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課程總結報告格式范文1
改革的方法
1.設計題目及內容的改革
對于“電子技術課程設計”題目的選擇尤為重要。首先，設計的題目要夠多，這樣學生的可選擇性才夠大；其次，設計內容要新穎有趣，有一定的使用價值，每個題目都可以鞏固學習電子技術課程重要的知識點，比如：電壓超限報警電路的設計可鞏固學習比較器和555電路以及各種邏輯門的使用；編碼電子鎖的設計可鞏固學習觸發器和門電路；多路數據巡回檢測電路會用到包括寄存器、計數器、數據選擇器和數據分配器等多個中等規模集成電路的內容；廣告燈控制電路包括了可逆計數、逐位顯示和蜂鳴報警電路等單元部分，會用到顯示譯碼器、計數器和555電路等電子知識。指導教師在告訴學生設計題目的同時還要把實驗室的現有資源給學生講清楚，學生可在這些限定的條件下進行設計，比如：實驗室可提供的觸發器只有D觸發器，邏輯門只有與非門。這樣，學生在設計過程中用到其他的觸發器和邏輯門時可以相應地改成實驗室已有的器件。這就要求他們要熟練地掌握課本上的理論知識，能夠隨機應變。當然如果實驗室確實無法提供器件，也要鼓勵學生自己去購買，這使得他們熟悉了更多新型電子器件的規格和功能，提高他們親歷親為的能力和學習興趣。
2.預設計方案的確立
進行預設計時要鼓勵學生用模塊化的分析和設計方法進行設計。學生通過查閱資料，根據設計要求自行確定實施方案，給學生提供更大的自，使學生能夠相對獨立地進行實踐，充分揚其所長。由于學生受到知識面的限制和其他主、客觀原因的影響，初步的設計方案難免存在遺漏和錯誤，教師要對學生的設計進行把關，保證他們的設計能實現基本功能。同時，也可通過集體答疑的方式組織學生公開講解設計方案，讓學生互找問題、討論解決方法，從而達到優化設計方案的目的。這些方法增強了教學的互動性，同時也為學生提供了充分發揮個人能力的空間，調動了學生們學習和創作的積極性。初步的設計方案確定以后就要進行仿真實驗。Multisim是非常適合模擬/數字電路仿真的軟件，它提供了大量的仿真元件模型，且儀器儀表種類之多是很多電子實驗室無法比擬的。通過Multisim進行功能仿真可以發現一些設計中存在的問題，進一步優化設計方案，同時增強了學生學習的興趣，加深了學生對理論知識的理解，提高了學生的實踐能力，也使學生掌握了電子仿真軟件的使用方法，為后續課程學習打下良好基礎。最后，學生把初步的設計方案上升到理論的高度，寫出一份詳細的預設計報告，包括設計題目、設計任務、總體方案的設計、單元電路的設計、元器件的選擇與參數計算，畫出總體電路圖，列出所用元器件的詳細列表和參考文獻。這樣，做到設計思路清晰明了，為后面的安裝調試做好充分的準備。
3.安裝調試
按照自己的設計方案進行安裝調試，是學生非常期待也是最能得到滿足感的一個環節。按照預設計報告中元器件列表領取器件，然后分模塊進行安裝。在這個環節指導教師要引導學生注意整體布局的美觀、規范，比如：電源線和地線要分開，各成一列，并分別用不同顏色的導線進行區分。在確定安裝無誤的情況下進行通電調試。在調試階段，有些學生只要發現實驗結果不對就手忙腳亂無從下手，指導教師要引導學生從信號輸入的一端開始逐個模塊進行調試，排除故障的方法要從大范圍到小范圍，最終找到故障的確切地點。在調試過程中要啟發學生自己查找、分析原因，找到解決的方法。通過調試使學生加深對電路工作原理的理解，學會調試電路查找故障的方法。調試完畢后，不要馬上拆線交給老師完事，指導老師要鼓勵學生用調試好的電路做實驗，例如：可以對單元電路的輸出進行實際的測算，并跟理論分析結果進行比較，進一步理解電路的特性。這樣做可以通過課程設計為學生提供鍛煉的平臺，提高學生的實踐能力和學習積極性。
4.撰寫總結報告
總結報告是學生對課程設計全過程的系統總結，不能等同于平時的實驗報告，因此，學生應按規定的格式進行書寫。總結報告的圖紙要規范，所有圖紙都按工程設計標準嚴格要求。這樣可提高學生的方案表達能力、工程制圖能力和科技寫作能力等基本綜合素質，為畢業論文的書寫打下基礎。
5.建立完善的成績評定體系是保證課程設計教學質量的關鍵
在注重結論正確的同時，應該強調整個設計方案實施的全過程。成績評定包含五個部分：一是預設計方案的正確性與合理性及仿真的結果，占總成績的25%；二是實驗動手能力（包括安裝工藝水平、儀器使用、調試過程中分析和解決問題的能力以及創新精神等），占總成績的30%；三是學生的答辯情況，占總成績的10%；四是設計過程中的學習態度、工作作風和科學精神，占總成績的10%；五是總結報告（包括方案的論證、調試過程中出現的問題及解決方法、數據處理、結果分析、收獲和體會等）占總成績的25%。這樣一種相對完善的成績評定體系使學生在課程設計的任何一個環節都能認真對待，提高了學生學習的積極性和主動性。
改革的效果
1.培養了學生對設計性實驗的興趣，增強了學生動手實驗的信心由于設計題目與實際緊密聯系，充分調動了學生的學習熱情和自覺性，學生在獨立完成電路后興奮不已，很多同學對自己設計并調試成功的電路愛不釋手。
2.提高了學生多方面的能力在動手實踐設計過程中，學生們從通過查找資料給出預設計方案到互相配合著進行安裝調試，最終得出實驗結果，每一環節都發揮了他們的主動性和創造性，提高了分析和解決各種問題的能力以及相互合作的能力。
結束語
