前言：中文期刊網精心挑選了課堂教學能力范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
課堂教學能力范文1
――奧修
葉圣陶曾說：教是為了不需要教?！褪钦f咱們當教師的要引導學生，使他們能夠自己學，自己學一輩子，學到老。課堂自學作為自主學習的一種方式，要求在課堂上留出學生自學的時間，以生為本，用好自學導案。在實踐過程中深有體會：學生課堂自學有利于提高課堂教學的有效性。那么，如何培養學生的課堂自學能力呢？
一、嚴打自主學習中的“假”自學
如高中政治必修一經濟生活“揭開貨幣神秘面紗”教學案例中，教師先安排學生自學15分鐘，完成三個目標任務：商品的概念、貨幣的含義和職能、紙幣的概念。在15分鐘的自學時間里，學生只需要把書上的幾句很短的黑體字記住，就算完成任務了。15分鐘后，教師檢查，學生對答如流，教師非常高興地表揚了學生，說學生的自學能力提高得很快。看書，是一種自學方式，但對一些適合探究的知識，看書就容易直接看到結論，不能經歷知識產生的思維過程，學生的收獲也就大打折扣。用15分鐘記住幾句話，是教學中典型的“假自學”。
二、規范課堂自學的方法要求
學生自學時圍繞自學導案做到“三要兩競”。三要：①讀寫要有序（畫出重要的概念、定律）；②讀思要結合（記下疑點難點，課堂上注意老師的解釋分析）；③善疑要好問（設計問題，寫下自學問題）。第三步最難，但只要教師能做出示范并且一直堅持下去，相信學生一定能做到。兩競：一競指組內同學提出問題競爭，誰最全面、最具有代表性，篩選出代表小組的問題。二競指組與組之間的競爭。由某一組提出一個問題，其余小組進行回答，比一比哪個小組的答案最全面、最正確。前期教師留足閱讀時間，不主張合作學習，不主張課前預習，就在課堂逼著學生自己閱讀教材，提出問題，思考導案。問與答過程中教師對學生難于掌握的難點、重點做出講解、說明，學生自學成果得到肯定和表揚。對于那些懶惰、學習成績跟不上的學生是一種鞭策，同時為他們樹立了榜樣，增強學生的自我效能感――自信心、“我能行”。
三、參與學生自學的全程過程
學生自學的過程教師要全程參與，要對學生的自學過程進行有效的組織和調控，有針對性地指導學生明確目標，抓住教學重點，掌握學習的方法，引導學生開發和利用各種課程資源，巧妙提示與重點講解。課堂中教師既要重視師生間的合作，又要重視學生之間的合作。特別是當學生的見解出現錯誤或偏頗時，給學生以思考性的指導，自我矯正，不要代替學生自己的思考。
四、善用課堂自學的課程資源
課程資源是教材，教師編寫的自學導案，學生知識的最近發展區。在組織、指導學生學習時，要注意找到學生的最近發展區，根據學生的知識起點組織、指導學生自學。以“揭開貨幣神秘面紗”為例，在自學導案中編制了問題：先有商品還是貨幣？為什么你選購商場商品時注重價廉物美？在原始社會物物交換時為什么用羊、陶器、金銀等作為一般等價物？什么時候（金銀）貨幣出現？為什么商場商品需要標價？你要買到商品要付錢（紙幣）或刷卡……原來貨幣并不神秘，是商品交換發展到一定階段的產物，貨幣并不神秘，只是固定充當一般等價物，擔當了它應有的基本職能，不需要對其有過分崇拜思想。在自學過程中要讓學生經歷由不會到會的過程，體驗疑惑的痛苦與頓悟的愉悅的過程才是真正意義上的自學。
五、培養自學過程中的自學能力
1.疑中生奇，疑中生趣。任何探索性的學習活動起于問題情境，沒有問題就沒有探索性學習的動力。學生的學習過程既是一個認知的過程，又是一個探究的過程。所以，要培養學生敢于問問題；要給學生創設問題的時空；要教給學生問問題的方法；要適時解答學生的問題。
2.前置練習，引導發現。學生提前完成前置練習，看看錯誤產生在哪些方面？教師引導學生先在課堂上學會利用“引導發現法”學習新知識，再把這一方法推廣，學生利用前置練習、引導發現來自學新知識，在高三復習時效果很好。
