前言：中文期刊網精心挑選了錢塘湖春行范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
錢塘湖春行范文1
從孤山寺北前往賈亭西，接著到湖東，最后到達白沙堤。
《錢塘湖春行》作者白居易，選自《白氏長慶集》。是一首寫西湖頗具盛名的七言律詩。這首詩寫早春的西湖極有特色，讀后會同詩人一樣，愛上這湖光山色。白居易是在公元822年的七月被任命為杭州剌史的時候創作了這首詩。白居易在杭州時，有關湖光山色的題詠很多。這詩處處扣緊環境和季節的特征，把剛剛披上春天外衣的西湖，描繪得生意盎然，恰到好處。
（來源：文章屋網 ）
錢塘湖春行范文2
關鍵詞：詠春詩歌 賞析 教學步驟
教學目標
了解吟誦古詩的基本要求，做到有節奏、有感情地吟誦古詩。
掌握詩歌學習的基本步驟，以及詩人扣住早春特點寫景的方法，能品味佳詞妙句。
感受詩人對早春景色的喜愛和對大自然美景的熱愛。
教學步驟
一.導入
同學們，古往今來，文人墨客寫過不少贊美春天的詩歌，還記得小學時學過的一首詩即白居易的《憶江南》嗎？一起念一遍。今天這節課呢，我們再來學習一首寫春的詩，也是白居易寫的，《錢塘湖春行》。雖然現在正值秋天，但我相信大家能從詩歌中找到春的蹤跡。
這是一首七言律詩。標題告訴我們哪些信息？對，時間、地點?！板X塘湖”是哪里？杭州西湖。那讓我們一起跟隨作者去春天的西湖走一趟吧！
二.初讀，讀出節奏
1.吟讀要求：讀準字音，讀出節奏。（屏顯）
2.個別讀
3.聽范讀
4.齊讀
三.譯讀，讀出畫面。
譯讀：初讀完了之后我們要進行譯讀。即能用自己的語言解釋一下詩句的意思，在此基礎上再讀。
詩歌有個特點，字數不多，但想象的空間卻很大，都說詩中有畫，我們剛才的解釋好像還不足以形成美的畫面，那下面我們以頷聯和頸聯為例：
（屏顯）請任選一聯，運用想象，用描寫性的語言說說你所看到的畫面。
頷聯：“幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥”
頸聯：“亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄”。
在詩中你仿佛看到了什么？聽到了什么？聞到了什么？或者感受到了什么？
【范例】
頷聯：幾處早早飛出的黃鶯，爭搶著棲息在向陽的暖樹上，婉轉悠揚地唱著春天的歌兒；在濕潤的湖岸邊，不知是誰家新到的小燕子，唧唧啾啾地忙著銜泥筑巢。西湖是鳥兒們理想的天堂，它們中的先到者早早地開始雀躍了起來。詩句在對鶯歌燕舞的動態寫照中，傳達出西湖生動的早春氣息。
頸聯：放眼望去，形形的野花開的開，發的發，搖曳在春風中，將要使人眼花繚亂；綠茸茸的春草還不夠深，騎馬走過，剛剛能遮住馬蹄―――花草都處在競相榮發滋長之中?？梢韵胍姡^后不久，西湖將開出一個姹紫嫣紅、五彩繽紛的絢麗春天。
3.下面我們看一個短片，來欣賞一下另外一種形式的《錢塘湖春行》。（播放視頻音詩畫《錢塘湖春行》）
這個短片，很美，歌聲也動聽，其實，我們讀詩時在心里也可以放映這樣的動畫，只要你用心品讀，展開想象，你就能看到詩中隱藏的一幅幅生動的畫面，不怕詩寫得不美，就怕你想得不美。下面我們來進一步品讀詩歌。
四.品讀，讀出情感。
古人寫詩常常是“吟安一個字，捻斷數根須”，為了精當地用好每個字，往往要絞盡腦汁、費盡心思。這首詩中白居易寫“早春”，亦是如此，所用字數不多，但處處緊扣早春，字字皆妙筆，你能找出體現早春特點的字詞并賞析它的妙處嗎？（從準確度、表現力、修辭、想象空間等角度進行賞析）
教師示范：
比如：“水面初平”的“初”，是剛剛開始的意思，這里寫出了西湖水剛剛開始上漲，湖面與堤岸齊平的開闊景象，非常貼合早春特點。