課程總結報告格式范文2
【關鍵詞】網絡操作系統；課程改革；課程標準
在我院新一輪的課程改革中，對每一門課程的定位、課程標準、整體設計、項目選取、教案、課件以及微課程等都進行了重新設計。其中，網絡操作系統課程的課程標準也在課改的過程中進行了重新修訂。課程標準中規定了本課程的性質、目標、內容、項目設計、考核方式和教材資料選取等內容，面向全體計算機網絡技術專業學生提出了學習的基本要求。
1.課程概述
1.1基本信息
學分：4 學時：60 授課對象：計算機網絡技術專業二年級學生
先修課：網絡基礎、網絡安裝與綜合布線
后續課：網絡工程設計與實施、網絡安全技術
1.2課程性質
本課程是集企業網絡組建與維護于一體的計算機網絡技術專業核心課程。
1.3課程定位
依據計算機網絡技術專業的人才培養方案和目標，網絡操作系統課程應定位于培養網絡管理技能專業人才，通過對本門課程的學習，學生應能熟練對當前實用先進的網絡操作系統進行操作，實現網絡服務搭建和管理。
2.課程目標
2.1總體目標
在網絡操作系統的學習過程中，學生應能培養良好的學習能力和團隊協作能力，培養良好的職業素養和創新精神，成為具備網絡開發與管理能力的高級技術人才。
2.2具體目標
2.2.1能力目標。
能夠根據網絡環境安裝和維護服務器系統軟件和應用軟件；能夠根據網絡環境和行業標準搭建與配備網絡；能夠針對不同網絡環境的需求部署與管理域服務環境；能夠根據實際需求管理域環境中的用戶及賦予相應權限；能夠針對網絡環境中服務器的特征選擇文件系統并進行良好地管理；能夠運用磁盤管理知識管理服務器磁盤并根據不同用戶級別進行磁盤配額；能夠根據網絡環境的需求搭建與管理各種Windows網絡服務器，如DNS服務器、DHCP服務器、Web服務器、FTP服務器、E-mail服務器等，保證所有系統持續處于良好的工作狀態。
2.2.2知識目標。
掌握安裝和配置Windows Server以及部署客戶機的方法；理解如何根據實際情況對Windows Server環境進行網絡配置；掌握本地賬戶和域賬戶的管理； 掌握對服務器磁盤進行分區、格式化和磁盤配額的方法；掌握配置和管理Windows Server的各種網絡服務的方法；知道通過配置適當的權限和策略來保障Windows網絡安全；掌握Windows Server域環境下的辦公網絡的組建與維護。
3.課程內容及學時安排
4.能力訓練項目設計
本課程采用“貫穿項目”訓練綜合能力為主的模式。為了讓學生更好地掌握網絡操作系統的規劃、安裝、配置與管理的整個過程，教師帶領學生在課上完成一個綜合的大項目-“校園網網絡建設與管理”。并基于真實的職業崗位工作任務設計了教學情境，將整個項目分為10個子項目，教師的角色是“項目經理”，學生的角色是“網絡管理助理工程師”，每個子項目都以項目的真實情境引出教學任務，由淺入深、系統全面地讓學生通過項目開發完成知識點的學習。具體子項目安排如下：
子項目1 校園網網絡操作系統規劃與系統安裝
子項目2 為校園網部署與管理域服務環境
子項目3 管理校園網的用戶賬戶和組
子項目4 校園網文件系統與共享資源的管理
子項目5 校園網服務器中磁盤的配置與管理
子項目6 為校園網配置與管理DNS服務器實現域名解析
子項目7 為校園網配置與管理DHCP服務器實現IP地址動態分配
子項目8 為校園網配置與管理Web服務器實現網站
子項目9 為校園網配置與管理FTP服務器實現校園內數據傳輸
子項目10 為校園網配置與管理E-mail服務器實現電子郵件傳輸
針對每個子項目都詳細地規劃了擬實現的知識目標和能力目標、相關支撐知識、訓練方式及步驟、項目階段結果和考核評價方式等內容，在完成項目的同時，既能保證學生掌握基本理論知識和項目實踐能力，也能保證教師在教學的同時合理評價每一位學生掌握知識技能的程度，教學效果十分理想。
5.考核方案設計
5.1考核總體規劃
平時成績（15%）+子項目實操考核（50%）+課程總結報告（15%）+期末測試（20%）。
5.2具體考核方案
5.2.1平時成績。
考核方式為過程考核，考核點為考勤、提問、作業、課堂表現，所占比例為15%。
5.2.2子項目考核。
子項目考核共10項，考核方式為實操考核，每個子項目所占比例為5%。
5.2.3課程總結報告。
考核方式為課程總結報告撰寫，所占比例為15%。
5.2.4期末測試。
考核方式為筆試，考核點為課程中涉及到的主要理論知識點，所占比例為20%。
6.教材、資料的選取
6.1教材選用
《網絡操作系統教程-Windows Server 2003管理與配置》， 劉本軍編寫，機械工業出版社。
6.2參考資料
《網絡操作系統》，杜文才編寫，清華大學出版社。
《計算機網絡操作系統（第二版）――Windows Server 2008管理與配置》，張浩軍、趙玉娟編寫，中國水利水電出版社。
《網絡操作系統――基于Windows Server 2003》，龔濤，魯立編寫，機械工業出版社。
6.3網絡資源
網絡操作系統課程精品課網站：http：///windows/ 。
6.4所需儀器設備
配置較高，運行速度較快的計算機即可。
6.5教學軟件
Window Server和VMware Workstation
參考文獻：
[1]瞿敏，田正文，胥勝林.組建與維護企業網絡#課程標準的研究與應用[J].中小企業管理與科技（上旬刊）.2013，04.