3.共同基礎，統一目標。共同基礎，統一目標就是教師講課仍要發揮自學作用。學生通過自學，仍然有弄不懂的地方，這時在他們的頭腦中就會產生一種請老師幫助盡快把它弄懂的心愿，就會聚精會神地聽講，開動腦筋思考，這時教師和學生的活動就有了共同的基礎和統一的目標。所謂老師講解，不是自學結束，老師另起爐灶，開講一番，學生再聽，回到老套。自學并非是采用老師講、學生聽的方法，仍要發揮學生的自學作用。尊重學生獲得知識和能力的規律，不做保姆，榨成果汁喂學生，而要讓學生學會自己采摘、洗凈、切塊、榨汁，達到教師少教、學生多學的主旨。
4.增強自覺，培養習慣。在培養自學能力的基礎上，教師要培養學生形成良好的自學習慣。自學的好處是可以使學生克服學習的盲目性，增強自覺性，改變被動學習的狀態，提高學習效率。因而要培養學生形成良好的自學習慣。
“自以為燈，自以為靠?！弊约狐c亮自己的燈，自己當自己的靠山，教師培養學生自學的能力，促使學生點亮自己的心燈，才能真正達到教師少教、學生多學的主旨。
參考文獻：
課堂教學能力范文2
關鍵詞： 英語教學 交際情境 主體作用 能力培養
在英語教學中，教師要把傳授知識作為主要目標，同時重視學生的全面發展，創設語言交際情境，提高學生的綜合技能，引導學生積極思維，誘導學生質疑問難、主動參與，重視教學活動中學生的創造才能和個性差異，重視基礎知識的傳授，培養學生的聽、說、讀、寫語言交際能力。
一、優化英語課堂教學目標
在重視知識和技能的同時，優化課堂教學目標，樹立全新的教學理念，以情感為核心，把培養學生的學習動機、興趣、意志、性格等列入教學目標并使之具體化，面向全體學生，注重學生層次和個性差異。課堂教學是實施素質教育的主陣地、主渠道。增強課堂教學效果，優化課堂教學內容和目標首當其沖。教學語言在課堂教學過程中具有極其重要的作用。優化教師的課堂教學語言是提高課堂教學效率的重要途徑。課堂教學有一個明確具體的教學目標，教什么，教到什么程度，既是教學的起點，又是教學的歸宿，教學全過程都必須圍繞這個目標展開和完成。教師運用準確、清晰的教學語言進行概括與表述，敘述要精煉，只有這樣才能激發學生學習的興趣，從而提高教學質量。從語法、語義、語言的角度看，教學語言必須規范，準確，清晰。教學語言應該有根有據、條理清楚，為學生提供嚴密的思路、清晰的范例，盡可能地把深奧的道理形象化。把教學內容作問題化處理，并在設計問題時進行周密的考慮，教師要善于把知識生動形象地傳授給學生。老師使用幽默的教學語言會使學生留下深刻印象，便于記憶。
二、營造說英語、用英語的環境
教師的教法直接影響學生的學法，實踐證明，學習語言除了有科學的學習方法，還有一條捷徑，便是有真實的語言交際環境。在教學實際活動中，應營造一個基本接近于說英語、用英語的交際小環境。在課堂上，教師應當在發揮指導作用的同時，充分調動學生參與課堂活動的積極性，并盡可能多地給學生創造獨立思考的機會。大自然的千姿百態給語言教師提供了豐富的交際素材，如問候、指路、購物、看病、打電話、邀請親友、日常生活及學習活動等題材，教師可通過實物及教具演示、看圖及投影會話、扮演角色形象、詩歌故事演講、日常生活小事對話等課堂活動，運用聽錄音、放錄像、繪制簡筆畫等手段，組織英語演說競賽、課外英語角交流等活動，將語言形式語言意義和學生實際相聯系，通過動耳、動口、動手、動腦組織大量的聽、說、讀、寫等交際活動，激發學生的學習興趣，建立初步語感，并內化知識，形成技能，增強語言實踐運用能力。課堂上教師的講解少了，學生的活動多了，外語課才能恢復其實踐課的本來面目，教師教得輕松、愉快，從而轉變學生的學習方法，培養學生的自主學習能力。
三、充分發揮學生主體作用
