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柳永詞兩首范文1
本文試從柳永、周邦彥的兩首題材相似的作品《定風波》、《解連環》中尋找出一些詞體文雅化的表現及其原因。
定風波柳永
自春來，慘綠愁紅，芳習是事可可。日上花梢，鶯穿柳帶，猶壓香衾臥。暖酥消，膩云，終日懨懨倦梳裹。無那，恨蒲情一去，音書無個。早知恁心，悔當初，不把雕鞍鎖。向雞窗，只與蠻箋象管，拘束教吟課。鎮相隨，莫拋躲，針線閑拈伴伊坐。和我，免使年少光陰虛過。
這首詞可視作柳永俚詞的代表作。閨中，由于丈夫客居在外，百無聊賴，而對丈夫產生了怨恨之情。一開始，便是“慘綠愁紅”，春天的美麗景色，在主人公眼中卻帶上了愁慘的情緒，可見她心情不佳。所以在日上花梢，鶯穿柳帶之時，她也只是擁衾而臥。寥寥數語，便勾畫出一幅思婦懷遠圖來。下面更進一層，具體勾畫了她的憔悴和懶散。上片結束處，終道出原因“無那，恨薄情一去，音書無個”。在無可奈何的情況下，轉而把對丈夫的思念化為怨恨，寫出了對愛情失望的思婦的復雜心情，讓人讀來覺得十分真實。
下面寫思婦的追悔。“早知恁么，悔當初，不把雕鞍鎖”，后悔沒阻止丈夫遠行，讓他留下來，經常陪自己。這段藝術描寫，妙在以虛擬手法，表現了她的理想生活。
這首詞很容易讓人聯想起王昌齡的七絕《閨怨》：“閨中不知愁，春日凝妝上翠樓。忽見陌頭楊柳色，悔叫夫婿覓封侯。”由于體裁所限，王只是點到為止，并沒有進一步鋪敘展開。作為一種新興體裁，詞，尤其是柳永所大力倡導的慢詞在這方面就有很大的不同。由于容量大大增加，形式自由，往往可以以鋪敘、渲染，給人回環往復之感。這是柳永詞史上的一大貢獻。
解連環周邦彥
怨懷無托。嗟情人斷絕，信音邊邈?？v妙手，能解連環。似風散雨收，霧輕云薄。燕子棱空，暗塵鎖，一床弦索。想移根換葉，盡是舊時，手種紅藥。汀洲漸生杜若，料舟依岸曲，人在天角。漫記得，當目音書，把閑語閑言，待總燒卻。水驛春回，望寄我江南梅萼。拚令生，對花對酒，為伊淚落。
此詞首寫的是一出“負心女子癡心漢”的小小悲劇，從“縱妙手”起，連用數典，含蓄地寫出了對方的絕情和自己在這場物是人非的經歷中的痛苦和感慨。下片由舊時紅藥想到新生的杜若，由樓中想到了汀洲，由自己目前的處境聯想到了對方的狀況。在這一過程中，表明了自己對對方的牽掛和思念。于是接下來又因敘念舊情而灰心喪氣，于是將象征往日纏綿真摯情感的書信燒掉。
然而愛情總有神奇的力量。在絕望之后，作者重新萌發出一線希望，如果對方能寄枝梅花給我，現在的這些痛苦都可以不計較了?？上н@恐怕只能是作者的一廂情愿，對方情誼早巳不在。作者恐怕只能一輩子在“對花對酒”中“為伊淚落”了。
柳、周二人，一為宋初詞人，一為元詞人，都創作了大量慢詞。然他們的人生經歷卻大不相同。柳一生漂泊，沉淪下僚，社會地位不高，故能接近民眾。他的詞作，從內容到語言都十分符合市民階層的胃口。他的詞中固然有“漸霜風凄緊，關河冷落，殘照當樓”的“不減唐人高處”之旬，然其主導風格毫無疑問應該是通俗曉暢。而周雖有“飄零不偶”的時候，但畢竟曾主管過國家音樂機關大晟府．在審美情趣和風格取向上自然與柳永會有很大不同。對此二人系最常見的觀點便是周繼承了柳的鋪敘衍展之法，又舍棄了柳詞中的俚俗成分，使詞進一步文雅化。下面我們就對這兩首詞加以比較分析，從中找到這一轉變的主要表現。
