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早期閱讀范文1
中圖分類號：G650文獻標識碼：A文章編號：1003-2851（2011）04-0058-02
近年來，隨著媒介技術的發展和童書出版物的枝繁葉茂，分級閱讀也開展得如火如荼。許多分級閱讀推廣人糾結在分級閱讀有沒有用、該不該實行分級閱讀、應該怎么界定分級閱讀標準的問題上，并沒有把太多焦點放在早期閱讀的推廣工作上。但早期閱讀是培養良好閱讀習慣的關鍵期，有早期閱讀作為基礎，分級閱讀的推廣工作必會清除許多障礙。
目前，我國已具一定影響力的分級閱讀研究中心主要有“南方分級閱讀研究中心”和“接力分級閱讀研究中心”，這兩個研究中心的特色建樹分別在于：與中小學校形成合作關系，從教育的角度推廣分級閱讀；成立自己的分級閱讀學術圈，塑造分級閱讀的理論體系――這也是他們的不同點，相同點則是：都有強大的學者作家團隊，都引起了廣泛關注和影響力，都沒有把推廣難的焦點聚焦在孩子原始的閱讀能力上。
而我國早期閱讀的大活躍時期主要是2008～2011年間，除了學術界的茂盛，還得意于許多閱讀推廣人的努力，如小書房主創人漪然、三葉草故事家族團隊和紅泥巴村，其中紅泥巴村的阿甲更是從實踐出發，讓孩子發表自己的意見：什么書才是孩子愛看的、應該看的。
研究者在南方分級閱讀的試點學校走訪得知：越早進行早期閱讀的孩子，越容易投入分級閱讀，并認為分級閱讀“挺有趣”，而那些沒有進行過早期閱讀的孩子，則對分級閱讀“沒興趣”，繼而轉向其他小說的閱讀。根據不斷的訪談與思考分析，故生成以下理論：
一、兒童分級閱讀和早期閱讀的辯證關系
（一）早期閱讀是分級閱讀推廣的基礎
“早期閱讀”的初始形成，是一些教育家認為：如果兒童的大腦沒有在適當的時候收到刺激，有些東西就永遠喪失，早期閱讀對兒童的影響會隨著他們學歷的延長而不斷增加。
一般而言，閱讀需要掌握一定的文字、詞語才能進行。但是早期閱讀不等于認字閱讀，嬰幼兒通過視聽、觸覺或身體動作等手段去了解色彩、圖像、聲音、文字等符號的活動，使孩子建立對圖書的認知意識，都被泛化為早期閱讀。在幼兒早期，家長有意識地指導孩子開展早期閱讀，對孩子閱讀興趣的培養有顯著的作用。據研究者對部分中學生的調查，越早開展閱讀的孩子，日后的閱讀能力、理解能力、閱讀興趣、自主選書的能力都要比沒有早期閱讀的孩子強。
針對國內的兒童教育情況、成長環境、中國漢語文化，早期閱讀的作用甚至比分級閱讀作用還大，早期閱讀的普及是分級閱讀推廣的基礎，其普及成效直接影響著分級閱讀的推廣工作。
（二）分級閱讀的推廣離不開早期閱讀的普及
分級閱讀志在讓孩子愛上閱讀，讀有利于身心成長的書籍。而閱讀興趣和習慣的培養，關鍵期在于孩子0～6歲。假如不重視早期閱讀，僅僅在小學階段截面載入分級閱讀，孩子很容易產生“消化不良”的現象。有了閱讀興趣和良好的閱讀習慣，開展閱讀活動時才能事半功倍，才能更好地推廣分級閱讀。假如孩子根本沒有閱讀的習慣，分級閱讀的積累更無從談起。
分級閱讀應建立在有一定的閱讀基礎和能力的兒童身上。而早期閱讀是培養兒童閱讀基礎和能力的教育。只有抓好早期閱讀，才能更好地普及分級閱讀，讓孩子讀有益于心智發育的圖書。所以說，分級閱讀的推廣離不開早期閱讀的普及。
（三）分級閱讀是早期閱讀的延續
分級閱讀是一種知識的積累過程，是一種符合心智的閱讀方式，是早期閱讀行為內化和鞏固的延續。順利開展“早期閱讀+分級閱讀”，必能培養一個樂于閱讀、長于閱讀的人才，把閱讀培養成一種生活習慣，就如“吃飯吸收營養”、“睡覺補給能量”一樣平常，對普及我國“全民閱讀”有積極作用，能進一步深化“活到老、學到老”的理念和素質教育的內涵。
分級閱讀的終極目的就是讓孩子學會自主閱讀，能正確地選擇圖書，讓閱讀成為孩子的學習實踐。但我國的分級閱讀不同于國外的英語分級閱讀。英語詞匯有難易之分，而中文字詞靈活廣博，僅僅模仿國外的形式、從知識的角度進行分級，是不夠理想的，甚至會對發展中華文化的初衷形成過敏反應。若把分級閱讀作為早期閱讀的延續，進一步內化孩子的閱讀行為，讓孩子學會自主地選書、看書，對孩子吸收中華文化的精華有積極的引導作用。
與兒童心理學上的“重學記憶”現象相仿，家長在幼兒早期讀過的故事，幼兒長大成人后總也對那故事有一種“奇怪”的印象。因此在開展早期閱讀的同時，延續分級閱讀能進一步激發孩子的學習記憶，發掘記憶潛能和學習潛能。
總而言之，如不能全面抓好“早期閱讀”，培養好孩子的閱讀習慣，實現早期閱讀和分級閱讀的連貫，分級閱讀就如一輛沒有火車頭驅動的火車廂，難免流于形式和強制閱讀的尷尬局面，不但成為孩子的包袱，更造成社會資源的重復和浪費。
二、建立中國特色的兒童分級閱讀推廣體系
（一）抓好早期閱讀的普及工作
抓好早期閱讀的普及工作，宜從四方面入手：
1.親子閱讀：把早期閱讀的實踐方法教給更多的家長。在實行早期教育上，家長的作用占了80%。讓家長在孩子出生之前就明了“早期閱讀”的意義，為孩子的早期閱讀創設可能的環境。分級閱讀研究機構為家庭教育、家長閱讀提供理論可能、圖書滿足和活動分享。
