合理分配時間，建立完整的閱讀計劃。閱讀的方式有很多種，網絡閱讀更是如此。不同方式的閱讀能帶來不同的心理感受，有庸俗的心理快樂，有高雅的精神愉悅，有求知的理性快樂。作為高校大學生，要“用理智去閱讀”［4 ］。合理分配好閱讀時間，定期做閱讀計劃，在閱讀上獲得高雅的精神愉悅和更多的理性快樂。
其次，提高閱讀鑒賞能力。閱讀時應該明確自我閱讀的目的和需求。在面對海量的網絡信息時，可從實用性、有效性、啟發性三方面以期甄別。具體來說，要根據大學生的閱讀實際（如閱讀的水平、閱讀的時間、閱讀的環境等）和閱讀需求進行，要關注其學習（如：學習動機、學習目的、學習能力、學習方式等）和全面發展，要目標明確并且便于對其閱讀活動進行監測與調控。
再次，加強理論與實踐的結合。在大學生網絡閱讀活動中，讀物不是以傳遞知識為目的，而是通過富有針對性的點播，來幫助、影響和啟發學生去體驗網絡閱讀的價值，養成良好的閱讀習慣，發現自己的閱讀風格，摸索適合自己的閱讀方法，分析自己的閱讀需求，控制自己的閱讀行為，最終提高個人的閱讀品質。因此，網絡閱讀不可一味的追求感官快樂，而應強調“學以致用”，多進行有內涵、有深度、能夠運用于實踐有所收獲的網絡閱讀。［5 ］
參考文獻：
［1］熊澄宇.新媒介與創新思維［M］.北京：清華大學出版社，2001.
［2］暨群霞．大學生閱讀現狀及引導措施［J］．中南林學院學報，2004，（3） .
［3］黃玲．網絡環境下專業學校圖書館如何開展導讀工作［J］.圖書館論壇，2005，（2）.
［4］姚文放．當代審美文化批判［M］．濟南：山東文藝出版社，1999.
北師大實驗小學范文3
一、高師聲樂教學現狀分析
適應當前基礎教育音樂新課程標目前我省聲樂類本科生的教學只有兩種形式：一類是聲樂專業課（主修學生）一對一的教學，另一類是副修的學生采取每周一次聲樂大課的形式。目前聲樂模式比較單一，單純的采用的一對一教學。一對一雖然技能技巧得到了充分的學習，但是在實際工作中，存在許多的問題：這種單一的授課方式雖然具有因人而異，針對性及強的教育功能，但隨著素質教育的全面推進和不斷深化，聲樂教育不僅具有培養專業人才的功能，同時，還具有促進全民素質提高的功能，所以，聲樂教學用一對一的教學模式是遠遠不夠的。
副修的大課，由于人多，課堂教學手段單一，教學質量粗糙，只是皮毛，流突于形式。因此，教學效果不佳。要培養新時期下合格音樂人才，就必須 突破這單一的教學模式，從聲樂教學的組織形式，教學內容方面進行改革，探求適合新時期聲樂教學的新模式準的要求。
目前聲樂大課的教學目的是什么?聲樂大課怎樣教?教些什么內容?才適合學生特點?符合師范院校培養目標等等。一直是聲樂教師要研究與探索的教學途經。傳統聲樂教學與新教學模式在相互碰撞,多元化聲樂教學已形成顯著特點。追求聲樂教學的科學性、創新性及實踐性,在當今與未來將成為聲樂教學的發展方向。將從以下兩方面進行論述：
二、聲樂大課的優點
1.解決生數增加而師資緊缺的問題。我國高校擴招后,師資力量的不足,使高校聲樂教學出現了多種教學組織形式。聲樂大課的出現,并在實踐中不斷完善和發展,解決了一定的實際問題。以河北省為例,河北省幾乎大部分高師院校都有音樂教師教育專業,且每年的招生數都保持平衡增長的趨勢。在校生數基本由20 世紀90 年代中期的數十人增加至數百人甚至更多。在這樣的新形勢下,采用傳統的聲樂小課模式, 很難完成既定的教學任務。因此，采用聲樂大課教學模式是解決師資不足的重要途徑之一。