這兩首詞描寫的都是主人公對愛情的失望情緒。然而它們之間的區別也是顯而易見的。首先從主人公的身份來說，柳詞當為世俗女懷，而周詞則是有一定文化修養的文人。造就決定了他們在情感表現的力度方面會有一定的差別。世俗女子可以表現得大膽、直露．對丈夫的由愛生恨，對“針線閑拈伴伊坐”生活的向往．都不加節制地表現了出來，速也是柳永詞作的一貫特點，他往往直抒胸臆，一瀉無余，給人直率灑脫之感的同時，又感到余韻不足。當然這首先是與他的描寫對象的審美情趣相適應的。相反作為深受傳統思想影響的文人，周的表現就含薔得多。他努力控制著表現的力度和精度，盡量不做直露語、過頭語，欲吐還吞．在藝術上呈現出怨而不怒、含蓄蘊藉的美感，適應了儒家“溫柔敦厚”的審美要求，也因此更能得到文人雅士的贊賞。
其次從詞作的結構上看．柳詞結構清晰，由眼前之景聯想到心中之情，明白曉暢。劉熙載在《藝概》言“耆卿詞細密而妥溜，明白而家常。”而周詞則回環往復由眼前景引發心中事，再料想對方此時的情形，情感也從失望到絕望，但晟后仍不放棄一線希望，展現了與柳永不同的繁復之黃。后人將其概括為“騰挪之法”。他有意識地回避線型思維邏輯，打斷各個部分問的并列關系和先后順序．把眼前事、心中情分割成若干個片段錯綜安排。在閱讀時，讀者惟有用心，才能理順邏輯關系，并尋找畝外之意。這使得情感在回環往復中，得到淋漓盡致而又含蓄蘊藉的表達。
從具體語言的選取上看，柳永不避俚詞、俗字，此篇《定風波》在這方面又尤其明顯。前文提及的晏殊對他“針線閑拈伴伊坐”的不滿就是明證。這一點也正是他在文學史上飽受文人雅士詬病的最重要原因。而周邦《解連環》一詞中，就使用了玉連環、燕子樓、折梅等多個典故．還直接借用了蘇軾詞的成句。周對這些手法的使用達到了爐火純青的地步，一點不著痕跡．賦予了作品潛在的充實內涵，并給人以高雅的藝術享受。難怪后人都把周詞奉作雅詞的圭臬。
柳永詞兩首范文2
關鍵詞： 詩歌鑒賞教學遷移性訓練鑒賞
詩歌鑒賞教學是閱讀鑒賞中的重頭戲，學生雖然對此較有興趣，但要使學生對所學古詩詞達到較深層次的理解，進而較為輕松熟練地鑒賞一般未學過的詩詞，難度相對大大。要做到這一點，就必須引導學生進行遷移性訓練。
一、遷移性訓練的認知依據
遷移即同類遷移，這里指在教學訓練中將相同類型的詩詞曲或是非同類但在某個方面具有相似點的幾首詩詞聯系起來，共同進行比較鑒賞，以便學生進行聯想對比。從詩人在詩歌中或抒情或述志，或寫景或狀物等方面的手法技巧中，歸納出一些通用規律，達到加深印象，鞏固基礎，進而舉一反三、觸類旁通的目的，便于有效提高學生的鑒賞能力。例如教學的《沁園春?長沙》時，可舉出的另一首詞《沁園春?雪》。
沁園春?長沙
看萬山紅遍，
層林盡染，
漫江碧透，
百舸爭流。
鷹擊長空，
魚翔淺底，
萬類霜天競自由。
沁園春?雪
望長城內外
惟余莽莽；
大河上下，
頓失滔滔。
山舞銀蛇，
原馳蠟象，
欲與天公試比高。
前一首中的“爭”、“擊”、“翔”、“競”等詞，與后一首中“舞”、“馳”、“試”等詞，都具有力度千鈞、鏗鏘有力的特點。兩詩雖寫于不同時期，卻都具有氣勢磅礴、豪氣干云的情感特征，都以壯景寫壯情、抒壯志，表現了一個偉大革命家的懷、大氣魄。
二、遷移性訓練的角度