課程總結報告格式范文3
1．作為一門課程，“”是研究性學習的載體，整個教學過程圍繞著問題的提出──尋找收集資料──研究問題──解決問題來組織學生進行學習活動。而英語學科教學是以教材為依據和載體，教學過程是圍繞完成教材所規定的目標而進行的教學活動的過程。
2．在英語教學中往往以教師為主，“知識”在教師那里，教師是知識的傳授者，學生只是單向“求學”，是知識的接受者；研究性學習主要由學生負責完成，它賦予學生自主選擇學習的權利，同時也承擔達到目標的義務。
3．英語教學偏重于學生通過記憶、練習、重復等方式掌握學科基礎知識達到簡單的目的；研究性學習重視學習的結果，更注重學習的過程，注重學習過程中學生的感受和體驗。
4．英語教學活動一般在課堂上進行；而研究性學習的活動不局限于課堂，它根據問題的需要走向開放的，向社會索取知識。5．英語學科教學的評價方式一般是以分數為手段的標準化；而研究性學習的評價是一種綜合的、定性的方式，它以學生在整個學習過程中的活動以及體驗為依據。
二、英語研究性學習與英語學科教學是有聯系的
從我校開設研究性學習課程來看，1．課題的提出基于英語教學，根據學科教學內容中的問題、、等提出探索性課題。如：英語語法學習和詞的用法，英式英語與美式英語的不同，英語學習方法的研究以及從教學內容延伸出的課題等。2．在收集資料過程中，學生必然會運用已學英語知識查閱因特網上、圖書館中的大量英語材料；運用英語與外籍人士交流，對他們進行調查訪問。3．學生運用已學的英語知識完成部分課題的結題報告。4．在答辯過程中，課題組學生得運用英語來對教師提出的問題進行闡述。
三、如何進行英語研究性學習英語研究性學習課題的實施計劃
1．課題：（1）中西方餐飲文化的異同（2）美式與英式英語的不同（3）英語學習方法的研究（4）東西方身體語言的異同（5）講英語國家的概況（美國、英國、澳大利亞、新西蘭等）（6）漢英句子結構的異同（7）語法的學習和詞語的用法總結（8）英語在實際生活中的應用
2．目標：（1）增進學生對西方國家、、人文、地理、餐飲文化、風俗習慣等的了解。（2）培養學生運用已學的英語基礎知識去分析問題、解決問題的能力。（3）激發學生的好奇心和創造力，培養探索創新精神。（4）培養學生與他人合作的群體意識。（5）使學生了解研究的一般過程和方法，增強科學意識。
3．計劃：第一步：選題以及論證階段四周時間第二步：資料收集階段十二周時間第三步：結題階段六周時間第四步：成績評定階段四周時間第五步：總結與展示階段三周時間
4．預計到的障礙：（1）缺乏資料來源（2）對西方文化無親身體驗（3）在遇到困難時可能出現畏難情緒（4）指導教師是否具有駕馭能力5．對策：（1）指導學生查詢資料，利用因特網、圖書館、報刊雜志等查找所需資料。（2）近可能多地聯系外籍人士，對他們進行調查采訪。（3）注意研究過程中反映出的情況，及時調整計劃，針對問題借鑒他人經驗及時解決。（4）加強學習和方法學習。
6．預期成果：（1）總結報告、調查報告、論文、心得體會等（2）按照實施計劃進入選題以及論證階段，學生根據興趣愛好選擇研究課題，由課題指導組進行分組，此時課題組的學生和教師已打破了原來教學班的界限，如：我指導的課題組“東西方餐飲文化的異同”由來自同一年級四個不同班級的學生組成。課題組在指導教師的協助下寫出開題報告，課題指導組進行開題評審工作。（3）資料收集階段。該階段是整個研究性學習中最為重要的階段，在每一次活動前指導教師和學生都要做好準備工作，填寫好活動安排表。每次活動之后作好記載，學生互相交流心得體會。（4）結題階段。作為指導教師應開設講座，讓學生懂得撰寫總結報告、論文、調查報告等的格式，學生對收集的資料進行篩選、整理，分工合作寫出結題報告初稿，交各小組討論，對初稿加以補充、修改、完善，最后定稿。（5）成績評定階段。首先根據課題組的開題報告、活動資料（包括筆記、資料、照片、活動情況記錄、階段總結等）、結題報告、小組答辯情況，由評審組打分，然后課題小組再根據得分情況、小組成員在整個活動中的參與情況，評出小組成員的等級。（6）總結與展示階段。學生對自己在整個研究性學習過程中的活動情況進行反思、總結，互相交流學習，并展示研究成果，必要時邀請家長參加。
四、實施性課程的體會
1．教師在教學活動中不再處于中心地位。研究性強調以學生的自主性學習為基礎，學生才是整個活動的中心，教師在很多情況下是以協調者或協助者的身份出現，協助學生解決他們在活動中遇到的麻煩。
2．教師不再是權威，對教學不再具有壟斷。不是教師說的就是標準答案，課題所需的各種知識學生可以通過各種渠道獲得，很多知識已經超出了教師的專業范圍，如本課題中涉及到的烹飪、營養等。
3．教學不像課堂教學那樣有較為固定的模式和程序，它更具有靈活多變性。
4．教師成為更加主動的學習者。由于英語教學內容有教材可依，導致有的教師長期以來依賴教材，不思進取。而面對英語研究性學習，教師無優勢可言，同學生一樣，要學習的知識太廣闊了，從研究性學習的流程、內容以及一般的科研方法到課題所涉及的其他專業知識都需要教師認真學習，否則難以適應研究性學習的指導需要。
課程總結報告格式范文4
關鍵詞：項目化教學 構建 實施
中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2017）01（b）-0132-02
項目化教學方式是以學生為中心，意在培養學生分析問題、解決問題能力的一種新穎的教學方式。其不但可以有效地激發學生的學習興趣、活躍課堂氣氛；還能有效地培養學生W習的積極性和自主性；同時還能有效地培養學生的團隊精神和創新精神，以此來保證課堂的有效性。因此該文對于項目化有效課堂的構建具有非?，F實的意義。
1 項目化教學模式的構建――以《辦公自動化高級應用》課程為例
1.1 項目的選擇與確定
