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課堂教學改進范文1
關鍵詞：課堂教學 有效性 教學方法 教學激情
課堂教學的有效性是指在單位時間或者一定的時間內，教師發揮教學的最大作用，在最大化的程度上，產生最大化的教學效益或者效果。為提高小學語文課堂教學有效性，教師要認真思考教學各環節，并落實在課堂改進，以提高課堂教學。
一、確立合理科學的目標，指引教學
教師要認真研讀文本，挖掘作品的內涵，感受作品的意義，體會人物的品質，品讀文章段落語句的含義，并根據教師的研究，制定科學合理的課堂教學目標，并在課堂教學中逐步實現，好的目標能很好地牽引課堂教學的航向，就像襯衣的領子，拎好領子就能夠拎好一整件衣服。
二、優化課堂教學設計，提高效率
好的語文課堂教學需要教師在上課前做好充分的準備，教師要優化課堂教學設計，設計好教學過程，在教學設計中體現突破重點、難點，并逐層設計好課堂教學步驟，對于課堂教學中可以深化和挖掘的部分，教師在教學設計中要認真準備，有針對性地解決難題，只有教師做了充分的準備，才能設計好教學設計，才能為課堂教學的高效實施做好保證，這一切是課堂教學的重要基礎和有效過程的重要保證。
三、善于運用多種教學方法，提高實效
在課堂教學過程中，教師要善于運用多種教學方法，例如，教師要運用講授法、啟發式教學法、討論法、合作探究法、練習法等教學方法，并學會根據課堂教學的實際需要靈活多樣地巧妙運用，糅合使用，這樣，教師會調動起學生的學習興趣，營造積極民主合作的課堂，保證課堂教學效果。在教師智慧地使用課堂教學方法后，好的課堂教學效果就會得到保證。多種教學方法的運用是提高課堂教學效果的有力方法。
四、用教學激情助長學習激情，演繹熱情
課堂教學要想發揮更高的效果，需要教師的努力，保持學生的最佳學習狀態，這需要教師保持教學的激情，體現在課堂上，就是朗讀的激情、講解的激情、評價的激情、鼓勵的激情、點撥的激情，在教師的激情作用下會幫助學生找到最佳的聽講和學習的感覺，保證學生在課堂上是高度集中注意力的，是高度認真專注的，是高度投入和參與的，如果通過教師的激情教學就能夠激發出學生學習的激情，那真是太有益處的教學收獲了。所以，為了從根本上徹底提高課堂教學效率，教師的激情很大程度上就是最有效果的一劑藥方，一種課堂化學反應的催化劑。
五、精當的課堂練習，促進學生提優
我們追求高效益的課堂，就必須細化到教學的每一個環節。其中，學生的課堂練習是教學的鞏固、提高和反饋。教師要深刻審視課堂教學中的練習，精當地設計，讓題目更精選精講，全面提高課堂練習的訓練效果，提高訓練的針對性和高效性，用切實有效的訓練提高學生的訓練效果，保證訓練的持續作用力，讓學生的解題能力得到提高，學會解題，學會靈活運用，學會舉一反三，學會靈活機智地分析題目、解決難題，增強解決困難的勇氣、意志品質、能力和水平。
六、鼓勵互幫互助，合作學習
課堂教學改進范文2
【中圖分類號】 G451.2 【文獻標識碼】 A
【文章編號】 1004―0463（2015）11―0022―02
每年，省市區都要舉辦各類教學技能比武。教學技能比武對展示教師教學技藝，推動區域推進課堂教學改革的作用不言而喻，其過程本身出現的種種問題，也襯托出區域課改的現狀。下面，筆者就技能大賽談談對區域課堂教學的點滴思考，與同行共勉。
一、問題分析
1. 農村教師成長腳步游離家園的“關照”。教學技能大賽是個人教學智慧的展示，也是區域課改工作的集中反映。從參賽中不難看出，個別農村學校參賽教師游離于學校之外，孤獨地來，孤獨地去，學校方面給予的幫助十分有限;而城區學校參賽教師的背后則有一個團隊的支撐，從課的設計，流程的把控，到教師的課堂行為，都經過反復打磨?！肮陋毿凶摺睒嫵闪宿r村參賽教師真實的“境遇”，反襯出這些農村教師職業成長的基本色調。一個學校如果忽視了教師個體的發展，或者說忽視了教師的職業人生，這對于教師自身發展和學校發展意味著什么？不言而喻，沒有教師的專業成長就不可能有學校的發展。
2. 教育行為遠離教學倫理的“田園”。尊重差異，因材施教，促進發展是課堂的基本倫理。從課堂看，教師“一言堂”仍是課堂的主色調，師生之間有“交”而無“往”，課堂呆板、枯燥、乏味。就教學設計而言，個別教師與“陌生內容和陌生的學生”相遇，無從下手而刻意回避，有的教師在“用一課時還是兩課時”上糾纏不止，教師還沒有從教材的“圣壇”上走下來，談不上對教材的二度開發，更談不上整合資源為我所用。就課堂提問而言，教師留給學生思考的時間太少，有的教師剛提出問題即讓學生回答，有的學生還沒回答問題，屏幕上已經出現了答案，提問是假提問，討論是假討論，這些表面上的互動，都是實質上的“獨奏”。就課堂語言而言，不難發現，教師并沒有多少自己的話，說來說去說得都是別人的話，個體性課堂語言始終沒有到場，完全是一種舍我其誰、“真理”的言說姿態。就課堂評價而言，教師還是使用“真棒、很好、不錯”之類的習慣性的話語。另外，“字”是教師形象的“代言人”，有的教師書寫不規范，標點疊加，字距行距寬窄不已，字體大小不同，讓人看了很不舒服?！凹毠潧Q定成敗”，課堂本身沒有細節，面對鮮活的生命，教師的一言一行都可能成為另一個生命言行舉止的“復印機”，應該引起警惕。