轉變教育觀念，面向全體學生，實現從應試教育向素質教育的轉變。轉變教學觀念，教師不僅是知識的傳播者，而且是學生學習的合作者、指導者。素質教育是針對應試教育的弊端提出來的，素質教育是以提高人的素質為目的的教育，力求學生德、智、體、美、勞全面發展，努力培養學生的探索精神，在傳授知識、學生消化理解知識的過程中，培養學生的能力，發展學生的智力，促進學生的身心健康發展。對于全體學生，著眼于素質的全面提高，注重促進學生生動活潑、自主地學習，有利于師生雙向活動，提高學生的學科能力，變講授知識為訓練綜合技能。轉變教學觀念的落腳點是實現教學開放，要求老師們根據教學實際，選擇適合的教材，適合本班學生的教改課題進行實踐研究，這是深化教育改革的關鍵。在英語教學中，尤其要改進教學方法，加強對學生學習方法的指導。教師應用講授法時，要在講授過程中，在教材的重點、難點、疑點處，適當地提出富有啟發性的問題，引起學生積極思考，同時向學生介紹大量的材料，提供重點信息，并引導學生主動地探索結論，重視理論學習，使學生掌握語言學習規律，形成有效的學習策略，養成良好的學習習慣。在課堂教學中教師要積極營造生動和諧的氛圍，鼓勵學生展開想象的翅膀，發揮創新的潛能。
課堂教學能力范文3
關鍵詞：課堂教學；創新潛能
【中圖分類號】G633．67【文獻標識碼】A【文章編號】11004－2377（2015）12－0254－02
1創設問題式課堂教學，激活創新潛能
給學生充分發言和討論的自由，不能再有意無意中禁錮他們溝通和表達的權利，扼殺他們可能出現的創新思維靈感。教師應該打破這個不可以講，那個不應該講的傳統想法，讓學生想說什么就說什么，該怎樣說就怎樣說，想跟誰說就跟誰說。這樣，學生就能夠通過表達，激活創新的潛能。構建寬松自在的環境，創新是素質教育的首要靈魂，而教學課堂正是培養創新能力的最佳土壤。教師的第一任務是營造出一種生動活潑的課堂氣氛，寬松自由的溝通平臺，來激發學生的創新意識，并逐漸使學生形成不斷求知的心理愿望，養成以創新精神汲取知識并運用實際的良好習慣。（1）談談感受。教師應鼓勵學生大膽表達自己的感受。（2）說說見解。教師可圍繞某一教學內容創新一定的問題情境，讓學生以小組的形式無拘無束地討論，暢所欲言，發表見解。現代心理學認為：在輕松、愉快、和諧的環境中，思維活躍，想象豐富，記憶增強；反之，則思路阻塞，操作遲緩，心靈封閉，無創造性可言。如果一位老師一直帶著微笑授課，講話不是咄咄逼人，而是幽默風趣，及時鼓勵表揚，這不僅可以讓學生減少精神壓力，在快樂中得到學到知識，而且也有利于新思想的涌現；相反，如果在教學中，表情呆板，學生回答不滿意時，就橫眉冷對，大肆批評，那么即使這位老師很敬業，最后達不到理想的教育效果，因此，構建一個寬松，生動鮮活的學習環境至關重要。
2構建活動式課堂教學，點燃創新火花
在課堂教學中教師要提供有價值的問題，開放學生的思維想象，使學生養成靜思、獨立思考的好習慣，課堂要向學生心靈開放，教學設計需使認識系統與動力系統合動，為每一個學生提供成功學習的機會，以成功愉悅激發學生學習驅動力和想象力。（1）發展想象力。想象力是人的知識、智慧、愿望、追求的延伸和拓展。無論是創造性想象，還是再造性想象，對培養學生的創造性思維都是非常重要的，想象的最終目的是創造新的思維模式。（2）開發求異思維。求異思維是創造的核心，在教學中應注意開發學生的求異思維，培養學生思維的獨特性、多向性，激發學生的創造能力。（3）鼓勵質疑問題。一是不能讓學生循規蹈矩，應鼓勵學生大膽質疑，向教師、教材挑戰，向傳統思維挑戰，在發現問題的基礎上，進行創造性想象，二是要妥善處理疑難問題，巧妙指導，使學生質疑問題的難度越來越高，更加新穎活躍。學生怕說錯話，往往處于言聽計從的狀態，從而不愿輕易的表達自己的想法和態度，長此以往，他們就會形成一種定向思維跟著老師的腳步走而不會創新，因此教師的主導作用，需要構建“平等對話”的新型師生關系，為創新意識培養提供土壤，這種主導作用不是體現在知識的滿堂灌，而是體現在教學設計上，創設新奇情境，激發學生積極性，鼓勵他們丟掉思想包袱，使他們敢于自主地參與，大膽表達自己的看法，耐心傾聽并給予評解，做學生“學習活動的引導者、組織者、協作者、示范者”，讓講壇變為學壇，讓學生由“服從者、依賴者”向“獨立者、自主者、主人翁”轉變”，這是喚醒學生平等意識、培植創新勇氣的關鍵。
