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英語聽力課堂范文1
1．學生來源廣、層次多、基礎差，積極性低，自信心不足。
由于高職高專院校自身的特殊性，學校的生源一般較為廣泛，學生的層次水平基本上是高低不齊，英語基礎總體來看也非常薄弱，這是目前此類院校大多存在的現實狀況。中學時期，英語聽力僅占15分(滿分100分)，學生基本上都是以考試為目的的學習，甚至有的學生因不想學習或學習困難而放棄聽力這一部分，致使學生的聽力基礎知識非常差，對于相關聽力技巧的掌握和課堂習慣的培養也是一片空白。現階段，對于高職高專院校英語專業的學生而言，聽力是一門必修的專業課程，更是將來步入社會尋求工作必備的一項技能?？梢姡瑥囊钥荚嚍槟康牡揭阅芰槟康?，從根本不重視到高度重視，這是一個相當大的轉變，在這種情況下，學生學習積極性差、缺乏自信等現象的出現也就不足為怪，而學生的此類表現給正常的英語聽力課堂教學開展帶來了較大阻礙。
2．英語聽力課程的專業教材選用困難，課時安排稍顯不足。
按照高職高專師范類院校的專業課程設置，我校在考察學生接受能力的基礎上，先后選用了《英語聽力》《聽力教程》等聽力教材。經過不斷調試，我們最終選定了適合我校的兩本教材，即:A類學生采用《致用英語》;B類學生采用《新大學英語視聽說教程》。盡管我校選用了這兩本教材，但是在教學實踐中發現，很多教材內容缺少針對性、真實性和實用性，無法體現新的語言現象和變化，而且目前還沒有可供高職高專英語聽力課堂教學選用的專門教材。另外，課時安排太少，時間太短，不能達到理想的學習效果，例如我校根據入學時不同的學習水平，按層次將學生分為A類(初中畢業起點)和B類(高中畢業起點)，A類學生在校5年，聽力課程設置為9個學期，每周2課時;B類學生在校3年，聽力課程設置為5個學期，每周2課時。按照現階段的教學大綱和學生的學習基礎，培養學生的聽力習慣和學習方法會占用大量的課堂教學時間，所以每周2個課時的安排會稍顯不足。
3．教師的教學手段單一。
高職高專院校教師的教學水平層次差異較大，能夠外出學習交流的機會較少，對于素質教育背景下的全新教學模式接觸也較少，因而教師們仍舊采用固有的傳統教學模式，進行填鴨式的教學，學生只會死板地接受教師設定好的各項學習內容，不會自我安排學習時間、學習內容和學習進度。通常情況下，在幾個學期的聽力課教學之后，會有部分學生達不到《教學大綱》所提出的要求，教學效果不夠明顯。在實際的教學過程中，教師為了完成教學任務而講授，與學生之間的互動交流缺乏，也不能夠引導學生與學生之間進行有效的學習交流，致使學生在課堂上時常是不愿意聽課、昏昏欲睡，這些不良現象充分說明高職高專英語專業學生對于聽力學習的參與意識和參與積極性都非常低，對于教學效果的影響十分明顯。
二、高職高專院校英語專業聽力課堂教學改革的相關建議
在英語專業的基礎學習階段，關鍵是要培養學生憑借聽覺獲取語言信息的意識和能力。如今，課堂教學正在如火如荼地進行改革，我校的聽力教師也一直在進行積極的探索和研究。結合近年來高職高專英語聽力課堂教學的研究與實踐成果，筆者認為新時期我們應徹底改變傳統的應試教育理念和教育模式，轉向大力提倡以學生為中心、課堂為陣地、交際為目的的全新的英語聽力自主學習模式。
1．重視培養學生標準規范的語音面貌，加強對英美文化的深度了解。
我們常說萬丈高樓平地起，而英語語言基礎知識恰恰就是英語聽力這座高樓建起之前的那片平地。教學實踐中，語音基礎知識薄弱的學生對于近音詞的辨別非常困難，而且是時?；煜?，對于語句中的語音變化也不能夠正確辨別，想要聽懂整篇文章也就無從談起。有句話說得好，基礎不牢，地動山搖。因此，在日常的課堂教學過程中，尤其是在學生入學的初始階段，我校嚴格要求全體英語教師，首先了解學生的基礎知識水平和學習能力，然后再根據教學目標、教學要求和教學內容，有計劃、有步驟地提高學生的語音、語調、詞匯、句型、句法等英語語言知識，特別是注重引導學生認真學習掌握音標，有針對性地指導學生形成規范的語音面貌。要想真正提高學生的英語聽力水平，除了需要引導學生掌握足夠的、專業的語言基礎知識，還需要幫助學生提高英美文化知識儲備數量和能力。在日常的聽力教學過程中，我校教師通過文化短片、英文小故事等方式，逐步向學生滲透一些英美國家的文化教育思想和背景知識，主要包括國家的經濟政治文化、民族的風俗習慣等等，一方面豐富了學生的英美文化基礎知識，另一方面激發了學生學習英語聽力的興趣，隨著學生文化知識積累的增加和學習興趣的增強，聽力課堂的學習氛圍會越來越好，學生的學習效率和學習能力會越來越高，教師的教學熱情和教學動力也會越來越強，最終形成教師和學生聽力理解能力雙提高的良好局面。