2.聲樂大課可解決學生基礎性、共性的問題。各高校一般均采用2+2的教學模式,即大一和大二的基礎階段采用聲樂大課教學模式,大三和大四則采用聲樂小課的教學模式。這樣的好處是在基礎階段,可解決學生聲樂學習中最基礎、最基本的問題,為進入后續的專業學習打下良好的專業基礎。在聲樂教學過程中,教師可集中向學生講授聲樂基礎理論知識與歌唱發聲訓練方法,解決學生歌唱中出現的共性問題, 而不需要為同樣的基礎知識在小課上說無數次。例如:練聲這一聲樂教學環節,每一節小課均要占用一定的課堂教學的時間。采用大課模式則可進行集體練聲,大大節約了教學成本,并可集中解決練聲中出現的共性問題。
3.聲樂大課教學可增強學生的舞臺表演能力。音樂藝術有其專業特殊性, 其中一個很重要的特點是音樂藝術是表演的藝術。聲樂小課教學雖然針對性強,但屬于一對一的模式,基本離開了表演舞臺,而聲樂大課教學模式在教學中,個別學生要面對一個集體演唱, 可增強學生的自信心和舞臺實踐能力,這一點是小課教學模式所不能替代的。
三、聲樂大課教學模式的實施策略
從目前學生的聲樂水品總體偏低和不平衡狀況出發, 大一的聲樂課可以采取集體課+小組課+個別課的綜合形式。
1.對于大部分水品差距不大學生, 應該采取集體課的形式,這部分學生主要是高考前經過一年甚至不到一年的強化培訓考進來的。在歌曲積累方面,量比較小。演唱技能方面,由于考前時間緊張,沒有時間進行基礎訓練,這部分學生缺乏扎實的基本功。這部分的學生在一年級教學中,應以養成教育為主。就是在技能方面突出強調基本功的練習。通過輕聲的哼名練習,上面找聲音的集中感覺,下面找到氣沉丹田的感覺,不僅找到感覺, 更重要的穩定感覺, 強化利用感覺。通過緩慢的發聲練習,養成氣息穩定的習慣。通過快速的跳音練習,養成迅速進入歌唱狀態的習慣,通過大量的朗讀,養成正確咬字的習慣。選擇一些難度不大,卻能很好地訓練氣息、聲音的并且有利于學生找到感覺養成正確習慣的的歌曲如：《漁光曲》、《花非花》、《我親愛的》、《在我心里》等中外藝術歌曲?？傮w上,要幫助他們建立良好的中聲區,力求使學生在一年的訓練中達到“打開的穩定的腔體、控制的呼吸穩定、下沉的喉頭穩定、共鳴的位置穩定”因為這是意大利美聲學派歌唱訓練的重要原則。中聲區的基礎越扎實,對于聲樂技巧的掌握越有利。
2.對于少部分有基礎的學生,應該采取小課的形式。因為這部分學生有過較長時間的專業學習,有一定的基礎, 并非高考前一年半載的強化訓練而考上的。這部分學生在歌曲積累方面有較多的不同程度的歌曲。在演唱技能方面這部分學生具備了初步的基本功,有了一定的氣息控制能力,有了一定的共鳴, 咬字吐字也較能做到相對清晰準確,對于歌曲對于這部分具備一定專業基礎的學生, 應該以拓展教育為主。首先要在技能方面進行拓展。要幫助他們建立過渡聲區,為將來高聲區的訓練打下扎實的基礎。進行過渡聲區的訓練要讓學生首先找到真聲的發聲感覺,然后找到假聲的發聲感覺,穩定了這兩種感覺以后再練習混聲的感覺。找到真假混聲的感覺后,進行同音漸強漸弱的力度變化練習。在歌曲方面,應該適當安排一些有一定難度的歌曲配合混聲區的練習, 同時，可以適當安排一些外國原文歌曲。
北師大實驗小學范文4
［摘 要］由于教材結構是否合理對學生掌握、理解知識至關重要，所以對教材結構的研究是非常必要的。通過對教材結構的分析，提出改進教材結構的建議，以利于學生更好地學習數學。
［關鍵詞］小學數學 教材結構 研究 分析 探討
［中圖分類號］ G623.5
［文獻標識碼］ A
［文章編號］ 1007-9068（2015）05-053
教材結構的改革在小學數學教學改革中占有非常重要的地位，因為教材結構是否合理對學生掌握、理解知識至關重要。隨著課程改革的深入實施，如何在不增加學生課業負擔的同時，讓學生更好地掌握數學知識，培養學生的數學思維和應用能力，已成為廣大教師重點思考的問題。因此，對教材結構的研究是非常必要的。
