前言：中文期刊網精心挑選了大學計算機基礎試題范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
大學計算機基礎試題范文1
隨著信息技術在社會和生活中的廣泛應用，計算機應用能力已經成為人才必備的就業能力。計算機基礎知識和能力同時也滲透到生活和學習當中。大學計算機基礎課程就是針對非計算機專業的在校大學生開設的基礎教育課程，通過計算機基礎課程教學，培養學生掌握最基本的計算機操作能力。比如軟硬件組成、操作系統軟件、常用辦公軟件等等，這些內容都是學生今后適應社會發展需求和生活實踐要求的必備基礎能力。所以，提升大學計算機基礎教育效率具有非常重要的實踐意義。但是在實踐教學中，大學計算機基礎教學也會出現許多教學問題。比如；學生學習計算機意識不強，教師教學觀念陳舊，教學內容和教學模式單一，計算機教學內容與學生所學專業要求脫節，理論與實踐教學不能有效協調，教學評價注重形式等等問題。這些問題的出現都不可避免地影響了大學計算機基礎教學的有效實施。所以，有必要針對這些實踐問題提出相應有效的優化措施，培養學生良好的信息素養和基礎能力，為培養社會發展需求的終身學習能力奠定基礎。本文就從以下幾方面分析大學計算機基礎教學的問題及措施。
1 大學計算機基礎課程設置的意義
現階段，信息技術已經廣泛普及，各領域的信息化?勢越加明顯，社會各方面的發展對信息技術應用型人才的需求也隨之增加，計算機基礎知識技能已經成為就業的必備基礎能力。在此發展形勢下，高效計算機基礎課程占據明顯優勢。其次，鑒于其他高效專業與計算機應用存在必然聯系，培養各專業學生的計算機基礎應用能力具有重要意義。在社會發展方面，計算機辦公、計算機遠程技術、大數據概念、信息檢索、數據庫技術和程序設計等都與計算機基礎能力相聯系，這些方面也是大學生就業和擇業過程中的必備基礎能力要求。大學計算機基礎教學提高學生計算機操作能力，能夠幫助學生更快適應今后的學習和生活當中對計算機的應用趨勢，同時從大學初級階段培養學生計算機基礎知識技能，對學生形成良好的信息素養有積極作用。所以，無論是從社會發展對計算機應用方面的需求，還是對人才自身發展要求，再有就是高校課程體系建構的要求等方面來看，提升大學計算機基礎教學效率都具有重要的實踐意義。為滿足社會發展、人才發展和教育發展的多方面需求，解決計算機基礎教學中的問題，完善高校計算機基礎科恒體系具有重要意義。
2 大學計算機基礎教學中的突出問題
大學計算機基礎教學的主要目標是致力于培養學生的信息意識、信息能力和信息素養。但目前，計算機基礎教學的理念較為陳舊，依然停留在“重教輕育”的層面上，并沒有將計算機基礎能力與專業教學放在同等位置上。因此在計算機基礎教學中存在著不同方面的問題。具體有以下幾點。
1）師生對計算機基礎教學的認識不足
大部分高校學生認為在信息時代下自身已經具備一定的計算機應用能力，對于大學計算機基礎教學并不感興趣，甚至認為基礎課程趨于形式，實踐意義不大。學生的認知主要停留在對計算機應用能力的關注，并沒有意識到計算機基礎課程培養學生信息素養和綜合信息能力的重要作用。以“計算機只要會用就可以”“反正與專業不掛鉤，只要會用辦公軟件就行”等思想。這些片面的認知直接影響著學生對計算機基礎課程的學習興趣。在教師方面來安，教師較注重理論知識傳授，延續“填鴨式”教育方式，并沒有了解不同專業學生對計算機應用能力的需求，按照同樣教學方法進行教學。在教師看來，對大學計算機基礎課程的教學過多注重形式，大部分學生對計算機基礎應用已經有了一定了解，不用過多深入講解。這樣的教學觀念也導致教學模式缺乏創新，更難以滿足不同專業學生對計算機能力的學習需求。
2）教學內容單一缺乏與學生專業的聯系
現代計算機已經在大部分家庭中普及，日常生活中計算機應用隨處可見。同時，信息技術課程也進入了義務教育課程體系當中，從小學、中學到高中都有信息技術課程。因此，在學生讀大學前已經具備了一定的計算機基礎知識。大一新生對計算機基本操作、文字編輯排版、多媒體課件制作、信息搜集處理等都已經初步掌握。而大學計算機基礎課程內容主要是辦公自動化軟件的使用教學，學生已經在大學前學過這些內容。所以，學生對大學計算機基礎課程的學習熱情并不是很高。這也使得學生形成一種錯誤的學習觀念，那就是計算機是輔工具，并不需要學習太深。計算機基礎課程內容的陳舊和單一，使學生學習興趣降低。其中原因包括學生已具備相應計算機基礎知識能力，還有一定原因是基礎課程內容設置與學生專業學習目標不存在必然聯系，這就使學生忽視了計算機基礎課程學習的重要性。
3）師資力量不集中教師素質參差不齊
在大學計算機基礎教學中，既要培養學生的基礎知識技能，也要滲透素質教育，培養學生的計算思維能力和信息素養。但實際高校計算機基礎教學中教師只對課程內容進行教學，較少整合課外實用性知識。其次，教師的教學思想和方法相對單一，無法有效激發學生的學習興趣。同時，大學計算機基礎課程的師資隊伍年齡跨度較大，教師的素質和學歷參差不齊，師資水平很難得到有效保障。師資力量也是直接影響大學計算機基礎課程體系改革完善的關鍵因素。
4）教學方法中理論與實驗缺乏有效銜接
大學計算機基礎教學中理論教學與實踐教學缺乏有效銜接。特別是一些有關計算機的實驗參與項目，內容陳舊，與現階段計算機應用發展趨勢不符。所以實驗項目也存在內容陳舊、缺乏科學性、缺乏創新性等問題。理論知識的教學能夠結合發展趨勢給予更新，但實驗項目的研發需要一定時間，高校針對計算機實驗項目開發還沒有設立有效的體系。所以，這就造成大學生所接觸的計算機基礎理論知識與實踐教學缺乏統一性。同時，大學計算機基礎教學中較常用到的是投影教學，將教材內容以投影方式進行演示。這種教學模式缺乏師生互動，學生學習興趣較難激發起來。教師單一化的教學模式很難達到有效的學習效果。
5）教學評價形式與學生個體發展不協調