1.情感態度方面。例如同是表現愛國主義題材的詩，屈原和陸游因時代、經歷的不同，前者多用香草美人喻美好理想和忠貞不渝的高潔品質，后者多通過酒、劍、夢、風雨、煙柳等寫山河凋零，壯士困厄，壯志難酬的怨憤之情。遷移訓練時要善于同中求異，異中趨同，通過比較分析領會同一題材、不同詩詞在寫法上既靈活多變，又在某些方面有共同規律可循的特點。
2.意象方面。應注意在比較閱讀中歸納出不同詩人在同類意象中所蘊含的同類意蘊。如楊柳、長亭、南浦、酒多表現臨別難舍和別后相思；月亮、鴻雁、雙鯉、搗衣蘊寓思鄉之情；梧桐、芭蕉、猿猴、杜鵑多表達愁苦、悲傷之情；菊、梅、松竹多喻高潔堅貞之意；長城、樓蘭、柳營、羌笛多用于抒寫對征戍邊的某種感慨等，如韋應物《聞雁》：“故園眇何處？歸思方優哉。淮南秋雨夜，高齋聞雁來?！焙挖w嘏《寒塘》“曉發梳臨水，寒塘坐見秋。鄉心正無限，一雁度南樓?！眱墒自姙槭裁炊紝懙窖?？你還可舉出一些用大雁寫秋思鄉愁的詩句嗎？
不同詩人，因其身世境遇不同，因而在同一意象中所寄寓的情感也會有很大差異，如“柳”一般有“留戀難舍”、“依依惜別”之寓意，充滿了離別之愁，但有時如在“煙柳畫橋”、“河堤楊柳醉春煙”等詩句中，又表現出對春天的美景和生機的贊美之情，充滿了喜悅與興奮。
再如張喬《河湟舊卒》：“少年隨將討河湟，頭白時清返故鄉。十萬漢軍零落盡，獨吹邊曲向殘陽。”與陳陶《隴西行》：“誓掃匈奴不顧身，五千貂錦喪胡塵?？蓱z無定河邊骨，猶是春閨夢里人。”兩首詩描繪的形象有什么不同？（明確：同是寫征戰戍邊，前者描繪的是征戰戍邊，年老返鄉的舊卒，后者描繪的是為抗擊匈奴戰死沙場的士卒。）
3.表達技巧方面。運用古詩詞中常見的表現手法，如比喻、對比、渲染、烘托、象征、用典想象和聯想、以動襯靜、動靜結合、虛實相生、自描工筆、借景抒情、直抒胸臆、情景交融、托物言志、借古喻今、抑揚結合、卒章顯志、以景結情等引導學生進行遷移性訓練。例如：
塞下曲四首（其一）
李益
蕃州部落能結束，
朝暮馳獵黃河曲。
燕歌未斷塞鴻飛，
牧馬群嘶邊草綠。
出塞
馬戴
金帶連環束戰袍，
馬頭沖雪過臨洮。
卷旗夜劫單于帳，
亂斫胡兵缺寶刀。
兩首詩在人物的神態動作描寫和場面描寫中都能用傳神的文字凸顯出人物的精神風貌。請從兩首詩中分別選出一個具有這一特點的字詞作簡要分析。再如：
華清宮
吳融
四郊飛雪暗云端，
唯此宮中落便干。
綠樹碧檐相掩映，
無人知道外邊寒。
過華清宮
李約
君王游樂萬機輕，
一曲霓裳四海兵。
玉輦升天人已盡，
故宮惟有樹長生。
柳永詞兩首范文3
[關鍵詞]意象 組合 情感 思維 主題
在我國古代詩詞中，意象一直是詩人表達情感的載體，詩人復雜的情感通過各種意象的有機融合形成了一種耐人尋味的藝術境界。正是各種意象的有機融合增加了詩歌的藝術感染力，使詩詞產生了獨特的藝術效果。
一、通過意象組合來渲染、烘托，使離離情感具體可感
渲染也可稱為“點染”。蘇教版必修四《雨霖鈴》文本研習三中這樣解釋：清代文學批評家劉熙載在《藝概》中指出，柳永的詞善于運用“點染”的手法。所謂“點”，指的是點明情感的內涵；所謂“染”，指的是用景物來渲染烘托所點明的感情。比如“念去去、千里煙波，暮靄沉沉楚天闊。”一句中，先點明離別之情“念去去”，再用“千里煙波，暮靄沉沉楚天闊”的景色渲染烘托。