一、教材結構的定義
關于教材結構的定義，目前還未形成統一的意見，現在主要有以下三種具有代表性的觀點：第一種觀點，以學科知識結構為主線的教材結構。這種觀點認為教材結構必須能夠對學科的知識結構完全反映，也就是一門完整的學科必須要包括學科的基本概念、基本方法、基本原理等。這種觀點強調的是學生對學科基本結構的掌握，并且認為自己對于學生掌握和理解某一學科的基本內容有著關鍵性的作用。第二種觀點，以教材的組成和編寫形式定義的教材結構。我國的很多學者都認為所謂的教材結構就是指教材的組成和教材的編寫形式，如葉立群先生就在其作品當中對教材結構做出了類似的定義。第三種觀點，以學科內容及學生自身特征綜合考量的教材結構。這種觀點是指教材的結構設定，除了要將數學本身的邏輯性和規律性考慮進去外，還需要將學生現有的心理水平和認知水平考慮進去，把學生需要掌握的數學概念、原理、規律等串聯成一個整體。這三種觀點，筆者對第三種觀點是比較認可的，因為其能夠將學科知識之間的聯系考慮進去，注重以人為本及學科知識的發展規律與學生認知發展之間的結合。
二、教材結構的分析
1．小學數學教材結構編排的優點
（1）教材結構注重以學生的已有認知情況為主。
數學是一門抽象性、邏輯性比較強的學科，再加上學生對事物認知情況的不足，所以教材結構如何能夠幫助學生更好地掌握知識是非常重要的。北師大版小學數學教材在結構設置上注重以學生為本，為了使學生能夠通過現實情境對數學知識盡快理解和掌握，將數學知識引入到學生熟悉的環境當中。如進行空間和圖形的教材結構設計時，教材先利用生活中常見的事物作例子，讓學生先認識平面圖形，再認識立體圖形，最后加入位置、圖形變換等其他數學內容，這樣以現實為例的教材結構十分有利于學生由淺入深地掌握數學知識。
（2）教材編寫注重知識的形成過程。
數學教學要想取得好的效果，必須能夠引導學生將生活當中的實際問題建立起數學模型，然后利用數學知識去解釋生活現象。這樣既能讓學生理解數學知識發生、發展的過程，又能讓學生知道怎樣利用數學知識解決問題，使學生對知識的理解更透徹，逐漸養成用數學思維解決問題的習慣。北師大版小學數學教材除編寫基本的數學概念、定理、數學法則之外，還將數學知識的發展和形成過程編進了教材當中。
（3）教材內容注重培養學生的動手能力。
為了培養學生的動手能力，北師大版小學數學教材在這方面編制了較多的內容，這樣的教材結構，能夠讓教師通過創設情境和設計活動來組織學生探究。如教材中的除法學習內容，課程可以設置在春游前，讓學生共同進行物品的分配，這就使得學生在分配中找出平均分配的方法。
（4）教材結構設置上注重以解決問題為主線。
北師大版小學數學教材在知識設計上具有一定的系統性，同時為了提高學生解決問題的能力，所以在結構的編排上將很多新的知識點以實際問題引入，旨讓教師啟發、引導學生探究問題。此外，為了能夠引導學生從多角度考慮問題，北師大版小學數學教材還設置了很多用多種方法解決的問題。如二年級課本在編制余數以及除法的課程之后，還設置了“派車”這樣的練習課程，目的就是讓學生發散思維，提出不同的分配方法。
2．小學數學教材結構編排的不足
（1）教材結構的編排比較松散。
北師大版小學數學教材結構松散主要表現在知識跳躍性大、過渡比較快、一些新知的學習沒有必要的鋪墊等方面，這樣的編排對教師教學工作的開展是非常不利的，無法將知識內容講授透徹。如小學二年級下冊教材涉及了混合運算的知識，在這一個單元當中，學生首先要掌握的是運算順序這樣的知識點，而第二節內容則是學習利用混合運算解決問題，同時需要掌握混合運算的書寫方法和讀法。對二年級學生來說，這樣復雜的知識僅僅安排四個課時去進行掌握和理解是困難的，和學生的年齡特征及認知規律不相匹配?？梢姡@樣的教材內容設置不合理，沒有遵循由淺入深的原則。