在大學計算機基礎教學中，教學評價形式較為單一，主要利用國家級計算機考試的過關率來衡量學生的計算機基礎學科成績，這樣的形式也延續了應試教育的弊端，那就是以考試成績評價學生實際能力，導致的結果就是學生一味追求考試合格率，對計算機基礎課程的實際學習并不感興趣。學生只注重形式，忽視學習內涵的重要性。在這樣的教學評價形式下學生的計算機基礎綜合能力較難得到提升，學生的信息素養和綜合素質也沒有得到有效培養。
3 優化大學計算機基礎教學問題的措施
1）克服師生片面認知，強化計算機基礎教育意義
教師和學生對計算機基礎教學存在一定的認知不足。所以，在教學中教師應強化計算機基礎教學的實踐意?x，幫助學生樹立正確的情感態度與價值觀。首先，教師在講解中突出計算機基礎課程對今后工作和個人發展的影響。教師根據學科專業和具體實際應用相結合進行計算機基礎知識教育。比如；針對機械專業學生，利用計算機演示機械構件成型的過程，展示計算機輔助機械生產加工的步驟，讓學生深入了解計算機技術對專業領域的重要作用。有效整合計算機基礎理論知識教學，使學生認識到計算機基礎課程學習的重要意義，從而樹立正確的情感態度與價值觀，提升知識技能和學習能力。同時，針對教師對計算機基礎課程的片面認知，學?？梢越M織與計算機應用相關的教育研討會，整合校內外優秀的計算機基礎教學精品課程，互相交流學習，提升教師的教學能力和素養。
2）結合專業需求教學，注重理論與實踐相互結合
大學計算機基礎教學中學生的學習能力存在一定差異，學校應首先深入了解大一新生的基礎知識掌握能力。通過考試對學生的基礎理論和基礎操作能力進行評測，通過學生的能力評測結果將學生進行分層教學。對于基礎能力一般的學生應加強學習指導，幫助學生熟練掌握計算機辦公軟件。而對于基礎能力較強的部分學生，應結合專業需求。首先明確專業對學生計算機基本技能的具體要求，將計算機基礎課程教學與專業需求聯系起來。比如；針對藝術設計類的專業，設置Photoshop和3D設計等圖形圖像處理軟件的教學內容。通過教學內容整合提升不同專業學生的基礎知識能力。
3）提升教師綜合能力，突出教學評價的推動作用
對于師資力量而言，學校應適當組織教師參與學科理論培訓，激勵教師參加骨干教師培訓計劃等。同時，校內開展教師互動學習活動，通過多元化方式提高教師的教育理論和專業教學能力。其次，受到“重科研”的高效教育環境影響，考核機制也應注重計算機基礎課教師，支持教師參加相關培訓活動，并鼓勵教師創作研發報告，提升教師的綜合教育水平。
大學計算機基礎試題范文2
論文關鍵詞：學分制；大學計算機基礎；實驗教學體系
一、實驗教學學分制的內涵
實驗課程學分制是高等學校學分制教育的重要組成部分，大學計算機基礎實驗教學學分制是以學生自主選擇實驗項目為基礎，以獲得相應的學分績點衡量學生學習成績，以達到培養和提高學生實驗研究和實際動手解決問題的能力為目的。
二、學分制下大學計算機實驗課程教學體系
實驗教學學分制要以實驗教學內容和教學方法為核心，以建立實驗教學新體系為重點。在完全學分制教學管理機制下，實驗教學實行學分制施行是適應完全學分制教學管理制度的必然趨勢。要做好實驗教學學分制改革，就必須針對現行的實驗教學中存在的問題進行改革。
傳統的實驗教學模式是計劃性模式，從實驗方法到報告的編寫完成，整個過程都是由實驗教師事先制訂好的。學生在實驗過程中，缺乏自主性與創造性，只能被動地接受學習，這在很大程度上限制了學生的思維空間，同時也扼殺了學生的學習自主性與創新性，使得實驗教學對學生缺乏吸引力。要使學生對實驗教學引起足夠的重視，就必須積極擴展實驗教學內容及層次，給實驗教學注入新內涵。同時，改革傳統實驗教學方法，實行實驗教學學分制，變被動教育為主動教育，為學生自主學習、個性發展、實踐能力與創新能力的培養等提供必要的時間與空間。在教學資源上，引入現代教育技術設備，使實驗教學變得更為直觀，學生可以在課前預習，掌握實驗操作要領；課后復習，回顧實驗過程，以鞏固知識。從實驗教學內容到教學模式、教學手段的改革，將會使實驗教學在人才培養過程上，發揮出更為重要、更加積極的作用。
（一）實驗教學內容的構建
實驗教學內容建設的核心層面分別是總體結構的優化和實驗內容的優化。其中總體結構的優化即通過不斷調整和組合各實驗項目的組成以及各實驗之間所建立的組織關系，使實驗項目各要素相互配合，整體功能達到最佳狀態；實驗內容整體優化在相當大的程度上取決于課程內容的選擇，特別是課程內容的重組、整合與精選、凝練。優化的課程內容應該不是原來的課程內容的機械拼湊，而是一種有機的組合、新的創造，在保持課程內容的基本理論、基本方向具有一定穩定性的基礎上，體現一定的先進性、適應性、科學性，拓寬知識性，把廣度和深度很好地結合起來。大學計算機基礎實驗課程內容構建的基本思路是:根據計算機技術發展及應用的特點，結合各專業后續課程學習對學生計算機能力的需求,編寫出既有基本要求，又有充分靈活性的適應高校人才培養目標的教學大綱。
（二）教學方法體系構建
1、分類、分層次教學
把學生按專業分類和理工類。人文類重點培養學生對信息的綜合處理能力和多媒體技術的應用能力；理工類重點培養學生具有簡單應用軟件系統的開發能力和數據庫系統應用能力。分層次即把大學計算機基礎實驗項目分為二個層次，第一層次為基礎類實驗項目,其教學目標是為培養學生計算機基礎知識與綜合能力打基礎、為后繼課程做準備；第二層次為計算機技術應用實驗課程，核心內容為多媒體技術與應用、網頁制作、程序設計基礎、計算機網絡應用、數據庫系統開發等，主要目標是讓學生掌握學科專業應用工具，為今后學習專業課程提供學習的輔助手段,增強學生畢業就業競爭力，其內容的設置應盡可能結合專業應用實際設置課程。如人文等專業學習多媒體技術與應用、網頁制作和圖片處理；理工類專業學習程序設計基礎、數據庫技術應用等。根據學生專業需求構筑計算機知識結構，這種實驗教學體系是把學生專業背景引入實驗教學中,使不同專業的學生可以選擇與專業相關的實驗項目進行學習,增強學生熟練運用計算機技術解決其專業領域的實際問題的能力，從而實現計算機基礎教育與專業的有機結合。