3. 探索實踐脫離教學理論的“養分”。筆者曾參與過一次初中教師的技能大賽，其中設計了答辯環節，從答辯中能夠看出，個別教師對基本的教學理論缺乏認知，對新課程傳播最廣的兩個標志性提法――三維目標和學生的學習方式也一知半解，有的教師對諸如孔子、陶行知等教育家的基本教育觀點知之甚少?！叭酥疅o根，行之不遠”，由于答辯不盡如人意，個別上課好的教師最終還是名落孫山，讓人扼腕嘆息。
二、 對策和建議
1. 讓閱讀行動成為改進課堂品質的“活水”。教育的“成色”要看教師，教師的“成色”要看課堂。要讓教與學的設想找到可以著陸的“根基”，就必須打開教師理論視野的“窗口”，因為它直接關系到“怎樣教”的問題。新課程渾身上下都打著豐富的現代教育教學理論的烙印，只有將這些理念轉變成自己的教育觀念，才能促使教與學的行為發生質變。如果不從根本上構建自己的教學主張，改變課堂教學流于形式的現狀，那么其必然會滑向“喂”學的深淵?！敖逃切姓叩淖诮獭保逃枰獜睦砟钤O計層面深入實踐操作。所以，在當今社會，教師應該在不斷總結教學經驗的基礎上，不斷學習，提升教育理論素養，開發、鍛造自我的“源頭”，以“活到老學到老”的生存姿態去找尋屬于自己的個性化的教育“活水”。如是，課堂才能充滿自信，充盈靈氣，教學探索才不會是墻頭的蘆葦，無根之樹，教師才能走得踏實，才能走得更遠。
2. 讓每一個生命成長成為改進課堂行為的靈魂。“天地之性人為貴?！痹谌撕臀锏年P系上，人永遠高貴，同樣，關照人、促進人、發展人是改進課堂教學行為的靈魂。教學技能大賽采用“同課異構”的方式來檢驗教師的課堂教學能力，就是引導教師明確一個道理：同一個內容，可以有不同的呈現方式;同一個目標，可以有不同的實現路徑。不同的教師可以有不同的風格，但有一樣始終不能改變，那就是必須圍繞“為了學生的發展，促進生命成長”選擇合適的形式和路徑。教育對象是活生生的生命個體，生命需要愛護、需要關懷、需要呵護。好的課堂從根本上而言是“立足人的發展”，是實現生命的對話和抵達交流的現場，總的來說，課堂就是為了生命的成長。因此，教師所做的任何一次好的改變都應獲得掌聲?！安桓势接?、勇于實踐”的精神是當前教學改革最稀缺和最珍貴的資源，新課程改革呼喚教師個體創造性的投入，以更加開放的姿態促進生命的覺醒、成長，這是課堂改進的魂，是必須堅持的。
3.讓愛與激情成為兌現課程價值的底色。教育不是強加，不是強迫，不是灌輸。課程的價值是基于生命真誠的交流而發生的“人”的精神世界的逐漸豐潤，逐漸生長。所以教師應用一雙充滿愛的眼睛來看待生命的成長，用最樸實的愛來兌現課程的價值。課堂有兩個基本著眼點，一是立足個人的發展，二是立足社會的需要。人是鮮活的生命，生命需要愛護和關照。長期以來，課堂是“鋼化”的，缺少愛的味道，缺少愛的方式，教師一本正經，一是一、二是二，學生一動教師就慌張，就連鼓掌也是“一切行動聽指揮”。不論是優質課還是常態課，個別教師把學生訓練得像個機器人似的，其眼光異?！跋?，死死盯著學生（特別是特殊學生）的一舉一動，這樣的課堂還有趣味嗎？學生是人，教師也是人。因此，教師要明確自己的情感定位，給學生一點愛，把課堂看得平凡一點，也許一個手勢、一句智慧的玩笑，都能使課堂煥發別樣的生命力。可見，教師要俯下身傾聽，蹲下來對話，相信學生，尊重差異，讓“學與教”回歸到應有的立場上――“兒童的立場”。我們相信，一個教師如果對學科教學有十足的熱愛，他的課堂就會有百分之百的激情;教師只有在課堂上揮灑自如，課堂才充滿無限的魅力和情趣，生命才能自由地舒展和成長
4. 讓“尊重、關懷”成為滋潤教學氣質的“源頭”。課堂是一個小社會，好的課堂一定是合乎道德的課堂，課堂中的每一個生命可以自由呼吸。不難看出，教師在課堂教學無意中的言行舉止，甚至是教學方式的選擇，都有很深的原學校文化的“烙印”。在改進課堂教學中，要注重課堂文化重建，要大力營造充滿德性化、人性化、生命化的課堂。只有尊重的課堂，才能喚醒生命尊重的自覺，只有關懷的課堂，才能使得生命自由綻放，也才能出現生動的互動、真誠的對話，只有“學與教”的文化因子合乎道德的基本要求，課堂才能散發出探究發現的驚奇，也才能孕育發現的沖動，洋溢創造的光輝。
課堂教學改進范文3
一、建立思想品德學習互助小組，讓他們積極開展活動，激發學習興趣
二、讓學生體驗思想品德課的美感和價值
教學設計盡可能地從實際問題出發，以解決實際問題為需要吸引學生。體驗思想品德課的美感和價值，陶冶學生情操，讓學生明確學習思想品德課是有用的，有趣的。