（2）知識點的嚴密性差。
數學是一門比較嚴密的學科，所以從數學概念到數學定律上來說要求都是比較嚴格的，一般情況下都需要完整性、嚴密性較強的定義，但北師大版小學數學教材在知識的結構設計上卻沒有系統性可言。如計算法則是比較嚴密的，但北師大版小學數學教材對計算有關的數學性質、數學定律等都是采用問句的形式，所以就顯得知識的編排十分松散。如：“算式當中有加法也有乘法，同學們先算什么？”教材中給出了這樣的問題，卻不給出答案，這給學生自學或課后進行復習都帶來了困難。
三、教材結構的改進建議
1．知識結構上的改進
為使小學數學教材更加系統化和簡約化，可從教材結構出發，將繁瑣、復雜的課程內容適量減少，同時對基本數學內容進行強化設置，減少重復性的知識，提高學生的學習效率。如可將10以內數的認識與其加減法的教學課程進行合并處理，提高課堂教學的效率；四則運算的規律和原理是相同的，那就沒有必要將二者分開設置課程了，完全可以進行合并，合并后對學生的學習遷移還能起促進作用，提高學生學習數學的能力。
2．要從人性化的角度出發
小學數學教材所面向的使用人群都是兒童，所以教材要將兒童的年齡和認知情況都進行充分的考慮，需要從加強兒童與社會之間的聯系著手，適時采用非形式化的方式進行數學概念、數學定律等抽象內容的展示，提高教材的趣味性和生活化。同時，教材所呈現的內容是否具有個性、彈性，是否能夠為學生營造寬松的學習環境也很重要。數學是現實當中數量關系以及展示空間的一門學科，所以如何在認知水平不是很高的小學生面前，將抽象的數學變得更加趣味、更加貼近生活就顯得尤為重要了。如教學數學法則時，教師不應該生搬硬套地讓學生強行記憶一些數學法則，而是應該將教學重點向學生理解法則的實質的方向傾斜，引導學生用自己的語言進行數學知識的描述，學會用多種方法解決問題。如“13－4＝？”這道題，既可以讓學生通過參與“想一想”等活動找出計算的方法，又可引導學生做以下的減法：先將13分成10和3，然后用10減去4，得到結果6，再和3相加；將4分成3和1，用13減去3之后所得結果為10，然后再用10減去1。不同的算法，最終得到的結果都是正確的，這樣教學開發了學生的智力。所以，教材可以多設置一些引導學生多樣化解題的內容，如應用題的設置，教材可以輔助設置表格、圖形、游戲等。同時，為了開拓學生的思維，題目的內容可以增加一些多余條件、多解題目等，使題目具有較強的趣味性和探索性，利于學生更深刻地體驗到數學的應用價值。
北師大實驗小學范文5
關鍵詞：經濟全球化；高職院校；英語教師；轉型；策略
中圖分類號：G715 文獻標識碼：A 文章編號：1671-9255（2013）03-0061-04
隨著經濟全球化的發展，各類外資、合資企業紛紛落戶中國，致使國內經濟不斷卷入到全球化的浪潮中。因此，國內對外語能力的專業化、綜合化的需求已呈現必然趨勢，對能熟練掌握并運用英語和外商進行交流或溝通的高級人才的需求更加緊迫。作為一門公共必修基礎課程，高職英語教師不僅要讓學生從聽、說、讀、寫、譯五個方面練好語言基本功，更要注重學生實際運用語言能力的培養，尤其是掌握用英語處理未來就業崗位中相關業務的技能，提高專業學生涉外交際能力與社會競爭力，最終達到工作崗位的要求。[1]所以，培養具有開闊的國際視野、較高的綜合文化素養及跨文化交際能力的國際化人才已成為新時期高職教育的重要目標之一。
一、高職院校大學英語教學現狀
