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早期教育和學前教育范文1
關鍵詞 小學語文 課堂氣氛
中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）05-0044-02
語文的新課程特別強調要在語文的課堂教學中重視對學生人文意識的培養，明確指出：“語文課程應培養學生熱愛語文的思想感情”“重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發展”。那么怎樣的課堂教學結構才能構建這樣的學習氛圍呢？
一、課堂教學開始時，注重情感鋪墊
上課開始，教師可以帶領學生唱唱歌，背背詩，這樣，不僅讓學生從課間的活動中進入學習狀態，活躍課堂氣氛，而且能集中學生的注意力，為新課的學習作好鋪墊。如果是借班上課，可以和學生課前談話，如問學生“你貴姓”“老師想和你做朋友”“你吃過飯了嗎？”等一些輕松活潑的話題，這樣便能在極短時間內拉近師生之間的距離，為新授課作情感鋪墊。
二、動手操作，調動課堂氣氛
前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾經說過：“兒童的智慧在他的手指尖上。”這句話的意思是說，兒童多動手操作會促進智力的發展。動手操作的過程，調動了學生的感官參與，手腦結合。學生的思維離不開動作，動手操作是智力的源泉、發展的起點，激發了學生對操作活動的興趣。動手操作建立學生的表象思維，是學生的直觀學習，把書本內容生動化，讓語文學習更加形象，課堂學習氣氛不再是講和聽的形式。比如，學生在課外進行剪報活動，把用到的知識、語句剪下來，增加了記憶，將學習變成了一種布滿情趣的活動課。
三、以微笑的方式授課，塑造教師親切可感的外在形象
在營造良好的課堂氣氛中，充滿微笑地去授課，這是一種簡單易行而又行之有效的方法。當然，這種微笑是發自內心的，是對學生的一種關愛，是一種與學生心理上的交流，而非一種矯揉造作、虛假的表情。學生在洋溢著微笑的課堂中，會感到教師的可親可敬。微笑著面對學生，其實是一種自信，一種認為自己的魅力可以征服學生的自信。而板起面孔去說教，往往是因為覺得自己沒有能力征服學生，而運用一種外來的壓力去迫使學生去做，我想，這有時似乎會起到一定的效果，但往往不能持久。因此，語文教師要想使學生在一種歡悅、暢快的課堂氣氛中去追求知識，那就要首先自己充滿這種情緒，用自己歡悅的情緒去感染學生。
四、用多媒體來輔助教學，激發學生的學習興趣
多媒體教學已成為教學活動中必不可少的一個重要環節和要素。在課堂教學活動中，教師利用多媒體技術，使教學形式和教學方式變得靈活多樣，徹底改變了過去單調死板的課堂教學方式；讓多媒體技術與語文課堂教學環節有機結合，生動有趣的教學形式激發了學生的學習興趣，從而提高了課堂教學效果。例如，教學《黃山》一課時，為了讓學生真實地感受黃山的美景。教師可以尋找一些黃山的圖片，再配上適合的背影音樂，制作成幻燈片，從而讓學生真實、生動地感受黃山的美。通過多媒體技術不僅可以感染學生，更重要的是可以使課堂教學活動生動有趣，調動學生對語文學習的興趣和愛好，讓學生喜歡語文學習，愛上語文，這樣就激發了學生的學習興趣。
五、創設懸念引發課堂氣氛
由于長期受應試教育的影響，一些教師不愿活躍課堂氣氛，也不知怎樣活躍課堂氣氛，惟恐一發而不可收，形成了灌輸式的教育，學生聽話地聽教師講課，整節課下來，教師講得多，學生說得少，缺少師生互動，課堂氣氛沉悶。因此，教師必須改變這種傳統的教育觀念，建立活躍的課堂氣氛，讓學生做學習的主人。教師可以設置一些有趣的、帶有挑戰意味的、懸念式的情境，調動學生的參與積極性，讓課堂氣氛活潑起來。學生在懸念下產生認知矛盾，對疑問有了探究的欲望，自覺地去思考、分析問題和解決問題。教師讓學生大膽發言，組織討論學習，課堂氣氛活躍，激發了學生的思維，碰撞出靈感的火花。
六、提高教師本身的教學藝術
教學藝術是教師達到最佳教學效果的方法、技巧和創造能力的綜合表現，它主要表現在教師對教學過程的把握和教學方法的運用上。在影響語文課堂氣氛的諸因素中，教師的教學藝術是一個重要因素，教師首先應從教育思想和教育方法放手，應積極培養和保護學生的好奇心、探索欲。“學起于思，思源于疑?！惫膭顚W生獨立思考，大膽質疑。同時，教師要善于用自己的態度、語言和技巧創設一種寬松、和諧和進取的課堂氣氛，使學生思維處于高度活躍狀態，此時，教師也不需擔心教學效果如何。
在語文教學活動中，教師要給學生創設一種好學上進、互助互愛的集體氣氛。創設課堂氣氛的方式、途徑多種多樣，教師要結合語文學科特點、教學對象、教學環境等因素，靈活地采取適合的教學模式，提高教學效率，創設良好的課堂氣氛。
參考文獻：
早期教育和學前教育范文2
【關鍵詞】營造；良好的；語文教學；氣氛
【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】
孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是最好的老師，是人力求學習某種事物或知識的心理傾向，是引起和集中人的注意力的一個關鍵內部因素。一旦同學們的興趣激發出來，教學效果就會取得事半功倍之效，一個快樂、輕松、和諧、濃郁的課堂氣氛，是激發學習興趣、煥發課堂活力的前提條件。
一、給學生一個“開放”的課堂
如何才能培養學生的實踐能力和創新意識？首先必須在一個開放的學習活動中才能取得明顯效果。新課改也強調了只有在開放的語文課堂中，學生才能自由表現、自主探索、自主發展、互動創新。“開放”的課堂充分體現了語文學習的樂趣，是成功、有活力課堂的前提條件。
（一）讓學生在課堂中盡情去展示發揮