2.幼兒園：把幼兒園的早期閱讀讀本納入分級閱讀的出版議程。教育部和分級閱讀研究機構強強聯手，承擔幼兒園閱讀課程的教材編審，并在幼兒園開設早期閱讀課程，讓幼兒園老師把分級閱讀的內容讀給孩子們聽。
（二）找準分級閱讀的支點
1.地方標準
一些專家建議，給孩子選書，第一前提是“合適”，即針對孩子本身的個性，為孩子選擇符合自身興趣特點的圖書。各花入各眼，各人有各自看法，“合適”二字說起來容易，但從中國的漢語言文字、現代兒童成長環境等情況來看，“合適”的標準難以界定，或許某本書是孩子喜歡的，但是書中內容會對成長造成負面影響；或許某本書對孩子成長有正面作用，但是孩子不喜歡看。那么“合適”的前提又如何界定？分級閱讀的標準該如何界定？什么才是符合中國國情的分級閱讀方式？
分級閱讀的標準的界定難界定、不被大眾認可，是目前分級閱讀推廣困難的原因之一。受智力發育和閱讀積累的影響，一本好的兒童著作可能只有一部分兒童能讀懂，而另一些兒童則如同看天書；受生活環境等因素的影響，兒童的智力發育和閱讀積累又不一樣。我國各地經濟發展的差距、地域文化的差異決定了分級閱讀的標準多樣化，必須“具體問題具體分析”，一個普及早期閱讀的地方，可以加深其閱讀的難度。但是，盲目聽信權威的分級標準，很容易扼殺孩子個性化的發展，所以，孩子必須有一定的閱讀積累，才能去判斷“標準”是否合適。
2.個性化標準
何為個性化的分級閱讀標準？
目前，我國的分級閱讀標準多數是按照年齡和心智發育水平進行分級。這種分級方式容易忽略中國人口差異性，如城鄉教育差異、重點名校和普通學校之間的差異、不同個性不同特長孩子的差異。因此，要在國內推廣分“級”閱讀的必須結合“個性分級”，讓孩子更快找到合適自己的圖書，彌補個性缺陷和知識面的不全。
一套閱讀標準不能適應全國的孩子。各種標準的界定參與人，應該包括：孩子自己、兒童青少年教育學家、心理學家、出版商、教師、書店店員、兒童閱讀推廣人、兒童文學作家等等。分級閱讀起的是導向閱讀和推廣閱讀作用，因此必須隨著社會的發展不斷更新。標準不代表權威，大人不應錯把分級閱讀作為一項標準生搬硬套給孩子使用，不要過分夸大分級閱讀的作用，更不能束縛孩子的閱讀自由，應第一時間參考孩子的意見，讓孩子初步分辨“標準”和叢書是否適合自己。
就如什么樣的人穿什么樣的衣服才合適，真正的閱讀要因人而異。根據中文內涵豐富、國民素質距離大的特點，應該建立多套的個性分級閱讀標準。因此，分級閱讀在國內的普及宜結合個性分級閱讀，包括性格分類分級閱讀、氣質類型分類閱讀，為膽汁質、多血質、粘液質、抑郁質等不同氣質類型的孩子量身訂做“分級閱讀”。
（三）加強與教育部的交流協作，讓分級閱讀走進學校
假如僅把分級閱讀停留在書單推薦的層面上，很難帶動家長和學生的積極性。南方分級閱讀在發揮孩子積極性的工作上做得很好，除了充分發揮學校和教師的影響力，建立省內各地的分級閱讀試點外，其高度活躍的推廣活動（如征文、讀后感、閱讀夏令營等）使學生的閱讀情緒不斷升溫。在這一系列“從上而下”、“從下而上”的努力下，分級閱讀在廣州形成強大氣候。
在第二屆兒童分級閱讀研討會上，許多專家也曾提議把分級閱讀作為一個課程推廣。但究竟如何開展分級閱讀的推廣呢？但目前大多數幼兒園、中小學的教材均由教育部門統一編訂，因此，研究者認為，研究中心應先以市場為實踐基地，在分級閱讀的套書得到市場的認可后，以市場的反應為事實依據，方把分級閱讀作為學校的選修課，逐漸成為孩子的必選課，但課程不必列入孩子的考試范圍，因為閱讀的考察完全能在綜合表達、理解能力等方面體現出來，沒有必要進行死記硬背的考量。但實現“強強合作”的前提之一是，通過研究中心和教育部門雙方不斷的交流、摩擦、協調和融合，先在分級閱讀的學術理論及其作用上獲得共識，才能更進一步開展工作。而學術理論的成熟有利于分級閱讀理論系統化，撥開分級閱讀的迷霧，讓社會更容易吸收分級閱讀的精華，接納其存在。
同時，還應避免把分級閱讀作為教育部門的直接工作。分級閱讀是童書市場的“無形調控”、“凈化器”，無形中實現優勝劣汰，把一部分內涵低、質量差的童書淘汰出市場。
三、結束語
凡事應因地制宜、因人而異。歐美對分級閱讀的幾十年研究，其豐碩的理論成果都是根據英語特性進行的。漢語和英語的巨大差別、國內分級閱讀理論的零散、人口多、地方發展差異大、傳統文化的多樣性，決定了我國推廣分級閱讀的復雜性。
兒童傳媒越發展，越需要市場這個凈化器，越需要“分級閱讀”。分級閱讀是社會文明多元化的必然趨勢。這一項集教育、少兒心理、出版、宣傳推廣、閱讀理論等領域的大工程，路漫漫，非一朝一夕能達成。中華文化的淵博，世界文明的昌盛，我們需要不斷地更新分級閱讀理論，推陳出新，最終建立起中國特色的兒童分級閱讀體系。
參考文獻
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早期閱讀范文2
【關鍵詞】早期閱讀 現狀調查親子閱讀
一、調查緣起
閱讀是學習的重要組成部分之一，尤其在這樣一個信息爆炸的時代，閱讀經驗越豐富、閱讀能力越高，越有利于各方面的學習。因此，早期閱讀也日益受到重視。
