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觀察日記大全范文1
二年級學生學習計劃(一)
時間過得真快,轉眼又是一年,今天上午，學校開始放寒假了。我與以往放假時一樣，總會在假期開始的第一天，訂一個切實可行的計劃，目的是為了能夠使自己在假期中，過得更加的充實和快樂，并能學習到更多的校外知識，歡歡喜喜喜過個年。
我要培養我的興趣和愛好，我要跟爸爸一起練練書法，長大以后也能夠寫一手好字。多看電視里的新聞報道，了解社會。我還要多鍛煉身體，保持身體健康。
我要堅持寫日記、作文。以前，我寫的日記“干干的”，主要就是缺少觀察;以后，我打算每天看三十分鐘的課外書，在寒假期間把一些所見所聞記錄下來，并把有一些有意義的人或事寫成文章?？匆恍﹥炐愕淖魑?，學習別人的寫作長處。在網上查找寫的好的文章，向人家學習學習。另外，我還要一個小冊子，起名為“日記小材料”，平時發生一點小事都要留心觀察，把一些精彩的東西記錄下來，那可是寫文章的好材料喲!到時候要寫東西，那就不愁“沒事可寫”了
走親訪友，做到文明禮貌，尊敬長輩，向親戚朋友介紹自己的學習情況，向同齡人交流學習心得。
這就是我的寒假計劃，我不但要加強學習，也要多幫爸媽做事，大家覺得我這個寒假計劃怎么樣?
二年級學生學習計劃(二)
1.早晨7:50起床。
2.7:50---8:00洗漱。
3.8:10---8:30讀讀背背《論語》至少一面。
4.8:40---9:20做讀書摘記至少兩篇。
5.9:30---9:50完成數學報紙至少兩面。
6.10:00---10:30預習下冊教科書。
7.10:40---11:00默寫上冊英語書的單詞表星號詞和粗體詞，至少兩個單元。
8.11:00---11:25吃午飯。
9.11:30---12：20看課外書。
10.12:30---13:00讀熟古詩。
11.13:20---13:50讀讀背背《弟子規》至少五面。
12.14:00---14:50讀讀背背《知識大全》至少一面。
13.15:00---15:50練毛筆字或鋼筆字。
14.16:10---17:10騎自行車或打羽毛球。
15.17:20---17:50吃晚飯。
16.18:00---19:00幫爸爸媽媽做一些力所能及的事。
17.19：20---8:10洗漱。
18.8:10---10:00看電視。
19.10:00睡覺。
二年級學生學習計劃(三)
語文
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作文教學一直以來都是語文教學的重點，所以很多語文教師將“教”放在了首位，卻無形之中忽視了學生的“學”。然而，學生才是學習的主體，教師是學習的主導。對于七年級的學生來說，了解學生寫作心理障礙產生的背景及原因，及時解決學生寫作中的心理障礙，將有效提高我們的作文寫作。
一、學校和學生
四川省冕寧縣瀘沽中學是一所普通農村高完中，初高中有68個教學班，任課教師200余人，學校教學班額大，師資匱乏。學校生源多數來源于普通村小，而村小辦學條件落后，師資水平不高，家長文化水平低，學生的外部成長環境較差，加之學生的行為習慣差，接觸的人和事比較單一，造成了許多學生在小學時對作文寫作就很恐懼，而小學教師疏導不利，致使學生在面對作文寫作時或多或少存在心理障礙，認清并掃除這種心理障礙已經刻不容緩。
二、作文寫作心理障礙的表現
1.畏懼
畏懼是心理上的一種害怕。而這種心理在七年級的學生中普遍存在。畏懼的深層的原因在于：第一，疏于觀察，積累不足。第二，懶于動筆，疏于管理。第三，缺乏有效的訓練指導。
2.厭倦