語文是一門實踐性很強的學科，語文課堂教學十分強調得讓學生的學習過程在生動中進行，讓孩子去展示自己，讓學生作課堂的主人?！墩Z文課程標準》中明確強調“教學不僅僅是告訴，更多是一種體驗、探究和感悟?！币虼苏n堂上作為老師來說，千萬別只顧著把自己的知識告訴孩子，也應該讓他們自己去體驗、去探索，并盡情地說出自己的看法。在教育調查過程中，發現學生都能通過讀課外書、上網查詢以及家長的幫助搜集到許多有關課文的資料，因此他們非常希望能將自己的知識跟同學們一起交流。這樣，不管是課內還是課外，學生們都表現得非常積極活躍，從而也豐富了他們的知識儲備量。
（二）引領學生課外閱讀
語文課程內容非常廣，涵蓋了一切的社會生活，還包括了古今中外的社會進步、經濟發展、科技發展、戰爭與和平、環境保護等各個方面。同學們在課堂上的時間有限，所學的知識也是有局限的，所以一定要借助課外閱讀來彌補課堂上未接觸到的東西，從而增加知識。高爾基說：“讀書，這個我們習以為常的平凡過程，實際是人的心靈和上下古今一切民族的偉大智慧結合的過程。每一本書都是用一個鉛字印在白紙上的靈魂，只要我的眼睛、我的智慧接觸了它，它就活起來了?！币屨Z文課充滿活力而富有樂趣，課外閱讀是必不可少的，它是學好語文很重要的一部分，可以說，它和課堂內的學習是語文學習的兩條腿。
（三）讓學生在生活中學語文
新課標強調要在大量的語文實踐中掌握運用語文。因此，充分開發現實生活中的語文教學資源，是新時期的語文教師必然要努力的一個方向。要把學生校內與校外學習生活和學習經驗結合起來。因為同學們很大一部分時間是在校外度過的，而學校對學生進行教育的時間也是非常有限的。生活有多寬廣，語文就有多寬廣。不但要在課堂上學語文，還要在生活中學語文。生活到處有語文，生活到處用語文。讓生活走向語文，在生活中學習語文，不僅可以克服傳統語文教學的枯燥無味，還可以培養學生的創新精神與實踐能力，使素質教育真正落到實處。
二、給學生一個輕松快樂的課堂
（一）學會鼓勵學生
激勵性語言如同催人奮進的號角，能鼓舞人心、增強信心。那么，如何才能使語文教學充滿激勵、讓學生具有學習的信心感和興趣感呢？要求教師必須遵循三條基本原則：即確保學生無錯原則，從多個角度評價學生；堅持民主平等原則，多與學生商量溝通；尊重學生人格原則，不傷害學生自尊。
（二）懂得賞識學生
賞識能使人快樂，賞識能使人心智開闊，賞識能使人靈感涌動。那么，怎樣才能做到賞識學生呢？賞識學生，就要相信學生，尊重學生，理解學生，善待學生；賞識學生，就要蹲下來看學生，細心捕捉他們身上的閃光點；賞識學生，就要包容學生，在包容中為學生指明前進的方向。
（三）多與學生交流
教學是一種溝通現象，沒有溝通就沒有教學。只有溝通、合作才有對話，才有相互間智慧的碰撞，心靈的交融。學生與學生的對話中，教師要重在把學習的主動權完全交還給學生，建立合作式的學習。師生與學生應是平等的合作者，要彼此尊重、互相信賴、互相合作，只有在這樣的課堂氛圍中，師生之間才能形成互動、交流的對話平臺，學生才能輕松愉快、活潑熱情、興致盎然地發揮想象力，以最佳狀態進入語文學習，煥發出語文課堂獨有的活力。
（四）給學生一個情感的課堂
課堂需要激情，因為課堂是一個需要用激情吹皺的一池春水，它是流淌的，活潑的；學生需要激情，因為只有激情才能激發興趣，才能點燃心靈圣火，撥動生命的琴弦；教師需要激情，只有激情，才能使教學具有探究的魅力。用真情去催發生命，用自己的率真、坦誠、熱情去感染學生，打動學生。試想沒有激情的教師，如何能調動學生的情感？要使學生有感悟，教師首先要有感悟；要使學生受感動，教師首先要受感動。因此，我們只有把自己對于課文的內容，對于人生的每一份感悟，每一種情感通過自己的語言、自己的眼睛、動作傳遞給學生，來調動學生的情感。只有當教師深情投入、真情表露、熱情洋溢、激情四射時，學生才能受到真正的熏陶、感染。
參考文獻
[1]王崧舟.審視“語文”[J].中國小學語文教學論壇，2003（3）.
[2]巢宗祺，雷實，陸志平.語文課程標準解讀[M].武漢：湖北教育出版社，2002.
早期教育和學前教育范文3
一、回歸教育本性，關注兒童成長
早期教育實踐活動的培養目標，不同角度有著不同的看法。但是隨著近幾年新課改的逐漸推行，人們生活質量逐漸提高，整個社會越來越強調人為主題的價值觀念，人們越來越關注本性的東西而不再浮于表面，教育領域也一樣，尤其是兒童早期教育，人們更關注兒童成長，啟蒙和幫助兒童實現起步式發展，為兒童未來的生活打下基礎。兒童在接受早期教育時，還不能很好地理解教育的意義，所以兒童早期教育要更多地著眼于如何讓兒童理解生活，理解教育，感受生活和教育的樂趣，讓兒童成為兒童，而不是讓兒童成為學生。早期教育需要從教育最根本的出發點展開，將教育的出發點歸到兒童自身，回到人性教育的中心，進行真正的教育。教育活動尤其是早期教育，應當以促進兒童成長為準則，這也是近代教育事業提倡的基本立場。當下很多教育理論都提出，早期教育要關注兒童自身的潛能，早期教育是兒童生活的良好開始，作用就在于幫助學生盡快適應生活，目的不是升學，不是教會學生更多的技能，而是純潔地、忠誠地幫助幼兒成長。
二、優化培養目標，完整兒童人格
目前，兒童早期教育，從教學內容、教學手段、教學形式上都更完整化。直接變現為教育內容局限性，教育更關注知識的單一認知，培養目標將兒童的學習能力作為第一要求，忽略了兒童自我構建的過程。很多時候，兒童早期教育內容與小學甚至更難的內容接觸，表面上看似實現了兒童教育與未來的連接，實際上學習內容沒有滿足一個兒童自我發展的根本需要。兒童作為一個發展主體，需要發展的不只是知識和學習能力，情感、道德、心理等都需要合理的引導。所以兒童早期教育不能只局限于知識教育，各個方面都是相互影響，相互溝通發展的，兒童的學前教育更要從兒童的各個方面進行綜合教育。