早期閱讀一般指0―6歲兒童的閱讀。這段時間是人一生中大腦生長最迅速的時期，同時也是智慧潛能開發的關鍵期。對于學前兒童的閱讀來說，除文字外，圖畫以及成人的語言都是他們的閱讀材料，都是他們進行文字閱讀的基礎。翻看圖書，根據畫面理解故事的大致意思，聽大人講故事，自己復述故事，對于不懂的地方進行提問或發表自己的見解等多種行為方式都屬于閱讀的范疇。早期閱讀的目的不是為了單純的培養兒童的閱讀能力，更重要的是要激發兒童閱讀興趣、開發智慧，為將來自主閱讀打下扎實基礎。
二、調查方案
本次研究采用問卷調查法，問卷發放對象確定為寧波市市級機關第一幼兒園、寧波市市級機關第二幼兒園學生的家長。共發放問卷450份，回收338份，有效問卷300份。
問卷內容主要涉及家長對早期閱讀的目的、重要性的認識；孩子的閱讀習慣、閱讀頻率、閱讀喜好及閱讀能力；家長為孩子購買圖書的類型、頻率、家庭親子閱讀開展的情況等。
三、現狀分析
（一）家長普遍重視早期閱讀，但在目的、內涵認知上存在偏差
經過調查發現家長在觀念上普遍對于孩子的早期閱讀活動比較重視，九成家庭的孩子在4歲前開始閱讀圖書，其中近四成的孩子在2歲前開始閱讀。
對于早期閱讀的目的，雖然大部分家長認為通過早期閱讀培養孩子的閱讀興趣，但仍有不少家長認為是為了擴展孩子的知識面、提高孩子的語言表達能力、培養邏輯思維能力，還有部分家長（14.7%）是為了讓孩子學習認字。這些差異表明不少家長對早期閱讀的內涵認識存在偏差，存在一定的功利性。早期閱讀是指0～6歲學前兒童憑借變化著的色彩、圖像、文字或憑借成人形象的讀講來理解讀物的活動過程。①。它的目的不是讓孩子認識多少字，更重要的是要激發孩子的閱讀興趣或學習動機、培養良好的閱讀習慣。對于影響孩子早期閱讀的因素，有36.7%的家長認為孩子認識的字少是重要的原因，這也是一個誤區，因為早期閱讀的讀物要以圖畫為主，文字只是輔助的作用，過多的文字反而會成為兒童閱讀的負擔，可能會影響其閱讀興趣，甚至產生抵觸情緒。
（二）家長對讀物的選擇方式有待改進
對于閱讀媒介的選擇，圖書依然是家長的首選，孩子愛看的圖書內容以童話故事為主，讀物類型過于單一，家長對讀物的選擇范圍應更廣一些，以培養孩子多方面的興趣和不同的品格。家長在為孩子挑選讀物時大多會和孩子商量一起挑選，或讓孩子自主選擇喜歡自己喜歡的圖書，但仍有近三成的家長按照自己的計劃替孩子挑選，原因是出于自己的教育目的，如教孩子認字、擴展知識面等，早期閱讀活動是讓孩子學習閱讀而不是從閱讀中學習，因此最好根據孩子自身的愛好選擇閱讀，才能真正培養他們的閱讀興趣與習慣。
訂閱一些兒童期刊也是不錯的選擇。期刊出版周期比圖書短，內容更新快，有利于孩子接受新信息。被調查的80%的家庭訂閱了兒童期刊，但仍有20%從未給孩子訂閱過。
（三）家長重視早期閱讀環境設置，但“硬環境”與“軟環境”設置不協調
1、物質環境創造積極。家長普遍重視兒童閱讀環境的設置，調查中一半以上的家庭（62%）在家里都有專門供孩子閱讀的角落，擁有30冊以上的兒童圖書的家庭占72%，擁有50冊以上的家庭占被調查總數的40.7%。為孩子購書的頻率也多為2周―2個月（70%），平均每月為孩子購買3―5本圖書的占一半以上（52%）?？梢娂议L對孩子進行早期教育的投資是十分積極的。
2、精神環境創造欠佳。家長在精神環境的創設方面存在不足：親子共讀的時間少，40.3%的的家長表示工作忙，很少能抽出時間陪孩子閱讀，這也是家長在指導孩子閱讀過程中感到苦惱的因素之一。能與孩子共同閱讀的僅占25.3%，一般都讓孩子獨自閱讀，做的比較好的也就是先給孩子講一遍再讓孩子自己閱讀。親子共讀是一項父母與孩子一起閱讀的活動，既然說是“共”讀，表示這項活動不是單方面的，是父母和孩子共同參與的。調查顯示36.7%的孩子獨自閱讀時易受周圍的影響，甚至無法進入閱讀狀態。與此同時，82.7%的孩子喜歡與父母共讀，可見親子閱讀在家庭閱讀中可以促進孩子閱讀活動良好地開展。
（四）家長重視親子閱讀，但在參與方面存在不足
91%的家長認為親子閱讀存在不小的作用，但有不少家長（40.3%）表示平日工作繁忙難以抽出時間與孩子共讀。
在親子閱讀中還存在一些誤區，不少家長在孩子讀完之后會主動提問要求孩子回答（43.3%），久而久之會給孩子造成一種心理壓力，甚至會讓孩子感到恐懼，剝奪孩子閱讀的樂趣。
（五）兒童讀物種類繁多、良莠不齊，家長選擇缺乏方向感
家長在指導孩子讀書時,對孩子各年齡段的閱讀能力、特點認識不夠科學,開展的方式針對性較差,為兒童選擇讀物時把握不夠準確。這也與兒童讀物市場圖書種類繁多、分類不明確有關。有家長提到讀物品質良莠不齊，有的讀物過于注重包裝，華而不實，同質化現象很嚴重。有不少兒童讀物的內容充斥著暴力、打斗的畫面，非常不利于孩子的健康成長。此外，不少書封面都寫有專家推薦之類的標語并以此來提高銷售量，但不少內容并不好，家長希望能有權威機構站在客觀公正的立場，定期對優秀兒童讀物作推薦。
四、對策
（一）樹立正確的閱讀觀念
家長要正確認識早期閱讀的內涵與價值，并切實落實到行動上。
早期閱讀是幼兒通過無數次的閱讀經驗來培養幼兒的閱讀能力、習慣和興趣的過程，幼兒在學說話之前學會閱讀，有助于加強對幼兒大腦的智力功能的開發，早期閱讀能力的培養程度，將會影響幼兒未來的終身學習過程中的學習能力和水平。