三、創設新課導入情境，引發學習興趣和求知欲望
開端的好壞,也許并不能決定人的一生,但是良好的開端一定會讓你受益無窮。一個個開端，是成功的呼喚，希望的蘊涵。
“好的開端是成功的一半”。在思想品德課教學中，一個好的新課導入，往往會直接影響到整節課的教學內容和效果。我們根據學生實際情況采用歌曲欣賞、講故事、小品表演、看電視短片和詩歌朗誦等多種新課引入方式，把學生的注意力集中起來，激發學生的求知欲，懷著期待的心理進入新課的學習。
四、改進授課方法
1.講授概念力求明確,授課中既要突出重點和難點,又要注重知識的過渡轉換和銜接。
2.引導學生分析問題，進行發散式思考,并通過比較對照分辨異同的過程找到解題思路，啟發學生課堂積極思維,激發學生的學習興趣。
3.進行每課一題練,改革課堂教學結構。每節課增加一題練環節，在開始上課的前10分鐘進行，使課堂教學結構改造為“題練―復習―引入新課―進行課堂練習―布置作業―總結反思”。
五、實施開放性教學，實施研究性學習
1.讓學生活動起來，激發學生興趣。活動可分課堂內和課外的活動，思想品德課“得法于課內，得益于課外”，在活動中讓學生受到教育，運用知識和提高能力。課堂上適時討論,交流。
2.開展活動課，參加社會實踐活動。如清明節，開展掃墓活動，開展“拒絕誘惑，珍愛生命”的主題班會活動，舉行“讓青春閃光”的演講賽。
六、明確學習目標，分層學習
學生的課前預習和學習興趣的產生密不可分，教師在授課前根據新課程標準的要求和實際指導學生，對基礎不同的學生，事先提出分層學習目標，設計預習提綱，給學生一個預習的方向，練習也分層次安排布置。
七、進行正面激勵,使他們揚起自信的風帆
對表現變化大的和成績提高了的要多激勵，特別是問題生，要善于發現他們的閃光點，挖掘他們的潛能，讓他們增強信心、體驗快樂、感受成功。
八、注重非智力因素的培養
對學生進行理想前途教育和紀律教育以及意志品質方面的要求和培養，同時進行學習方法的指導，保證課堂有序、有趣、持續地進行。
九、及時反饋，及時調整
對學生學習中的問題和錯誤,采取及時反饋、引導和糾正的措施。
十、創設問題情境,鼓勵學生設置疑問
我們在教學中要根據教材要求和學生的生活實際設計一些精致的小問題，引導學生討論，在討論中訓練學生的思維能力，同時還可活躍課堂氣氛。例如我在講九年級全冊“制度維護公平”時，先運用多媒體展示三個和尚沒水吃的故事，讓學生自己設置幾個問題，找出不懂的疑點。先自己解決，然后小組相互交流，討論。大家馬上就活動起來了。最后將小組不能解決的問題交大家一起解決。
十一、應用多媒體等現代教學手段激趣
通過多媒體和遠教資源的輔助作用,激發學生學習的興趣。如在講“自尊是人人都需要的”時候，可運用多媒體播放《》和《駱駝與羊的對話》片段，讓學生結合書中文字介紹，自己去理解、去體會、去感悟，這樣輕松自然地把理論轉化為認識，使學生進入最佳的學習境界，從而提高學習效率。
十二、教學滲透幽默,讓學生體驗學習思想品德的快樂
老師可以用幽默諧詼的語言寓教于樂，使學生體驗知識的形成過程。我們在教學中巧妙地使用幽默技巧，能引起學生的共鳴，能激起學生的興趣。教師還可以采用生動形象的比喻，優美感人的語言，形象的漫畫等方式教學。如教材中的幽默小故事，漫畫等都可以使學生產生興趣，使學生產生探索問題的欲望，而這種欲望正是誘發學生學習的積極因素。教師講授要具有幽默感、風趣，適時激起學生的興奮點，可以使原本緊張的氣氛變得輕松，使原本不愉快的場面變得愉快，使不良情緒得以排解。
課堂教學改進范文4
在對本地學校教育的調研中發現，課堂教學效率不高已經成為制約新課改落實和深化的主要問題。從整體上看，以知識傳授灌輸為主要價值取向的課堂還沒有發生實質性的變化。課堂上教師講授占用了課堂的絕大部分時間，留給學生自主支配的時間太少，學生學習的積極性、主動性差，思維訓練與能力培養的課堂教學目標難以實現。無效教學環節在課堂上大量存在，用無意義的“假問題”進行課堂提問和組織課堂討論普遍存在。為此,山東省高密市自2006年開始在全市中小學開展“課堂教學改進行動研究”，進行以“減少課堂講授時間、引發學生主動性、提高學習效率”為重點的常態課堂教學改進活動。
課堂教學改進行動研究，是指教師用行動研究法研究和解決課堂教學實踐中出現的問題，研究的過程即教師在教學過程中反思問題、解決問題、改進課堂教學的過程。為了增強課堂教學改進的針對性，高密市的教學研究部門在深入調查研究的基礎上，總結出當前課堂教學具有共性的焦點問題，提煉出六個方面的研究改進內容，為學校和教師開展行動研究提供參考：（1）科學分配和控制課堂教學講授時間研究，目的是改變教師課堂教學滿堂灌現象，刪除無效教學環節，為學生參與課堂提供時間保證；（2）構建啟動學生思維的課堂研究，目的是擯棄淺顯和不能有效引發學生思維的課堂提問設計，尋求有價值的問題，并使用最佳呈現方式，激發學生的學習熱情和積極思維；（3）教學檢測與反饋矯正制度化、規范化研究，目的是及時了解學生知識掌握情況，發現和矯正問題，扎實完成課堂教學目標；（4）小組合作學習的有效性研究，目的是探索合作學習的基本規則，激發每一個學生合作學習的主動性；（5）學生作業內容、方式、批改及作業管理、評價的有效性研究，目的是提高作業布置的針對性和合理性，調動學生完成作業的積極性和主動性；（6）高效課堂評價標準研究，目的是探討高效課堂構成的要素，制定高效課堂的評價標準及評價的方法等。