在兒童學前教育和早期教育過程中，培養兒童的完整人格，不是把教育的目標放在培養“完美”的人上，而是要幫助兒童綜合提升，綜合發展。在人格培養過程中還要注意因人而異，因材施教，考慮兒童的年齡特點和性格特點。如，在中班下學期活動主題四《春天》中，增加了關于道德和中華傳統品質的內容，“人們都說，父母是孩子的第一任老師。文中的父母為孩子在哪些方面做了好榜樣？”文中對父母孝敬長輩的行為的描寫，用豐盛的晚宴招待長輩，這對孩子是很好的引導，教會學生如何尊敬長輩、孝敬長輩，這不只是描寫方法的教學，更是人格品質的教學。其次文章語言輕松，描寫貼近生活，讓孩子始終在輕松的環境中成長和學習。從這個例子中我們可以看出，教材選擇了語言簡單、表達直接、氣氛輕松的內容，幫助學生學習初級語言表達，更加入了許多關于兒童自身成長與發展的內容，這樣的學前教育策略才是符合社會發展需要的。
三、學前教育課程結構的設計
學前教育課程目前的基礎結構決定了課程種類的多樣化，教育部門也在不斷優化課程類型，進一步細化學前教育課程內容。不同的課程內容有著不同的教育作用，不同的教育階段也需要不同的教育內容進行支持。對于學前教育來說，課程按照組織形式來分，多半是綜合類的課程，按照兒童性格特點和年齡特點也有很多活動課程。
早期教育和學前教育范文4
一、芬蘭學前教育體制
芬蘭的學前教育分為早期教育和學前教育。早期教育是為0～5歲幼兒提供的教育與護理，主要是在白天進行保育活動，稱為“日托中心（daycare centre）”或幼兒園，這是學齡前幼兒所去的主要教育機構。學前教育則是針對即將接受九年制基礎教育的6歲兒童所設置的為期一年的入學前教育，或稱小學入學前的預備教育。學前教育工作的重點是關注每個孩子正式入學前的準備情況，包括情緒以及認知的發展。
1.早期教育
早期教育由以下三種形式組成。
一是政府運營的日托中心，它是日托教育的核心機構，有兩種主要類型：日托中心和家庭日托。日托中心多數收費，費用視家庭收入及托兒時間而定。全日制每天開放8～10小時，半日制每天開放4～5小時，師幼比不能超過1∶7，師幼比因年齡班、班級規模不同而不同。日托中心比較重視為幼兒提供良好的生活環境和營養豐富的餐點；家庭日托則是在家庭中對幼兒進行保教工作。政府要求保教工作者必須進修過國家規定的學前教育專業課程，具備相應工作經驗，家庭日托只能照看4名7歲以下兒童。
二是私立日托中心，通常由兩個或三個具備幼兒教育資格的教師一起開辦，采用公司的運作形式。國家對私立日托中心同樣給予補貼。
三是孩子從0歲開始的3年里在家里受家庭護理教育，得到國家的援助，享受家庭式的照顧。在芬蘭，除了在教育機構接受的教育，家庭教育也被認為是學齡前教育的組成部分，受到高度的重視。
2.學前教育
學前教育作為學前兒童教育不可或缺的一部分，極受芬蘭政府的重視，為學前兒童提供了一個健康和安全的學習環境。學前兒童主要在芬蘭全國各地的日托中心接受入學前教育，但也有一小部分在小學學校的學前班接受入學前教育。學習內容包括：語言、算術、環境和自然知識、衛生知識以及藝術和文化等，主要目的是激發孩子們的學習興趣。在近一半的學前班中，孩子們還有機會學習使用電腦。與此同時，從培養孩子們的健康心理素質出發，學前教育機構還對其進行道德教育。針對兒童早期發育特點，學前教育通常采取多種形式，除教師授課和小組活動外，主要以游戲玩耍和運動鍛煉為主，讓孩子們在游戲和運動中學習、嘗試和實踐新事物。通常情況下，每名學前兒童每天接受4個學時的入學前教育，全國一半以上的學前學校中，孩子們一年接受的入學前教育時間達到或超過700個學時。
根據芬蘭基礎教育法，全國各地的市政當局有義務為本地區的年滿6歲的兒童提供為期一年的免費入學前教育，包括免費的課本、學習材料及手工材料，但是否接受入學前教育是自愿的。2012年，芬蘭統計局的統計數據顯示，全國59600名學齡前兒童中，12200人參加了學前學校，47400人在日間護理機構接受早期教育，學前教育入學比例達到100%，這一比例在世界上名列前茅。
據芬蘭政府提交給議會的調查報告顯示，入學前教育對兒童成長影響很大，為期一年的入學前教育使兒童的技能有所提高，而且還培養了其對學習的興趣。學前兒童的家長普遍對芬蘭學前學校感到滿意，孩子們也愿意參加入學前教育，對學前學校的學習活動非常感興趣。學齡前兒童接受入學前教育后，口頭語言表達能力、思維能力都有所提高，算術等方面也都具備了一定的基礎。同時，孩子們在學前學校通過對自然知識的學習，懂得了應該如何愛護和保護大自然。
二、芬蘭學前教育政策
1.早期教育政策
芬蘭的學前教育貫徹“教育即生活”和“游戲是教學與學習的最佳媒介”的教育理念，以兒童為出發點，讓兒童在游戲中學習基本能力。
2002年頒布《早期兒童教育和保育的國家政策解讀》（The Government Resolution Concerning the National Po1icy Definition on Early Childhood Education and Care），強調教育、衛生、福利相結合，為芬蘭綜合性的早期教育模式奠定了基礎。2003年頒布《芬蘭早期教育與保育國家課程綱要》（The National Curriculum Framework for Early Childhood Education and Care in Finland），規范幼兒教育。
芬蘭早期教育的目標是保育與教育同等受重視，托兒所與幼兒園的舊有區分被取消，教育與保育被規劃融合在同一個早期教育體系內。芬蘭學前教育并不以傳授知識為主要目標，而重在開發兒童智能與創造性，培養良好的個性品質，追求兒童發展的全面性和完整性。芬蘭十分注重幼托機構與家庭的合作，重視家庭的文化傳統與父母的對兒童的影響。芬蘭早期教育也十分著重自然環境對兒童成長的價值，踐行自然教育的理念，采取情景教學的模式、發現式的學習方法，培養兒童對環境的關心。