經濟全球化促使國際間的交流不斷增加，國內社會發展迅速，但高職院校畢業生的英語水平還遠不能滿足社會對于具有綜合素養的高級應用性人才的需求。所以，高職院校中的英語教育與社會需求間的差距還是比較大的。顯然，問題還是出在了教育體制上。很多學校只是一味的強調過級率，只要是非英語專業的學生通過大學英語四級或者英語
應用能力考試A、B級就可以了，這使很多學生一進校就一鼓作氣，通過了英語等級考試后就再而衰、三而竭了。可見制度化考試的負面效應已經影響了很多學生為了考試才學習，考完通過了就不用再學英語了，結果白白學了十幾年的英語，大學畢業后竟然連一句成文的英語都說不出來，更別提和外國人交談了，這種讓人焦慮的現象已經持續了很長時間。[2]針對這一問題，很多高職院校的英語教師也進行了很多教學革新。比如，在教學模式上，一改傳統的 “獨角戲”式教學，開始注重學生的反映和反饋，加強了課堂上的互動；教學方法也逐漸多樣化，很多老師們開始運用任務驅動教學法、小組討論法等相結合的綜合教學法，提高學生學習的積極性，教學手段上也不再是一味的使用黑板、粉筆、錄音機等老式的教學用具，取而代之的是采用了視聽效果俱佳的多媒體教學設備，進一步提高了課堂上學生學習英語的興趣。但是這些改革在實施一段時間以后，很多學生又開始產生了厭學情緒，因為所學的英語知識和專業本身沒有任何關聯，無法為專業學習服務，這就需要英語教師除了講授必要的語言知識外，還要適當地補充一些與學生專業、工作崗位、未來職業相關的英語知識，以達到學以致用的目的。然而，大部分大學英語授課
教師都是青年教師，且所學的專業基本上是英語語言文學，缺少一定的專業知識以及行業實踐經驗，對學生未來的職業發展并不了解，因此無法滿足人才培養方案對實用性和職業性的需求?？梢?，問題的原因并不在于教學形式的變化，而在于授課教師自身的轉變。[3]所以，在經濟全球化形勢影響下，大學英語教師要認清現狀，深刻反思，不斷的豐富和發展個人知識結構，才能成功轉型，以適應時下大學英語教學改革的需要。
二、高職院校大學英語教師轉型
發展中遇到的問題
（一）教師自身專業素質不足
1.教學理念過于陳舊，有待更新
有學者調查發現，在全國600多所高等院校的英語教師中，把自己的角色定義為語言的講解者和示范者的人竟然占據90%， 顯然，他們并沒有認識到教學改革的重要性。很多老師對此表現出保守或懷疑的態度，認為以目前所教學生的水平，大學英語沒有必要改革，繼續維持讀課文，講語法，譯段落，或曰“三點一線”獨角戲式的陳舊教學模式，可見，這與新一輪教學改革的理念完全相悖。此外，還有學者調查發現，部分英語教師對一些新的教學理念如“學生是主體，教師是主導”、“以職業為導向，素質為主線，能力為重點”等持有認可的態度，但由于缺乏深入的研究，所以很難付諸于實踐。
2.重教輕研，知識面窄
面對繁重的教學任務，各高職院校紛紛招聘了大量英語專業本科畢業生，以緩解不斷加重的教學壓力。很多青年老師一進校就忙于教學，根本沒有課題研究的時間和外出進修的機會，所以對高職外語教育理念、原則和方法等方面的信息了解甚少，只能依靠大學時所學知識應付教學，這導致很多青年教師長時間重教輕研，自身教學水平很難進一步提高。其實教學和科研是相輔相成、不可分割的有機整體，二者之間應相互促進、相互提升。然而，造成這種現狀的原因主要有：青年教師在本科學習階段側重語言技能的培養，忽視了職業素養的學習；專業知識結構不合理，學科知識層面不夠寬，科研能力比較弱，缺少進修學習的機會。
3.現代教育技能需要提升
盡管很多高校當中多媒體教學設備得到普及，教學效果有了一定的改善。但由于有些外語教師缺少對多媒體系統知識的了解，導致實際操作有困難；或因其對學習軟件和網絡資源不熟悉，無法應用到課程當中，致使很多教室里多媒體設備形同虛設。還有一些教師不再書寫板書，代之以教材配套的多媒體課件來實施教學，教師不再照本宣科而是看著屏幕讀，這樣的做法依舊無法和學生進行互動，也不能提高他們的參與度，學生仍只能被動接受。[4]可見，高職院校外語教師的信息素養確實令人擔憂。