要注重培養孩子的興趣，學齡前兒童的閱讀能力剛剛起步，他們往往喜歡圖文并茂、色彩艷麗的圖片和玩具。因為他們的文化知識結構尚處于啟蒙階段，選擇讀物比較隨意。他們往往好動，閱讀興趣不能持久，閱讀時間較短，注意力容易轉移。②因此，若孩子失去興趣，就要馬上停止閱讀，家長不能急于求成以增加孩子的心理負擔。美國圖書館學教師蘇珊羅森韋格有一句名言：“如果您想要孩子完全按照你的計劃閱讀，那注定不會長久。”
（二）營造良好的閱讀環境
良好的閱讀環境是開展閱讀活動的重要前提，這包括物質環境與精神環境兩部分，兩者要協調配合閱讀活動的開展。
1、重視家庭親子閱讀。家庭是兒童最初接受教育的場所，最先也最深刻地影響兒童的閱讀行為。兒童從嬰幼兒到學前這一段時間，生活環境以家庭為主，與父母的接觸時間最多，家長對閱讀的態度直接影響孩子閱讀興趣的發展，有閱讀習慣的家庭往往能培養出有閱讀興趣的孩子。
家長要把和孩子一起閱讀當成快樂的事，保持和孩子一起游戲的愉悅心情，向孩子閱讀時聲音、表情要生動。
2、發揮幼兒園優勢。幼兒園應充分發揮自身教育資源的優勢，作為幼兒園可建立專門的閱讀學習角落，周圍放些小玩具，放置小書架，引進優秀的兒童讀物，讓孩子隨意選擇自己喜愛的書，小朋友之間坐在一起共同閱讀，同齡人之間的閱讀還能培養友誼。此外，幼兒園可以建立一個小型流動圖書館，家長可以將自己孩子看過的好書放到幼兒園進行相互交換，提高圖書利用率。
（三）正確選擇并使用讀物
選擇適合兒童閱讀的讀物是早期閱讀的關鍵。家長在為兒童選擇讀物時一定要瀏覽一下讀物內容，看是否與他的生活經驗有聯系，選擇的閱讀材料最好是一本書只講一個故事。有的家長覺得一本書只講一個故事太少了，性價比不高，其實往往單一的故事能讓孩子留下更深刻的印象。同一本書要反復閱讀，重復閱讀能給孩子不同的感受，當他們無需家長指導能進行自主閱讀時，孩子會產生一種自豪感，久而久之孩子會安靜的逐頁閱讀，養成深閱讀的習慣。
法國著名文學史家保羅?亞哲爾曾經定出適合兒童閱讀的幾條標準：（1）忠實于藝術的書。就是訴之于“直觀”，培養兒童觀察力的書是具有質樸之美的書。（2）可以解放兒童的心，使他們喜悅的書。這種書可以保護兒童，守住想象世界的幸福，避開現實法則的束縛。（3）能把人類高貴的感情吹進兒童心靈的書，使兒童尊重一切生命――包括動物的生命、植物的生命、包羅萬象的生命。（4）承認游戲是重要的、不可或缺的活動的書。好的書應該不以立即的效果為目的，而且決不可把它當作目的。（5）啟發兒童知識的書，幫助孩子認識人性――人類心情的書。它們能促進孩子們旺盛的成長力，使他們的精神飽滿，綻開睿智的花朵。（6）含有高尚道德的書。這種道德是永遠不變的真理，能讓人變得活潑起來、激奮起來。③
總之，兒童早期閱讀所積累的經驗對孩子將來的學習成長大有裨益，家庭和學校都要重視早期閱讀的作用，開展好早期閱讀活動，為孩子將來的良好閱讀習慣形成、能力的培養打下基礎。
參考文獻
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早期閱讀范文3
■由于正規的閱讀（包括成人和中小學生的閱讀）是以文字為基礎的，因此，一說起“早期閱讀”，人們往往自然而然地把它與識字聯系在一起，把早期閱讀當做提前開始的對嬰幼兒進行的識字教育；
■ 也有人認為學前階段以發展口頭語言為主，而閱讀是進入小學后的學習內容，學前階段不必操之過急；
■ 還有人認為，所謂“早期閱讀”就是看圖講述，因而在語言教育活動的具體操作上常?；鞛橐徽劇?/p>
人們的種種不同認識，引起我們的思索。
早期閱讀是指0～6歲學前兒童憑借變化著的色彩、圖像、文字或憑借成人形象地讀講來理解讀物的活動過程。嬰幼兒在最初階段便出現了早期閱讀的興趣和行為。至于早期閱讀在促進兒童神經系統發育、開啟其智慧、豐富其知識、發展其個性、提高其語言能力等方面的積極價值，以往研究已經證實，基本上達成共識。下面主要就早期閱讀活動實際操作問題進行討論。
一、早期集體閱讀的效應
有關研究告訴我們，學前期集體的早期閱讀活動至少可以發生三種效應：
（l）教師與嬰幼兒之間的相互作用可以幫助他們獲得最佳的早期閱讀效果。（布蘭·維爾，1994）
（2）嬰幼兒在集體環境中學習閱讀，可以與同伴一起分享早期集體閱讀的快樂，從而提高他們參與閱讀的積極性。
（3）在適合嬰幼兒的集體閱讀活動中，教師能夠通過觀察比較，發現某些嬰幼兒閱讀的特別需要，以便提供及時、恰當的幫助。（莫拉，1986）
二、早期閱讀等同于早期識字嗎？
在早期閱讀問題上，早期識字問題歷來是不可回避的敏感問題。在學前期開展早期閱讀有否可能性和必要性？它與早期識字的關系如何？歷來是幼教同仁持有爭議的一個話題。不乏反對者，也有贊成者。
反對者認為：所謂早期閱讀實際上就是早期識字，把小學讀寫任務提前至托兒所、幼兒園，它加重了兒童的負擔與壓力，甚至助長嬰幼兒的厭學情緒。也有人認為：早期閱讀主要是提高嬰幼兒看圖說話的能力，換言之也就是提供嬰幼兒視覺識別并訓練口頭語言表達能力，應該避免出現文字識別現象。因為漢字是一種象形文字，并被認為是世界上最難的文字，孩子是很難學習與掌握的。孩子先學說話，大了以后再教他認字讀書。若孩子尚不會幾句話，父母或成人是斷然不會教他識字的。