根據《早期兒童教育和保育的國家政策解讀》和2003年頒布及2005年修訂的《早期教育和保育國家課程指導》等國家教育政策文件，芬蘭早期教育目標如下：一是充分發揮家庭在幼兒教育中的作用，和家庭密切配合，共同促進兒童個性成長和身心全面發展；二是給兒童創造良好的環境，支持兒童的各種活動，使兒童感受到安全、溫暖和愛；三是以兒童的需要、家庭的文化傳統、父母的為基礎，促進兒童在身體、社會性、情感、藝術、智力、道德、宗教上的發展；四是增強兒童的責任感，培養兒童熱愛和平、關心環境的精神；五是培養兒童抵抗寒冷的能力和意志，使兒童能較好地適應這個除冰島以外世界上最冷的國家的環境。其中第五條教學目標是芬蘭獨有的，無論天氣多么寒冷，芬蘭幼兒園的孩子都必須在戶外等候學校開門，每節課后也不能呆在溫暖的教室里，必須到室外。只要不低于零下15攝氏度或遇上大風雪，教師都會帶著全園的幼兒到附近的公園里散步兩三次。
這些國家教育政策文件也給出了相應的幼兒教育的多維課程取向，具體包括：數學取向，即在日常生活情景中借助游戲的方式，利用幼兒熟悉又感興趣的具體事務，引導幼兒進行比較、歸納、計算；自然科學取向，即通過觀察、探究和實驗，探索自然現象，了解自然界的各種因果關系；歷史社會取向，即利用人類社會以往的具體實物和事件記錄，將歷史情境與幼兒現實生活相聯系，幫助幼兒了解歷史和當代社會；審美取向，即通過觀察、聆聽、感受、創造、想象等多種方式，提高幼兒對美的感受能力；倫理取向，即讓幼兒在日常生活事件中辨別好與壞、對與錯、真與假，提高幼兒明辨是非的能力；宗教哲學取向，即激發幼兒對自己的宗教或信仰的傳統和實踐的探索興趣，幫助幼兒理解他們周圍的不同和風俗習慣。
2.學前教育政策
2000年國家頒布《學前學校核心課程》，涉及語言與交往、數學、環境與自然、倫理學與哲學、健康、體育運動、藝術和文化等學習領域。全國教育委員會要求各學前教育部門在遵循《2000年學前教育核心課程》的基礎上，開發和制訂符合各地實際的學前教育課程。
雖然芬蘭學前教育強調為學校教育做好準備，但反對將學校教育內容移至學前，即反對對兒童過早的潛能開發。推出核心課程的目的在于鼓勵孩子積極參與學習，強調個性但不忽視個人作為群體一員所起的作用。通過開設核心課程，著重培養兒童的習慣、學習主動性以及合作意識。因此，學前教育的目標是創設學習與游戲的環境，激發兒童的創造力和想象力，培養他們的學習興趣。
三、早期教育和學前教育的發展規劃
日前，芬蘭政府正在為日托和學前教育制定一份新的全國性大綱，將適應性教育作為早期教育的核心，并將從2016年8月開始實施。其主要內容是：政府是學前教育的責任主體和服務者，多樣化需求交由市場提供；建立健全法律法規，為學前教育提供制度保障；逐步開放幼兒教育市場，改變政府統管的現狀；注重家庭和兒童的需要，以兒童福利為發展學前教育的著眼點。遠期的教育規劃具有彈性，規劃政策及課程指導只是提供學前教育準則和大框架，給地方政府留下極大的發揮空間，從而制定出符合本地實際情況的發展目標。
四、早期教育的投入保障機制和成本分擔情況
芬蘭幼兒教育的經費主要由國家承擔，日托公共費用占國家GDP的1.7%。
從20世紀60年代開始，芬蘭政府逐漸承擔了照顧嬰幼兒的職責，為家庭提供一定額度的物質幫助和津貼。1978年，父親可以享有43周請假在家照顧孩子的津貼，政府對其工作提供法律保護。
自1997年起，90%以上的日托服務由政府提供，所有的孩子都有權利進入當地政府投資開辦的日托中心，而把孩子送入私人日托中心的家庭則可以得到政府津貼。雖然日托中心（幼兒園）沒有納入芬蘭的全民免費教育體系，但相對于當地居民收入來說，其收費相當低廉，一般每個月200歐元（包括午餐和點心），約占家庭總收入的4%～5%。地方政府在早期教育方面的開支只有15%來自家長繳納的學費。
學前班也主要是由地方政府投資開辦，大部分由日托中心提供。學前班兒童的教育費用在2001年以前是由國家、地方和家庭共同來負擔的（中央財政42%，地方政府42%，家庭16%）。在2001年以后，這筆費用一般只由國家和地方財政支付，家長不用再交費。兒童還享受免費的定期體檢、醫療服務和醫療保險等；可以就近接受學前教育。對于上學距離超過5公里的兒童及殘疾兒童，則由城鄉政府負責安排免費的往返交通。正是得益于完善的福利保障，從而保證了全國接近100%的兒童都能平等地接受學前教育。
五、保障學齡前處境不利兒童受教育的情況及政策措施
芬蘭教育一直貫徹“平等精神”和“一個也不能少”的理念，從制度設計到資源分配，芬蘭教育堅持每個兒童享有平等的成長與學習起點，不放棄任何一個學習和生活上有困難的兒童，努力做到教育的起點公平、過程公平和結果公平。
芬蘭公立幼兒園的收費基于家庭收入情況確定，大多是收費的，一般每月收費不超過270歐元，而低收入家庭和失業人員的子女免費進入幼兒園。6歲兒童參加的為期一年的學前教育也完全是免費的。
芬蘭教育機會的公平主要表現在不同階層的孩子享有同等的受教育權。無論是城市還是鄉村，無論是富裕家庭還是貧窮家庭，無論是芬蘭本地還是外籍移民，孩子都享有同等的教育機會和待遇。由于家庭原因而有特殊需要的孩子，例如那些家長或監護人工作時間特殊，需要倒班的，其教育問題也得到充分的考慮和妥善的解決。
政府對各種學前教育機構都很重視，在經費支出和教育制度的制定上切實保障教育資源的合理配置。因此，各個“日托中心”和負責學前教育的學校，在基礎設施、教學設備、教學質量和教師待遇方面差別很小。教師、學生和家長都不用為“擇?！被颉皳駡@”花費心力。
在課堂上教師不放棄任何一個學生，“寧可讓學得快的學生等，也不能讓學不會的學生繼續不會”是每一位芬蘭教師秉承的信念。因材施教、寓教于樂的教育形式大大縮小了學齡前兒童由于種族、家庭背景、自身興趣等帶來的差異。
在芬蘭，有特殊需要的兒童被賦予很多關注?？紤]到特殊幼兒早期預防的重要性，芬蘭實施了“早期健康寶寶篩選”計劃，每一個兒童從母親懷孕期間至7歲都需要定期接受檢查以及時發現特殊兒童。芬蘭專門設立特殊教育中心，為有特殊需要的兒童服務，旨在早診斷、早治療。此種學前教育機構創建于20世紀50年代，教育對象為身心障礙、學習障礙、社會情緒障礙兒童，以及因文化或語言因素所產生的特殊需要的兒童。由兒童保教專家、中心教師和父母共同協作，制定兒童的康復訓練計劃。20世紀70年代《兒童日間照顧法案》頒布，國家提倡將特殊兒童回歸到一般幼兒托管教育機構，與正常兒童一樣參加教育活動以獲得持續發展。20世紀90年代以后，越來越多的特殊兒童與正常兒童一起生活學習。