在構建項目化教學模式過程中，首先要結合課本知識，來選擇項目，保證項目能夠突出技能培養，讓學生通過這樣的教學模式，來實現課本中的知識目標和能力目標，讓其掌握必需的職業能力。如在講解《辦公自動化高級應用》中Word的高級應用時，首先應該對專業進行職業崗位分析；然后確定Word的高級應用所對應的典型工作任務，如排版方法、格式工具欄、版面的排版方法、創意設計以及表格；最后再跟行業技術人員對以上典型的工作任務進行分析，確定項目。
1.2 教學情景和方法的設計
《辦公自動化高級應用》這門課程對于學生未來的畢業論文寫作以及未來的工作都有著非常重要的作用。因此可以采用情景教學的方式，利用現代化的信息技術，為學生模擬一個真實的、基于課本內容的教學情景，如實驗情景、問題情景、協作情景以及故事情景等，讓學生通過仿真的操作實踐，掌握更多的辦公室軟件的操作。如在教學中，采用圖片、文字以及視頻等多種方式，為學生講解如何進行版面設計、排版、制作表格等，讓學生通過直觀的方式，提高辦公軟件的操作技能，從而提高課堂的有效性。
1.3 工作過程教學策略的設計
項目化的教學一般都會設計一個或者多個貫穿整個課程的項目，項目必須要具有綜合性，讓學生通過項目訓練，掌握未來職業崗位的綜合能力。因此在設計教學過程中，要注意理論跟實踐相結合的方式，以工作任務為中心，來開展《辦公自動化高級應用》的教學，讓學生在課堂中學會如何操作辦公軟件的方法。在辦公自動化高級應用中，通過熟悉辦公自動化系統，讓學生了解辦公軟件的操作技能，例如，如何進行頁面設置，如何設置表格，如何對表格進行插入、行高、合并，以及如何進行盤面的排版等，這些技能對學生未來的工作非常重要。
1.4 課程單元的設計
《辦公自動化高級應用》作為一門跟學生未來工作有密切聯系的課程，在項目化教學中，還需要對其課程單元進行設計，讓學生按單元式的教學方式進行學習。如按照課程教學一體化的思路來設計基于工作崗位的課程設計和課程內容，可以采用版面設計、排版方法、表格等項目主題，來重新設計單元式的課程，從而讓項目驅動的思想擴大到課程體系的建設，形成了一個非常穩固的教學體系。
1.5 構建項目化的教學模式
為了保證《辦公自動化高級應用》項目化教學的落實，必須要構建項目化的教學模式。一般情況下應該選擇這樣的教學模式，即教師提出項目、學生收集項目資料、教師進行演示講解、學生提出實驗方案、教師對學生的方案進行品評、學生實踐、教師對實踐進行品評、學生總結報告。由此可以看出項目化的教學模式加強了教師跟學生的互動，拉近了學生跟老師之間的距離，還體現了以學生為主體的指導思想，使得各個教學環節能夠相互促進。在教學過程中，要以培養人才為教學目標，對教材內容進行加工、提煉和整合，將教學內容與教學目標結合在項目中，讓學生的學習與教師的教學圍繞著項目來完成。同時在教學過程中，教師的主要作用就是組織項目、指導學生、評價項目，以此來調動學生的學習熱情，對教學起輔助作用。而學生主要的任務就是學習、思考以及相互配合，以此來激發學生的思維能力、自主探究的能力以及自己分析問題、解決問題的能力。
2 項目化有效課堂的教學流程
2.1 設計項目化的教學內容
在《辦公自動化高級應用》教學中應用項目化教學時，不但要設計項目，還要設計很多的子項目。 在設計子項目時，要根據學生的實際情況，設計出難度適中的項目，要能有效地培養學生分析問題和解決問題的能力。如在講解如何制作表格時，應該為表格設計一個項目，然后再為該項目設置幾個子項目，如將制作表格整個內容劃分為具體的表格，如何制作員工培訓報告表、試用查看通知表、薪資計算表等，以此來訓練學生如何制作辦公中一些常用的表格，讓其掌握基本的表格操作能力，讓學生在訓練中掌握辦公Office軟件中的高級操作技能。
2.2 教師提出項目、學生接受項目
在《辦公自動化高級應用》的表格教學中，首先教師應該根據教學內容設計項目任務，比如制定員工培訓成績表格。然后再由學生查詢相關資料，找出學習的知識點，即員工的培訓內容、表格的設計以及函數的計算等，來為表格的制定做好充分的準備工作。
2.3 教師演示講解、學生提出制作方案
教師利用多媒體的方式來為學生演示如何制作表格，然后組織學生進行分組，2人一組或者4人一組，來提出初步的制作方案。并且每個小組推薦一個項目組長，實行輪換擔當制度，讓每位學生都在一個項目中擔任組長，由組長帶領學生討論制作方案、制作方法、用到的工具欄以及制作步驟等。然后將小組的方案進行整理，提交給教師，大大激發了學生的學習興趣。
2.4 教師點評
教師根據每一個小組提出的制作方案來進行評價，本著公平、公證的態度來對學生的方案來提出合理的意見，強調表格的制作事項和要求，指出學生方案中的一些誤區，以完善學生的制作方案。讓學生通過教師的點評，加深對制作表格技能的掌握。
2.5 學生實踐、教師點評結果
在教室點評完后，學生就可以進行實踐了，即開始制作表格。教師在學生制作表格的實踐中給予詳細的指導，及時更正學生制作中的問題，指導學生制作表格中的一些難點，讓學生順利地完成此次制作表格的實踐內容。在實踐完后，教師應該根據學生的實踐結果，對每個小組進行評價，主要從制作步驟、完成度來進行評價，對一些表現優秀的小組進行表揚，對一些表現稍差的學生要給予鼓勵，指出其缺點，鼓勵其下次將缺點變優點，從而在實踐和評價過程中，調動學生的積極性。
2.6 小結報告
項目化教學過程中，總結報告是非常重要的，學生要根據自己的整個的項目內容和教師的評價結果撰寫實踐報告，然后將報告呈交給教師。再由教師對此次的項目，包括項目的提出、確定、項目過程、實踐過程以及團隊的合作能力等，結合學生的小結報告，來跟學生一起對項目進行歸納總結。
3 結語
綜上所述，項目化教學法就是將教學內容設置成項目，圍繞著項目，讓學生從課本的理論知識落實到實踐中的教學方式。讓學生在這樣的教學方式中，通過分析、討論和總結，來調動學生的積極性和主動性，這一做法加強了教師和學生的互動性，從而實現了培養學生綜合能力的教學目標。因此教師在教學過程中，要靈活處理項目化課堂中遇到的各種問題，發揮項目化教學的優點，以此來提高課堂的有效性。
參考文獻
[1] 顧群.基于翻轉課堂的項目化教學改革的研究[J].現代職業教育，2016（13）：145.