二、課堂教學改進行動研究的組織和實施
1.加強組織領導，建立課堂教學改進行動研究運行機制
為加強課堂教學改進行動研究工作的組織實施，高密市成立了由教育局長任組長、教育科研人員和學科帶頭人組成的課堂教學改進行動研究領導小組，負責組織干部教師教研、培訓與自主學習的規劃實施，以及制定課堂教學改進行動研究工作方案、管理辦法及年度計劃。指導小組成員通過調查研究，了解把握本市課堂教學實際，明確存在的問題及其具體表現，提出改進的指導性意見和策略。為保證指導工作的順利推進，指導小組建立了例會制度，規劃、指導和調控課堂教學改進行動研究的全過程，并圍繞重點問題，深入重點研究學校參與教師的課堂教學改進行動實踐與反思。各學校也成立了以校長任組長的研究領導小組，制訂學校課堂教學改進行動研究實施方案，并建立相應的考核評價制度，激勵教師積極改進課堂教學。
2.加強宣傳和發動，讓教師成為課堂教學改進的實踐者和研究者
課堂教學改進行動研究是一種以教師為主體的行動研究，特別重視行動與研究的統一。為了讓每一個教師參與課堂教學改進行動研究，高密市對課堂教學改進行動研究的必要性和重要性進行了深入宣傳，將《高密市教育局關于中小學開展課堂教學改進行動研究的意見和建議》及有關行動研究方法的資料編印成冊，發放到每一個教師，并由課堂教學改進行動研究領導小組的專家到學校對課堂教學改進行動研究的內涵、實施策略等進行解讀。在此基礎上，各學校組織教師學習研討，充分認識“課堂教學改進行動”研究的意義，組織教師學習有關行動研究的方法與構建高效課堂的教育學和心理學理論。由于宣傳發動到位，高密市的教師很快行動起來，教師們主動遵循行動研究的方法（即發現教學中的問題――分析問題，制定改進措施――在教學中嘗試解決問題――總結研究成果，修正改進措施――發現新問題，開始新的研究或繼續研究）開展課堂教學改進的研究和實踐。
3.完善集體備課制度，發揮集體智慧破解教學中的難題
行動研究不是孤立的過程，集體備課是發揮集體的智慧，提高教師課堂教學改進行動研究效果的有效途徑。在課堂教學改進行動研究中，高密市各中小學以集體備課為載體，以教案、學案為落腳點，創新了集體備課和評課的方式，完善了各種集體備課制度。如群體反思和個體反思相結合的教師反思制度、課例解讀制度、“四同”課堂教學展示制度（即在同一天、同一年級、同一學科、在各自的班級上同一節課，互相交叉觀摩，給教師們一個充分展示自我教學個性機會）、亮點聚焦制度（即尋找教師教學中的亮點，將優秀的、成功的素材積累下來，通過剖析教師授課過程中的精彩環節，達到資源共享）等。通過這些集體備課形式，教師個人在行動研究中的難題在同伴的合作和互助中得到化解，有力地促進了課堂教學改進行動研究的深化。
4.建立課堂教學改進反思制度，助推教師行為改變
教學反思是教師開展課堂教學改進行動研究的重要環節，是助推教師個人行為轉變的催化劑。為此高密市各中小學根據學校實際，推行各種課堂教學改進反思制度，促進教師開展教學反思。如建立教學反思卡，撰寫課堂教學改進反思日記等，對教學過程中的成功和不足之處進行及時總結和思考，做為修正個人課堂教學改進行動研究的依據。學校還定期進行優秀教學反思案例評選，對優秀教學反思案例給予表彰和獎勵。
5.加強成果交流，推廣成功經驗
為總結交流課堂教學改進行動研究的成果，高密市的教研部門組織了面向中小學所有學科的周六研究課活動（因活動時間一般安排在周六而得名，目的是不打破教師正常教學秩序）。借助這個研究平臺，一方面把教師課堂教學改進行動研究的成果進行總結，形成有推廣價值的學科課堂教學模式；另一方面把教師組織起來，進行跨校性的校本教研，研討教師們在課堂教學改進行動研究中發現的共性問題。根據研究課內容的需要，教研員首先帶領有關教師根據課堂教學改進行動研究中發現的焦點問題，在備課中集體研究，共同奉獻各自的智慧，形成研究課教案；在上課過程中大家集體觀課，反思教師的教學行為；課后集體反思評課，針對課堂的不足之處進行參與式討論，找到解決的策略，達成共識。又在高密教育資訊網首頁上開辟了“周六研究課專頁”，活動結束后授課人及其有關研究人員把課堂實錄、教案、課件及個人課后反思、集體課后反思及建設性意見等內容整理出來，發到高密教育資訊網的教學指導欄目中供全市教師學習。高密市教學研究部門還每月編輯《高密市課堂教學改進行動研究通訊》，和交流各學校開展課堂教學改進行動研究的信息、經驗和成果。