2．努力轉變聽力課堂教學理念，切實加強聽力策略與技巧培養。
現階段，要努力轉變聽力課堂教學理念，必須做到四個堅持:一是堅持認真學習與聽力課程改革、聽力課堂教學改革等相關的課改理論知識，并加以理解運用;二是堅持準確把握所教學生的學習需求、學習狀態、學習水平及學習能力，以便有針對性地進行備課和上課;三是堅持注重聽力課堂教學與課外實踐的銜接，在運用聽力理論知識指導語言實踐活動的同時，通過語言實踐活動認真檢驗聽力理論知識的正確性，實現二者之間的相互促進;四是堅持以學生為中心、以任務為載體的聽力課堂教學，讓學生以參與者、體驗者、交流者、合作者的身份去學習，要求學生完成一定的目標任務，積極地與師生進行交流，提高英語聽力理解能力，從而營造輕松、愉快的良好課堂教學氛圍。在加強學生聽力技巧培養方面，著重于四種能力:一是培養學生的快速定位能力，引導學生根據材料中的一些重要線索，快速找準聽力材料所要表達的主旨大意。二是培養學生的捕捉信息能力，在聽力過程中引導學生盡力排除各種多余信息的干擾，找出材料中的關鍵詞與信息點，提高聽力理解效率。三是培養學生的聯想預測能力，引導學生根據已獲取材料的主要內容和重要信息點進行聯想，逐步預測出聽力材料內容的下文。四是培養學生的邏輯推理能力，鑒于英語聽力課堂教學的特殊性，可以引導學生模仿材料中講話者的語氣語調進行講話，從中感受和體會材料中講話者的態度，結合已捕捉的關鍵詞和重要信息點，把握材料整體的主旨大意，并在此基礎上推斷出聽力材料描述的主要事情、發生原因、發展過程、最終過程及講話者的身份等等，這樣，學生就可以在短時間內準確地、快速地把握整篇聽力材料的全部內容。
3．合理選用聽力題材與教學手段，增強聽力教學的豐富性、真實性與實用性。
(1)選用豐富、真實且具有普遍性的聽力題材，既要貼近學生生活，又能緊跟時代步伐。如選用與政治制度、經濟發展、文化建設、影視時尚和社會熱點等相關的聽力材料，可以讓學生及時了解現實社會發展的最新動態，豐富課外知識，積累聽力素材，消除聽力過程中對聽力題材和聽力內容的陌生感，便于學生快速進入良好的聽力狀態。
(2)堅持課上與課下、教師講授與學生自主學習、理論學習與語言實踐相結合的教學理念。在課堂上，教師利用少部分時間對聽力策略與技巧等相關專業理論知識進行講解，其余時間交予學生，由學生對已講授的理論知識進行消化、吸收，或者自主學習，或者小組學習，在這個過程中學生如若遇到難點與問題，教師可以當堂解答，并通過創設一定的語言環境，幫助學生對該難點所涉及的相關知識點進行加強學習、深入理解。在課堂外，要鼓勵和引導學生積極參加類似于英文講座、英文演講比賽、英文辯論賽等各種活動，不斷培養學生在當前社會環境下的競爭合作意識，激發學生對于聽力課程及其他與英語相關課程的濃厚興趣。
(3)采用生動活潑、聲像并茂的多媒體開展教學，要做到“兩個注重”:一是注重語言點與學生興趣、所學專業、就業方向相結合，有助于調動學生學習應用聽力知識的主動性和積極性;二是注重音樂、詩歌等藝術的調節作用，營造輕松愉快的學習氣氛，讓學生能夠適應風格各異的語言表達形式，也能夠得到全方位、多層面的英語聽力技能訓練。在多媒體教學過程中，教師可以指導學生運用現代化手段進行自我技能測試，也可以為學生提供豐富多彩的聽力學習資源，拓寬學生聽力學習的渠道。
4．幫助學生突破聽力學習障礙，樹立自信，提高聽力水平。