2、短學期、模塊化教學
短學期教學是把實驗課程教學時間分為多個周期，每個周期實驗教學各有側重。如秋季學期以計算機操作系統的應用為主,同時輔以應用工具軟件類實驗；冬季學期以辦公事務處理軟件為主,同時輔以多媒體技術與應用類實驗；春季學期以網絡應用和網站設計開發為主,并輔以數據庫應用技術類實驗，這樣學生可以更加有針對地選擇自己需要的實驗項目學習。除了基礎部分計算機實驗項目外,還要增加多層次的實驗項目，如程序設計類、應用工具類、系統開發類等等。實驗課程內容模塊化是將每個實驗模塊按不同等級要求進行設計,不同層次水平的學生選擇學習相應模塊的實驗，同時把實驗各模塊相結合，這樣既可滿足不同層次學生的學習要求，也可以使學生在完成實驗的過程中逐步培養適應社會需要的工作能力和創新能力。
3、課堂內外結合教學法
課內實驗按內容分模塊組織,以項目形式教學。主要以操作性和驗證性的基本實驗為主,培養學生的基本操作技能?；緦嶒炛卦诨緦嶒炘怼⒒緦嶒灧椒ê突緦嶒灱寄苡柧?，初步實現對學生創新意識和綜合素質的培養。課外實踐以綜合設計型實驗為主，重在計算機技術應用設計的訓練，主要包括綜合程序設計、多媒體設計與制作、數據庫的應用等,不同專業學生可根據各自專業知識和能力及今后專業需要有所側重。實驗教學過程中，由指導教師提供相應的實訓作業素材，由學生自主完成，鼓勵學生拓寬所學內容，組織學生參加一些計算機技能大賽，如全國信息技術應用水平大賽，以激發學生的學習熱情，培養學生動手能力，提高學生信息素養和就業競爭力。
4、按專業分類法
模塊化教學模式增加了實驗教學靈活性,但不分學科專業、統一的教學要求對滿足某些專業的知識需求是不夠的。以經濟管理類專業、藝術體育類學生為例,主要開設操作系統和辦公軟件類實驗,但只學這些是不夠的。經濟管理類專業學生可能還需要掌握一些能幫助他們實現數據處理的專業的信息技術知識,如數據統計、信息處理、網頁制作等,SPSS軟件使用、網頁三劍客等實驗項目；對于藝術類尤其美術專業學生,需要學習的計算機應用知識可能會更多,如Photoshop應用、動畫設計、影視制作類軟件的使用等。
三、教學資源體系構建
科學技術的發展，學科與學科之間的結合已經變得密不可分。學校必須打破學科界限，將所有的資源納入實驗平臺管理范疇，科學、合理地進行資源布局，為大學計算機基礎實驗教學提供強有力的資源保障。教學資源的構建不是體現在各種媒體素材的簡單堆砌，而應該是針對教與學的一套整體解決方案，為教與學提供多種方法和途徑。因此，根據大學計算機基礎課程所具有的較強的實踐性、綜合性、創造性、工具性、時代性等特點，實驗教學資源應為紙質實驗教材、多媒體課件、網絡教學平臺、現實與虛擬實驗平臺等，其中，實驗教學網站建設是條件，實驗教學資源建設是基礎，實驗教學軟件建設是核心，支撐系統和網絡管理系統建設是保證。
網絡實驗教學平臺是基于互聯網絡或校園網設施開展實驗教學計劃的信息管理系統，該體系最突出特點是，能實現教學資源的高度共享，促進教學資源的優化配置；利用網絡資源，各類實驗人員可以接受到一流的實驗教學內容，有力地促進實驗教學水平的整體提高。通過網上實驗教學，使學生在更加廣闊的環境中進行學習，激發學生學習的興趣，調動其學習的積極性和主動性，對學生個性發展、創造能力的培養、全面素質的提高產生積極的影響。另外，由于網絡教學具有開放性和交互性的特點，可以推動各學校的相互交流與協作，發揮各院校的優勢和特色，促進新內容、新技術在實驗教學中的應用，共同發展實驗教學。
虛擬實驗是實驗教學的另一個重要組成部分，計算機實驗是多層次，多元化的，有些實驗一定需要在實驗室中完成，有些實驗不一定非要到實驗室。對于可以不在實驗室進行的實驗，需要在實驗手段上做出相應的轉變。目前的高?；径加辛己玫木W絡環境，在網絡技術的支撐下，不應該仍然機械地要求學生都到實驗室來上機實驗，而是提供更加靈活的實驗平臺和實驗資源，更加方便學生利用自己身邊的資源尤其是網絡資源完成實驗。如計算機組裝實驗教學,采用虛擬現實技術對計算機組裝課程中所需的硬件和實驗過程進行仿真,可以很好地解決實驗設備的不足和計算機硬件高速發展的問題。
四、教學管理體系構建
學校根據學生專業培養目標、規格要求和學分制特點，制定各專業模塊式實驗教學計劃，規定各專業的必修實驗、選修實驗；必修實驗是根據專業培養目標要求，規定學生必須學習的課程，它保證了學生培養的基本規格和要求，必修實驗課教學計劃是由基礎實驗技術教學、專業基礎實驗教學、專業實驗教學構成。選修實驗是根據專業培養要求，學生可以根據自己的興趣、能力和所學專業需要，在較大范圍內選修，體現因材施教而開設的實驗項目。
五、教學評價體系構建
考核作為檢驗學生學習效果的手段，在整個教學過程中占有重要的地位，對于學生的學習態度起著一定的導向作用。如何保證實驗教學質量，準確評價學生能力，同時利用考核手段調動和激發學生自主學習的積極性、創造性，是我們在教學創新過程中值得深入探討的一個問題，合理的課程考核是促進教學質量提高的有效手段。針對以往在實驗課程考核方面的不足，加強和規范實驗教學考核制度，以保障學生綜合能力的提升。實驗課結束時，組織實驗考核，最后根據學生實驗考核成績、平時成績客觀評定學生的實驗成績，以保障學生學習效果的穩定性。完善的實驗教學考核體制，可以提高學生對實驗課的重視程度，從根本上保證實驗質量的提高。
大學計算機基礎試題范文3
關鍵詞：凌波多媒體；電子教室；計算機基礎
中圖分類號：TP3-4 文獻標識碼：A 文章編號：1007-9599 （2012） 17-0000-02