三、課堂教學改進行動研究的初步成果
1.以“自主―互動”為基調，構建起高效課堂教學模式
為了指導學校開展“課堂教學改進行動研究”，在充分調研和征求教育專家建議的基礎上，高密市提出了以“自主―互動”為基調，構建高效課堂教學模式的意見?！白灾鳌本褪亲寣W生真正成為教學的主體，讓學生積極能動地參與教學活動，積極主動地進行學習實踐活動。讓學生真正成為教學主體，不僅教學的目標要定位于增進學生的主體性，而且教學過程要隨學習內部矛盾展開，是學生的自我教育、自我活動和自主發展的過程?！盎印笔侵赴呀逃顒涌醋鍪巧g、師生之間進行的生命與生命的交往、溝通，把教學過程看做是一個動態發展著的、教與學統一的交互影響和交互活動過程。在這個過程中，通過調節師生關系及其相互作用，形成和諧的師生互動、生生互動、學習個體與教學中介的互動，以產生教學共振，達到提高教學質量，促進學生發展的目的?！白灾鳌笔锹鋵崒W生在學習中的主體地位，挖掘學生個體的積極性和能動性，“互動”則是有效組織學生學習活動，是實現教學目標的手段和途徑。二者的和諧、有效的結合是高效課堂教學的理想目標。
在深刻理解“自主―互動”教學的內涵的基礎上，通過教師個體行動研究和教師群體研討，高密市的中小學校根據學科需要和學?，F實情況構建高效課堂教學模式，一些學校的高效課堂教學模式已經成型，如高密市育才中學以“自主學習――質疑釋疑――反饋矯正”為主的“121”課堂教學新模式?！?21”課堂教學模式包括三個階段，“121”反映了三個階段的教學時間分配。第一階段：自主學習（至少用10分鐘），學生根據教師要求和學案設計的問題進行自主學習。第二階段：質疑釋疑（最多用20分鐘），包含三個主要環節：（1）學生互研解決問題，教師采集問題；（2）教師串講點撥，學生釋疑解疑；（3）學生歸納整合，教師巡回指導。第三階段：反饋矯正（至少用10分鐘），核心內容是教師組織檢測，學生達標練習。“121”課堂教學模式充分體現了“自主―互動”的教學內涵，在課堂教學中得到實踐檢驗和修正，取得了比較理想的教學效果。
2.開展高效課堂教學評價研究，確立了高效課堂的標準
課堂教學評價標準是課堂教學改革的指揮棒和教師課堂教學行為發生轉變的依據和指南，因此開展高效課堂教學評價研究，確立高效課堂的標準是高密市“課堂教學改進行動研究”的一項重要研究內容。目前，高密市的教學研究部門在廣泛征求學校、教師的意見的基礎上，探索出課堂教學評價的五條標準。一是在教師講上“限制”，控制教師講授時間，一般情況下要求教師講授時間不得超過15分鐘，講就要精講，做到“三講三不講”。三講是指講重點、難點，講易錯、易混、易漏點，講規律和方法；三不講是指學生已經會了的不講，學生自己能學會的不講，老師講了學生也不懂的不講。二是在學生學上“放開”，在教學“真問題”的引領下，學生進行自主學習、主動學習、探究學習。包括學生的學習方式要放開、學生的思維要放開、學生的交流要放開、學生的學習結果要放開。三是在互動上“多維”，要做到“多維互動”，包括教師與學生、學生與學生、學生與教學中介的互動。四是在講練上“結合”，做到練習―檢測―反饋―矯正連環跟進。五是教學模式要“有效”，不管何種教學模式，都要看學生是否經歷了認真的思維過程，是否在掌握知識的同時，學會使用恰當的學習方法，形成積極的態度、情感、價值觀。根據這五條標準，各學科又分別制訂出比較全面的評價細則。
3.改革學生作業練習，提高了作業練習質量
改革作業練習，提高作業練習的質量，必須對作業的設計、方式、評價等進行全面研究和改革。做為課堂教學改進行動研究的一個重要方面，高密市各中小學對學生課外作業內容、形式及評價方式進行了多方面研究和改進。（1）學生可以自主選擇作業的內容、形式以及作業的數量和完成方法。學生可以在教師引導下自主參與作業內容的設計，自己布置作業，也可以教師針對學生的差異，設計多層次的“自助餐”型作業，讓學生根據自己的需要和能力去選擇。完成作業時，允許學生選擇完成的方式，可以在與爸爸媽媽的幫助下完成，也可以與小伙伴合作完成。（2）設計實踐型作業，促進學生把獲得的知識和經驗用于實踐，在實踐中運用知識。實踐型作業包括觀察作業、調查研究作業、課外閱讀作業、動手操作作業等。（3）設計趣味性作業。教師對那些傳統意義上的作業加以改造，使其有一定的主題性和情境性。根據不同的年級、不同的課文內容，將作業融于游戲、調查、制作、表演之中。（4）作業批改根據不同的情況采用多種方式，如精批細改、自我批改、分組批改、當堂當面批改等。無論哪種批改方式都要求教師尊重學生，對學生的優點及時作出肯定、贊揚和鼓勵。（5）變教師評價為多元評價。讓學生參與到評價的過程中來，把教師評價、小組評價、自我評價結合起來，讓學生成為評價的主人。作業練習改革，減少了學生課外作業練習的數量，提高了課外作業練習的質量。不但鞏固和訓練了知識、技能，而且使完成作業的過程成為學生再學習、再實踐，反思知識、探究問題的學習活動。作業的設計、方式、評價的改革，也使課外作業成為學生自主探究、合作學習的活動過程，成為培養學生良好學習習慣、提高學生自主學習能力的重要途徑。