六、早期教育師資隊伍情況
芬蘭學前教育的成功得益于有一支高素質的學前教師隊伍。芬蘭對全國2000名兒童成長的跟蹤調查研究表明，學前班教師對孩子產生重要影響。如果教師能力強，并能對學前班的孩子傾注足夠的時間，關注孩子的變化，并對每一個孩子予以鼓勵，孩子的學習興趣將會大大提高。
芬蘭的師范教育創立于19世紀后期。自1995年起，幼兒師范教育開始由大學教育系承擔。準備從事教師職業的申請人需要通過全國統一結業考試，入學測試的內容包括筆試、能力測試和筆談，有的還要求考生展示其組織能力。
芬蘭自2007年開始實施全面的教師招考和培育改造計劃，重中之重為教師教育。首先是通過考試分數篩選出一批學生，接著各大學的教育院系對考生進行面試，面試的通過率一般為5：1，最后按照3：1的比例篩選出教育院系學生，平均錄取率為6.4%。教育系的學生必須擁有可以被教導的潛能、合格的人格特征和學習動力等綜合條件，他們必須是有思想、有見解、有自信、有互動能力、有包容能力和創新能力的未來教師候選人。這種嚴把教師教育入口關的做法保證了教師的高素質與能力。
按照《芬蘭教育法》的規定，所有從事基礎教育的教師都必須擁有碩士及以上的學位，并且還要通過教師資格考試。申請早期教育教師職位者，須具有4年制大學的學士學位。目前越來越多的“日托中心”也要求教師擁有碩士學位。值得注意的是，在芬蘭的幼兒園，保育員工也必須具備社會健康領域的三年高職學歷。而照顧有特殊需要的幼兒的教師，還需要比其他普通教師多學習一年，接受更多的技能和專業培養。
在芬蘭，教師被視作專家來尊敬，享有很高的社會地位，教師與律師、醫生是最受歡迎的職業。不同教師團體的基本工作量和工資待遇由教師工會負責與當地政府有關部門洽談并以集體合同的形式予以確認。良好的工作條件和待遇使得師范教育十分發達，促進了師資隊伍的穩定性，保障了學前教育的成功和兒童學業的進步。
七、學前教育機構質量監督
在芬蘭，學前教育教學活動屬于公共事業，允許公眾對其進行監督。如果教育質量達不到公眾的要求，學生家長或其他與教育有關的人士可以采取一定的行動。雖然學前教育機構的日常運作主要受市教育局等市政部門的指導和監督，但實際上這種監督是一種被動的而非主動的監督，各學前教育機構主要依靠素質良好的師資隊伍來完成各項教學目標。一般情況下地方政府不干涉學校的活動，如果學校有違規行為被檢舉揭發，會被地方政府限期改正并處以罰金，情節嚴重的將失去國家資助。
由于學前教育沒有專門的官方評價系統，教師不作績效考核，所以孩子的發展狀況成了評判該教育是否成功的標準。評價的重點是孩子的發展和學習的過程，以教師和孩子的交流為基礎，通過定期與孩子家長或監護人交流獲得反饋意見?！?000年學前教育核心課程》十分強調與家長的廣泛合作，通過與孩子家長的合作，制定孩子的學前教育計劃。該計劃重點放在孩子的發展上，制定孩子成長和發展的目標，并對孩子的強項和弱項進行評估。
完善的法律法規、政府的資金投入、良好的教育基礎設施、高素質的教師隊伍、靈活的教育指導和監督、幼兒園與家庭的互動，為芬蘭幼兒教育的發展創造了良好的條件。
早期教育和學前教育范文5
關鍵詞 早期教育 研究綜述 政策發展 對比研究
中圖分類號：G619 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2015.07.004
Comparative Analysis of Early Education Policy Development
in China and Developed Countries
MEI Linchen
（Shaanxi Xueqian Normal University， Xi'an， Shaanxi 710100）
Abstract 0-3 year-old early education is the emerging field of educational research， policy development from the perspective of this paper， the development process of early education between China and developed countries in Europe and launched a comparative analysis. By comparing practice and research and policy development of early Chinese and foreign education， the following conclusions： First， the early research in the field of education is the intersection of physiology and pre-school children; Second， the early practice of the development of education policy have a role in promoting development ; Third， the government subsidies to support early education exhibits covering ages from the very young to the elderly gradually expanded situation; Fourth， the development of private early childhood institutions to promote the development of early education plays an important role.