（二）學校在英語教師轉型幫扶方面力度不夠
1.師資隊伍不健全，影響整體教學水平
現在很多高職院校由于學生的數量不斷遞增， 英語教師和學生之間的比例開始失調， 出現師資匱乏的現象。為了避免這一問題，多數院校對大學英語課程實施大班授課， 少則幾十人，多則上百人； 還有一些高職院校由于不斷擴大辦學規模， 使青年教師數量劇增并占據了一定的主導地位。然而，由于受到家庭、經濟、環境、情感等因素的影響， 一些青年教師以及教學水平高、業務能力強的英語教師大量流失，對大學英語的整體教學質量造成嚴重的影響。
2.教學、科研壓力大，教師健康出現危機
由于很多大學英語課程是大班教學，課上教學任務很難布置和實施，課堂秩序無法把控，致使教學工作難度加劇，效果較差。再加上課后備課、作業批改以及科研任務等工作量的不斷增多，使得很多大學英語教師背負巨大的壓力，心理和生理上的過渡疲勞不但嚴重影響了教師個人的身心健康，還漸漸產生了職業倦怠心理而導致工作效能低下，對教師個人的發展也產生了不利影響。同時，也有一些教師存在自我發展的意識和需求，而且在積極尋求轉型的機會以改變現狀，但這樣的愿望往往不容易實現。
3.進修學習機會少，個人需求難以滿足
近年來，各高職院校雖然在教師專業素質培訓方面不斷加大力度，但對大學英語教師來說，其實際行動與實際效果卻不盡如人意。一方面，培訓的機會非常有限，大部分大學英語教師只能參加一兩個出版社每年組織的暑假師資培訓。但由于培訓時間比較短，內容零散，缺少系統性，培訓效果并不理想。然而，由市級或省級以上專業機構或部門組織的提高大學英語教師職業綜合素養的培訓卻少之又少。即便是有，也只停留在研討如何提高英語教師語言能力、教學技能或科研水平等方面，距離全面提升英語教師專業及職業綜合素養的目標和要求還相差甚遠。[5]
三、高職院校大學英語教師轉型發展的有效策略
（一）徹底轉變教學理念
教學理念是教師行動的指南，教師的教學行為往往深受其影響。所以，大學英語教師應該勤于思考，不斷總結經驗，勇于改革和創新教學策略，大膽嘗試，憑借新的想法和理念重新定位自己在課上的角色。在教學過程中，英語教師應該充分體現“學生為主體，教師為主導”， 充分發揮學生的主觀能動性，凸顯學生的中心地位，激發學生學習的積極性和潛在的創造性，促使其逐漸養成自主學習的能力，切實體現“以人為本”的教學思想。只有這樣，教師的角色才能從原來的“主演”轉變成現在的“導演”，由“參與者”轉化為“組織者”，讓學生們充當“主角”，使原本枯燥乏味的英語課堂重新煥發新的活力。
（二）改善外部環境，提升教科研水平
面對較為繁重的教學壓力，學校應該為大學英語教師們提供一個相對輕松的外部環境，讓他們在教學之余，有時間進行科研工作。他們可以在完成教學任務的同時，收集所研究問題的第一手資料，并結合在教學一線積累的豐富經驗，從課程設置、教學方法、學生反饋等多方面進行相關的學術分析與研究，進而找到解決問題的方法，總結經驗，由原來的感性認識成功上升為理性認識，漸漸從一個教學能手發展成為一個科研能手，最終完成個人職業綜合素養的提升。同時，學校也可以為外語教師創造穩定而舒適的工作環境，提高教師的各種待遇，盡量滿足他們的心理和實際需要。
（三）進一步提升信息化教學水平