贊成者認為：早期識字勢在必行、因為嬰幼兒已經具備識字的生理、心理機制，心理學家的實驗也證明，嬰兒在沒開口說話之前，能夠教會他們認識和分辨約200個漢字。
對于這一問題，我們的觀點是，早期閱讀應當包括一切與書面語言學習有關的內容?；谶@種認識，我們認為識字是學習書面語言的一種內容和方式，但不是唯一的內容與方式，有些托兒所和幼兒園大批地、正規地組織嬰幼兒識字是不足取的，大量的、系統的識字不是學前兒童早期閱讀的內容。但是，有些老師在組織嬰幼兒早期閱讀活動中故意回避文字的接觸是愚蠢的做法。換言之，早期閱讀決不等同于早期識字。
三、早期閱讀應何時開始？
心理學家的研究發現，兩個月大的嬰兒即能分辨不同形狀的物體與圖案，而且對諸如人臉、靶心圖等既和諧又相對復雜的圖形尤為偏愛。此外，嬰兒在四個月左右就能區分母親和別人的面孔了?？磥恚仔〉膵雰壕哂幸粋€模式化的、有組織的視覺世界，之所以能夠進行如此精細復雜的分別，并非因為他們具有對圖案或面孔的特征進行這樣那樣分析比較的才能，而是，由于他們在反復觀察的過程中，把整個圖案或面孔的印象原封不動地作為一個模式印進了大腦，心理學家把這種掌握事物的方式叫做“模式識別”，并認為三四歲以前是發展的“模式”時期，此階段嬰幼兒模式識別的能力遠遠超過了成人的想象。依據這一思路，進行早期閱讀向嬰幼兒灌輸某些今后有用的、有價值或難度較大的書面語言知識和行為模式，是極其必要的。
另外從大腦皮層言語中樞的成熟和機能定位來看，閱讀中樞位于大腦皮層中央回后部，即頂葉——枕葉——顳葉交界處的角回，從腦皮層的發育順序看應在說話中樞之前基本發育成熟。新近的有關研究也證明，兒童掌握字形與實體的聯系比掌握語音和實體的聯系更為容易。此時的嬰幼兒雖然還不能分析、理解和領會，但卻能夠把一切事物及相關因素都作為一個完整的模式接受下來并印在神經網絡里。漢字能早期識別，其道理就在于此。心理學家已經用實驗證明嬰兒開始說話之前就能學習認字。
因此，我們認為，嬰兒月齡為2個月時，即可以進行適宜的閱讀教育，可以趕在反抗期前為孩子打下良好的學習基礎。
四、早期閱讀“讀”什么？
早期閱讀中讀的不是完全意義上的“書”，而是嬰幼兒憑借色彩、圖像和成人的言語以及文字來理解以圖為主的低幼兒童讀物的內容的過程。
早期閱讀的意義不在于“書”，而在于閱讀的過程。早期閱讀是成人借助于圖書和幼兒交往與交流的過程。在這個過程中，成人不僅豐富和擴展嬰幼兒對于外部世界的認識，使他能夠在書中再認出他已經熟悉的事物，也能夠使他看到在現實生活中很少看到的東西，而且可以豐富應有的詞匯，提高對于語言理解能力的現實思維的能力，有助于思維的發展，更重要的是它可以密切親子關系、師幼關系和同伴關系等，有利于嬰幼兒情緒與社會性的發展。
1、提供具有表意性質的，圖文并茂的閱讀材料。
從學前兒童認識的特點出發，早期閱讀活動必須為幼兒提供有具體意義的、形象的、生動的閱讀內容，一般而言，圖書是書面語言的載體，但學前階段兒童閱讀的圖書是由文字和圖畫兩種符號構成的，具有圖文并茂的獨特內容。
同時，圖書中的文字具有實在意義并有一定規律可循，能幫助嬰幼兒形成有關書面語言的初步知識。從這樣的特點考慮，學前兒童接觸的圖書應是他們已有概念的文字代碼，即書面語言能夠即刻引起他們接通口頭語言以及表征意義的聯想，這樣也有利于幼兒逐漸認識到書面語言的表意性質。另外，學前兒童接觸到的圖書應色彩鮮艷，圖文并茂，畫面要清晰，主要感知對象突出，減少無關刺激物對嬰幼兒注意的干擾；語言要淺顯，生動，有趣，朗朗上口，易學易記。
2、提供豐富的閱讀環境。
早期閱讀活動重在為嬰幼兒提供閱讀經驗，因而需要向嬰幼兒提供含有較多閱讀信息的教育環境。家長和教師可利用一切機會、場所，讓嬰幼兒感受書面語言，潛移默化地接受有關書面語言的知識。例如，在布置活動室角落的墻飾時，適當配上文字，諸如“積木角”、“娃娃家”等文字標簽等，不斷更新圖書架、圖書角的內容，注意提供充足的圖書閱讀時間，并及時指導孩子閱讀；如學習‘休”字旁的漢字時，將與此有關的家具都貼上相應的漢字，以幫助幼兒集中獲得這些文字的信息。凡此種種，主要目的在于充實環境中有關書面語言的信息量，使嬰幼兒在不知不覺中獲得語言文字知識。
3、提供全方位的早期閱讀經驗。
在學前階段，我們為嬰幼兒提供的早期閱讀內容包括三個塊面的閱讀經驗。
（l）早期圖書閱讀經驗
A、翻閱圖書的經驗。掌握一般的翻閱圖書的規則方式；
B、讀懂圖書內容的經驗。會看畫面，能從中發現人物表情、動作、背景，將之串聯起來理解故事情節；
C、理解圖書畫面文字與口語有對應關系的經驗。會用口語講出畫面內容，或聽老師念圖書文字，知道是在講故事的內容；
D、圖書制作的經驗。知道圖書上所說的故事是作家用文字寫出來的，畫家用畫表現出來，最后印刷裝訂成書。兒童也可以自己嘗試做小作家、小畫家，把自己想說的故事畫成一頁一頁的故事，再裝訂成一本圖書。
（2）早期識字的經驗
A、知道文字有具體的意義，可以念出聲音來，可以把文字、口語與概念對應起來；