Key words early education; review; policy development; comparative analysis
1 基本概念
廣義的早期教育即從嬰幼兒出生開始進行的教育活動，對于早期教育的涵蓋范圍，不同國家的不同學者意見并不統一，總體來說使用了0～3歲、0～5歲、0～6歲、0～8歲幾種劃分。就我國來說，多數學者與社會輿論都比較認同將早期教育定義為0～3歲嬰幼兒教育的做法。因此可以把狹義的早期教育定義為主要針對0～3歲的嬰幼兒，根據其不同年齡階段的生理、心理發育特點，結合個體兒童的發育水平，通過多種形式，有目的、有步驟地進行訓練，全方位開發孩子的多方面的能力的教育活動。
2 國外早期教育實踐研究與政策發展
西方早期教育理論萌芽可以追溯到古希臘時代，柏拉圖和亞里士多德都曾主張教育應盡早開始。1818年，當時的德國著名神童卡爾?威特的父親將其教育兒子的心得體會寫成世界第一本早期教育著作《卡爾?威特的教育》，開創性地提出了早期教育的一些理念，但在當時獲得的認可不多，影響力并不大。
19世紀末，隨著心理學與教育學的不斷發展，人們逐步認識到0～3歲嬰幼兒存在著學習活動以及受教育的可能性并開展了一系列研究。意大利教育學家蒙臺梭利根據自己的研究將兒童心理發展分為2個階段，即無意識地吸收心理階段（0～3歲）和有意識地吸收心理階段（3～6歲）。為了促使幼兒的心理發展，她主張兒童的教育應開始于誕生時。20世紀初，美國心理學家賽格爾進行了著名的雙生子爬樓實驗，證明了嬰幼兒能力發展存在客觀規律，人為加速發展過程未必都能奏效，并設計出格賽爾嬰幼兒發展量表，來衡量嬰幼兒各項能力發展水平。同時期的心理學家華生進行了嬰兒恐懼實驗，證明了嬰兒存在情緒習得。弗洛伊德首先對嬰幼兒心理發展階段進行了劃分。近代最著名的兒童心理學家皮亞杰從對自己的三個子女的嬰兒期研究入手，通過以客體永久性實驗為代表的一系列研究，創立了兒童發展心理學。哈特（S.Harter）對嬰兒自我意識的發展歷程展開了研究，提出了嬰兒自我意識發展理論。布魯姆1964年出版的《人類特性的穩定與變化》一書提出了“5歲前階段是兒童智力發展最關鍵的階段”這一觀點。在此之后，美國于1965年開始實施“開端教育計劃”，前蘇聯從六十年代開始將學前教育覆蓋年齡向下延伸，主張從出生起就對嬰兒展開有計劃的早期教育。
20世紀80年代，歐美、日本等國家和地區開始出現專門從事早期教育的機構提供早期教育服務，進一步推動了早期教育在上述國家的發展。美國在1995年出臺“早期開端教育計劃”將“開端教育計劃”其擴展至3歲以下嬰幼兒;英國在1998年啟動“確保開端”等項目，針對四歲以下嬰幼兒提供高質量的環境和兒童教養來促進早期學習。隨著上述項目的不斷推進，歐美國家的早期教育體系逐漸成熟。
總體來說，歐美等發達國家的早期教育研究發展較早，教育理論體系和實踐研究較為成熟。從早期教育政策來看，大致經歷了二十世紀六十年代以前的完全不重視，二十世紀六十年代到九十年代開始重視0～8歲早期教育并側重發展3-8歲早期教育，二十世紀九十年代至今的全面發展三大階段。
3 我國早期教育政策的發展
3.1 幼托分離階段
十九世紀五六十年代以來，隨著我國工業化和城市化發展，在城市中出現了大量的雙職工家庭，這些家庭的嬰幼兒早期教育保育工作出現人力不足，難于自己解決，在這一背景下，我國城市中出現了針對0～3歲嬰幼兒的托兒所與針對3～6歲幼兒的幼兒園等保教機構，為城市家庭服務。1956年，教育部、衛生部、內務部頒發《關于托兒所幼兒園幾個問題的聯合通知》，對幼兒園與托兒所進行了劃分。這一時代的托兒所與幼兒園開設的指導思想有一定區別，托兒所更為側重保育工作，主要關注嬰幼兒的衛生保健工作，對于教育活動關注不多，由衛生部門分管。而幼兒園更為側重教育工作，由教育部門分管。但在當時的時代背景下，該政策執行情況并不理想。
1978年末，黨的標志著我國社會發展進入了新的階段，早期教育發展也因此回到正軌。1980年，衛生部頒發《城市托兒所工作條例（試行草案）》，第一次明文確定了我國現行的托兒所制度。1981年，衛生部婦幼衛生局頒發《三歲前小兒教養大綱（草案）》，明確了我國0～3歲早期教育的各階段一般規律和目標。
3.2 幼托一體化背景下的托兒所萎縮與社會早教機構出現
十九世紀九十年代后，我國開始重視0～3歲的嬰幼兒教育問題，教育部門開始逐步統管包括托兒所在內的幼托機構，逐步展開了一系列“幼托一體化”實踐，貫通0～6歲的學前教育階段。但實踐中常常表現為幼兒園向0～3歲的拓展擴張和托兒所的萎縮。與此同時，幼兒園對托班教育的特點，托班教育所遵循的教育規律并不明確，托班教育幼兒園化傾向明顯。同時社區對于早期教育提供的服務也極為有限。在這一大背景下，民辦早教機構開始在我國出現，逐步填補0～3歲早期教育的市場空缺。
3.3 民辦早期教育機構的問題凸顯與政策跟進
2001年，國務院頒發《中國兒童發展綱要（2001-2010）》，提出“建立并完善0～3 歲兒童教育管理體制。合理規劃并辦好教育部門舉辦的示范性幼兒園， 同時鼓勵社會多渠道、 多形式發展幼兒教育。積極探索非正規教育形式”。自此我國民辦早期教育機構開始迅速發展。2009年底，我國頒布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》在學前教育階段的發展任務中明確提出，“應重視0～3歲嬰幼兒教育”，標志著我國早期教育發展進入了新的階段。與發達國家的政府主導的發展模式有較大不同的是，由于歷史原因的影響，我國的早期教育機構目前以民辦營利性早教機構為主，不受任何教育和衛生主管部門的規范與制約，課程體系、師資水平、辦學條件良莠不齊，經營活動亂象叢生，早教機構管理問題日益凸顯。