大學計算機基礎課程是高等學校學生大一必修的一門公共基礎課程。根據大學計算機基礎課程教學大綱，該門課程主要內容可分為以下九個部分：計算機與信息基礎知識、操作系統，文字處理軟件Word、電子表格軟件Excel、演示軟件PowerPoint 、Internet Explorer、網頁設計軟FrontPage，、數據庫基礎Access 、常用工具軟件，這就要求教師不僅要講授計算機基礎知識和一些基本概念，還要講授一些常用軟件的應用和技巧以及網絡方面的相關知識，以培養學生計算機文化意識，使學生掌握計算機應用的基礎知識和操作技能，能夠把計算機作為一種有效的工具，為將來應用計算機基礎知識與技術解決學習、科研和生活中的實際問題打下堅實基礎，同時能自覺吸收新知識、新技術，這樣才能順應時展的需要。
1 大學計算機基礎課程在多媒體教室教學存在的問題
多媒體教室也就是一臺教師電腦加上大屏幕投影儀引入計算機基礎課堂進行理論教學，由于近年來職業高校普遍擴招等原因，學校的計算機實驗機房明顯不足，這種多媒體教室教學模式必然在現各階段高校的課堂中普遍采用。此外，多媒體教室投影儀模式只能局限在同一間教室的范圍，坐在后面的學生看不到屏幕，這樣就嚴重影響了計算機基礎課程教學的效果削弱了學生對計算機知識的渴求和興趣。因此，計算機基礎課程在多媒體教室上課改革是完全必然。
下面，筆者將以本學院海口經濟學院計算機基礎課程改革為例，本學院使用的是凌波多媒體電子教室軟件與大學計算機基礎課程教學相結合使用，取得顯著的效果。
2 凌波多媒體電子教室軟件在大學計算機基礎課程中教學改革
2.1 凌波多媒體電子教室軟件主要特點
凌波多媒體電子教室軟件是一種多媒體教學網絡平臺，它代表著一種全新的計算機教學模式，利用這套軟件，在現有的局域網機房設備上，實現教師機對學生機的廣播、監控、屏幕錄制、能夠隨時將某個學生的熒屏顯示和語音等信息，向所有學生或某個組進行廣播；凌波多媒體電子教室突破傳統的多媒體教室教學手段時空的限制，使多媒體教師的理論課與實驗課合二為一，生動形象、活潑直觀，極大地提高了學生的學習興趣，充分發揮了學生的主動性，真正體現了學生認知主體的作用。
2.2 凌波多媒體電子教室軟件在大學計算機基礎課程的優勢
教師首先使用凌波多媒體電子教室軟件對教學內容使用廣播教學，例如：大學計算機基礎課程中文字處理軟件Word軟件的使用，教師首先進行理論和實際操作演示過程講解，通過屏幕廣播展示實例，引出教學任務，緊接接著學生進行實踐操作，這樣教師演示與學生上機操作結合，不僅能激發學生的學習興趣，而且課堂效果明顯提高，在不斷地教學和實踐練習操作中，有利于學生發現問題、探索知識，發展發散思維的能力。
2.3 凌波多媒體電子教室軟件在大學計算機基礎課程中最常用的功能
2.3.1 屏幕廣播教學
教師只要選擇軟件中菜單[教學] > [屏幕廣播]，或者點擊工具欄中的[屏幕廣播]按鈕，教師端的操作就會廣播到學生端電腦屏幕上，并鎖定學生的鼠標和鍵盤，教師可以用這個功能進行大學計算機文化基礎課程中Windows操作系統、Word、Excel、PowerPoint、InternetExplorer等教學課件演示和操作講解，還可以打開電子畫板功能，在屏幕上寫寫畫畫，把屏幕作為黑板使用。 這樣教師所演示的操作學生坐在自己的電腦前就可以一目了然，不會出現在多媒體教室因為坐在教室后面的學生看不見大屏幕教師的演示操作問題了。就能很直觀記住，這將把講解和練習一同進行，將會大大提高學生的興趣和對講授內容的理解，提高教學效果。
2.3.2 屏幕監視
選擇菜單[教學] > [屏幕監視]，或者點擊工具欄中的[屏幕監視]按鈕，教師可以實時監看學生的電腦使用情況，也可以指定一個學生端對本組中的其他學生端進行監視。這樣可以有效地監控學生是否操練和本課堂有關的操作，如果發現學生和操作和本課程內容無關等操作，教師也可以通過“黑屏肅靜”命令按鈕，進行限制學生操作電腦，提高學生注意力。
2.3.3 作業
大學計算機文化基礎課程所需要上機操練素材文件較多，教師可以選擇菜單[教學] > [文件]，或者點擊工具欄中的[文件]按鈕，可以把文件發送到當前組全體學生電腦的指定文件夾。 學生就可以根據教師提供的素材第一時間進行實踐操作，這種講練結合的方法，有效提高學生對計算機基礎課程的興趣。
2.3.4 收取文件
收取文件，即作業提交，學生根據教師作業文件安排的教學任務完成后，把要上交的文件直接提交到教師機等待教師的批改，，教師可以單擊 [教學] > [收取文件]，或者點擊工具欄中的[收取文件]按鈕，把學生電腦中的文件傳輸到教師的電腦中保存，教師也可以選擇拒絕接受學生提交的文件。
2.3.5 網上聊天或者舉手
如果學生在課堂操作過程遇到疑難問題，可以選擇菜單[教學] > [網上聊天]，或者點擊工具欄中的[網上聊天]按鈕，和教師或者其他學生進行文字進行交流。也可以任務欄的“凌波多媒體軟件”圖標，在彈出的對話框中選擇“舉手”，教師端就能及時收到學生端發出的信息，并能及時解決學生提出的問題。
3 結束語
大學計算機基礎課程是高等教育學校的重要組成部分，是學習計算入門的基礎，是當今社會發展的需要，本文對多凌波多媒體電子教室軟件在大學計算機基礎課程在教學中的應用進行了探討，與多媒體教室教學比， 凌波多媒體電子教室軟件既保留了多媒體教室教學模式的各種優點，又能加強教學的直觀效果，增加學生的感性認識和實踐動手能力，這正是多媒體教室無法相比之處，是促進學生學習的主動性、積極性和創造性的重要手段，是雙向互動式教學，筆者本學院大學計算機基礎課程利用是凌波多媒體電子教室軟件教學，學生參加全國計算機一級考試的過關率從原來40%提高到90%，這個成績在同等院校中名列前茅，實踐證明這種教學模式在大學計算機基礎的教學課程中取得了顯著的效果。
參考文獻
[1]吳麗華，陳明銳.大學信息技術應用基礎，人民郵電出版社，2010.