厭倦心理是學生在寫作過程中表現出的厭倦情緒和排斥心理。學生的厭倦心理表現出的厭倦感和排斥感會讓學生失去寫作的興趣和欲望。興趣是個體力求認識或從事某項活動的心理傾向。它表現為個體對某種事物或從事某項活動的選擇性心態和積極的情緒反應。學生缺失了對某種事物或某項活動的選擇性關注，會造成學生的觀察力不足、記憶效果差，缺失了積極的情緒反應，會讓學生在面對某種事物或某項活動時敏感度不高，認同感差。
3.依賴
學生在寫作過程中會表現出來對教師的輔導和對范文較強的依賴和期待心理。這種心理在瀘沽中學七年級的學生中普遍存在，學生期待老師做寫作提示，而這種期待表情的流露暗示出學生已經養成了“提示”的習慣，這種“提示”肯定會抹殺學生的創造力，學生會從老師的提示中結合自己的語言表達習慣交上諸多類同的文章。這樣的作文訓練是達不到效果的。
4.寫作習慣不良
新近入學的七年級學生大多數寫作習慣差。主要表現：第一，書寫習慣差。第二，一逗到底。第三，三段式寫作。第四，語言乏力。第五，語體色彩和語境色彩缺乏。褒貶誤用，不會使用尊稱和謙稱，口語化寫作泛濫等等。
三、寫作心理障礙解決的對策
1.消除畏懼
學生害怕寫作文有其原因，弄清不同類型的畏懼加以適當的方法加以調試。第一，對寫作素材積累少的學生，鼓勵他們加強生活中的觀察，加強日記的寫作。第二，對寫作不敢動筆的學生，鼓勵學生寫自己感興趣的東西，讓學生有內容可寫。第三，科學訓練、穩中提高。講究循序漸進的原則，不可急于求成。
2.激發寫作興趣，消除厭倦
興趣的激發可以促進學生從事某項活動時抱有一種積極的情緒反應。怎樣激發學生的寫作興趣呢？第一，增加趣味活動。比如寫“春游”，增加趣味活動的開設，提高學生感悟生活的興趣。第二，增加實驗性寫作觀察。所謂實驗性寫作觀察是通過一些簡單的實驗來啟發和訓練學生的思維。這些趣味性強的語文小實驗，可以提高學生的積極性，學生比較樂于接受。第三，建立學生作文成長日志。及時發現學生寫作亮點加以肯定，這樣就能樹立學生的自信心，激發學生的寫作興趣。
3.增強獨立意識，擺脫依賴心理
學生之所以對教師和作文大全如此依賴，一跟學生積累的素材少，缺乏訓練有關。二跟教師的評價體制有關。寫作素材可以在生活中直接積累，也可以增加閱讀來積累。對于作文的評價體系，瀘沽中學的作文評價普遍采用分值評價式，加上評語，評語一分為二，既有優點又有缺點，這樣學生能客觀發現自己作文的優劣，就能增強獨立意識，擺脫依賴心理。
4.培養良好的寫作習慣
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一、實習目的 生產實習是教學與生產實際相結合的重要實踐性教學環節。在生產實習過程中，學校也以培養學生觀察問題、解決問題和向生產實際學習的能力和方法為目標。培養我們的團結合作精神，牢固樹立我們的群體意識，即個人智慧只有在融入集體之中才能最大限度地發揮作用。
通過這次生產實習，使我在生產實際中學習到了電氣設備運行的技術管理知識、電氣設備的制造過程知識及在學校無法學到的實踐知識。在向工人學習時，培養了我們艱苦樸素的優良作風。在生產實踐中體會到了嚴格地遵守紀律、統一組織及協調一致是現代化大生產的需要，也是我們當代大學生所必須的，從而近一步的提高了我們的組織觀念。
通過生產實習，對我們鞏固和加深所學理論知識，培養我們的獨立工作能力和加強勞動觀點起了重要作用。
二.實習任務1.較全面、綜合地了解企業的生產過程和生產技術;較深入、詳細地了解企業生產的設備、工藝、產品等相關知識;了解企業的組織管理、企業文化、產品開發 與銷售等方面的知識和運作過程。
2.在專業比較對口的實習崗位上，努力將所學的理論知識與實際工作密切結合，并能靈活應用，使自己的專業知識、專業技能及工程實踐能力均得到一次全面的提升。
3.積累一定的工作經驗和社會經驗，在職業道德、職業素質、勞動觀念、工作能力等方面都有明顯的提高，逐步掌握從學生到員工的角色轉換，為畢業后的就業打下良好的基礎，提高就業競爭力。