2.作者為我們描繪了一個清新、充滿生機的早春，那么情、景向來是交融在一起的，這首詩表達了作者怎樣的情感？詩中有沒有直抒胸臆的詞語？（“最愛”）
下面我們就帶著感情吟誦一下，希望大家能讀出詩人內心對西湖早春的喜愛。配樂齊讀。
3.寫法總結：從剛才的學習中，我們可以看出詩人緊緊扣住景物的特征來寫春天，具體來說就是抓住了自然界中植物和動物的變化來寫早春。這一點值得我們在寫作時借鑒。
五.學以致用
賞析完了《錢塘湖春行》，相信大家對寫春的詩歌已經掌握了一定的學習方法，下面我們就趁熱打鐵、學以致用，一起來賞析一下蘇軾的《惠崇》。
1.這首詩我們采用小組合作學習的方式，圍繞一些問題。用自己的語言描繪詩中畫面，加以適當想象。
2.對精妙的字詞加以賞析。
3.找出兩首詩在寫法上的共同點。
4.想一想，其他寫春的詩句中，還有哪些也是抓住景物特征來寫春天的。
錢塘湖春行范文3
1、淺草才能沒馬蹄翻譯：春草還沒有長高才剛剛沒過馬蹄。
2、出處與原文：《錢塘湖春行》孤山寺北賈亭西，水面初平云腳低。幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥。亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄。最愛湖東行不足，綠楊陰里白沙堤。
（來源：文章屋網 ）
錢塘湖春行范文4
1 討論合作式作業
語文涉及的內容上至天文地理，下至歷史政治等，它包羅萬象。作業設計應該體現縱、橫兩個特性，及深度（啟迪性、閃耀智慧之光）、廣度（發散性、聯系各科的綜合性）。農村初中生認識水平相對滯后，視野有限，這兩點培訓和練習尤為重要。討論合作式作業能把語文的廣度深度有機結合，從而促進學生思維的發展。
以人教版七年級語文（上冊）《人生寓言》為例，教師可以把第二題布置成合作式作業，讓學生分組探討，參與討論的學生每個人都要發言，把看法和感悟集中記錄在一位學生的作業本上，呈交給教師批閱。這樣的作業是集體智慧的結晶，減輕了教師的工作負擔，也培養了學生的合作探究意識；其二，在討論過程中，學生的口頭表達得到了訓練，反映在作業本上，則是書面表達能力的體現，有利于培養概括、歸納語句的能力；其三，學生各抒己見，答案不一，通過討論交流可開拓視野，如培根所言“討論使人機智”，知識在碰撞中產生火花，疑惑在探索中得以解決，課堂氣氛也得到了改善。
合作討論式作業除了在課文“研討與練習”中篩選外，教師還可根據具體情況精心設計，并及時引導，對偏激、低靡做法予以糾正，培養學生健康的人生觀。
合作式作業操作上必須周密詳實，教師要在學生的整體認知水平上布置、設計相關程序。首先，確立課題，明確目的；其次，選擇合適討論的形式；最后，反饋討論結果，教師點評。在這個過程中，要處理好細節問題，如每個組安排“主持人”或“記錄員”，為了避免“一鶴獨立”的局面，“主持人”或“記錄員”要輪流“坐莊”，全面兼顧。同時，設計題目難度系數要適中，過難易導致冷場，影響學生參與意識；過易則難以開發出學生潛能，培養學生創造力的初衷會中途夭折，流于形式。
2 積累拓寬式作業
語文課程性質的核心是工具性和人文性的統一。工具性表現在它是人們表達所用的語言文字符號，而自由表達的語言要長期積累方能得心應手運用，所謂“博觀而約取，厚積而博發”。
語言的積累可以從課堂、課外兩個大環境入手；從語言的特點也可以從口語、書面語言入手。人教版語文在每個單元均設置了“寫作口語交際﹒綜合性學習”版塊。農村的學生由于接觸面狹窄，就需要教師在口語上狠下功夫。