[2]張明.多媒體網絡教室在現代教育中的應用優勢[D].北大學物理學與電子技術學院，2002.
[3]吳秋菊.淺析極域多媒體電子教師軟件在計算機教學中的應用[J].中國科教創新導刊，2012.
[作者簡介]張藍春（1977-），女（海南海口），海南海口市人，講師，主要研究方向：軟件開發、多媒體設計、計算機基礎課程教學等；楊秋黎（1978-），女（海南?？冢?，海南?？谑腥?，副教授，主要研究方向：計算機基礎課程教學、數據理論與應用、電子商務。
大學計算機基礎試題范文4
（武漢生物工程學院 湖北 武漢 430415）
摘 要：結合武漢生物工程學院的教育教學改革，探討了武漢生物工程學院《大學計算機基礎》的考試改革，分析了其優點及不足，并給出了建議。
關鍵詞 ：大學計算機基礎；考試；改革
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A doi：10．3969／j．issn．1665－2272．2015．06．030
1 《大學計算機基礎》考試改革的內容
《大學計算機基礎》是武漢生物工程學院非計算機專業學生的公共基礎課，該門課程的期末考試最初為筆試，2013年9月將其改為上機考試和筆試相結合，2014年上半年則為上機考試（包括理論和操作），2014年9月開始只考上機操作，其考試改革是為了促進和推動學校的教育教學改革。
2 《大學計算機基礎》考試改革的優點
《大學計算機基礎》考試改革的優點主要體現在促進教學的改進、降低試卷成本、提高學生實際操作能力和順應社會需求四個方面。
2．1 教學的改進
《大學計算機基礎》考試改革促進教學的改進主要表現在教學內容、教學方法、教學設備和教師業務能力四個方面。
2．1．1 對教學內容的影響
教學內容也叫課程，是學校給學生傳授的知識和技能?！洞髮W計算機基礎》考試改革對教學內容的主要影響是使其涵蓋的知識范圍更加廣泛。武漢生物工程學院在進行其考試改革之前，其主要教學內容為OFFICE2003、Windows XP和計算機網絡等。考試改革之后，該門課程新增了OFFICE2010和Windows7，并將教學內容分為兩種，一種是OFFICE2003、Windows XP和計算機網絡，另一種是OFFICE
2010、Windows7和計算機網絡。
2．1．2 對教學方法的影響
教學方法，是指為完成一定的教學任務，師生在共同活動中采用的途徑、手段和工具，主要有講授法、討論法、實驗法、調查法、學科研究法等?！洞髮W計算機基礎》考試改革對該門課程教學方法的影響主要是引入了慕課、微課和分層教學。所謂慕課，即MOOC （Massive Open Online Course，大規模的網絡開放課程），是由個人組織的散布于互聯網的開放課程，主要是為了傳播知識。所謂微課，是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內外的教育教學過程中圍繞某個知識點或教學環節而開展的教學活動全過程，其時間一般為5~8min，最多不超過10min。慕課和微課教學，都可以活躍課堂，培養學生的學習興趣。所謂分層教學，是指在開課之前，學生自愿報名參加學校組織的《大學計算機基礎》的選拔考試，通過考核的學生可以免修該門課程并進入提高班學習，其他則進入普通班學習。
2．1．3 對教學設備的影響
《大學計算機基礎》考試改革對教學設備的影響，主要體現在促進武漢生物工程學院計算機基礎教學設備的更新上。傳統的筆試考試對計算機設備沒有要求，而上機考試則對電腦本身的性能有要求?！洞髮W計算機基礎》上機考試涵蓋了OFFICE2003、Windows XP和Windows7系統與OFFICE2010，這就要求電腦能夠安裝這些系統和組件，既滿足考試的需要，也滿足計算機基礎實踐教學的需要。每個學期的《大學計算機基礎》考試有2 000多名學生，目前本校只有6號樓和8號樓機房的電腦可以同時安裝所要求的系統和組件，但電腦數量不及考試學生數量的1/5，供給與需求之間明顯存在矛盾，為了滿足教學和考試的需要，學校需及時更新教學設備。
2．1．4 對教師業務能力的影響
《大學計算機基礎》考試改革可以促進教師業務能力的提升。其考試方式由筆試改為上機考試后，要求任課老師要更加注重培養學生的操作能力，而理論和上機的課時量由最初的各自36學時降為各自24學時，總課時量減少了1/3。在減少課時量的情況下，承擔該門課程教學的任課老師既要完成教學大綱要求的教學任務，也要在課堂上給學生一定的操作時間以檢驗知識的掌握情況，這可以促使任課老師努力提高教學能力和教學效果，進而提升自己的業務能力。
2．2 降低試卷成本
筆試意味著要印刷紙質試卷，每個學期有2 000多名學生參加《大學計算機基礎》的考試，這就要求印刷2 000多份試卷，2 000多份試卷要支付不少人力、物力和財力成本。上機考試不需要印刷試卷，這可以大大降低試卷成本。
2．3 提高學生實際操作能力
筆試主要考查的是學生對計算機理論知識的掌握情況，而上機考試主要考查學生應用OFFICE三個組件的能力，這就要求學生平時要多運用WORD、EXCEL和POWERPOINT，并將它們用好，這有利于培養學生的實際操作能力，也為學生參加計算機等級考試創造有利條件（目前計算機等級考試可以用OFFICE高級版考）。