3設計開拓式課堂教學，誘發創新欲望
課堂教學能力范文4
1培養學生的 情趣能力
如何激發學生的情趣，是需要教師深入研究探索的問題，課堂上不僅要有知識技能方面的交流，還應有情趣的交流，給學生一個贊賞的微笑，一束迥然有神的目光，一個肯定的點頭，一個優美的揮手，一句溫柔的話語，都會給學生帶來巨大的精神力量。尤其是低年級的教學，教師要充分利用學生的生活經驗，設計生動有趣、直觀形象的教學活動。如講故事、做游戲、猜謎語等，激發學生的學習興趣、培養學生的情趣能力。使學生想學、愛學。例如，教學鐘表時，是以猜謎語的形式開頭的，“家有一個小法寶，時刻不停往前跑，起早摸黑不睡覺，請問哪位同學能猜到？”學生們聽到后都笑了，異口同聲說：“鐘表。”不少學生說出了自己的想法，有的說：“要學會看鐘表，不能依靠爸爸媽媽?！边€有的說：“要自己學會看鐘表，上學才不會遲到?！苯又嬖V學生不認識鐘表造成的后果？比如：上學遲到了，乘車誤點了等。從而使學生認識到時間的寶貴和重要，懂得遵守作息時間，珍惜時間和科學利用時間的重要意義。這樣既培養了學生的情趣能力，又達到了預期的教學目標。
2培養學生的觀察操作能力
仔細觀察，善于思考，動手操作是學習數學的主要方式，尤其是在一年級的教學教學中，教師在具體的教學活動中，培養學生觀察思考，操作能力尤為重要。如：在教認識物體和圖例時，先用生動的語言到導出智慧爺爺送給他們一些禮物，后讓學生把形狀相同的放在一起，讓學生自主的去看、去想、去問、去做。通過學生親自動手操作，感知物體的異同，進一步觀察和感知六種物體的特點，與此同時，設計了搭圖形的活動，讓學生個人利用手中的形體達成一個物體，并說出自己搭的是什么，這樣直接培養了學生看、想、說、做的能力，這為今后加深對知識的理解奠定了良好的基礎，從而也受到了很好的教學效益。
3培養學生的語言表達能力
在人類社會中，人們工作、生活及人際交往等許多方面都要運用語言進行交流。知識之間是融會貫通的，它們之間也是一種交往，是交往就少不了語言，由此斷定提高語言能力非常重要。在數學課上，有許多知識是靠師生用生動、精煉的語言來表達的。每節課的主題圖，教師應讓學生充分發揮自己的想象能力和語言表達能力，引導學生想說、敢說、會說，讓學生用生動、精煉的語言概括出圖意。用數學知識給出的各種顏色圖例時，先讓學生用語言去描述圖中的內容，然后，再加以解決。留給學生充足的空間，讓他們有了更多的練習機會，并使學生能夠達到語言流暢，運用自如。這樣做不但培養了生的語言表達能力，而且還提高了課堂教學質量。
4培養學生分析、解決問題的能力
課堂教學能力范文5
一、充分開發教學資源，適當使用現代化教具，讓每位學生在課上“動”起來。傳統教學中的一支粉筆，一本書已無法傳達新文本多元的信息，現代化教具的引入可以達到事半功倍的效果。網絡時代的到來，讓學生有了更多學習交流的機會，對新鮮的知識和事物，學生可能更感興趣，更容易接受。因此，教師在為學生設計學習活動時，要充分利用各種資源，發揮文化傳播的作用，讓學生在多元文化中進行比較，以開闊知識視野，豐富創作手段。同樣也包括世界各國不同區域的文化。就拿我國洛陽龍門石窟的藝術來說，北魏的石窟造型清秀、俊朗，而唐代的豐腴、典雅，歷代作品風格各異。僅北魏和唐代，石窟中就有形態各異、栩栩如生的佛像萬尊。在這些佛像造型中，或莊嚴雄偉、或睿智慈祥、或剛強虔誠，通過橫向或縱向比較，可以讓學生看到不同時期，不同地區的不同藝術作品；在欣賞中通過美術作品鮮明的藝術形象，引導學生情緒，激發美感，產生共鳴，從而激發學生的創造能力。
二、巧妙安排課堂教學內容，提高學生學習興趣，發揮學生的主體作用。美術教育，首先是情感的熏陶，興趣的培養。根據美術學科貼近生活，服務生活的特性，多媒體教學手段能夠充分調動視覺與聽覺，創造真實生動的氛圍，引發出學生的真實情感。因此，美術教師要善于利用多媒體手段設置情境教學模式，在環境設置中引發學生參與熱情；在角色轉換中發展學生個性，激發學生潛能，以提高學生能力。如在課前，美術教師可先播放音像資料，讓學生一邊聆聽，一邊欣賞，在優美的音樂中感受形象意境中的美感，從而引入主題，激發學生創作欲望。