課堂教學改進范文5
興趣是一個人傾向于認識、研究獲得某種知識的心理特征，是可以推動人們求知的一種內在力量。激發學生的學習興趣，有利于調動學生自主學習的積極性，有利于學生數學思維的有效發展。
例如，在教學二下《觀察物體》一課時，教師先通過課件逐一展示不同小動物某個角度的拍攝圖，和學生玩“猜猜它是誰”的游戲，學生能夠很快說出是熊貓、大象，接著教師出示恐龍的背面圖時，大多數學生覺得這是一個大花瓶。教師又出示了恐龍的正面圖，學生不禁大聲喊出來：“這是一匹馬呀！”當教師出示最后一張恐龍的側面圖時，學生才恍然大悟：“原來是只恐龍??！”緊接著，教師同時出示恐龍的三張圖片，讓學生說一說游戲時的感受，從而讓學生自然而然地發現：有時候只從一個角度觀察物體并不能確定它是什么，需要從不同角度進行全面的觀察，才能做出正確的判斷。這個教學環節的設計，既有效地激發了學生的學習興趣，引導學生主動參與，還讓學生初步領會觀察的方法――要全方位、多角度，為之后的新課學習做充分鋪墊。
時，教師適時引導：“接下來，請同學們和老師一起來探索其中的規律?！边@個環節的設計，有效地激起學生的好奇心和求知欲，激起學生思維的火花，讓學生興趣盎然、積極主動地經歷新知探究的過程，收到良好的教學效果。
二、提供立體的自主學習時空
數學學習過程實際上是學生思維活動的過程，教師要讓學生在觀察、實驗、推測、歸納、分析和整理的過程中理解問題是怎樣提出來的，概念是如何形成的，結論是怎樣歸納得到的。教師就要努力為學生創設多方位、立體的活動時空，讓學生主動參與學習的全過程，發展學生的自主學習能力。
1. 為學生創設觀察機會。觀察是一種有目的、有計劃、有積極思維參與的、比較持久的感知活動。教學中要充分利用教材所提供的條件，讓學生學會觀察。要尊重學生的興趣讓他們先自由看，再提出觀察目的和任務，使他們在觀察中主動支配自己的感知覺，把注意力集中在特定的現象上；學會用一雙智慧的眼睛去尋找身邊的數學知識。例如，教學《旋轉與平移》一課，先利用課件播放電梯運行，電風扇轉動，飛機、汽車直線運動，轉動方向盤等場景引導學生觀察，啟發他們思考這些物體運動的方式有什么不同，從而讓學生自主發現旋轉和平移的不同運動特點。
2. 為學生創設表達的機會。語言是思維的外殼，學生只有想得清才能說得明。對于自己感興趣和熟悉的內容，學生都是樂于表達的。通過學生自己小聲說一說，同桌或4人小組內互相交流等形式，讓每個學生在課堂上都有口頭表達的機會。讓學生能說出“我認為”“我發現”“我有不同看法”“我有補充”等語言，凸顯學生在學習中的主體地位。同時，教師在巡視的過程中也要參與到學生的交流中去，對學生做適當的點撥和指導，使學生的表述更加嚴謹、規范、有秩序。通過學生科學、完整的表述，進一步促進他們自主學習能力的形成。
3. 為學生創設思考的機會。只有留給學生充分的思考時間，放手讓學生學數學，讓他們在數學上有所發現，經過自身積極的思考、探究，才能讓學生體會數學的魅力和活力，才能培養學生主動參與學習的習慣與能力。例如，在《簡便計算》的學習過程中，出示習題“198+399”一題。學生A的想法是：200+399-2=597；學生B的想法是：198+400-1=597。還有的學生在教師的鼓勵下積極思考，提出不同算法：200+400-2-1=597。正因為教師為學生留足思考的空間，學生才能開動腦筋，發現不同的簡便計算方法，既讓學生感受到算法多樣化，又拓展了學生的思維。
4. 為學生創設操作的機會。操作是智力的源泉，是思維的起點。例如，教學《軸對稱圖形》時，在讓學生欣賞大量精美的對稱圖案，初步感知對稱圖形特點的基礎上，讓他們用畫筆、彩紙、剪刀等工具，試著剪出這樣的圖形，從而揭示對稱軸以及軸對稱圖形的概念。讓學生在動手操作中完成對概念的建構，受到美的熏陶，也讓學生在展示作品的過程中，感受到成功的喜悅和被認可的自豪感。
5. 為學生創設體驗的機會。根據教學內容的不同，教師要為學生創造可親身體驗的機會。例如，在學習長度單位時，對比較小的毫米、厘米、分米、米等單位，可以讓學生用手比劃長度，聯系身邊的事物舉例說一說――1厘米、1分米、1米分別有多長，以加深印象。認識千米這個較大的長度單位，可讓學生利用課外時間到200米的操場跑道上走一走，讓他們感受到1千米就是5圈跑道的長度。認識克與千克時，要為學生提供大量的學具，如綠豆糕、硬幣、回形針、一袋食鹽、一袋大米等，讓學生用掂一掂、抱一抱、估一估等方式感受1克、1千克、若干克、若干千克到底有多重。認識秒這個時間單位，則讓學生跟著秒針走動的節奏數數，體驗1秒、5秒、15秒有多長，在此基礎上閉上眼睛，估計一段歌曲播放了幾秒等。通過這樣的體驗活動，能讓學生感受到學習充滿樂趣，并在親身體驗中，從感官的角度建立表象，形成對新知的強烈印象。這樣的學習過程也是學生自主參與，思維得到有效發展的學習過程。