2．4 順應社會需求
當今社會屬于信息社會，計算機已經滲透到了社會生產生活的各個領域，成為人們獲取、處理和利用信息不可或缺的工具，也是一種重要的信息交流與傳播工具，當今社會所需求的人才，是會使用計算機進行信息獲取、信息處理、信息利用、信息交流與傳播的人。計算機上機考試就是為了培養大學生的計算機應用能力，是為了順應社會對人才在計算機方面的要求。
3 《大學計算機基礎》考試改革的不足之處
目前的《大學計算機基礎》考試方式的不足之處主要表現在考試方法、試卷的收發和閱卷以及考試內容三個方面。
3．1 考試方法單一
《大學計算機基礎》是一門應用性課程，重在培養學生的動手操作能力，同時也要求學生要掌握一定的計算機理論知識。目前的《大學計算機基礎》只有上機操作考試，主要考查學生應用OFFICE組件的能力，沒有對理論知識進行檢測。
3．2 仍需教師收發試卷和閱卷
目前武漢生物工程學院的《大學計算機基礎》上機考試由任課老師集體出試題，并對試題進行隨機組合，分批次統一安排學生在機房考試，由監考老師收發試卷。收回來的試卷，由所有任課老師集體閱卷。批改操作試題所花費的時間和精力比批改筆試試卷遠遠要多，這加重了任課老師的閱卷負擔。
3．3 考試內容沒有區分各個專業的側重點
OFFICE組件由WORD、EXCEL和POWERPOINT三個板塊構成，各個組件相互獨立互不影響，即各個板塊的知識點自成體系，學生對其中某個組件的掌握情況并不影響其對其他組件的學習。同時，各個專業有自己的特征，對OFFICE三個組件的應用要求不一樣，如財務管理和會計專業需要處理的數據比較多，主要需要應用EXCEL，外語專業側重于POWERPOINT的應用，一般的專業則主要應用WORD。目前的《大學計算機基礎》上機考試內容包括OFFICE三個組件的應用，每個專業都考這三個組件，沒有將各個專業對OFFICE組件的不同需求區分開來。
4 《大學計算機基礎》考試改革的建議
（1）增加新的考試方法，并加入理論考試。計算機基礎理論知識反映學生的計算機基本素養，應該將該部分納入考試中。在此基礎上，可以加入其他的考試方法，如可以讓學生用OFFICE組件設計一幅作品，只要作品里所涵蓋的知識點能夠反映教學大綱的要求即可。
（2）調整各部分在總評中的比重。目前《大學計算機基礎》的總評成績由期末和平時成績兩個部分構成，期末占70％，平時成績占30％，這種總評方式強調了期末考試在該門課程考核中的重要性，但忽視了學生平時表現的重要性，可以將平時成績和期末考評比重改為1∶1，這有利于帶動學生的學習積極性。
（3）考評結果用等級制代替分數制。目前《大學計算機基礎》的考評結果為百分制，可以將百分制用等級制如A、B、C、D和E代替，A代表100－90分，B代表89－80分，C代表79－70分，D代表69－60分，E為不合格，10分以內的差別并不能反映學生之間的差距。
（4）開發或購買考試系統，由電腦閱卷。利用考試系統可以減少試卷的收發環節，而電腦閱卷則可以減少人工閱卷過程中可能出現的差錯，提高效率。
參考文獻
1 張素蘭．大學計算機基礎課程的考試改革策略探究［J］．考試與評價，2014（8）
2 胡立源．NIT理念下高職計算機基礎考試改革探究［J］．計算機教育，2008（1）
3 劉海濤．高校公修計算機基礎考試方式改革的探討［J］．中國教育技術裝備，2012（2）
4 趙妮．“大學計算機基礎”課程考試改革的探索［J］．計算機教育，2007（8）
大學計算機基礎試題范文5
【關鍵詞】大學計算機基礎 教學改革 方案
【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）12-0125-01
《大學計算機基礎》課程是普通高等院校為本科非計算機專業學生開設的一門必修公共基礎課，目的是讓學生了解計算機基本知識，訓練學生使用計算機解決問題的基本能力，它具有學生基數大、實踐性強的特點。該課程從計算機的基本原理和組成出發，系統地介紹了計算機軟硬件的基本概念、基本知識，讓學生掌握計算機的基本操作方法，為后續課程的學習打下良好的基礎。本課程的教學目標是使學生了解和掌握計算機系統平臺，讓學生不僅會使用計算機，而且要對計算機有一定的認識，繼而對計算機有深入的了解。
一、目前《大學計算機基礎》課程教學中存在的問題
1.學生計算機文化水平差異過大
目前各個高校大一新生來自全國各地，盡管現在國家在中小學階段已經對學生進行了信息技術的教育，但是由于各地區發展不均衡，教育環境的差異，導致學生所掌握的計算機文化基礎知識差異很大。少數經濟發達地區的學生在中學階段就已經熟練掌握計算機基本操作技能，比如WindowsXP、聊天工具QQ等；而有些偏遠地區學生則根本沒有接觸過計算機，連起碼的打字都很困難，這些因素使得教師對計算機基礎教學的難度很難把握。
2.教學內容陳舊
眾所周知，計算機技術的更新速度非?？欤覀兡壳暗慕虒W內容則跟不上計算機技術的發展速度。教材內容經常是多年不變，這樣就會使學生在學習中失去學習興趣，不能激發學生的學習積極性，讓學生在學習上產生困惑，認為課堂上學到的知識在日常生活跟學習中，不能學以致用，極大的影響了我們的教學效果。
3.教學手法單一