三.實習基本要求：
1.學生在實習企業必須遵守企業的各種規章制度和相應的勞動紀律，不能無故請假和擅離崗位。有特殊情況需要請假或改變實習企業的必須征得實習企業和指導教師的同意。
2.學生在實習期間必須嚴格遵守崗位操作規程和安全管理制度，嚴防工作責任事故和人身安全事故的發生。
3.必須遵紀守法，模范遵守公民的社會公德，不得從事法律法規、廠紀廠規、校紀校規所不允許的各項活動。
4.努力工作，積極完成實習單位指定的工作任務，虛心學習，主動、誠懇地向工人師傅、工程技術人員及企業管理人員求教，刻苦鉆研。
5.應多與指導教師聯系交流，及時得到教師指導。
四.實習內容
(一)安全教育 一.安全教育學習的目的： 二.事故的發生及其預防： 1.事故發生的因素 人為因素——不安全行為 物的因素——不安全因素 2.發生事故的認為因素 1).管理層因素; 2)、違章： a.錯誤操作 b.違章操作 c、蠻干 3).安全責任(素質)差。 三.入廠主要安全注意事項 1.防火防爆 2、防塵防毒 3、防止灼燙傷 4.防止觸電 5.防止機械傷害 6.防止高處墜落 7.防止車輛傷害 8.防止起重機械傷害 9.防止物體打擊 10、班前班中不得飲酒。四.設備內作業須知： 1.在各種儲罐，槽車，塔等設備以及地下室，陰井，地坑，下水道或是其他密閉場所內部進行工作均屬于設備內作業 2.設備上與外界連通的管道，孔等均應與外界有效的隔離 3.進入設備內作業前，必須對設備內進行清洗和置換 4.應采取措施，保持設備內空氣良好 5.作業前30分鐘內，必須對設備內氣體采取采樣分析，采樣應 有代表性 6.進入不能達到清洗和置換要求的設備內作業時，必須采取相應的防護措施 7.在容器內工作時因照明良好，照明用電應小于等于36V的防 爆型燈具 8.多工種，多層次交叉作業應采取互相之間避免傷害的措施，并且搭設安全梯或是安全平臺，比要時由監護人用安全繩栓作業人員進行施工 9.設備內作業必須有專人監護，并應有入搶救的措施及有效保 護手段10.《設備內安全作業證》由施工單位負責辦理，該項目的負責人或是技術員填寫作業證，上檢修作業單位應填寫的各項內容。
(二)流水線生產特點的簡要介紹：顧名思義，流水線就是團體的工作，每個員工必須認真的做好自己的工作，因為整個流水線的每個工序都是緊密聯系的，可能會因為某個工序的錯誤而造成整個流水線生產出來的產品為廢品。
(三)學習和了解電子器件的結構型式、結構種類和作用。
(四)學習和了解工廠車間的生產組織管理情況，生產工藝等等。
(五)實習期間進行了社會主義、愛國主義教育、進行愛勞動、守紀律教育，進行安全教育。
四.實習過程
1、安全教育 在實習開始時，學校組織我們到公司由專業人士對我們進行安全教育，講解了安全問題的重要性和在實習中所要遇到的種種危險和潛在的危險等等。
2、車間實習 我們在車間實習是生產實習的主要方式。我們按照實習計劃在指定的車間進行實習，通過觀察、分析計算以及向車間工人和技術人員請教，圓滿完成了規定的實習內容。
3、理論與實際的結合 為了能夠更加深入的進行車間實習，在實習過程中，我們結合了所學的書本知識與實習的要求，將理論與實際進行了完美的結合，也更加的促使我們不斷地進行學習與研究。
4、在實習中，我們將每天的工作、觀察研究的結果、收集的資料和圖表、所聽報告內容等均記入到了實習日記中。隨時接受老師們的檢查與批改。
五.其它活動 在完成好我們所實習業務內容的同時，常常利用現場學習的機會，開展向社會、向工人和工程技術人員實習的活動。在空余時間里還組織球賽、踢毽子、乒乓球等活動，并加強進行思想政治教育活動等等。
六.實習感悟 生產實習是我們學院為培養高素質工程技術人才安排的一個重要實踐性教學環節，是將學校教學與生產實際相結合，理論與實踐相聯系的重要途徑。其目的是使我們通過實習在專業知識和人才素質兩方面得到鍛煉和培養，從而為畢業后走向工作崗位盡快成為業務骨干打下良好基礎。