口語積累式作業形式多樣，教師要根據學生心理特點和認知能力展開訓練。比如每節課抽出5分鐘，讓學生輪流登臺鍛煉口才，講笑話、說幽默、模擬各種身份人士講話、新聞聯播、謎語競猜、故事復述等，增強學生的參與意識，給他們一個展示自我的舞臺，為正式講授新課做熱身運動。
書面語積累式作業范疇更廣。組織學生搜集名人名言、詩句、歇后語、諺語、成語、摘抄名著精彩片段等。人教版課本設置“綜合性學習”就是很好的參照。教師可以結合學生的學習狀況、興趣愛好進行新的探索和開發，從而設置有彈性、外延性的作業，拓寬學生的語言范圍，豐富他們的心靈。
作業形式予以規范。如制作分類成語卡片，整理與“雞”有關成語：“雞犬不寧”、“雞飛蛋打”等。教會學生以小見大，逐日積累的良好習慣，明白“處處留心皆學問”的真諦。
書面語積累式作業還有以下類型。①仿寫句子，如“信譽是你成就事業的奠基石”，信譽是你立足社會的通行證，信譽是……；②聯想遷移式默寫，例：美國大唱所謂的“人權高調”，其實是，目的在于干涉他國內政（用《醉翁亭》一句話概括）；③制作讀書摘錄卡，根據所好設計相關項目。
這種類型的作業旨在培養學生積累、運用語言的能力，并能鍛煉語言組織能力，學會歸納總結，遷移擴散，形成開闊的思維方式。
3 分層漸進式作業
錢塘湖春行范文5
唐·杜甫
兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。
窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船。
2、《錢塘湖春行》
唐·白居易
孤山寺北賈亭西，水面初平云腳低。
幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥。
亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄。
最愛湖東行不足，綠楊陰里白沙堤。
3、《春曉》
唐·孟浩然
春眠不覺曉，處處聞啼鳥。
夜來風雨聲，花落知多少。
4、《詠柳》
唐·賀知章
碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。
不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀。
5、《春夜喜雨》
唐·杜甫
好雨知時節，當春乃發生。
錢塘湖春行范文6
一、課始“引趣” 古詩教學伊始，教師可采用猜謎語、講故事、提問題、設懸念等方法，精心引發學生興趣。
如教學李白的《贈汪倫》時，可先講述汪倫用計誠邀李白到桃花潭做客―――汪倫是當時有名的歌手，隱居在安徽涇縣西南的桃花潭畔，對李白佩服得五體投地，日夜吟誦他的詩。有一回，汪倫聽說李白來了安徽，就修書一封。信中寫道：“先生好游乎？此地有十里桃花。先生好飲乎？此地有萬家酒店?！崩畎自缰魝愂且环胶朗浚阈廊磺霸L。見面后，李白方知“受騙”：所謂桃花，只是桃花潭，并無“十里桃花”；所謂“萬家酒店”，只是店名，并無酒店萬家。但李白哈哈大笑：“臨桃花潭，飲萬家酒，會汪豪士，此亦人生快事！”于是，兩人結為金蘭之好。臨別時，李白即興寫下七言絕句《贈汪倫》。―――這個故事會大大激發學生學習《贈汪倫》一詩的興趣。又如教學蘇軾的《飲湖上，初晴后雨》，就可采用設懸念的方法―――古代有位大文豪寫了一首七絕，在詩中直接將西湖比作美女西施，這位大文豪是誰呢？這首詩叫什么呢？是怎么寫的呢？再如教學李商隱的《夜雨寄北》，可從“東邊日出西邊雨，道是無晴卻有晴”這句千古佳唱著手，激疑設趣，從而引導學生欣然誦詩。
采取“引趣”之法，促使學生興趣倍增，情感激蕩，再引導他們學習全詩，教學效果往往會出人意料。
二、課中“持趣”