目前《大學計算機基礎》課程幾乎都是采用“計算機+大屏幕投影”模式，以教師為中心，學生上課仍然是以聽為主，而這門課卻是操作性很強的課程，教師講得再生動，課后如果學生不及時練習就會很快忘記了。我們現在絕大部分班級是上完理論課后，過幾天才上機實踐，有很多的內容老師上課時講過，只有用心的學生能記住，所以老師不得不占用上機時間，重復理論課時講授的內容，造成寶貴時間的浪費。這種教學模式嚴重阻礙了學生學習的效率和積極性。
4.考核方式落后
《大學計算機基礎》課程是一門實踐性、操作性很強的課程，這一點與其他課程有很大的不同，因此《大學計算機基礎》的考試也應不同于其他課程一支筆就能完成考試的局面，必須加強學生上機操作部分內容的考核，這樣才能真正提高學生的計算機操作技能。
二、《大學計算機基礎》教學改革方案
1.分層次教學
由于剛入校新生的計算機文化基礎水平差異較大，如果還是采取按部就班、學的方式，那是顧及到了一部分基礎較差的學生的學習，但是對另外一部分程度較好的學生勢必造成學習時間上的浪費，久而久之使這部分學生失去學習的興趣，因此實施分層次教學是符合教學實際和教學規律的。新生入校后，可以首先進行一次計算機基礎知識水平的全面測試，根據測試結果的進行分層，可以分為初級層、高級層，對一部分計算機技能非常好的同學甚至可以實行免修，讓他們去學習新的知識，這樣既可以避免學校人力、財力上的浪費，也可以避免學生時間上的浪費，可謂是一舉兩得。只有這樣進行分層次教學才能較好解決教學難的問題，最大限度的避免基礎差的學生學不懂而“消化不良”，又可使基礎好的學生不斷學習新知識而不至于“吃不飽”。
2.不斷更新教學內容
眾所周知，計算機技術的更新速度非?？欤虒W內容也需要時常更新，如果教學內容陳舊，跟不上時代的步伐，學生就會失去學習的興趣，而且在解決實際問題的時候也會遇到障礙，所以我們的教學內容必須跟上計算機技術發展，在保證教學內容符合教學大綱的前提下，經常增加一些計算機的新知識、新技術，介紹一些當下流行的應用軟件，使教學內容保持常新，讓學生學到的知識與日常學習、生活緊密結合起來，這樣才能吸引學生去主動學習，進而提高我們的教學效果。
3.增強學生在教學過程中的參與度
在教學過程中，學生是教學活動的主體，傳統的教學方式往往是以教師為中心，采取“填鴨式”的教學方式，這樣忽視了學生的主體地位，因此要讓學生參與到教學活動中來，加大實踐過程中學生主動學習能力的培養，讓學生在自主學習的過程中提出問題、分析問題、解決問題，教師在教學活動中引導學生，在學生遇到問題解決不了時，給予適當的指導，這樣突出了學生的主動性，改變了以往學生被動接受知識的情況，這樣不僅提高了學習成績，而且為日后在工作中用計算機解決問題打下了良好的基礎。
4.加強計算機基礎教師隊伍建設
青年教師精力充沛，思想活躍，更容易接受新思想新技術，他們是計算機基礎教育領域中的新生力量，學校應該制定政策，吸引高學歷、高素質的青年教師加入到計算機基礎教育隊伍中來。但從另一個角度來講，青年教師經驗不足，需要在實踐中不斷積累教學經驗，學校有責任為青年教師的成長搭建平臺，創建青年教師“相互交流、共同進步”的氛圍，充分發揮骨干教師的“傳、幫、帶”作用，這樣才能使得青年教師盡快地成長起來。
5.改革考核方式
《大學計算機基礎》課程是一門實踐性、操作性非常強的課程，考核方式如果只進行筆試考試，是不能真實反映學生的實際操作水平的，因此我們的考試可以采用上機無紙化的考試方式，平時根據教學大綱和教學內容建立試題豐富的試題庫，學生考試時試題庫中隨機抽取題型、考題，組成試卷，這樣不僅擴大了考核學生的知識面，而且有效杜絕了以往學生相互抄襲的問題，可以更好地檢查學生的計算機實際操作能力，客觀地評價學生的學習效果。
三、結束語
計算機基礎教育是培養應用型本科人才重要的基礎課程，《大學計算機基礎》課程的教學改革，是學科發展的需要，是社會發展的需要，它是一個長期、復雜的過程。因此，我們所有的教育工作者要解放思想、轉變觀念、不斷開拓、大膽創新，進一步提高認識，利用現代化的教育技術手段推動整個計算機基礎教學的改革，為切實提高學生的計算機實際應用水平作出應有的貢獻。
參考文獻：
[1]楊金俠.《計算機文化基礎》課程教學改革與實踐[J].現代計算機.2012
大學計算機基礎試題范文6
（一）學生人數多,涉及專業復雜
該課程涉及全校所有新生，學校開設有語文教育、英語教育、學前教育、生物教育、美術教育等18個教育類專業和導游、旅游管理、計算機應用技術、藝術設計、會計、舞蹈表演、體育保健等22個高等職業類專業，涉及人數多，專業復雜。只有構建科學合理的課程體系，設計知識結構并組織好教學內容，做到既有共同的基本要求，又體現專業特色，同時還能滿足學生的興趣愛好，讓這門課程的教學具有多樣化的特點，才能滿足不同專業的需要。
（二）師資隊伍薄弱，教學團隊不穩定
大學計算機基礎這門課程是公共基礎課，在我校不能與專業課程一樣得到同等的重視，因此這門課程的師資隊伍是由兼職教師和工作量不夠的專業課教師臨時組成。同一個班上學期是這個教師教，下學期由于這個老師專業課較重，又換另一個教師教，教學團隊不穩定，造成教研室無法統一有效地進行管理，也沒有長期固定的教研團隊。臨時上課的教師缺乏對這門課的足夠重視，對教學內容不做深層次挖掘，對這門課程的教學也沒有認真地進行教學研究，因此教學質量得不到提高。事實上，面對計算機基礎課程中相對龐雜和不斷更新的教學內容，教師想輕松駕馭并不是件簡單的事情，這比講授一門教學內容相對穩定且系統性較強的計算機專業課程要更加困難。