再看馬致遠的《天凈沙?秋思》：枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬，夕陽西下，斷腸人在天涯。詩人通過十種意象疊加，把全詩的悲涼色彩渲染得淋漓盡致。
《長亭送別?正宮?端正好》“碧云天，黃花地，西風緊，北雁南飛。曉來誰染霜林醉？總是離人淚?！边B續使用了五個意象，不著一“秋”，寫盡秋意，烘托了崔鶯鶯為離別所煩惱的痛苦壓抑的心情。
沒有意象就沒有詩歌，因為意象可使抽象的情感具體化，意象的組合則使情感更加深摯、可感。
二、以組合意象對比、襯托，使表達效果更為強烈
王夫之《姜齋詩話》說：“以樂景寫哀，以哀景寫樂，一倍增其哀樂?！蔽覀冮喿x那些描寫景色優美而情感基調卻很淡然、能給人新鮮感受卻帶著凄清思緒的詩詞時，最能感受到王夫之這句話的妙用?！耙詷肪皩懓?，以哀景寫樂?！蓖ㄟ^樂景哀景相互對比、襯托，其樂其哀，其一倍增能說盡。
就以杜審言《和晉陵陸丞早春游望》和杜甫《絕句兩首（其一）》為例：
杜審言在《和晉陵陸丞早春游望》一詩中在頷聯和頸聯運用了朝霞、梅柳、黃鳥、綠蘊四個意象組合成一幅美麗的畫面，給我們描繪了一幅生機勃勃的江南春景圖。但漂泊在外的游子對這幅春景圖的感受與讀者是不同的。杜審言中進士后，仕途并不順利，一直擔任縣丞之類小官，寫此詩時是在江陰任職，此時觸景生情，由眼前大好春光，心中思鄉之痛油然而生。全詩驚新而不快，賞心而不樂，在對比、襯托中更顯得傷感。
“江碧鳥逾白，山青花欲燃。今春看又過，何日是歸年？”是杜甫的《絕句兩首》之一，從詩的前兩句看，江山花鳥，景色清新，賞心悅目。但后兩句卻讓我們感受到了作者的哀婉思鄉之情，以樂景寫哀情，更是令人感傷。
三、通過跨躍時空的意象，引發創造性思維
利用意象問的相通、相近、相似或相反的關聯，對意象疊加，跨躍時空，能讓讀者思路更開闊，視野更廣遠，聯想更豐富，從而引發創造性思維。
“大漠孤煙直，長河落日圓?！笔峭蹙S《使至塞上》中的名句，兩句詩中運用了四個意象，“大漠”、“孤煙”“長河”、“落日”，渾然一體，邊陲大漠壯闊雄奇的景象給讀者留下了馳騁想象的充分余地和涵詠不盡的余味。
“渭北春天樹，江東日暮云。”（杜甫《春日憶李白》）其中渭北是指長安，江東則在長江南岸，是李白漫游的江浙一帶地方。杜甫在渭北獨對著春日的樹木，而李白在江東遠望那日暮薄云，遙遠的空間并沒有阻隔兩位大詩人的思念。這兩個意象的巧妙組合，兩位詩人的無限情思讓讀者產生了不盡的聯想。
陸游在《書憤》一詩中連續運用了樓船、夜雪、瓜洲、鐵馬、秋風、散關六個意象，六個意象疊加產生了極大藝術效果，雖時間相迥，卻能讓讀者從意象中感受到戰船雪夜渡江，秋日里戈鐵馬，聲勢浩大，勇猛殺敵的的激戰場面。
四、以意象組合來比興寄托，揭示詩詞主題
詩言志，詩人總是要通過種種意象要詩中把自己的情感表達出來，意象組合是詩人表達主題最貼切的方式。
詠蟬詩“三絕”之一虞世南《蟬》中前兩句“垂矮飲清露，流響出疏桐”就借用了蟬的垂矮、流響，所飲之清露、所棲之疏桐四個意象組合，來比喻自己高潔的品德。
柳永《雨霖鈴》中的“今宵酒醒何處？楊柳岸、曉風殘月”，楊柳、曉風、殘月三個意象，共同表達了詞人離別之情。
古人在驛站路上大約每十里設一亭，負責給驛傳信使提供館舍、給養等服務。詩人卻賦予它特定的含義，使長亭逐漸演變成為送別地的代名詞。李白《菩薩蠻》：何處是歸程，長亭更短亭。游子思鄉情懷盡在這長亭、短亭兩個之意象中。