[2] 金梅.基于項目化教學的《電工電子技術》課堂教學改革實踐研究[J].西江月，2013（22）：342.
課程總結報告格式范文5
設計理念：
詩歌是世界上最古老、最基本的文學形式，是一種闡述心靈的文學體裁。詩歌是詩人用成熟的藝術技巧、按照一定的音節、聲調和韻律的要求，用凝練的語言、充沛的情感以及豐富的意象來高度集中地表現社會生活和人類精神世界。詩歌，是人類文化的有機組成部分。
小學語言綜合性學習不能等同于綜合實踐活動，語文性是它最基本最主要的屬性，其次才是活動性。所以，語文綜合性學習應貫穿自主、合作、探究的學習方式，強調聽說讀寫能力與情感、態度、價值觀的協調發展及語文素養的整體提高，更強調整個活動過程指向“語文收獲”。
由于以前分散在各單元里的詩歌教學，總是服務于相關的單元目標，對于詩歌本身的學習與探究，總難免失之零散或膚淺。本次綜合性學習獨立成為一個單元，正是一次基于單元整組設計，相對系統地走進詩歌世界的好機會。
教學目標：
1.以“輕叩詩歌的大門”為主題，開展搜集詩歌、欣賞詩歌、朗誦詩歌等活動，引導學生動手寫詩、開詩歌節目展示會進行詩歌知識競賽等活動。
2.在活動中，讓學生了解古今中外詩歌的形式、內容和音律等特點；感受詩歌的意蘊美、節奏美，陶冶高尚的情操；感受兒童詩的形式和寫法，初步感受詩歌故事和詩歌的研究方式，為學寫詩歌和開展詩歌研究打下基礎。能借助注解和圖畫，準確了解詩歌的內容和詩人的內心世界；培養學生對傳統文化的熱愛，弘揚民族精神。
3.培養學生良好的探究意識、團結一致的合作精神和深入探索、不言放棄的態度，以及策劃、組織、協調和實施的能力，特別是語文綜合運用能力。
活動資源：
教材中的閱讀材料和學生多渠道搜集的古今中外的詩歌；同步《古詩文誦讀》；推薦相關詩歌網站。
教學流程：
第一部分：詩海拾貝
活動一：規劃，叩開詩歌的大門
一、明確主題，激活已知
1.引導學生簡單回顧上個學年開展過的綜合性學習活動。（五年級上冊：遨游漢字王國；五年級下冊：走進信息世界。）簡單概述自己的感受或體驗。
2.揭示主題：我們要開展一次新的綜合性學習――“輕叩詩歌的大門”。
（設計意圖：六年級學生進行綜合性學習并不是零起點，開展新的綜合性學習之前，做簡單的回顧是必要的喚醒。
二、通讀教材，整體感受
1.在預習的基礎上，再次自由瀏覽整組教材，交流感受：通過預習和瀏覽教材，你知道了些什么？產生了哪些困惑或疑問？（在預習時，教師可做適當的讀法點撥，如本組教材是怎樣編排的，分別告訴我們什么？這次綜合性學習與五年級的綜合性學習在要求上有什么不同？等等。）
2.結合以往的綜合性學習經驗，你認為這次綜合性學習可以開展哪些活動？
（設計意圖：預習教材是六年級學生應該具備的能力，也是學生應該養成的良好學習習慣之一。引導學生進行有深度的預習，有助于使綜合性學習的開展成為基于學生體驗與認知需求的學習活動。）
三、組合團隊，初定計劃
1.指導閱讀單元導語、兩個活動建議及最后的結語，明確本次綜合性學習的任務與目標。
2.根據“自由組合為主，教師調整為輔”的原則，組成6人左右的學習小組，組長管理研究檔案袋。研究檔案袋里的內容包括：成員責任分工單，活動計劃表（分為組員建議和集中確認兩種），活動總結表等?？紤]到小學生進行綜合性學習經驗有限，教師可以把相關步驟要求表格化，降低學生設計與操作的難度。如：
第___小組：“輕叩詩歌的大門”活動計劃
（小組成員建議版）：_______
第__小組：“輕叩詩歌的大門”活動計劃
（小組成員集中版）：______
3.對照表格，學生先分散后集中討論整理確定本組本次綜合性學習活動的計劃。
（設計意圖：此環節是活動的準備，包括：確定活動的目標內容；團隊自愿而不失合理地組建；活動計劃先獨立設計，后集中討論。既注重培養學生的合作探究意識，也追求學生學習的獨立自主性。不過，本次探究活動是基于學生初步閱讀相關材料的感受和困惑而安排的，對研究內容的深度等問題要求不宜過高，重點是強化學生對綜合性學習的程序性認知。）
四、組際交流，互啟完善
1.先分組交流各自的活動計劃，然后回答同學的提問，教師也可根據情況從可行性、科學性等角度提問。教師的提問既要起到示范作用，又要有助于促進學生反思，使其完善各自的活動計劃。
2.結合大家的意見，各組修改活動計劃。
（設計意圖：制定合理的活動計劃是進行綜合性學習的前提，而取長補短，不斷完善計劃則是使活動計劃更趨合理的有效途徑之一。）
活動二：感受，貼近詩歌聽心跳
一、再讀材料，初步理解
默讀閱讀材料，定向思考探究：
（設計意圖：對詩歌進行定向思考探究，一是深度走進詩歌，二是彌補前一節課確定研究內容的不足。畢竟，讓學生自己發現研究內容而深入走進詩歌，不是一件容易和具確定性的事。在自主學習的基礎上合作探究，可減輕難度。）
二、課堂交流，適時補充
1.匯報交流，要特別關注學生發現的形式上的特點來源于哪些詩句。特點包括四言體、五言律詩、詞、散曲、現代詩等。學生說六首詩歌表達的主要內容時，注意圖文注解相結合，師生共同評價。
2.教師可簡要補充關于《詩經》、律詞、散曲以及現代詩的發展時期和藝術成就等知識。