通過生產實習，使我們了解和掌握了車間管理、生產技術和工藝過程;使用的主要工裝設備;產品生產用技術資料;生產組織管理等內容，加深對電子器件的工作原理、設計、試驗等基本理論的理解。使我們了解和掌握了工廠車間的工作和管理等方面的知識。為進一步學好專業課，從事這方面的研制、設計等打下良好的基礎。
在這次生產實習過程中，不但對所學習的知識加深了了解，更加重要的是更正了我們的勞動觀點和提高了我們的獨立工作能力等。
總的來說，我對這門課是熱情高漲的。第一，我從小就對這種小制作很感興趣，那時不懂焊接，卻喜歡把東西給拆來裝去，但這樣一來，這東西就給廢了?，F在工廠電子實習課正是學習如何把東西“裝回去”。每次完成一個步驟，我都像孩子那樣高興，并且很有“成就感”。第二，電工電子實習，是以學生自己動手，掌握一定操作技能并親手設計、制作、組裝與調試為特色的。它將基本技能訓練，基本工藝知識和創新啟蒙有機結合，培養我們的實踐能力和創新精神，。作為信息時代的大學生，作為國家重點培育的高技能人才，僅會操作鼠標是不夠的，基本的動手能力是一切工作和創造的基礎和必要條件。
通過一個月的學習，我覺得自己收獲頗多，還在以下幾個方面的收獲：
一.對電子工藝的理論有了初步的系統了解。我們了解到了測試普通元件與電路元件的技巧、印制電路板圖的設計制作與工藝流程、吹風筒、手電筒、鼻毛機的工作原理與組成元件的作用等。這些知識不僅在課堂上有效，對以后的電子工藝課的學習有很大的指導意義，在日常生活中更是有著現實意義。
二.對自己的動手能力是個很大的鍛煉。實踐出真知，縱觀古今，所有發明創造無一不是在實踐中得到檢驗的。沒有足夠的動手能力，就奢談在未來的科研尤其是實驗研究中有所成就。在實習中，我鍛煉了自己動手技巧，提高了自己解決問題的能力。比如做手電筒組裝與測試時，發現的好幾個短路的焊盤都被我維修好了。
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【關鍵詞】常規心電圖；動態心電圖；室性并行心律；聯律間期
室性并行心律雖然以室性早搏形式出現，但其發生機制與臨床意義卻不同于一般的室性早搏。早期文獻報道，室性并行心律占常規心電圖檢查的0．1%~0．15%，但較短的心電圖描記可能低估了室性并行心律的發生率，而將其誤認為室性早搏。為了減少漏診和誤診，需進行長程心電描記，由于動態心電圖的廣泛應用，明顯提高了室性并行心律的檢出率，現報告如下。
1 資料與方法
1．1 資料 選擇2004年10月至2007年10月在本院動態心電圖室受檢的所有患者作為對象，通過整理收集，詢問病史，了解患者心臟X線、彩色多普勒、超聲心動圖、活動平板運動試驗、實驗室檢查等結果，得資料完整者7200例。
1．2 方法 用秦皇島市康泰醫學有限公司生產的TLC4000型同步12導聯動態心電圖記錄儀進行監測，囑受檢者詳細記錄生活日記，24 h后將獲得的12導同步心電信息全部輸入動態心電圖分析系統，由專業心電圖技術人員進行人機對話、編輯校正、計算機打印分析結果。用12導同步心電圖儀于動態心電圖檢查前常規描記1份心電圖。
1．3 室性并行心律的診斷標準 典型室性并行心律：①早搏的聯律間期不固定，相差80 ms以上；②室性異位間期相等或相互存在倍數或最大公約數；③常有室性融合波。不典型的或變異性室性并行心律的診斷按楊鈞國的標準[1]。
2 結果
7 200例行動態心電圖檢查的患者中，共檢出90例室性并行心律，其中，男 59例，女 31例，年齡27~85歲，平均年齡56歲。臨床診斷冠心病38例，高血壓心臟病10例，心肌病9例，風濕性心臟病7例，心肌炎5例，肺源性心臟病2例，先天性心臟病2例，糖尿病2例，心悸原因待查15例。檢出率為1．25%，與李志平報告的相接近[2]。90例常規心電圖診斷或提示室性并行心律者僅8例，動態心電圖檢出率明顯高于常規心電圖。