B、理解文字功能作用的經驗。如將想說的話寫成文字的信，可以寄到別人手中，再轉換成口頭語言，別人就明白寫信人的具體感受；
C、粗曉文字來源的經驗。初步了解文字是怎樣產生的，文字是如何演變成今天的樣子的；
D、知道文字是一種符號并可與其他符號系統轉換的經驗。如認識種種交通與公共場所的圖形標志，知道這些標志代表一定意思，可以用語言文字表現出來；
E、了解識字規律的經驗。在早期識字學習中讓嬰幼兒明白文字有一定的構成規律，掌握這些規則，就可以更好地識字，例如“木”字旁的字大多與“木”有關；
F、認識一些常見的漢字。
（3）早期書寫的經驗
A、盡管學前階段不要求學習寫字，但是獲得一些有關漢字書寫的信息仍然必要，主要在幼兒園中大班進行，這有助于嬰幼兒為進入小學后正式書寫做好準備。
B、知道漢字的基本間架結構，如漢字的上下、左右結構等；
C、了解書寫的最初步規則，嘗試用有趣的方式練習基本筆畫；
D、知道書寫漢字的工具；
E、學會用正確的書寫姿勢寫字，包括坐姿、握筆姿勢等。
五、早期閱讀怎樣“讀”？
1、提倡整合的閱讀活動。
托兒所、幼兒園開展的早期閱讀活動不是一種純粹的學習書面語言的活動，而且事實上也不可能有純粹的學習書面語言的活動。提倡整合的閱讀活動是將書面語言學習與其他方面的學習有效地結合起來，可以考慮從三種角度簽合：一是書面語言與口頭語言的整合；二是語言和其他學習內容的整合；三是靜態學習與動態的學習方式的整合。
2、教師直接介入閱讀過程。
嬰幼兒的早期閱讀不同于已初具文字閱讀能力的小學生的閱讀活動，成人往往要直接介入閱讀過程，成人的言語講解是兒童理解讀物內容的關鍵因素，兒童年齡越小，親子共讀的特征就越明顯。教師和嬰幼兒一起閱讀，創造了教師帶領嬰幼兒閱讀、指導嬰幼兒閱讀的條件?？梢院蛬胗變浩叫虚喿x即共讀一本書，也可以人手一冊圖書來閱讀。教師按照自己的理解和設想，將要求嬰幼兒掌握的書面語言信息貫穿到閱讀的過程中去，教師可以采用點畫講解、點讀文字等方式幫助嬰幼兒明確閱讀內容，并正確掌握書面語言的信息。
3、圍繞閱讀重點開展相關活動。
每一次閱讀內容均有一定的重點、難點，教師應當組織嬰幼兒圍繞閱讀重點開展活動，可以靈活采用討論、表演、游戲等形式，著重幫助嬰幼兒深入地掌握學習內容和正確的學習方式。只要能夠引導嬰幼兒深入掌握閱讀的重點和難點，加深對所學的書面語言的印象，各種活動方式都可以在這一環節的組織過程中使用。（張明紅）
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早期閱讀范文4
了解我園幼兒早期閱讀的現狀，有的放矢地幫助家長在正確教育思想的引導下，有計劃、有目的地指導幼兒進行早期閱讀，以提高幼兒對閱讀的興趣。
二、調查對象和方法：
三、調查結果和分析：
1、家長已初步具有對幼兒早期閱讀重要性的認識：86%的家長認為對幼兒進行早期閱讀是必要的，早期閱讀對幼兒良好學習習慣的培養有積極作用；8%的家長認為可有可無，順其自然，可以等孩子大些再加以引導，只有6%的家長認為孩子沒必要進行早期閱讀，他們認為孩子聽聽故事就行了，閱讀是識字以后的事了。
2、家長對閱讀的作用和教育觀念、目標的認識不足：培養幼兒早期閱讀并不單是開發智力，還可以從書中可以獲得情感體驗，分辨真、善、美的能力。這是和整個幼兒期教育目標相吻合的。調查的結果卻表明家長對閱讀的作用和教育觀念、目標的認識不足。如表一：家長認為孩子一定要讀的書籍種類：類別比例凡是有益孩子成長的書8%沒有哪一本書使孩子一定要讀的26%科普讀物、智能訓練類圖書40%故事類圖書和兒童刊物26%由此表可見：
（1）最大比例人群----40%的家長認為，智力發展是幼兒期最主要的內容。
（2）26%的家長認為孩子要看兒童刊物及故事書。這其中以低學歷家長為多，這部分家長教育意識比較模糊，沒有科學的教育目標和計劃。
（3）另26%的家長認為沒有哪一本書是一定要讀的，這其中高、底學歷的家長都有。他們認為孩子成長順其自然，沒有必要加予引導。
（4）只有8%的家長認為凡是有利與孩子成長的書是孩子可以閱讀的內容。這部分家長有比較正確的教育觀念和明確的教育目標。他們懂得情感、品德教育與智力發展同樣重要，興趣、潛能必須以人格健全為保證才能得到正常的發
揮。
（1）家長和孩子回答的差距較大。一部分家長只是自己逛書店時帶上孩子，孩子和書店和書之間沒有聯系，即使父母帶孩子逛的次數再多，孩子對書店的印象還是不深刻，甚至沒有印象。有的家長的確想通過帶孩子逛書店，來加強書與孩子之間的關系，使孩子在潛移默化中與書成為好朋友，但是缺少了必要的引導，以致孩子在
書店中是被動的、盲從的。家長有目的的行為沒有獲得預期的成效。
（2）半數以上家長對帶孩子逛書店或向孩子推薦圖書都是無目的的，對向孩子推薦圖書和帶孩子逛書店能提高閱讀興趣的作用不大了解。
（3）還有11%的家長從來沒有帶孩子逛過書店，這些家長顯然沒有注意到指導孩子閱讀應走進書店這一更生動、直接的方式，他們不僅自身對知識需要的缺乏，還對環境給孩子的影響力的認識也十分缺乏。
四、建議：