柳永詞兩首范文4
秦 觀
梅英疏淡，冰澌溶泄。東風暗換年華。金谷俊游，銅駝巷陌，新晴細履平沙。長記誤隨車，正絮翻蝶舞，芳思交加。柳下桃蹊，亂分春色到人家。西園夜飲鳴笳，有華燈礙月，飛蓋妨花。蘭苑未空，行人漸老，重來是事堪嗟!煙暝酒旗斜，但倚樓極目，時見棲鴉。無奈歸心，暗隨流水到天涯。
《望海潮》的詞牌最早見于柳永的《樂章集》，最著名的要算柳永寫錢塘的“東南形勝”一首。作為后來人的秦觀，雖在詞的整體特色上有別于柳屯田，但早年也曾有兩首詠都市的《望海潮》，一首寫廣陵的“星分牛斗。疆連淮?！薄Ｒ皇讓懺街莸摹扒胤迳n翠，耶溪瀟灑”，均表現出一種豪情盛氣，并明顯地帶有模仿柳永詞的痕跡。但真正能體現秦觀詞獨特的深婉風格的，是另一首寫洛陽的《望海潮》。
元好問曾在《論詩三十首》中拿秦觀的“有情芍藥含春淚，無力薔薇臥晚枝”與歐陽修《山石》中的“芭蕉葉大梔子肥”相比。說“始知渠是女郎詩”，認為秦觀詞太過柔弱了。但詞畢竟不同于詩，王國維在《人間詞話》中曾說：“詞之為體。要眇宜修”，并說詞的妙處就在于其“能言詩所不能言”。其實。無論從詞的產生還是詞與詩的區別來言，柔婉精微都是詞的醇正之質，至于蘇軾、辛棄疾等人不斷擴大詞境，以“詩”為詞，甚至以“文”為詞，也是詞在發展演變的歷史中所不可避免的。
這首《望海潮》為秦觀晚年所寫。秦觀少年豪俊，胸懷壯志，一直希望能馳騁邊疆，建功立業，并以為“功譽可立致，而天下無難事”，但世事艱難，他37歲中進士。到43歲才在朝廷謀得一職?？刹痪茫幢痪砣朦h爭的政治漩渦，隨蘇軾、黃庭堅等人屢受迫害，先后被流放到郴州、雷州等地。過高的人生期許和過多的失敗挫折使他異常失望痛苦，再加上心理承受能力差、性格纖弱，使得他比一般人領會了更多人生痛苦，所以，他的詞作多凄厲哀傷之聲。無論是“日邊清夢斷，鏡里朱顏改”，還是“可堪孤館閉春寒。杜鵑聲里斜陽暮”。都浸透著傷心的淚水。充滿著揪心的愁恨。但秦詞的妙處不在于以離愁別恨動人，而在于情韻兼勝，最是詞之“本色”。
此詞寫故地重游。首句“梅英疏淡。冰澌溶泄，東風暗換年華”。寫季節的變化。梅花逐漸稀少了、褪色了，結冰的水流也融化了，東風悄悄吹來。不知不覺之間。已經又換了一年。你看。秦觀的心靈是多么細膩和敏銳。“梅英疏淡，冰澌溶泄，東風暗換年華”，不僅是花開花落，連花瓣顏色的濃淡都領會了，不僅是冰結冰溶，連冰下水流的聲音都聽到了，而一個“暗”字更識破了東風蓄謀已久的小詭計――我知道，你來了。僅十四個字，就把季節微妙的變化細膩地描繪出來。
就像春天來得無聲無息一樣，作者的思緒也在不知不覺間回到了過去。那是怎樣美好的春天呀：良朋盛侶，攜手漫步在雨后平坦的道路上，走遍了洛陽名勝，享盡了春日情趣。最有意思的是。騎在馬上，只顧左看右盼，信步于“銅駝巷陌”，忘情于“金谷俊游”，竟錯跟了別家女眷的車子。韓愈有詩“直把春償酒，都將命乞花。只知閑信馬，不覺誤隨車”，詩名日《嘲少年》，可實際上，這正是青春年少的輕狂和得意呀!更何況，在這“誤途”上，正柳絮翻飛，蜂蝶起舞，濃麗的春色沿柳下桃蹊被“亂分”到無數人家。好一個“亂”字!真是寫盡了春之盛、之爛漫、之濃郁!它充溢在每一個空間，翻飛在每一戶人家，那么，還有誰的心中不洋溢著春天的喜悅和快樂呢?王國維《人間詞話》中評宋子京《玉樓春》云：“‘紅杏枝頭春意鬧’，著一‘鬧’字而境界全出”。此處的“亂”字不也把春景之盎然。春意之濃郁刻畫得淋漓盡致嗎?良日苦短，又是在不知不覺中，夜晚降臨了。尚未盡興的作者和友人一起來到西園。把盞高歌，那繁盛的燈火使明月失去了光輝，那飛馳的車輛擦損了路旁的花枝?！暗K”、“妨”二字給人擁擠、盛密之感，恰恰極言了當時的熱鬧、繁華，與失輝之明月。擦損之花枝是很好的對比。