90例中，典型的室性并行心律(即室性異位搏動間期存在公約數的一組并行心律)58例,占64．4%，不典型或變異性室性并行心律32例，占35．6%。24 h發生室性搏動次數310~21752次不等，占總心率的0．3%~23．1%；間斷有二、三聯律出現者38例，占42．2%；以間插形式出現者14例，占15．6%；偶有成對出現者11例，占12．2%；室性并行心律性心動過速伴間歇竇律1例，占1．1%；有室性融合波者43例，占47．8%，90例中動態觀察聯律間期均明顯不等(偶有暫時相等的除外)。
3 討論
3．1 常規心電圖與動態心電圖比較 常規心電圖僅記錄6~10個心動周期，歷時僅幾秒至十幾秒鐘，而動態心電圖可在24 h中獲得10萬次左右的心動周期，所以在臨床上動態心電圖明顯彌補了常規心電圖的不足，它具有無創、動態、常態、長時間連續記錄、信息量大等特點，能發現短暫及間歇發作的心律失常。本文經動態心電圖確診的90例室性并行心律中，經常規心電圖檢查僅發現8例，兩者比較差異有統計學意義，因此，動態心電圖檢測是診斷室性并行心律最直接而有效的方法。具體分析如下。
3．1．1 間歇性并行心律常規心電圖檢查不一定都能發現 當有傳出阻滯時，并行心律可以表現為間歇性，甚至成為潛伏性的；當保護性傳入阻滯偶然喪失，并行節奏點一時失去保護，允許外來激動傳入并行節奏點使之釋放并重建并行心搏周期，表現為并行心律間歇出現，間歇期間其公約數關系消失。本組病例有32例間歇發生。
3．1．2 聯律間期相等的并行心律常規心電圖易誤診為室性早搏 聯律間期不固定，雖然是并行心律的基本特點之一，但這并不是絕對的。在下列情況下，并行心律的聯律間期可以相等。①并行心律與主導節律偶爾同步，成為簡單的倍數關系時，這兩種心律的偶合同步可使聯律間期暫時固定。本組發現4例，當患者安靜休息時，室性異位搏動的聯律間期相等，貌似室性早搏二聯律或三聯律，當患者活動時竇性心律增快，而室性異位搏動的頻率無明顯改變，室性并行心律的聯律間期不固定這一特征就顯露出來了，從而明確了診斷；②逆配對也稱反配對，也是引起并行心律聯律間期相等的原因。聯律間期固定的并行心律的診斷，仍依據心電圖上同時存在聯律間期不等的并行心律搏動，否則無法與普通的室性早搏相區別，故動態心電圖是為之提供診斷依據的最好方法。
3．1．3 室性異搏間期較長，常規心電圖描記不到異位搏動或者只描記單個室性異位搏動，無法診斷 典型的并行心律傳出阻滯常呈二度Ⅱ型，間歇出現的傳出阻滯可使并行心律的頻率成倍數的減慢；持續傳出阻滯使并行心律消失[3]。
3．2 本組90例室性并行心律動態觀察均發現聯律間期不等，相差80 ms以上，由此可見，異位搏動的聯律間期不等，是診斷室性并行心律的主要條件。室性融合波對診斷室性并行心律無特異性，其敏感性也低，本組出現率為47．8%，與任在鎬報告的45%接近[4]。室性并行搏動間期存在公約數，這是存在傳入阻滯保護的特征性心電圖表現，亦是典型的室性并行心律的主要診斷依據。但不典型的或變異性室性并行心律異位搏動間存在公約數這一主要特點常有變異或消失，使經典的室性并行心律的診斷條件不存在，造成診斷困難或導致漏診和誤診。本組資料顯示，變異性室性并行心律并不少見，主要原因是主導節律的電張力調整、二度傳入阻滯和二度傳出阻滯，其心電圖看似復雜，但室性異位搏動間期和竇性搏動間期之間有一定規律可循，如能了解不同機制引起的變異性并行心律的特殊表現，再通過動態心電圖的長程記錄分析推理，一般均能作出正確診斷。
參考文獻
［1］ 郭繼鴻.心電圖學.人民衛生出版社,2002：699-707.