1、幼兒園或社區應廣泛且高質量地開設家長學校、家長建議講座，讓家長明確教育目標，端正教育觀念，了解正確的閱讀指導方法，并定期向家長推薦閱讀書目。教師、家長加強聯系以獲得幼兒閱讀的進展情況，有的放矢地進行指導。同時結合三t即：talking-交談、談論，telling--講述，thinking-思考。使孩子與老師、父母在三t活動中，通過聽、說、想多種手段的訓練真正提高閱讀能力。
早期閱讀范文5
早期閱讀，顧名思義，就是指學前期兒童的閱讀。在幼兒閱讀能力的提升上，教師可以運用觀察策略、圖片對比策略、經驗遷移策略來充分理解故事內容，從而提高幼兒的閱讀能力。
1 通過觀察的策略，提高大班幼兒在閱讀活動中理解故事的能力
幼兒期正是觀察力初步形成的重要時期。幼兒觀察的發展，表現在觀察的目的性、持久性、組織性、細致性以及概括性的不斷發展。這些觀察能力的培養在幼兒的早期閱讀活動中能予以充分的體現。在幼兒閱讀圖書的過程中，觀察是幼兒了解圖書的主要途徑，幼兒通過細致的觀察、分析，掌握書中的主要內容，從而深入地進行閱讀。安東尼布朗的《朱家故事》這本書，講述了媽媽每天在家要做很多事情，比如洗衣服、做飯、整理床鋪、拖地等，然而爸爸和孩子在家除了等著吃飯，就是看電視，整天什么都不干；當媽媽離家出走后，家里亂成一團，這時候爸爸和孩子才意識到，他們太懶惰了，自己的事情應該自己做。作者通過幽默的故事畫面，讓幼兒了解了自己的事情應該自己做。
在閱讀《朱家故事》這本書的時候，筆者通過觀察策略，幫助幼兒了解故事內容，從而促進幼兒獨立發展。比如，筆者先請幼兒觀察畫面，看看朱家是什么樣的？媽媽走后，朱家發生了什么變化？幼兒通過細致地觀察畫面內容，才能夠發現家里細微的變化，很快就發現了媽媽在家時，家里環境很干凈整潔；但是媽媽不在家時，餐桌到處都是番茄醬和剩飯的殘渣，客廳里滿地的垃圾，爸爸和孩子的衣服臟得像豬一樣，廚房的盤子和碗都沒有刷，等等。幼兒通過細致地觀察畫面內容，找到朱家環境的變化，同時也找到了故事的發展線索，從而進一步深入地了解了故事的內容，使幼兒知道造成這樣環境的原因是爸爸西蒙和帕克沒有自己的事情自己做，環境才會變得這么亂的。教師通過觀察的策略，一步一步讓幼兒了解故事發展的過程，抓住故事的主要線索，從而培養了幼兒的獨立能力。
2 通過圖片對比策略，提高幼兒深入理解人物情感的能力
在早期閱讀活動中啟發幼兒充分利用已有的知識經驗，用相似、對比、接近、關系、配對等各種方式建立起新舊知識之間的聯系。在閱讀活動中，對比策略可以說是讓幼兒更加清楚故事內容、理解人物情感的手段。幼兒通過觀察對比圖片，能夠清楚地了解故事內容的前后變化，使幼兒深入了解故事內容。在《朱家故事》這本書中，有3次鮮明的圖片對比：媽媽在家與不在家的對比，爸爸和孩子在家做的事情與媽媽在家做的事情形成一個鮮明的對比，以及媽媽情緒的鮮明對比。教師以朱家環境的變化為引，讓幼兒了解了在同一時間里，媽媽做了什么事情，爸爸和孩子又做了什么事情。這樣一個鮮明的對比，使幼兒知道了在朱家這些事情都是媽媽做的，爸爸和孩子什么都沒有做，從而引出媽媽的情緒變化。教師及時追問：“那怎樣才能讓媽媽高興起來呢？”幼兒通過三次鮮明的圖片對比，知道了媽媽不高興的原因，清楚地認識到了西蒙和帕克沒有完成自己應該做的事情，所以媽媽很累很辛苦，不高興了，家里環境也有了很大的變化。這樣，幼兒知道了獨立做事的重要性，促進了幼兒的獨立發展。
3 通過經驗遷移策略，提高大班幼兒能夠結合自己的生活經驗展現自我閱讀的理解力
遷移，在學習心理學中是指先前習得的知識技能以及解決問題的策略在新的學習情境中運用并影響新學習的過程。在早期閱讀活動中，遷移策略起著重要的作用，如果在繪本中只閱讀，給幼兒講解故事中的人物，幼兒不會深有感觸地理解其內容；只有幼兒將故事中的人物遷移到自己的身上，運用已有經驗感受故事，才能促進幼兒的發展。比如在《朱家故事》中，教師如果給幼兒講解媽媽在家是如何如何的辛苦，孩子們不會想象媽媽的辛苦；而筆者給幼兒出示了一段視頻，是孩子們看看自己上幼兒園以后媽媽在家都做了什么事情。當孩子們看到自己的媽媽在家又是拖地又是做飯、洗衣服，看到媽媽流下的汗水時，他們深刻地體會到了媽媽每天在家真得很辛苦。在幼兒了解到媽媽的辛苦后，筆者請他們想一想怎樣減輕媽媽的負擔？他們想到了自己的事情自己做，并且制定了詳細的計劃表，每天完成自己的事情，從而促進了幼兒獨立的發展。
在這次閱讀活動中，幼兒通過故事人物想到了自己的媽媽，教師及時將幼兒的經驗遷移給予了體驗，使幼兒認識到了自己的事情自己做的重要性，增強了幼兒的獨立意識。
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一、流動的氛圍感染閱讀體驗
當我們讓幼兒安靜的坐在坐位上時，我們會發現剛開始幼兒能夠比較認真的閱讀，但是一段時間后會出現這樣的情況：有的幼兒在偷偷的講話，有的幼兒在玩書等等，可是當我們讓幼兒置身于流動的閱讀氛圍中時，幼兒就能夠自主的閱讀，并且不受空間的約束。
1、圖書的流動
我們的圖書不僅提供在教室的圖書商城，而且還提供在我們室外的走廊。