隨著計算機科學的不斷發展， 多媒體信息技術對當代教育影響深遠，更為高校的教學改革提供了一片新天地。同時，信息技術的發展也對大學英語教師的綜合素質提出了新要求。為了在課堂上更好的展現課件的試聽效果，任課教師需要了解多媒體教學設備的使用說明，具備熟練操作多媒體教學設備的能力，還需要掌握以網絡信息為主的各類資源的收集和使用方法，精心設計和開發資源豐富、功能強大，能夠讓學生進行互動合作的學習平臺，以全新的教學形態，充分調動學生們的學習積極性和主動性，提高學生們自主學習的能力，充分發揮學生的主體作用，從而進一步提高教學質量和效率，達到預期的教學效果。[6]
（四）優化更新自身的知識結構
在經濟全球化的形式下，作為一名大學英語教師，自身的學習不能僅限于掌握扎實的英語專業知識、提高語言技能等方面，還應該關注學生所學的專業知識及未來就業方面的信息，如果英語教師不注重積累這方面的知識的話，就很難滿足人才培養模式改革中對職業性和實用性的需要，也不利于培養出具有較高綜合職業文化素養的國際化人才。因此，英語教師的專業發展不應該僅限于本學科，應該盡可能開闊個人眼界，在積累專業知識的同時進一步完善和優化知識結構。目前，很多高職院校都推行ESP教學，它與專業和職業緊密相連，注重培養學生能夠依托專業知識，運用英語在職場環境中開展工作的能力，與公共英語教學相比，其教學模式和設計，教學目的和內容都是不盡相同的。所以，英語教師可以自覺學習和研究ESP理論，并依照所教學生的專業要求和特點制定相應的教學計劃，同時也可以走進專業教學課堂，了解并掌握相關專業內容，將其與大學英語的教學內容有機結合，充分體現因材施教、學以致用的教學理念。
（五）加大培訓力度，深化師資隊伍建設
為了更好地加強大學英語師資隊伍建設，學校應該給予足夠的重視，為高職院校大學英語教師的轉型提供強有力的支持。學?？梢愿鶕嶋H情況合理制定英語教師發展規劃和幫扶政策，通過參與專業建設、職業培訓以及企業掛職等多種途徑強化ESP教師教學能力的培養，進一步推進高職英語教師的轉型。學校也可以實施“走出去，請進來”的原則，盡可能地為英語教師們提供與外部溝通和學習的機會，在各類培訓中不斷充實和更新自身的專業知識。比如，學?？梢匝埻庹Z界知名的專家學者來院交流，舉辦學術講座或教學研討會，這樣，教師們不用出校就可以和專家教授們零距離接觸。根據實際情況，大學英語教師也可以申請參加教育部組織的高職高專骨干教師培訓班，汲取最新的高職教學理念和教學模式，了解職業教育中大學英語教學改革方向，實踐以能力為本位、任務為導向的新型教學設計，進一步提高自身教學能力。教師也可以申請下企業鍛煉，深入了解校、行、企三者之間的關系，并利用和員工的交流機會了解企業到底需要什么樣的英語人才。通過這些實踐，高職院校大學英語教師還可以報考相關職業資格證，成為具備“雙師”型素質的教師。[7]
在經濟全球化新形勢背景下，大學英語教師的成功轉型不僅進一步優化了其自身的專業知識結構，還提升了職業綜合素養，這是對其自身傳統角色的重新定位。在高職教育目標的指導下， 大學英語教師將獲取的專業知識與語言教學有效結合起來，把高職英語與學生所學專業銜接起來，不僅充分凸顯了職業內涵，也為培養出語言功底過硬、具有較高綜合文化素養的跨學科專業人才奠定了堅實基礎。
參考文獻：
[1]教育部高等教育司.高職高專教育英語課程教學基本要求（試行） [M].北京： 高等教育出版社， 2000：59-66.
[2]劉青春. 能力本位教育理念下的高職院校英語教師素質結構探析[J].教育與職業，2008（9）：21-23.
[3]周婧，韓秀麗. 高職英語教師轉型探析[J].才智，2009（20）：18-20.
[4]程穎. 高職院校英語教師專業化發展途徑探究[J].教育與職業，2010（5）：33-35.
[5]顧柳瓊. 以“就業為導向”的高職英語教師角色調適[J].教育與職業，2010（11）：40-41.