［2］ 盧喜烈.多導同步心電圖分析大全.科學技術文獻出版社，1999：1261.
觀察日記大全范文5
關鍵詞：中學語文 教法創新 學法指導
作為一名中學語文教師，我們必須認識到教育事業所面臨的挑戰，與時俱進，跟上基礎教育改革的步伐。我時刻關注課改動向，認真領會揣摩新課標理念，覺得新課標確實體現了素質教育的要求，其基本理念具有較強的時代性和前瞻性，給語文教師留下了較為廣闊的空間，有利于教師視野的拓寬、觀念的轉變以及教育教學行為的改變。下面談談我對中學語文教學的一點感受：
一、正確指引學生全面認識自我
社會和家長予以老師“正義的化身、道德的現實”的要求，老師也這樣塑造自我，成了學生心中的“高大全”。然而老師走下神壇，學生才可能走上圣壇。蘇格拉底禿頂，酒糟鼻子，從不干活，學生請他光臨餐館時，他就大吃一頓。然而這幫年輕人并沒有因此而厭棄他，反而聚攏在他周圍，他成了深受優秀青年愛戴的良師益友！今天我們的學生隨著時代的信息靈通，認辯能力有著天然的敏銳。老師的率真更能吸引他們走近，促使他們既敬愛老師的神圣，也能寬容老師的不足，從而避免了外在現實與內在心靈的差異而導致的心理不適。
二、嚴愛相濟，明確方向
1.批評教育的藝術
如果說關心、鼓勵、贊賞是激勵教育，是柔性教育，那么批評懲罰則是硬性教育。柔性教育與硬性教育應相輔相成、剛柔相濟、相得益彰。適當的批評懲罰能使學生增強責任感，磨煉學生堅強的意志，鑄就學生完善的人格。如學習朱自清的《背影》時，我讓一男生談談對主題的理解。他表現出漠然的態度，認為作者寫的都是家常瑣事，沒什么意思。
我愕然，適時批評了他的學習態度，并罰他回家多做家務，洗碗、掃地全包，并觀察感受父母的態度，再記下全過程。后來，終于從他的周記中發現了他的反悔，他終于懂得了那是一種愛。我亦為之高興。
教育的秘訣是愛，教育是喚醒，是激勵，也是約束和規范， 恰當的表揚與適合的批評都應因人而異、因情境而異，這樣才能收到好的效果。
2.豐富多彩的評價形式
新語文課標強調注重語文素養的整體提高，要求注意評價的整體性。這就相應要求評價形式的多種多樣。師者可幫學生建立“成長檔案袋”，督促學生學會自評，自評的形式不拘，可自己列表顯示，也可用日記記錄等。評價的內容包括學習語文過程中的表現及學習成果等，并寫出自我反思和小結。要鼓勵學生收集、整理同學的評價、教師的評價和家長的反映。讓他們體會自評和被評的樂趣，體會評價形式的獨創美。筆者曾經設計了兩種教學評價卡：一種是獎勵卡，寫上激勵的話，用淡綠紙打印，獎勵給在語文學習中表現優良的同學；一種是批評卡，寫上告誡的言語，用淺黃紙打印，發給那些犯錯的學生，并讓父母簽字反饋。讓學生收集、整理，期末綜評時看誰得到的綠卡多，而且由得黃卡轉為得綠卡的應給予上進獎表揚。這一評價形式贏得了家長和社會的好評。
三、打造專業水平尖端的師資隊伍
1.提高教師的科研能力
初中語文教學需要研究型教師，新課程改革在給教師留下很大空間的同時，也對教師提出了新挑戰和新課題，必須將教科研工作作為學科教研工作的重點，培養教師施展自己的教學智慧，借助于教學反思，不斷探討與解決教學目的、教學過程和自身方法、態度、情境等問題，不斷提升教學實踐的合理性，通過札記、案例分析、檔案評鑒、行動研究等方式提高教師的研究能力，這將直接影響教研工作的質效和教學質量。提高科研能力分為三個層面：一是以學科中心組人員組成的研究小組；二是以基層教研組為主的研究小組；三是以骨干班學員為主的研究小組。要求絕大多數的老師每學年初，選擇好課題，制定好研究計劃，定時完成各階段的研究任務。同時可通過組織骨干班學員和青年教師及教研組長學習教科研理論和撰寫論文等形式，提高學科教師的科研水平，更有效地促進語文綜合性學習的開展。