在我們班有這樣的幼兒無論在什么時候，總是活蹦亂跳，愛說愛玩，大大咧咧。如果只是讓幼兒在一個地方看書，他們往往見著機會就說話，閱讀圖書時更是象小鳥一樣唧唧喳喳。但是通過圖書的流動我們發現他們閱讀習慣的變化：看書更加認真、愛幫助別人、懂得分享。例如在游戲時，這些幼兒往往能表現出先人后己的風格，或者能做到和大家一起看書。因為幼兒知道有足夠的空間可以閱讀，因此他們懂得了謙讓。
2、幼兒的流動
在幼兒進行自主游戲時，有一些幼兒特別喜歡選擇圖書城，然后他們自由分配角色，兩位幼兒擔任圖書城的管理員，負責幼兒借書，其他選擇圖書城的幼兒就自覺排隊借書，借好書就很開心的走到室外的圖書走廊，然后和同伴一起認真的閱讀。當他們的興趣開始轉移時，他們就和圖書管理員交換角色。這樣不僅調動了幼兒游戲的興趣，也發掘幼兒閱讀的興趣。
二、靜態的布置體現閱讀環境
1、墻面的布置
我們不僅在班內創設了閱讀環境，并且還充分利用走廊這一外環境，走進我們幼兒園沿著走廊你會發現你走進的是一個童話世界，不僅有美麗的白雪公主和七個小矮人，還有值得大家同情的賣火柴的小女孩，更有充滿教育意義的龜兔賽跑。大型的連環畫吸引了幼兒的注意，鮮艷的顏色激發了幼兒閱讀的興趣。幼兒在不知不覺中接觸了這些童話，了解了童話，還豐富了自己的知識。
2、圖書的選擇
為幼兒選擇合適的圖書是至關重要的，一本好的圖書不僅能為幼兒帶來視覺上的享受，更能增強幼兒閱讀的興趣。因此我們在選擇圖書上也作了精心的調整。大班幼兒的閱讀水平已經又提高了一個層次，他們不僅喜歡故事圖書，也非常喜歡走迷宮，因此我們根據幼兒不同的興趣提供不同難度的圖書。
三、自我的閱讀深入表現自我
通常人們對于閱讀的概念是這樣的；拿一本書安靜的閱讀，是最好的閱讀方法，認為這才是閱讀圖書。如果閱讀圖書時我們僅僅提供圖書是不夠的，在閱讀圖書的氛圍中我們讓幼兒體驗到溫暖，提供了――地毯。當游戲開始時，選擇閱讀區的小朋友會主動走到我們的室外走廊，把疊放整齊的地毯鋪平在地板上，然后坐在軟軟的地毯上開始閱讀，陽陽小朋友平時總是不能集中注意力看書，常常翻了幾頁就把書扔到一旁，但是有了地毯的點綴，幼兒顯得特別喜歡，他們安靜的坐在地毯上，從放書的書架上取下一本書，放在膝蓋上，一頁一頁的開始看。
四、相互間的閱讀引領同伴默契
幼兒年齡小，因此我們更要培養幼兒良好的閱讀習慣。孩子的閱讀習慣應該從小培養，爸爸媽媽經常帶孩子逛逛圖書館，對激發幼兒的興趣很有益處，精心為孩子借閱一本好書，是閱讀圖書的前提。孩子的很多習慣都來源于父母，所以父母的言行舉止文化素質都影響著孩子，家長愛書、愛讀書，孩子在其耳濡目染下必定也會對書產生濃厚的興趣。家長不僅要為孩子提供色彩鮮艷的低幼讀物，而且還應引導幼兒觀看一些動畫片之類的與視覺刺激有關的多媒體材料。在家庭中是幼兒與父母的相互閱讀，那么在幼兒園就是孩子與老師、同伴之間的閱讀。
1、幼兒與老師間的相互閱讀
傳統的閱讀總是老師指導幼兒讀，這樣的閱讀常常會限制幼兒的自主性，當我們與幼兒一起坐在地毯上，會感到特別的溫馨。特別是一起看書上的“找不同”，我會和小朋友一起來找，然后看誰先找到不同的地方。從找不同的過程中，我們發現幼兒找的方法各不相同，有的幼兒是把兩幅圖從左到右進行比較，有的幼兒是從上到下進行比較，還有的幼兒采用的方法是把圖片根據不同的事物隔開比較，如：先看兩幅圖中的樹，再找出他們的不同，再看兩幅圖上的人物或其他，再發現起不同。
2、幼兒與同伴間的相互閱讀
幼兒特別喜歡在閱讀圖書的時間里坐在走廊的地毯上，而且喜歡三五成群的坐在一起，當他們玩走迷宮游戲時，就是他們發揮集體力量的時候，一位幼兒拿著書，旁邊擠著一個個小腦袋，大家的視線跟著拿書的小朋友的手指移動，
五、隨機閱讀的空間涌出創作源泉
1、鼓勵幼兒創編
孩子故事聽得多了，看得多了，慢慢地就有了自編故事的欲望。這時成人應耐心地聽孩子講述他的小故事，而且也別忘了對他進步的肯定。孩子講完一個故事后，成人應同孩子交流一下讀后感。交流時家長要注意傾聽，及時幫助孩子引導話題，使之緊緊圍繞主題，這樣，不僅可以加深孩子對內容的理解，也有利于提高孩子的語言表達能力。
2、縱容幼兒涂鴉
在我們室外的走廊里，除了很多圖書可以讓幼兒感受到讀書的氛圍，還有一些材料更能引起幼兒的興趣，那就是白紙和勾線筆，如果只是白紙可能幼兒早已習慣，我們將白紙裝訂成書，當幼兒突然有了創作的靈感時，他們就可以馬上拿起筆和紙，任由他們涂鴉，可能有的時候幼兒涂鴉的內容令我們成人很難看懂，但我們總是給以幼兒贊賞的眼光，因為我們知道幼兒有幼兒的思維，他這樣的涂鴉一定有他的道理，在他們涂鴉的過程中，可能他們早已經創作出了他們的故事?？v容不一定是個錯，一定意義上的縱容會給幼兒一個創作的空間。
六、綜合的閱讀發掘多面特色
1、特色融入閱讀
閱讀不僅體現在個人，也可以體現在集體中，在集體閱讀過程中，幼兒自己分配，請一位幼兒擔當小老師，由小老師帶領大家讀，當然這時我們選擇的圖書是應該是一些比較簡單的故事或者兒歌，而且也必須是幼兒比較熟悉的內容，這樣小老師才能帶領大家閱讀，小朋友對認字有著濃厚的興趣，當小老師帶領大家閱讀時，幼兒會不自覺的用手指指著圖書上的字，久而久之，幼兒已經在不知不覺中認識了很多字，而且幼兒都是自主的學習。
2、分組感受閱讀