（設計意圖：學生學習詩歌的過程是發現之旅，但教師該出手時當出手，有必要系統集中地進行相關詩歌知識講解，這不僅有助于學生了解不同詩歌的藝術形式，更能讓學生體驗到詩歌藝術的博大精深，心生向往。）
三、朗讀背誦，積累感悟
1.教師指導朗誦詩歌，背誦詩歌。
2.小組合作探究詩歌的藝術特色。內容從六首詩歌中自選。研究形式與第一課時的綜合性學習相同。此活動在課外學生自主完成。如：
第三小組：《詩經?采薇》活動計劃
成果示例：
《詩經?采薇》
“昔我往矣，楊柳依依。今我來思，雨雪霏霏。”這四句詩對偶勻稱寫景狀物生動傳神，意境深遠，又蘊含兒女情長，暗喻戰爭的殘酷，短短16個字，內涵卻非常豐富，所以成為千古名句。它最大的藝術特點是對比，通過昔盛今衰的對比，突出了眼前的悲涼。
（設計意圖：詩歌的誦讀積累是豐富積淀，培養語感的重要策略，背記詩歌應該成為一種習慣。探究詩歌的藝術特色，重在打開這扇門，讓學生自己去不斷汲取、體會，從詩歌形式到詩歌寫作的時代背景，到詩歌表達的內容和作者情懷，都需要學生自己貼近了細細傾聽。本次探究以閱讀材料的內容為主，視野相對局限一些。下次探究將可能從詩人的角度或詩歌類別等角度進行自由探索。）
活動三：探究，
美麗的詩歌美麗的發現
一、生成問題，篩選問題
1.檢查詩歌積累情況。談話生成問題：在這些詩人中，你最崇拜的詩人是誰？預設：如果學習小組最崇拜的詩人是杜甫。則引出一系列問題：你們還會背誦杜甫的哪些詩呢？除此之外，還對杜甫有哪些了解呢？你們還想了解杜甫的哪些事情呢？等等。最后，引導學生把問題歸類，如分成生平、作品、軼事等。）
2.繼續談話：探究的角度很多，我們還可以尋找其他視角。比如，在這些詩詞中，你們最喜歡哪類詩詞？（預設：如果學生喜歡愛國詩詞，則導思：一首詩詞，一份情環，不同的愛國詩詞有著不同的創作背景，你想知道嗎？相同的情懷，又有著不同的表達方式，你想細細了解嗎？相機誦讀古今中外的愛國詩詞，講解愛國詩人如屈原、文天祥、岳飛、聞一多等的故事。吟唱由愛國詩詞譜曲的歌曲。此外，還可以根據學生的喜好，把視角投向山水詩、邊塞詩、田園詩、送別詩、詠物詩等專題。）
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（設計意圖：以閱讀材料中的以及學生積累的詩歌為引子，進行輻射性的探究活動，對詩人的作品進行系統重組，引導學生主動探究知識，建構知識體系。這無論對夯實學生的經典文化底蘊，還是培養學生的實踐能力，特別是搜集、歸納、探索的能力，都十分有益。在這方面一定要下工夫。）
二、制訂方案，小組分工
引導每個小組研究其中的一類問題?？衫^續運用前邊使用過的表格進行規劃、實施研究。學生不夠明白的地方教師再次做簡要的強調。
（設計意圖：這一環節的程序性認知，學生雖然已經接觸過，但還不是十分牢固，教師適當強調鞏固是必要的。）
三、實施研究，撰寫報告
根據方案分工探究，撰寫報告，教師提供寫法示例。比如合并綜合法等。
（設計意圖：確定有意義的不同研究主題重要，搜集信息、歸類整理信息更為重要，教師提供必要的“支援”至關重要。）
四、成果展示，匯報交流
在班級學習園地開辟“成果匯報空間”，鼓勵學生署名評議。
（設計意圖：展現豐富的學習方式和學習成果，既是對學生當前學習效果的一種肯定，也是一種課程資源，讓學生之間相互啟發、互相學習。通過探究，使詩歌知識能夠在學生的認知系統中得到梳理，變得清晰系統起來，學生的綜合性學習能力也可得到提高。）
第二部分：與詩同行
活動一：感受，走進詩歌有密碼
一、閱讀材料，感受寫法
1.自主閱讀《我們去看海》《致老鼠》《爸爸的鼾聲》三首兒童詩，初步理解三首兒童詩的內容。教師注意引導學生充分利用教材的提示框進行學習。
2.引導學生發現兒童詩的特點：有趣的生活、神奇的想象、真情的表達等。
3.指名閱讀詩歌故事《給詩加“腰”》，并且聯系復述。
4.指名朗讀《詩中的“秋”》，并引導學生小結讀詩的方法：不懂的詩句要請教父母、老師、同學；學會把讀到的詩句變成畫面，想象詩歌描述的圖景；讀詩要聯系生活；要學會將不同詩人的作品，或者是同一詩人的不同詩句進行比較，在比較中加深理解。
（設計意圖：學生的自主閱讀與教師的點撥、講解相結合，讓學生感受到讀詩、寫詩是有方法的，進而激活尋找方法的意識。）
二、自由選擇，仿寫詩歌
自由選擇一首兒童詩，教材之外的也行。提示仿寫方法：選類似的事物或主題，模仿表現手法或詩歌結構等。如：爺爺的汗珠/就像是雨后山坡上的小溪/它使我總猜想/爺爺的身體里是不是有一個汗池/爺爺的汗珠/一股一股/使我總擔心流干了/咦/爺爺的汗珠沒了/是不是汗池關閘了
（設計意圖：創作詩歌從仿寫開始。最初，學生可能更多的是形式上的仿寫，慢慢地，他們在嘗試創作中，會逐步領悟寫兒童詩的秘訣，嘗到寫兒童詩的樂趣。）
三、布置作業，繼續探究
1.收集覺得寫得特別精彩的兒童詩，重點了解幾位著名兒童詩人。
2.探究讀詩、寫詩還有怎樣的方法或秘訣，繼續仿寫兒童詩。
3.為下節課的展示做準備。