2.教師要提高語言藝術
觀察日記大全范文6
關鍵詞： 生活化 表演 情境 興趣
實施具有教育性、創造性和實踐性的活動課教學，既是一種具體的教育教學形式，更是一種前沿的教育教學主張和思想。對于語言學習者來說，學習語言是為了順利地和別人進行交流，英語也一樣，我們學習英語的最終目的是與別人交流，向別人展示自己。學生學習英語能否成功，大部分取決于他們英語興趣的高低。如何設計好每一節課，讓學生在短短的四十分鐘充分感受到學英語的樂趣呢？這就給英語老師提出了一個很大的挑戰。如果一味地要求學生死記硬背，布置大量的機械重復性作業，就會降低學生學習英語的熱情，從而使英語學習呈現一種惡性循環狀態。美國教育學家華特提出：“生活的世界就是教育的世界，生活的范圍就是課程的范圍?！币虼?，我們要利用一切可能的方法，激發學生學習英語的激情，從我們的實際生活出發，創造良好而有益的英語學習環境，引導學生主動地參與進來，把他們從“要我學英語”變成“我要學英語”。那么我們應如何讓英語教學生活化呢？我認為可以從以下幾個方面著手：
一、新課導入生活化，激發聽課興趣
為了學生愉快地學習，新課導入可從教師或學生自身的一些生活趣事入手，讓其在輕松和諧的氛圍中進入本課的學習。然后讓學生開展值日報告（Daily report）活動，與此同時，引導他們講述一些發生在校園或家庭周圍的事情。這樣，既讓學生倍感新鮮，又讓他們覺得學好英語并不困難，隨時隨地可學可用。比如教學上七年級上冊預備第三單元時，因為涉及各種顏色，所以我在課前挑選了一首學生學過的兒歌《小畫家》，唱完后我告訴學生丁丁現在已不是一個粗心的小畫家了，不信，你們看。我在學生充滿疑問和期待的目光中，在多媒體上呈現自編的動畫：丁丁是個小畫家，彩色鉛筆一大把，看看他都畫了些啥，red，red，畫個red紅蘋果，yellow，yellow，畫個yellow黃香蕉，brown，brown再畫brown巧克力，blue，blue，畫個藍天是blue，white，white，畫朵白云是white，green，green，畫片草地是green。和著熟悉的旋律，學生情不自禁地跟著我唱了起來，學習情緒立即高漲起來，這樣自然而然地導入新課。因此，有效激發學生的學習興趣，讓學生在輕松愉快的“生活”中潛移默化地獲得知識，是有效的課堂教學方法之一。
二、教學過程生活化，拓展教學空間
在日常教學中，這一環節往往是最難的。十幾年前的英語教學模式是教師逐字逐句翻譯課文內容，再劃出或圈出課文重難點，這樣勢必造成學生會背會寫卻不會用。我們現在的這套教材，教材背景大多源于生活，注重培養語言運用能力和口語交際能力，把知識技能和語言技能融合在一起，從而體現把話題――功能――架構――任務結合起來的總思路。因此在教學過程中，教師應盡量創設學英語、講英語的生活情境，使他們在“學中用，用中學”，根據教材內容，配以生活中的游戲競賽、表演等多種形式，讓學生在豐富多彩的活動中掌握語言、運用語言、讓英語真正走進學生的生活。為此，我認為應分三步走：
1.憑借生活創設生動、真實的語言環境。
教師應在課堂教學中努力創造生動真實的語言環境，讓學生在自主學習、合作學習、探究學習中逐漸形成學習英語的興趣，在動態環境中積極地學習英語，讓英語課堂生活化。以七年級上冊第七單元SectionA為例，本單元以談論物品價錢為主線展開教學。我們可以課前讓學生在家里先準備一些衣褲，在課堂上模擬買賣衣服的場景來練習有關對話，這樣設計使學生既掌握了本課重點句型，又懂得了如何合理消費，培養了他們的生活自理能力。