二、麗江師專大學計算機教學改革原則
針對我校實際情況，結合社會調研，并對大學計算機基礎的前期課程和各專業后繼課的分析，本著以就業為導向，以“面向需要、注重實踐、培養能力”為培養目標；以“夯實基礎，面向應用”為教學指導思想；以前期課程為依據，兼顧不同專業特色及后續課程對計算機知識技能的需求；以多媒體演示進行案例教學，以題庫支撐實行項目驅動；采用理論、實踐和網絡為一體的多元化教學模式；以“學生為主體，教師為主導”的雙主模式教學，進一步強化學生的主體意識，以教育教學研究促進教學改革。
三、麗江師專大學計算機教學改革措施
大學計算機教學改革，通過教學資源立體化的建設和教學手段及教學模式立體化的實現，逐步形成教育觀念現代化、教育手段信息化、教育資源數字化、學習過程自主化的新格局。借助校園平臺的網絡化、數字化、智能化，采用案例教學和任務驅動相結合的模式，增強學生參與教學的程度，培養學生主動學習的熱情和獨立獲取知識的能力，以便切實貫徹教育部高校非計算機專業計算機課程教學指導委員會的有關意見和精神，制定我校計算機基礎教學改革方案。希望通過強化措施，推進改革，力爭使我校大學計算機教學質量邁向一個新的臺階。
（一）教學模式和教學手段的改革
1．分專業群分層組織教學。一方面根據學生的計算機基礎差異，另一方面考慮不同專業特色，為適應不同專業后續課程的發展，對不同專業群設置不同的課程體系組織教學內容。充分考慮教學對象群體間的差異，本著以“學生為本，因材施教”的原則，使得各群體都得到較好的發展。分專業群分層教學已成為這門課程發展的必然方向。新生入學后，首先按不同專業分類，再對各專業群進行入學摸底考試。根據入學考試成績，同一專業群分成A班和B班，對學生實行分專業群分層教學，對大學計算機基礎采取A班直接過渡和B班逐步過渡的方式，最后實現全面向非零起點過渡。并根據專業的特點，對A、B班開設一門或幾門不等的與專業相關的應用軟件。
2.改革創新教學方法和手段。根據課程特色充分利用現代教育技術手段，加強實踐環節，優化教學環境，加強網絡教學資源建設，拓寬教學途徑，使課堂得到有效延伸。一方面，學生可通過該課程的網站進行網絡視頻聽課、網絡測試，把這些在線學習方式作為課堂的必要補充；另一方面，教師除了在有限的上機課時內進行認真輔導之外，還要充分利用網絡資源途徑，通過BBS、QQ增進師生交流、網上答疑，通過QQ群進行集體討論，利用E-mail提交作業等形式實現良好的互動。創新教學方法，理論教學采取案例教學，實驗教學采用任務驅動+自主學習的模式，案例來源于學習和生活實例，選擇學生專業領域內需要解決的問題精心設計任務，實現任務驅動，并以自主學習作必要補充和課堂的延伸。
（二）構建科學實用的課程體系
根據不同專業群的特點及后續課程的需求，設置課程體系，調整知識結構。具體課程設置實行“1+X+Y”的課程體系，即《大學計算機基礎》+滿足專業群需要的必修課（X）+若干門選修課（Y）。在1+X+Y的實施過程中，“1”作為大學計算機基礎部分，即計算機硬件技術基礎、操作系統、辦公軟件、多媒體技術及應用、網絡技術與應用、常用工具軟件的使用等內容，這部分內容的教學可根據專業特點調整知識結構，逐步弱化基礎知識部分，加強綜合能力和高級應用教學，實現向非零起點逐步過渡。對“X”的設置，首先對我校開設的專業實行專業群劃分，針對不同專業群，開設與專業群相關的應用軟件，通過逐步探索，對“X”的設置不斷細化且更貼近專業，并能對專業的發展及后續課程的學習提供幫助。
例如，為理科類專業的學生開設數據庫技術與應用(VisualFox-Pro／Access／SQLServer)、C／C++、VB程序設計等；為教育類專業的學生開設多媒體課件制作（Authorware）、圖形圖像處理（photoshop）、Flas制作等；為藝術類專業的學生開設多媒體技術與應用、Flas制作、圖形圖像處理（photoshop)；為旅游管理開設電子商務／政務等；為會計專業開設財會軟件等；為秘書專業開設辦公自動化等。作為“1+X”必修課的補充，可根據不同層次、不同專業的特點，向學生提供符合其專業特點，滿足其興趣愛好的選修課（Y）供學生選擇學習，并不斷豐富選修課的課程儲備量，充分滿足學生專業發展的需要和求知欲。最終實現提升“1”的高度，強化“X”的專業化程度，擴大“Y”的廣度，使“1+X+Y”課程體系設置科學合理，并不斷完善。
（三）學習效果的考核評價
考核是教學工作的重要組成部分，只有對學生的學習質量和效果做一個全面客觀的量化評價,才能真正發揮評價的激勵作用和評價的教育功能，提升評價的實用價值?？茖W的評價體系直接影響著教學質量，影響著學生的學習積極性和學習效果，同時對建立先進教學理念、設置合理的教學內容起著積極的指導作用。為使教學評價體系充分體現該課程的特點，以能力為導向的評價體系占主導地位，將學習評價嵌入學習過程中，使考核評價適當地體現學生的學習過程，對學生平時參與各種教學活動中表現出的學習興趣、態度及交流能力進行評價。有機地將形成性評價與終結性評價結合起來，實行終結評價與過程評價相結合的“雙體系”評價方案。
四、總結