（設計意圖：只有以表達的視野去看兒童詩，才能更深刻地體驗到兒童詩的奧妙，只有不斷自主地去尋找、學習前人的寫作方法，才能提高寫詩的水平。）
活動二：展示，我的地盤我做主
學生提前申報節目，教師指導學生設計、組織展示會。
1.基于古詩詞的歌曲類節目。如演唱根據蘇軾詞《水調歌頭?中秋》譜曲的歌曲。
2.基于古詩詞的情景劇節目。如陸游的《示兒》等。
3.基于古詩詞的配樂朗誦節目。如李清照的《聲聲慢》。
4.基于古詩詞的創意小品表演節目。如改編《聞官軍收河南河北》而成的《杜甫回家》。
5.基于古詩詞的現場書畫表演。
（設計意圖：安排這樣的活動課，既是學習成果的展示，更是詩歌藝術之美的張揚。很多時候，美，就是一種具有魔力的召喚。以上節目，根據學生申報情況調整。）
活動三：總結，享受收獲享受美
課前各小組做好總結準備，包括準備好要展示的材料，在教室內做好必要的布置等。
一、指導寫總結報告
教師提供表格式的總結報告單（有能力的學生也可以不使用此表格），指導撰寫。
第____小組：“輕叩詩歌的大門”活動總結報告
二、學習小組討論、記錄、整理
1.學生可以先自己寫，再討論、合作寫。
2.組長整理本組綜合性學習檔案袋。
三、交流總結報告
1.各研究小組依次輪流總結，同一小組的成員對總結進行補充或發表意見。
2.聽眾提出疑問，請總結人或其他成員解答。
3.綜合性學習檔案袋資料展評。有條件的，可以把資料用數碼相機拍照后，上傳到班級網站相關欄目中。
四、活動總結
教師評價本次綜合性學習情況，提出今后的學習方向與要求。
（設計意圖：撰寫綜合性學習活動的總結報告是學生必須具備的能力之一，也是綜合性學習重要的一環。所有同學都投入到總結、評價的學習情境中，有助于他們進一步熟悉這類學習方式的程序、方法，并在體驗成功的喜悅中增強對綜合性學習及詩歌的興趣。）
作者單位
課程總結報告格式范文6
關鍵詞：項目實訓課；虛擬公司
中圖分類號：G642文獻標識碼：B
文章編號：1672-5913（2007）05-0023-04
對于IT院校常出現的問題是教育與實踐脫節，常常是培養出的學生到IT企業后不能適應公司的工作環境，所學的知識與應用存在距離，公司還要對他們進行特殊培訓。在IT院校開設項目實訓課，模擬公司的工作環境，把學生組織成項目小組，按照公司的項目開發流程指導學生對真實項目的開發，能夠很好地解決這個問題。為此，本文提供了一個項目實訓課的實現案例。學生通過項目實訓課的學習鍛煉，使其達到具有一定IT領域項目開發經驗,體驗、了解公司的工作環境，熟悉公司的項目開發及項目管理流程，成為上手快、實戰能力強、技術過硬、基本功較扎實、具有較強的團隊精神和創業能力、用人單位搶手的人才。如果條件允許項目實訓課程可采用雙語教學，指導教師可盡量用英語指導學生。
1 項目團隊組成
教師指導學生以一個虛擬公司為背景，組織成多個項目小組，每個學生在項目小組中承擔一個或若干開發角色。進入項目小組后不得無故退出。項目小組有以下角色：
項目經理：負責本小組的人員協調和安排，制定項目開發計劃，按照開發計劃控制進度，在負責整體的同時，開發好屬于自己的模塊。
產品經理：主要使命是提高客戶的滿意度，在項目開發過程中代表為項目付款的系統擁有者的利益。
用戶體驗角色：代替實際用戶使用產品，排除用戶在使用產品過程中遇到的問題和障礙。
文檔人員：協助項目經理、系統分析員完成要提交的文檔，并敦促小組成員提交他們所負責的模塊相應的文檔，并整理后按照存儲路徑和格式及項目開發計劃任務書中的時間段提交給導師。
系統分析員：負責本小組項目開發技術支持(軟件配置管理、培訓等)，協助項目經理帶領小組成員完成需求分析、概要設計、詳細設計、編碼、測試等一系列工作。
開發人員：按照項目經理和系統分析員以及項目開發計劃任務書的要求，完成相應的工作任務，提交自己所負責的模塊或者子系統的文檔給文檔負責人。
測試人員：負責系統測試。
2 實施流程
實施流程如圖1所示。
圖1 實施流程
3 項目管理
為了使同學們更好地熟悉掌握軟件項目開發流程及項目管理規范，項目管理通過適當精簡，主要包括以下活動：
（1）項目進度跟蹤與監控
①項目周報制度：項目團隊每周總結項目進度情況，撰寫《項目周報》。
②周例會制度：導師每周召開項目例會，探討問題，總結工作。
③項目計劃跟蹤:老師指導下各項目小組由項目經理根據項目開發計劃對實際項目進展情況進行跟蹤，作好項目跟蹤記錄。
④控制偏差：老師指導下項目經理根據項目的需求及設計文檔對項目的功能實現進行監控，如果出現偏差應及時更正。確保項目的各功能與需求文檔所要求的一致。
⑤指導教師應該給學生作適當的項目管理方面的培訓，讓學生了解軟件工程及項目管理方面的知識。
（2）項目各階段評審
①項目開發計劃評審：由指導教師主持，由該虛擬公司的所有項目小組參加，對各項目小組制定的開發計劃進行評審，學生可以提出自己的觀點，進行辯論。老師進行講評總結，然后各小組對項目開發計劃進行修改、提交，作為考核項目小組工作的文檔。
②項目需求分析報告評審：由指導教師主持，由該虛擬公司的所有項目小組參加，對各項目小組作的需求分析報告進行評審，學生可以提出自己的觀點，進行辯論。老師進行講評總結，各小組對需求分析報告進行修改、提交，作為考核項目小組工作的文檔。