然而?！疤m苑未空。行人漸老”，今日故地重游，看到的是夜霧彌漫中飄飛的酒旗。聽到的是老樹枯藤上烏鴉的鳴叫，真可謂“二十余年如一夢。此身雖在堪驚”!也許，春花秋月只能裝進歲月的口袋，并塵封起來，不經意間打開時，流出來的便全是辛酸和眼淚!
整首詞結構錯綜，先由今憶昔，再自往感今，不知覺間即將不同的時空場景，密集的詩歌意象轉換迭現，不僅獨到不俗。而且十分切合詞人百感交集的復雜心理。流年似水，物是人非，今昔之感，盛衰之嘆都在時空的迅速轉換中沖擊著你的心。而文辭的華麗，描繪的繁縟不僅有六朝小賦的體調，更寫盡了過去的青春、熱鬧、繁華和今日的衰弱、孤獨、感傷。在這曲折起伏之間，我們看到作者心緒的流動，也體會出他對現實生活毫無假借的善感心性。最后一句“無奈歸心，暗隨流水到天涯”更是融情入景，賦予整首詞柔婉深約的特質?！捌娴溡怀鳎h零至于斯”。思歸之情，只能隨流水而去。無止無休，無涯無際……
宋詞自柳永大量填置慢詞以后，在結構上就有了從自然天成到思索安排的變化，但結構貴在嚴謹而不呆板，變化而不生硬。這首詞結構復雜卻又切換自然。不留痕跡卻又有跡可循。從“東風暗換年華”到“金谷俊游”是不露聲色的時空轉換，而“長記”、“重來”是輕輕淡淡的點撥說明，正所謂雁過“無痕”卻又“有聲”。這種時空的處理既飄逸又深摯，也造成讀者內心千回百轉的思緒。
柳永詞兩首范文5
《江城子》是蘇軾紀念其亡妻王弗的悼亡詞，寫作時間是公元1075乙卯年，東坡來到密州，這一年的正月二十日，他夢見已去世整整十年的遠葬在眉州的亡妻，便寫下了這一首傳誦千古的深情之作。學生們已經從“大江東去，浪淘盡，千古風流人物”中領略到了蘇軾的豪氣沖天，從“惟清風明月吾與汝之所共藏”中感受到了他的超然曠達，那么，如何從這首詞中體會他的脈脈溫情呢？我經過不斷思考，最終確定了以詞題中的“夢”作為教學切入點。
在交代詞的創作背景后，我設計了這樣一個問題：“夢可以在現實和虛幻中自由切換，蘇軾夢到了什么？”問題剛拋出，有同學就搶著回答說：“作者夢到了‘夜來幽夢忽還鄉。小軒窗。正梳妝。相顧無言、惟有淚千行’。其中的‘忽’字，寫出了千里歸鄉的速度極快，平時想和亡妻相見是多么地不容易，如今。忽’地就變成了事實，所以看出這是一個虛幻不實的夢境?！?/p>
接著有同學補充說：“我推測王弗過去一定有很多次也在小軒中臨窗梳妝吧，說不定她還‘妝罷低聲問夫婿，畫眉深淺入時無’呢！正是因為蘇軾對過去的幸福生活記憶猶新，這個生活的細節才會進入夢境吧！”陳可的推測入情入理，同學們都仿佛看到了那溫馨的生活畫面。
這時，有一位同學提出了他的疑惑：“既然蘇軾和王弗的感情這樣好，那么在夢中夫妻相見，應該有說不完的話要傾訴啊。他倆為何‘相顧無言’呢？
這位同學話音剛落，大家就討論開了。很快，同學們達成了共識：正如柳永的“執手相看淚眼，竟無語凝噎”、白居易的“座中泣下誰最多？江州司馬青衫濕”，“相顧無言”卻流下的“淚千行”，飽含著“此時無聲勝有聲”的驚、喜、憂、痛等太多復雜的情感！除了蘇軾這位開悼亡詞先河的大文豪，還有誰能用最簡單的句子起到讓人感同身受、唏噓不已的效果呢！