三、形成互動的自主學習能力
學習評價的目的是為了全面了解學生數學學習的過程和結果，激勵學生學習和改進教師教學。教學評價是課堂教學一個關鍵環節，是調動學生學習熱情，激發學生互動學習，促進學生自主學習的重要手段。因此，在課堂教學上，教師應積極引導學生開展自我反思與評價，鼓勵學生之間的互相評價。如，教師可以說：“你對他的解題方法有什么看法？”“如果是你，你會怎么做？”“你覺得誰的答案最合理？”等。讓學生在反思自我中，發現自己的不足；在評價他人中，學習他人的長處，并使學生在評價過程中由學會轉向會學。
課堂教學改進范文6
關鍵詞：地理課堂教學；有效性；策略
一、新課程改革需要我們不斷改進地理課堂教學
《義務教育地理課程標準（2011年版）》明確指出：義務教育地理課程有助于學生感受不同區域的自然地理、人文地理特征，從地理的視角認識和欣賞我們所生存的這個世界，從而提升生活品質和精神體驗層次，增進學生對地理環境的理解力和適應能力，讓學生形成正確的情感態度與價值觀和良好的行為習慣，培養學生應對人口、資源、環境與發展問題的初步能力。
《義務教育地理課程標準（2011年版）》仍然強調學生學習終生有用的地理，并強調培養有獨特地理視角的有責任感的活躍的公民。而關于“過程與方法”則明確提出應側重地理思維過程的培養，強調要讓學生體驗必要的地理學習過程，掌握地理學習的基本方法，特別是借助地理圖表來學習地理的方法。如何更好地貫徹和落實2011年版課標的新要求，需要我們對地理課堂教學不斷進行改進和優化。
二、新課程背景下有效的地理課堂
要弄清這個問題，我們需要明確教學的本質是什么？由崔允主編的《有效教學》一書是這樣論述的：“教學是教師引起、維持或促進學生學習的所有行為?！蔽曳浅ＵJ同這一觀點，在明確了“我們關注教師的教學行為其根本目的是要促進學生的學習”之后，我們不難理解：教學本質上是學而不是教。所以，怎樣教得有效的問題，其實就是解決怎樣促進學生更有效地學習的問題。
任何一門學科都有自己的學科屬性和學習特點，那么，有效的地理課堂應該是怎樣的呢？筆者認為：學生是教學活動的主體，是學習的主人，有效的地理課堂教學應使學生始終處于一種積極參與狀態，并想方設法尋求解決問題的途徑，而決不是局限于教師主導下被動的跟進。所以，我認為：有效的地理課堂教學應具有如下特征：（1）學生的學習是積極的、主動的、愉悅的。（2）學生懂得如何借助地理圖表去獲取地理知識，具有良好的使用地圖的習慣和地理讀圖能力。（3）課堂上學生有驚喜的表現，能生成比較多的問題并引起的同學們的思考和思維的碰撞。（4）教學目標達成度高。
三、2011年版課標下地理課堂教學過程的優化策略
地理課堂教學改革如何體現新課程的價值追求和目標框架，為學生終身發展奠定基礎？筆者認為應該把握好以下幾點：
（一）面向真實世界，使學生產生并保持可持續學習的興趣
心理學認為：“興趣是人對事物的一種向往、迷戀或積極探索追求的心理傾向。”學習興趣是推動學生學習的強大內驅力。
學生要獲得終身的發展，必須具有終身學習的意識，具備終身學習的能力。終身學習意識的形成來自持續的學習興趣。怎樣才能使學生保持持續的學習興趣呢？就要讓學生去面對真實世界，即讓學生去感受、觀察、接觸復雜的真實的世界。
地理學是研究地理環境以及人類活動與地理環境相互關系的科學。地理知識既包含自然科學知識，又包含人文社會科學知識，內涵豐富，聯系廣泛。中學地理教學內容各組成部分之間關系密切，同時涉及人類的生產、生活等諸多方面，與其他學科之間也有著廣泛的聯系。地理學科完全可能也應該沖破學科的專業界線，從學科領域的特點出發，讓學生去面對真實世界，為學生的終身發展拓展空間。在課堂教學中不斷為學生提供豐富、翔實、新鮮的材料和信息，能激發學生強烈的學習興趣和好奇心，讓學生對世界的認識，對周圍的觀察不斷產生問題，使他們常學常新，真正感到學海無邊，從而產生不斷學習的渴求。
面向真實的世界，必然要打破狹隘的專業界線，這有助于學生從多種角度上注意和選擇對復雜現實世界的認識，不斷提高學生審視世界的視野，形成對自然、社會和自我的整體認識與責任感，形成較強的實踐能力和創新意識。
（二）強調體驗過程與探究，提倡探究式學習