③項目設計報告評審：由指導教師主持，由該虛擬公司的所有項目小組參加，對各項目小組作的設計報告進行評審，學生可以提出自己的觀點，進行辯論。老師進行講評總結，各小組設計報告進行修改、提交，作為考核項目小組工作的文檔。
④項目實施與測試指導評審：由指導教師主持，由該虛擬公司的所有項目小組參加，對各項目小組演示所做項目的功能，講解項目實現原理，對認為好的算法或使用先進技術解決問題，應進行說明。其他學生對系統進行評審，學生可以提出自己的觀點，進行辯論。老師進行講評總結，各小組對項目系統作進一步進行修改，然后提交，作為考核項目小組工作的文檔。
⑤項目總結與評審：由指導教師主持，由該虛擬公司的所有項目小組參加，以項目小組為單位對項目進行總結，指導學生寫出項目總結報告。
（3）里程碑成果提交
①評審確認的各階段文檔。包括：項目開發計劃、需求分析報告、設計報告等文檔。
②項目總結報告。
③程序代碼。
④最終成果物。
可以按照需求達到設計標準的可運行系統。
（4）管理文件及表格
項目開發進度表等。
4 項目質量保證
（1）執行研發中心質量管理體系
①依據ISO9001：2000質量保證體系要素
②適當加入特定文件及質量表格
③嚴格風險控制
④嚴格設計及測試環節
（2）加強預防和糾正措施
（3）加強管理評審
（4）加強問題跟蹤
5 配置管理
軟件配置管理分為版本管理和配置庫管理，配置管理軟件SourceSafe。
版本管理包括以下主要任務：
* 建立項目；
* 重構任何修訂版的某一項或某一文件；
* 利用加鎖技術防止覆蓋；
* 當增加一個修訂版時要求輸入變更描述；
* 提供比較任意兩個修訂版的使用工具；
* 采用增量存儲方式；
* 提供對修訂版歷史和鎖定狀態的報告功能；
* 提供歸并功能；
* 允許在任何時候重構任何版本；
* 權限的設置；
* 晉升模型的建立；
* 提供各種報告。
6 項目考核
平時成績與項目結項答辯成績的比例為1∶1。
平時成績考核：由考勤、程序代碼及整個項目實施過程中所產生的所有文檔的評審結果的綜合。
項目結項答辯成績考核：
（1）檢查項目的系統運行是否正常，各項功能是否按照需求要求實現。
（2）項目結項后組織對項目的答辯會。
7 項目培訓
指定項目實訓課指導計劃，設計流程，按計劃對學生進行培訓。
（1）指導教師在指導學生從事項目實施過程中，將“軟件工程與項目管理”課程融入到項目的立項管理、需求開發與需求管理、系統概要設計等各個過程當中。同時將進行二次集中的知識講授，講授內容包含：項目場景的描述、分析項目；項目實施與測試指導、評價。
（2）指導教師根據學生的特點及項目的特點對項目實現過程中所要使用的一些關鍵技術進行培訓。
（3）在項目的實現階段，對學生項目開發工具的使用、項目開發環境的設置等方面進行指導?？蓪ο到y的整體框架，根據每個學生的具體情況，對一兩個比較典型的模塊進行剖析，讓學生有一個開發參照模式，可以避免學生開發時無從下手的問題。
8 項目研討
實訓課的項目研討分為三部分內容：
答疑解問：導師集中對同學在項目開發過程中出現的各種問題進行解答。
技術預研：是指在項目立項之后到項目開發工作完成之前的這段時間內，對項目所采用的關鍵技術提前學習和研究 ，以便盡可能早地發現并解決開發過程中將遇到的技術障礙。
項目階段性研討會議：實訓課分為項目說明會、項目小組確定；項目需求分析研討；項目設計研討。其中項目小組成員對評審中的問題可以發表自己的意見，可以進行相互辯論，最后指導教師進行點評。
9 項目評審
由指導老師組成項目評審小組，聽取項目團隊的匯報并進行評審。包括項目開發計劃評審、項目需求分析報告評審、項目設計報告評審、項目實施與測試指導評審、項目總結與評審。
評審目標如下：
* 發現任何形式表現的軟件功能、邏輯或實現方面的錯誤；
* 通過評審驗證軟件的需求；
* 保證軟件按預先定義的標準表示；
* 使項目更容易管理。
通過評審使項目小組成員真正掌握項目開發流程、了解軟件工程及項目管理在項目開發過程中的作用。同時解決項目開發中一些問題，也起到對項目小組成員工作考核作用。
（1）評審過程
召開評審會議：一般應有3-5人參加。會議結束導師給予評審分數。
評審報告與記錄：所提出的問題都要進行記錄，在評審會結束前產生一個評審問題表，另外必須完成評審簡要報告。
（2）評審準則
對每個正式技術評審分配資源和時間進度表；
對全部評審人員進行必要的培訓。
10 結束語
本文中所論述的實訓課的設計及實施方法已在我院的大學生創業中心實施，并收到了明顯的效果，經過實訓課培訓后學生的項目能力有了明顯的增強，完全可以在我們的創業中心參與各虛擬公司的項目開發工作并從中得到更多的工作經驗。
參考文獻：
[1] 林銳，唐勇，黃曙江，石志強． IT企業項目管理：問題、方法和工具[M]．北京：電子工業出版社.2005．
[2] 陳宏剛，熊明華，林斌，等．軟件開發過程與案例[M]．北京：清華大學出版社．2003．