2.角色扮演來源生活，拓寬教學空間。
語言是人與人之間重要的交際工具。英語不僅是我國的社會交際工具，而且是重要的國際交際語言。所以，學習英語不僅僅是單純地朗讀、背誦和模仿，還是在實際生活場景中發揮最終目的交際功能。要達到這一目的，就要活化學習內容，力求學以致用。例如我們教授“動物”這一單元，課前可先讓學生做好自己喜歡的動物的頭飾，在熟悉各種動物后讓學生戴上頭飾，對各種動物的模仿表演活靈活現、栩栩如生，這是學生細心觀察生活的一部分。有鑒于此，我在以后的教學實踐中，試圖根據他們的心理特征，讓學生自編、自導、自演短劇，更好地為英語課堂教學服務。
3.操練緊扣情景，從生活入門，吃透課本。
為使課文內容生動豐滿，必須開展情景活動。句型是英語交流的紐帶，為使這條紐帶在學生課堂活動中發揮連續作用，教師必須認真梳理每一課句型的基本點，進行多角度（師生間，生生間等）、多方式（臺上，臺下，同桌，一問一答等）、多手段（歌曲，韻律詩等）的語言訓練，由易到難，由簡到繁，將單個句型鏈接起來，創設具有整體性的豐富情境，感受句型內涵的魅力。如教學句型“Nice to meet you，what’s your name，how are you”的過程中，充分運用角色替換，引導學生先單獨表演，再運用情景組合表演。句型逐步增多，意趣逐漸豐富，就越能培養他們的成就感，把英語課堂變成一個令人無限愉悅的動感地帶。
三、課后鞏固圍繞生活，大膽運用，持久“興趣點”
學習語言是為了交流，現實生活為學生提供了一個廣闊的交流平臺，教師必須引導學生在這個平臺上體驗英語、活化英語。教師一定要鼓勵學生在日常生活中大膽開口說英語，尤其是初學者，消除他們怕說英語的心理障礙。為此，首先，教師要有意識地在公共場合主動與學生用英語交流，多給他們創造語言環境，多給他們鼓勵。其次，教師要讓學生意識到英語在我們生活中無處不在，如手表背面、電燈開關、商品包裝等，再讓他們收集生活中經常見到的英語商品或者讓學生搜集生活中經常見到的商品英語，如餐巾紙上的soft，牛奶包裝上的milk，橘子汁瓶上的juice等。這些生活中的英語讓學生在學習英語時更熱情高漲，思維更活躍，這樣就喚起學生頭腦中已有的生活經驗，產生親切感，并驅使學生從豐富多彩的生活中挖掘更多的生活英語，保證學習興趣持久不衰。
四、結語
英語生活化倡導學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現語言目標，感受成功等。五彩繽紛的生活是學好語言的源頭，還是運用語言的沃土。因而，英語教師要引導學生在實際生活中找感覺，談體驗，大膽探索，暢所欲言，使學習活動充滿生機和活力。這樣，學英語不再是抽象的語言學習，而是有血有肉、與生活實踐緊密相連的具體形象的活動。新課程教學改革的目的是以生活時間為基礎，以學生為中心，充分發揮學生的主動性和創造性，讓學生在課堂這塊生活舞臺上，通過“唱一唱”、“跳一跳”、“玩一玩”、“演一演”等一系列生活化活動，引導學生說英語、講英語，最終在絢麗多彩的生活中用英語，使英語真正走進每一個學生的生活，使學生真正愛上英語。英語作為一種語言工具，它的交流性是首要的。國家要對外開放，教學也不能閉關自守。理想的英語教學，要讓學生走出課堂，走進生活，從而感受英語的魅力。讓英語生活化，我只走出了第一步，還有一些至今為止只是構想，但我會不斷研究，努力實現進一步的目標。我們要提倡學生堅持寫英語日記，成立英語角或英語口語第二課堂，學生進入該課堂就要講英語。只有讓英語走進生活，才會為讓英語教學大放異彩。
參考文獻：
[1]丁言仁.英語語言學綱要.上海：上海外語出版社，2001.