2005年，上海市教育委員會、上海市衛生局、上海市民政局聯合印發《上海市早期教養服務機構管理規定》，在國內首次明確早教機構的管理規定，一年后又將其重新修訂為《上海市民辦早期教育服務機構管理規定》，明確規定民辦早期教育服務機構由教育行政部門主管，走在我國前列。2013年，南京市出臺《南京市0～3歲嬰幼兒早期教養機構設置管理辦法（試行）》，規定南京市早教機構由人口計生部門主管。同年稍晚，南通市出臺《南通市0～3歲嬰幼兒早期教育機構設置基本條件（試行）》，由教育部門主管早教機構。
4 結論
4.1 早期教育研究領域是幼兒生理學與學前教育學的交叉領域
文獻回溯發現，早期教育的相關研究文獻出現了幼兒生理學和學前教育學兩大源頭，證明了早期教育研究屬于幼兒生理學與學前教育學的交叉領域。可能的解釋是3歲以前的嬰幼兒與3歲以后的幼兒有較大不同，生理上的發展變化十分迅速，與外界交流溝通的生理基礎和心理基礎尚未完全建立，處在無意識吸收階段。這一階段的教育活動與保育保健活動結合更為密切，教育效果更多地取決于幼兒的生理狀態而非心理特點。因此，在早期教育領域，生理學與教育學的聯系更為緊密。這也在一定程度上解釋了我國早期教育目前由教育部門和衛生部門共同管理這一現狀的合理性。
4.2 早期教育實踐研究發展對政策發展有推動作用
研究發現，我國和其他歐美發達國家的早期教育政策發展都存在著明顯的階段性，而這些階段的出現，與早期教育的實踐研究的發展階段有著密切的關聯。從時間上來看，早期教育的實踐研究的發展要領先于早期教育政策的發展，因此有理由相信，早期教育實踐研究發展對政策發展有推動作用。
4.3 政府補貼扶持早期教育的覆蓋年齡呈現出由高齡向低齡逐步擴展的態勢
對比中外早期教育政策的發展歷程，政府補貼扶持早期教育的覆蓋年齡呈現出由高齡向低齡逐步擴展的態勢。一般的路徑都是先普及6～7歲以后的小學教育，然后扶持3～6歲的學前教育，接著普及3～6歲的學前教育，然后扶持0～3歲的早期教育。目前發達國家正在扶持0～3歲早期教育的階段，而且開始出現一些開始普及早期教育的趨勢，而我國正處在普及3～6歲學前教育的階段并尚未完成，對于0～3歲早期教育還處在鼓勵發展，逐步規范的階段，政府投入的扶持目前還很少，主要集中在北京、上海。從這一點來看，有理由相信在3～6歲學前教育普及后，我國政府會啟動扶持和普及0～3歲早期教育。
4.4 民辦早教機構的發展對于推動早期教育事業的發展有著重要作用
早期教育和學前教育范文6
關鍵詞：擇園培優；學前教育；教育目的
中圖分類號：G650文獻標識碼：A文章編號：1671-0568（2012）11-0130-03
一、“擇園培優熱”現象的成因分析
當前的“擇園培優”作為一種教育現象，有其發生發展的歷史與現實原因，反映著社會的變化與進步，其主要表現有以下幾個方面。
1.家長期望高，掀起“擇園”、“擇班”熱潮
隨著社會的發展，學前教育得到了前所未有的重視，大到政府小到每一個家庭，都把兒童的早期教育放在了相當重要的位置，把學前教育的質量同國家民族的興旺發達、家庭的未來聯系起來。我國持續多年的“早期教育熱”，就是人們對學前教育高度重視的表現。
家長本著“不能讓孩子輸在起跑線上”的心理，對孩子的教育抓得越來越早，投資也越來越大。在送孩子入園的問題上，不僅要擇園，而且要擇班，“實驗班”成為大多數家長的首選。同時，我國人口基數大，優質資源短缺，也促成了早期教育的不斷升溫。給孩子培優更是如此地流行，且不說面對升學壓力的孩子。近幾年，培優逐漸出現低齡化趨勢，除了一部分家長很有針對性地查漏補缺，仍有一些家長是被動地跟著別人跑，看到周圍的人都在給孩子培優，自己的孩子不參與則心里不踏實。
2.社會現實的需求，為早教事業發展營造了氛圍
0～6歲兒童早期教育不僅是學校教育的基礎，而且是終身教育體系的開端。在我國，0～3歲嬰幼兒早期教育已被納入學前教育體系。但使，目前國內的全日制學前教育機構只能接收一部分嬰幼兒，社會現實的需求催生了大量非全日制的早教機構。[1,2,3]
隨著社會物質水平的不斷提高，功利主義的社會風氣也不斷地滲透到教育行業，滋生了教育功利主義。教育功利主義是一種以追求名利為出發點和最終目的的教育價值取向。在其引導下，教育過分追求功效和利益，進而教育被國家和個人當作追逐利益的工具。也就是說，部分人以發展教育為手段而謀求物質財富，教育本身并未作為目的。當今社會還存在這樣的認識，學習成績高低是衡量是否成才的標準，擁有高學歷是找到好工作的前提，接受優質的教育是成才的基礎。這些觀念，促使兒童盡早接受優質的早期教育變得很有必要。同時，也為社會上一些以教育為手段的不法商家追逐利益創造了條件。
3.幼兒園生存競爭的需要
在當今社會，幼兒園在肩負社會的責任和家長的重望的同時，自身的生存發展也面臨著激烈競爭的壓力。幼兒園生存壓力越來越大，競爭意識不斷增強。許多幼兒園在不斷探索新的教育模式，同時也希望通過改革來帶動教育質量的提高。但也有相當多的幼兒園為了迎合部分家長的需要，過早地對幼兒進行識字、算術、英語等學科教育，或者以特長班的形式進行專業教育。為數不少的幼兒園園長提到：“迎合家長需要已成為幼兒園生存發展的一種無奈選擇”。面對激烈的市場競爭，幼兒園必須以“新”求生存、求發展，這也導致了幼兒園“實驗熱”持續升溫。
二、“擇園培優熱”的弊端分析
如何看待當今的“擇園培優熱”現象，實現幼兒教育發展的良性發展，需要思考和探尋它的弊端。
1.被迫接受教育，兒童負擔加重
學齡前兒童的年齡特點決定了兒童對學習、考試和排名沒有形成一種明確的認識，如果被動地一下子過渡到這種嚴肅的環境中，很容易本能地產生抵觸，并且先入為主地形成一種印象：學習是沒意思的。知識的準備問題不是影響孩子學業的第一因素，孩子積極主動的學習態度、濃厚的學習興趣、強烈的對知識的好奇心、良好的學習習慣以及解決問題、主動探索、合作的能力才是最重要的。