在同學們對“夢”有了認識和感受之后.我又拋出了“是什么觸動了詞人的情思，讓他做了這個思念亡妻的夢”和“夢醒后的詩人是一種怎樣的心情”兩個問題。學生們通過查閱資料、交流探究后發現，“生死兩茫?！钡氖?，是蘇軾被卷進王安石變法事件中的十年，他的生活極其動蕩。所以.蘇軾覺得即使能夠與亡妻相見，亡妻也一定認不出“風滿面、鬢如霜”的自己了。在夢醒后，蘇軾的思緒又回到了“千里孤墳”處，營造了悲涼凄清的環境氛圍，讀來讓人肝腸欲斷。學生們開動腦筋，積極思索，一系列的問題很快就迎刃而解了。
在學生們深情誦讀后，我仍從教學切入點“夢”入手，帶領學生進行比較閱讀。我向同學們展示了納蘭性德的一首悼亡詞《尋芳草?蕭寺記夢》，請同學們比較兩首詞在“記夢”上異同。經過賞析和討論，有同學進行了精彩的總結：“蘇軾的夢凄涼，襯托出情也凄涼納蘭性德的夢溫馨，反襯出情更凄涼。總之，兩首詞都是借‘夢’寫哀，亡妻只能在‘夢’中相見，豈不痛哉r這位同學的總結贏得了一陣熱烈的掌聲，課堂教學收到了意想不到的良好效果。
柳永詞兩首范文6
關鍵詞：語文教學；多媒體；巧妙使用
多媒體運用到學科課堂教學，并給教育教學帶來了廣闊的發展空間，模擬的教學情境更逼真，教學模式更新穎，更有利于學生積極的探究和研學。多媒體促進教學的這種優勢在語文教學中尤為明顯，這是因為語文學科相對于理科教學來說，動手操作的實驗活動少，感性認識相對較差，語文課堂氣氛單調而枯燥。筆者通過多年的教學實踐，認為在語文教學中運用信息技術教育資源會創設近乎真實的教學情境，大大激發學生的學習興趣，豐富課堂教學容量，加大課堂教學密度，拓展學生獲取知識的空間和途徑，增加學生的實踐機會，促進語文課堂教學效益的提高。但是，就多媒體的運用來說，筆者又感覺不是說每一節課的教學都要使用多媒體，也并不是每個教學環節都要使用，在語文教學中，要恰當的巧妙的把握好使用多媒體的契機。
1了解課文背景和作者生平時運用信息技術教育資源
由于語文教材中課文內容距離學生的現實生活較遠，現在的學生對教材中課文的背景和作者的生平一般不是很了解，學生在預習課文時常常感到很茫然。這時，利用互聯網就可以很方便輕松的搜索查詢查詢相關的信息，幫助學生充分了解課文的背景和作者的生平，從而提高自主預習的自覺性和預習效果。例如，在預習有關魯迅先生的文章時，引導學生網上搜索魯迅先生所處的時代資料，進一步了解魯迅先生如何是棄醫從文以及每篇作品的寫作背景。對學生課前預習和課前掌握與了解課文的內容概況以及作品的誕生都起到事半功倍的作用，同時也培養了學生的自主學習習慣。讓學生借助校園網或互聯網搜尋相關的背景信息和作者生平以及作者的其他作品，并按預習指導提綱詳細了解和整理課文內容的相關時代背景，有助于學生整體感知課文概況，了解作品中的人物特點，理清課文思路。
2激發學生學習興趣時運用信息技術教育資源