教師在備課或講課時，對于教學難點部分往往要花很大的精力，其實很多時候這都是一種出力不討好的做法，收效不大。如果教師放手讓學生自由地收集信息、自己思考、自己動手查閱資料，并與同學們互相討論、、交流，不但可以讓學生獲得美感體驗，進行創造性藝術表現；而且還培養了學生各方面的能力。必要時教師再給與指導，就能找到更實用，更有效的解決方法。
三、必須多給學生自主學習的機會，注重培養學生的創造能力。學生自主學習的方法很多，如個人自學、小組討論學習、學生之間互相幫助等。查閱資料是自主學習的常用方法。美術資料有他的特殊性，教師要指導學生怎樣查找資料，怎樣寫查閱提綱。在查閱過程中，教師應當注重發展學生獨立的精神和人格，鼓勵學生，放手發動學生自學，讓學生自由地選擇關注點，自由地去感受作品所帶來的樂趣，自由地認識事物之間的聯系，讓課堂成為學生展現自我智慧的平臺，讓學生的自主性在潛移默化中提升到能動性，從而變得更富有創造力。
課堂教學能力范文6
一、在課堂上進行專項聽、說練習，培養交際表達能力
目前的英語教材包括聽力教材，教師可充分利用每一課中的聽力教材對學生進行專項聽、說訓練。在訓練過程中，教給學生如何去聽，向學生介紹一些基本的聽力技能。如：理解中心思想和重要細節，運用有助于理解的語言特征來理解等。在利用聽力教材對學生進行口語訓練時，讓學生大膽張口說英語，還要讓學生口頭復述聽力材料。用英語復述語篇的目的在于培養學生的交際能力，表達能力，因為語言教學是不能把聽與說分開的。
二、在課堂教學中進行 情景教學，培養學生運用英語的能力
外語教學的目的不僅僅是傳授給學生外語知識，更重要的是培養學生學會使用外語來進行交際的能力。這種能力只有經過反復訓練，實際運用，才能真正獲得。因此，在課堂上要給學生創設生動現實的情景，激發學生交流的愿望和興趣，提高實踐的效率。我在這方面的做法是：在呈現新知識時，常設置情景輔助教學，設置情景時，注意選擇最簡單可行的方法，最大限度地利用教室里現有的人和實物設置情景。如：在教第三冊第六單元時我把教室過道當作馬路、街道，讓―些學生分別裝扮為醫院 、公園、農場、商店等，然后讓幾位學生分別出來親自走一趟，邊走邊說，直到找到地方，或者其他同學說，按指定方向走。活動中，學生進行了語言交際，開闊思想，消除了心理上的障礙。但有時我也帶一些水果之類的實物，帶―些卡片、雜志封面、自制的鐘、電話等教具，畫―些簡筆畫，進行直觀的情景教學。有時做出―些表情，放一段對話，創設一些情景。
實踐證明，創設情景，可以使抽象的詞變得妙趣橫生，枯燥的句型變為活的語言。長期地堅持情景教學，無疑把課堂變成了一個交際的小舞臺，使學生不斷得到鍛煉和實踐，使他們所學的英語達到交際化的目的。
三、在課堂教學中改進教法，促進學生英語交際能力的提高
語言的使用是在―定的語言環境中進行的，因此應精心設計多層次的語言學習環境，在學習的不同階段側重有所不同。起始階段，由于訓練語音、語調的需要，聽說訓練的比重應大些，隨著學習的深入，在繼續發展聽說能力的同時，重視發展讀寫能力。如：堅持每節課讓值日生用英語匯報。匯報時間限制在3分鐘左右，形式多樣，可以是即興表演，可以是對話、講故事；可以是介紹，也可以是回顧……所有這些都要圍繞最新學到的知識，也可以復習過去的東西。開始時，開展以口語訓練為主的課前值日活動，學生英語報告日期、天氣、出勤等，隨后過渡到介紹自己、朋友、家庭等內容。隨著運用能力的提高，學生能用學過的知識，并結合實際準備一些簡單的對話或文章，談未來的打算及生活中發生的事情等。值日生說的時候，為避免其他人只顧看熱鬧，分散精力，教師可針對值日生所講內容對大家進行提問。輪流值日使每個人都得到鍛煉的機會，對其他學生提問，可迫使他們盡力去聽，訓練了他們的聽力。持久地堅持這―活動，學生的交際能力不斷得到提高。