建構主義認為：“知識不是被動地被接受而是認知主體主動建構的結果。”學習的過程是信息加工活動的過程，學習者在學習過程中所進行的信息加工活動是獨特的，非一致的。學生是從不同背景、角度出發，在教師和他人的協助下，通過獨特的信息加工活動，建構自己關于知識的意義。也就是說，學生要獲得知識和能力的發展，必須通過親身體驗學習的過程和各種探究活動去領悟、建構。他知道要學習什么知識？知道從哪里獲取這些知識？知道如何建構知識，并學會運用所學知識來解決實際的問題，直至形成創新的能力和本領。課堂教學改革的關鍵就在于讓學生通過積極、主動的探究活動，體驗知識的產生和形成過程，并建構自己的知識網絡。
教師是學生發展的促進者，教師要為學生的體驗過程與探究創造條件，包括創設問題情境，誘發學生的學習心向，使他們自覺投入到學習活動中；要為學生的體驗探究活動提供空間和時間，要給予學生獨立思考的機會，使學生能運用自己的智慧去思考問題，分析問題和解決問題，真正體現學生的主動參與性，當學生遇到一時不能解決的問題時，教師應提供線索啟發學生自己解決問題，而不應該告訴學生現成的答案，只有這樣才能讓學生體驗和探究。
通過探究，使學生體驗知識產生和形成的過程。在這一過程中，學生必然也同時體驗著學習的過程，從而形成學習的能力?？梢?，體驗過程與探究至關重要。
四、對地理課堂教學方式和教學過程改進的幾點思考
基于上述認識，筆者認為地理課堂教學的方式必須作一些相應的調整，地理課堂教學要重視從日常生活中以及生產實際中遇到的地理問題入手組織和引導學生通過相對獨立的各種探究活動，使學生自己發現知識，掌握技能以及創造性解決問題和作出科學的決策，使學生通過地理知識的學習，在知識、技能、能力、情感、態度、價值觀等方面都得到發展。要實現上述教學目標，教師需要在深入鉆研教材和對學生實際以及對生產、生活實際作充分了解的基礎上，挖掘、找準地理教學內容與生產生活實際的結合點，重新組構教學內容和設計教學內容的呈現方式，引導學生積極參與教學活動的過程，使學生獲得知識與能力的過程成為學會學習和形成正確價值觀的過程。同時，地理課堂教學必然要向課外延伸。
筆者認為，地理課堂教學過程可分為三個環節進行，即課前準備階段、課堂實施階段和課后延伸階段。
（一）課前準備階段
課前準備階段是地理課堂教學展開的第一環節，包括教師課前準備和學生課前準備兩個方面。
1.教師準備階段
教師在對學生實際以及對生產、生活實際（特別要關注本區域的生產、生活實際）作充分了解的基礎上，挖掘、找準地理教學內容與生產、生活實際的結合點，制定教學目標，找準學生學習的“最近發展區”，重組教學內容和設計教學內容的呈現方式以及引導學生積極主動參與學習的活動（包括課前準備活動、課堂實施中的活動以及課后延伸的活動）。
2.學生準備階段
學生根據教師提出的問題進行預習、查找資料、開展初步的社會調查和實驗，做好上課前的學習準備工作。
（二）課堂實施階段
地理課堂教學，應重點把握下列五個方面：
1.聯系實際，提出問題
教師從日常生活中以及生產實際中遇到的地理問題入手，通過創設問題情境，把學生引入一種與問題相關的情境中，讓學生發現自己尚未解決的問題，從而產生要求解決問題的心理態勢，啟動學生探究的心理需求。一節課中要解決的問題往往不止一個，教師應根據教學需要，經常創設“問題情境”，使學生在整節課的學習過程中保持比較穩定的學習興趣，調動其主動參與學習活動的積極性。
2.問題思索，主動探究
學生根據教師提出的問題進行思考，查閱有關圖表資料，嘗試解決問題。這一過程中，必須安排以恰當的時間，讓學生處于“憤懣”狀態，目的不在于學生能否解決問題，而是在于學生積極思考問題，時間長短由學生的實際和問題的深淺靈活確定。
3.啟發思維，引導開悟
學生學習知識的過程與科學家認識自然的過程有許多相似之處，他們要獲取的東西對他們來說都是未知的，都需要獲取各種信息并進行思維加工，對問題進行探索。但學生的認識能力還沒有達到離開教師自己去探索的水平，需要教師的啟發誘導，特別是在關鍵處需要教師“指點迷津”，引導開悟。教師的啟發引導應在學習者的“最近發展區”進行，需找準學生已有知識基礎與教學目標的差距，分析學生可能在哪個環節出現障礙，找出清除障礙的關鍵點，確定在什么時候以什么形式及時給學生以適當的點撥，提供必要的幫助，使學生把握有效的方法，以達到有效的思維，從而使問題獲得圓滿的解決。
4.建立聯系，形成“結構”
任何一門科學都是由基本概念、基本規律、基本方法等組成的，概念、規律、方法等是相互聯系的，概念與概念、規律與規律、方法與方法之間也是相互聯系的。這種相互聯系組成一個結構。學科結構是理解章節或課時結構的基礎，也是明確意義，增強興趣，探索未知的基礎。對于學生來說，掌握結構就是發現問題、分析問題、解決問題的基礎。因此，教學中要通過知識產生的過程，使學生了解知識的背景和條件，以及所聯系的方法，幫助學生建立科學的認知結構，從而讓學生創造性地解決問題。
5.遷移運用，實踐提高
對知識的遷移和運用能力是創新能力的重要組成部分。只有學生具有融會貫通地運用知識，靈活地遷移知識的能力，才能在今后的學習和解決實際問題中有所創新、有所作為，實現學習的價值。
（三）課后延伸階段