濃厚的學習興趣是成功的一半。在語文教學中，興趣的培養需要創設再現真實的教學情境。而教學情景的創設正是信息技術教育資源在教學中運用的優勢之一。信息技術教育資源通過播放逼真的聲音，呈現鮮明的畫面，創設身臨其境的教學氛圍，全方位的調動學生的視覺和聽覺感官，全方位地激發學生強烈的求知欲。如教學人教版《沁園春•長沙》、《詩經》兩首（氓、采薇）、柳永詞兩首（望海潮、雨霖鈴）、蘇軾詞兩首（念奴嬌赤壁懷古、定風波）、李清照詞兩首（醉花陰、聲聲慢）時，運用多媒體播放著名播音員方明、紅云、雅坤等優秀播音員的朗讀的音畫，播音員的朗讀語調標準規范，聲情并茂，學生對本來枯燥的古詩文學習，一下子就來了興趣。教學時適時巧妙的插播相關的影視資料片段，一定會大大激發學生的好奇心和求知欲。
3突出重點，突破難點，拓展學生知識面時運用信息技術教育資源
信息技術教育資源內存容量大，傳播速度快，呈現方式多樣化，視頻信息的縮放、快放、慢放、回放等特技效果隨心所欲，可以把大自然的景象隨時呈現給學生，也可以把歷史的情景隨時還原再現。利用這一優勢可有助于突出教學重點，突破教學難點，大幅度提高學生的理解能力，鞏固和強化學生對知識的掌握和記憶。例如教學課外閱讀《三國演義》這篇文章時，對曹操這個人物，有的說他是英雄，有人說他是奸雄，這個問題時本課的教學難點。教學時，運用多媒體播放相關內容的視頻片段，然后組織學生觀看后展開辯論，辯題是：曹操是英雄？還是奸雄？正反方各自亮出自己的論題，互相駁斥對方的論點、論據。經過一陣激烈的辯論后，評委代表點評，總結歸納：謝謝辯手們的精彩辯論，曹操是英雄？是奸雄？這是個千百年來褒貶不一的話題?，F在，我們一起來輕松一下，請欣賞電視劇《三國演義》的兩個片段（多媒體顯示：“橫槊賦詩”和“夢中殺人”片段），同學們從多媒體視頻電視故事中，可以看出，曹操是個性格復雜，形象多樣的人。然后，播放網絡對曹操評價的片段，從而說明曹操既有奸雄的一面：玩弄權術，挾天子以令諸侯；不忠不義，田獵事件，錯殺呂伯奢；奸詐殘暴，割發代罪，夢中殺人等。英雄的一面：施行屯田，迎接獻帝；統一北方，三分天下；創建建安文學和新樂府詩等。曹操奸雄也好，英雄也罷，千百年來褒貶不一，終難蓋棺定論。至此，通過這堂課的學習，幫助同學們品讀了《三國演義》，了解了中國的傳統文化，增加課外閱讀的興趣。
4訓練學生寫作時運用信息技術教育資源
訓練學生寫作教學時，用多媒體將伴著圖畫、文字、聲音、視頻等相關的寫作素材內容直觀地呈現給學生，圖畫、視頻寫作素材聲像并茂，栩栩如生，刺激著學生的感官，進而形成鮮明、具體、可感的形象感受，激發學生強烈的思維和寫作靈感。學生在這種身臨其境的寫作情境中，仿佛真實的置于此情此景，表達的欲望非常強烈，其效果是不僅有話可說，而且說得真實、具體、感人。例如：在指導學生以《保護環境，愛護我們的家園》為主題的寫作訓練時，運用多媒體播放“白色垃圾隨風飄舞”、“污水亂排亂放”、“過度放牧，植被破壞，土地沙化”、“亂砍亂伐，水土流失”、“過度捕殺造成生物物種瀕臨滅絕”以及水土污染、沙塵暴、酸雨等惡劣環境的視頻片段。學生看了這些真實直觀、觸目驚心的視頻片段后，會產生強烈的反響，由感而發，表達和寫作的欲望非常強烈，會情不自禁的從心底里迸發出心聲，于是乎自然而然的奮筆疾書，寫出感染力很強的文章來。實踐證明：我們只有在語文教學中，恰當的巧妙的把握好使用多媒體的契機，才能充分發揮多媒體在語文教學中的優勢和作用，從而實現語文教學最優化。
參考文獻
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