北師大實驗小學范文6
關鍵詞 數字科學家；校本選修課程；金魚吐泡
【中圖分類號】G424 【文獻標識碼】B
【論文編號】1671-7384（2014）03-0019-02
概 述
數字科學家計劃（ESP）是北京師范大學項華副教授提出的一種大數據環境下以提高每一位學生科學素養水平為宗旨，以探究式教學為鮮明特征，以科學思想、科學方法和數據挖掘方法為核心，播種未來科學家種子的教學模式的推廣方案。建設數字科學家校本選修課程是實施數字科學家計劃的一項基礎內容。自2013年3月起，北京師范大學亞太實驗學校開始試驗“數字科學家”校本選修課程。課程以八年級學生為教學對象，開展了兩輪行動研究與實踐。
1. 課程性質
（1）屬于校本選修課程，不是正規課堂教學的簡單延伸。
（2）課程具有特色，與科學課程或物理課程功能互補，協同提高學生的科學素養水平。
（3）體現科學魅力。
（4）體現科學思想與方法。
（5）基于計算機手段或方法。
2. 教學目標
（1）經歷科學探究過程，同時體會科學思想和方法。
（2）知道科學的本質和STS，同時品味科學的魅力。
（3）理解數據探究的基本概念（包括典型的軟件和網絡）。
（4）掌握數據探究（包括典型的軟件和網絡）的基本技能。
（5）體驗數據交流與傳播的價值。
3. 課程內容與教學模式
選修課程以數據探究理念為指導，由淺入深，確定了由視頻分析、仿真模擬和可視編程三個課題模塊15個課題組成。其中，視頻分析模塊由諸如“Face to Face,Eye to Eye”、“月球環形山”、“出租車超速了嗎”等課題組成。仿真模擬模塊包括“初識Algodoo”、“暴走迷宮”、“探究：小車在斜面上的運動規律”等課題?？梢暰幊棠K包括“初識Scratch”、“投票計數”、“反應時間”等課題。
選修課程的模式是在WebQuest（基于網絡的主題探究）模式基礎之上改造而成。主要有五個模塊：（1）核心問題；（2）任務指南；（3）海量資源；（4）實施“做中學”；（5）交流與評價。
選修課程配有專門的教學網站——數字科學家網站。網站設有“智慧樂園”、“工具樂園”、“數據探究”、“交流共享（BBS）”等欄目。
選修課的教學模式流程如圖1所示。
“數字科學家”課例—— 金魚吐泡
“數字科學家”不僅提高學生的科學探究興趣，同時提高學生數據素養和計算思維能力，從下面的集趣味、知識、方法、技能為一體的 “金魚吐泡”案例，可以窺見數字科學家校本選修課程的特色。
1. 課例設計
（1）選題：液體的壓強和浮力是初中物理的重點和難點，也是與生活中各種現象息息相關的內容。筆者針對這一部分知識，利用數碼相機可以實現精細觀察的特點，突出趣味性和有益性，通過模擬并測量金魚吐泡，知道氣泡在水中究竟是如何變化的，掌握數碼相機高速攝像功能的使用，學會利用QQ影音和幾何畫板解決問題。
（2）材料儀器：網絡搜索引擎、燒杯、水、膠頭滴管、細吸管、數碼相機、QQ影音或其他視頻播放軟件、幾何畫板軟件、外加光源。
2. 課堂實施
本節課以亞太實驗學校八年級15位學生為實驗對象，以WebQuest模式展開教學。
（1）核心問題
通過播放金魚吐泡網絡視頻（如圖2），提出核心問題：小金魚吐的氣泡在水中經歷了怎樣的變化呢？氣泡為什么會這么變化呢？
教師在進行實驗前首先點評一下學生實驗方案，有助于學生改進完善方案，訓練學生總結和語言表達的能力，幫助學生及時意識到自己方案的問題，提高實驗正確率。實驗時要注意小組合作的重要性，一個學生按實驗設計模擬金魚吐泡，另一個學生用數碼相機高速攝像功能拍攝。
（3）分析數據
將獲取視頻在電腦上播放下來，會發現氣泡搖晃上升，逐漸變扁，但不確定一直變大。使用幾何畫板分析視頻截圖中水平方向上氣泡的截面積，發現氣泡確實逐漸變大變扁。
（4）數據交流與評價
利用所學物理知識，學生思考交流氣泡變化的原因，并反思本節課內容和個人及小組表現。（教師提示：結合液體壓強和受力分析的知識；思考：①氣泡為什么會上升? ②氣泡為什么會變扁？③氣泡為什么不是直線上升，而會有晃動？）