教育應促使兒童愉快地渡過童年生活，應注重的是悟性開發，即給兒童更多的空間和機會自己教育自己。而出于觀念和實踐的不一致和教師家長期望值過高，導致“教育過度”，使兒童的負擔加重，主要表現有：在更深層次的學習上興趣減退或喪失興趣，甚至產生厭學情緒。如果對幼兒的教育不符合孩子年齡特征、超越孩子實際能力、超出其內在的水平，不但達不到實際的教育效果，反而會占用孩子的時間和精力，從而削弱、擠掉適合于孩子這個年齡段的教育內容，無形之中給孩子增添了許多實際負擔和心理壓力。
2.家庭盲目從眾，經濟負擔加重
為了讓孩子多學習知識，贏在起跑線上，有部分家長很有針對性地為孩子查漏補缺，還有相當一部分家長都是被動地跟著別人跑?？吹阶约旱暮⒆映煽兩喜蝗?，家長心里急，便不惜一切代價為孩子選擇優質園，甚至擠進貴族園和早教培訓班。很多家長稱，孩子上幼兒園比上大學還困難。不僅花了時間和精力，但是效果并不怎么令人滿意。
3.“入園難、入園貴”現象加劇，形成惡性循環
“孩子競爭從三歲開始”，“不能讓孩子輸在起跑線上”，在如今的獨生子女年代，這樣的教育理念已經被家長普遍接受和推崇，“孩子的教育要從小抓起，一環沒抓牢抓好都會造成巨大影響”，新一輪家長“擇園熱”風生水起，讓孩子上最好的學校成為這一時期幼兒家長們的共同心聲。近年來出現的“擇園熱”現象，原因之一是家長在擇園問題上存在著明顯的誤區?！敖^不能讓孩子輸在起跑線”是許多家長的“共識”，于是一窩蜂去擠熱點幼兒園，再加上幼兒園報名目前沒有劃片規定，致使有些熱點幼兒園特別是示范幼兒園（班）名額猛增。孩子這么多，教師怎么能照顧得過來？不僅教育質量沒有很好的保障，優質資源不足狀況也不斷加劇，薄弱幼兒園則受到嚴峻挑戰。
“入園難，難于考公務員；入園貴，貴過大學收費”。“入園難、入園貴”癥結究竟何在？或許用兩個不平衡來總結最為恰當。幼兒園資源的供求嚴重不平衡是首要原因。公辦園、優質園的數量與適齡兒童家長需求之間的不平衡，也是導致入園難的另一個原因。幼兒教育普遍存在公辦園“稀缺化”、民辦園“兩極化”、優質資源“特權化”、收費“貴族化”等問題。盡快解決入園難、入園貴問題，已成為許多家長的呼聲。但是現實條件還沒能夠很好地調節這種狀況，因此“入園難、入園貴”現象加劇，形成惡性循環。
三．對早期教育的思考
當前，“入園難”“入園貴”成為人民群眾反映強烈、社會高度關注的民生問題，“擇園培優”現象也愈演愈烈。為了更好地理解早期教育的價值和意義，筆者有以下思考。
1.早期教育的終極目標：為了人的生命快樂和生活幸福
幼兒園教育是基礎教育的重要組成部分，是我國學校教育和終身教育的奠基階段。城鄉各類幼兒園都應從實際出發，因地制宜地實施素質教育，為幼兒一生的發展打好基礎。[2]學前教育是一項公益事業，不以贏利為目的；幼兒園是一種教育機構，不以生產利潤為目的。[3]教育是一項培養人的復雜活動，其目的是對個體的培養，從而獲得素質的提高，進而推動社會的發展。其終極目標還是為了個體，為了人的生命快樂和生活幸福。
盧梭認為，兒童區別于成人的一個特點是發育不成熟。兒童不僅在生理上，而且在心理上都處于尚待成熟的時期，兒童有不同的觀察、思考和感覺的方法。兒童區別于成人的特點還在于兒童有自己的快樂和幸福。通常情況下，成人看來挺痛苦的事情，而兒童卻感到其樂無窮。因此學前教育必須有清醒的生命意識，要時刻關注兒童生命的發展，豐富其情感，使其掌握獲取幸福的各種本領，學會關愛生命，不斷地激發生命的潛能。[4]
筆者認為，學前教育工作者的任務，就是在相信兒童具有內在的發展潛能基礎上，致力于使兒童過好愉快的童年，使兒童有積極的情緒體驗，能感受到生活的多姿多彩，渴望學習，向往生活，快樂成長。
2.早期教育的基本任務：發現和欣賞兒童，促進兒童的發展
學前教育指促進學前兒童身心全面、健康與和諧發展的各種活動與措施的總和，其教育目的是健康、全面、和諧的發展。學前兒童的特點和身心發展規律決定了幼兒園教育是學校教育的準備階段。與小學階段不同的是，這個時期主要是對兒童進行感知覺的培養，主要任務是保證兒童的健康，保護和培養兒童對世界的探索興趣和欲望，培養兒童基本的生活、學習技能和良好的學習生活習慣，讓兒童感知事物的現象、事物之間的關系和發展規律。
筆者認為，對兒童非智力因素的培養相當重要。幼兒教師和家長，應該善于發現兒童的閃光點，學會站在兒童的立場上思考兒童的表現，把童心還給孩子，要認真保護好孩子的好奇心、想象力和創造力，同時開發孩子的智力，就象保護環境和開發環境資源并不矛盾一樣，我們應把保護童心和開掘童心的智慧辨證地聯系起來。孩子就像一棵樹，也許是蘋果樹，也許是櫻桃樹，也許屬于生長期漫長的銀杏樹。每個孩子的成材期不同，學前教育能做的，就是讓他們按照自己的成長規律去扎根，適當地輔助，最后才有長成參天大樹的可能。每個孩子的成長時間有長有短，教育要做的就是不要在兒童還在扎根的時候，就向他要果實，否則，得到的多半是失望。學習抽象的知識不能超前，逼迫孩子提前培訓還沒有準備好的東西，這是剝奪孩子健康成長的機會。
工業勞動是一個來料加工的過程，加工最終成品質量的高低首先要看材料的好壞。同時，工業產品都有統一的標準，工業勞動借助于機器化生產，效率很高，產出率也很可觀，最終每件產品都很相似，基本上一模一樣。相反，農業勞動，則是農民與大自然的合作，農民作用的對象是自然的產物，農民通過對自然產生敬畏之心，遵從自然的勞動，進而能夠收獲豐碩的果實。筆者認為，學前教育應該是農業式的活動和合作的活動，而不是工業活動，學前教育的對象是個性多樣、對整個世界充滿好奇心和探索欲望的兒童，兒童的發展有其自身的特點和順序，教育工作者要遵循其發展秩序，發現兒童身上的潛力，并將其引發出來，進而促進兒童的發展。這是政府、社會、家長和幼教工作者的責任，也是學前教育研究者的任務。
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