無論做什么事情，我們都需要具備良好的精神狀態和心理素質，英語聽力的學習也不例外。據了解，有很多學生在剛開始面對聽力材料的時候，就給予自身一些消極不利的心理暗示，總是認為自己對眼前的聽力材料沒有把握，只能讓自己處于缺乏信心、過度緊張的狀態，想聽懂的欲望很強烈，但是聽不懂的挫敗感更為強烈，結果就是處于得過且過、永遠落后的狀態。面對此種情況，我們的教師首先要幫助學生穩定心態，告訴學生材料的細節部分固然重要，但并不是每個細節都重要，因此沒有必要過分注意每一個語言和細節，而是應該將注意力集中在材料所要表達的主旨大意和主要內容兩個方面。在聽力過程中，有些過于執著的學生總是將注意力集中于已聽過的那部分材料，卻忽視了正在播放的這部分材料，教師應該及時提醒學生注意正在播放的材料內容。另外，要注意選擇一些與學生的日常學習生活、身邊環境、未來就業等密切相關且難易適當的聽力題材，能夠讓學生意識到聽力課程簡單易學，有效激發學生對于聽力課程的學習欲望，逐步幫助學生克服聽力學習過程中的各種心理障礙。
三、結語
英語聽力課堂范文2
（長江大學工程技術學院，湖北 荊州 434000）
【摘 要】由于學生在學習英語的長期過程過多重視讀寫的能力，從而忽視了聽說的基本能力。本文針對當前的學生學習英語狀況，分析了學生聽力水平難以提高的內外在原因，結合這些影響的因素，提出了在教學過程中如何利用聽力教學策略改進大學英語聽力課堂的教學效果。
關鍵詞 聽力；影響因素；教學策略
根據第二語言習得理論，語言的輸入是語言習得最基本的條件，聽力作為一種輸入型技能在學生的語言習得中占有十分重要的地位。無疑，英語課堂教學中的聽力教學就顯得尤為重要。從2005年6月起，大學英語四級考試開始采用滿分為710分的計分體系，聽力部分分值占試卷總分的比例也從原來的20%提高到了35%，題材涉獵更加寬泛，題型設計更加多樣，在題量、分值和難度系數上都有較大地提高，更加強調對學生的英語聽說能力和語言實際應用能力的考查。無論是從語言習得的角度還是應試要求提高的角度來說，我們都需要重視聽力課堂的教學。但是在實際的英語學習過程中聽力卻沒有被引起足夠的重視。課堂上聽力訓練時間有限，課后又沒有足夠的語言環境來促進學生的聽力水平。
1 影響大學英語聽力教學的主要因素
1.1 聽力要求不同
學生經歷了初高中長久以來單一的英語學習方式——做題，背單詞，對聽說兩項技能不夠重視。于是出現了聽說讀寫四項技能上有所偏頗。另外初高中的聽力材料相對淺顯，基本上聽到的單詞就是答案所在，而大學英語的聽力深度不再停留在表面，更加考察學生對聽力內容理解的程度。
1.2 語音與詞匯
在聽力的教學過程中，發現學生由于之前注重讀寫兩項技能，導致部分單詞會寫但不會讀或者讀錯的現象，進而也無法在聽力過程中將其識別出來。另外由于詞匯量的缺乏，對生單詞的意思理解就更差強人意了。這很大程度影響了學生對聽力材料的理解程度。因此，結合這兩個因素，教師要根據學生的具體情況，從音標、單詞、短語、句子、段落、篇章一步步來糾正學生的語音語調，教給學生英語的發音規則，幫助學生發現發音錯誤，讓學生跟讀、模仿正確的發音，不斷糾正自己的發音，做到發音標準。使學生具備一定的語音知識。并且加強單詞的學習。
1.3 文化背景知識
文化背景知識直接影響學生做聽力理解時的思維方式。在做聽力時，當聽到英語一些俚語和慣用語的表達方式時，學生往往用字面上的意思去理解分析句子，結果由于中西方文化背景的差異性使得他們對句子真正表達的意思理解有誤。例如，有這樣的對話：
A: Then he went on to show me some test results which proved—so he claimed—that Chinese students think differently from Western students.
B: In my opinion it just doesn’t add up.
當學生聽到add up 這個短語時，都認為是增加的意思，但是又與上下文語境不符，如果他們知道it just doesn’t add up 這句話是俚語表示不正確或者某事沒有道理的時候，就能快速地選出正確的答案。
1.4 心理因素
前文提到，學生在聽說這兩方面的技能較為薄弱，所以在做聽力時，本身就帶有一定的緊張情緒。學生的緊張焦慮阻礙了聽力信息的正常輸入，干擾了大腦的有效工作，抑制了他們的聽力學習，影響了他們聽力理解的提高。加上詞匯量較小，對聽力內容的
關鍵詞 或句子聽不懂時容易走神，甚至產生煩躁情緒。這樣就會有部分學生一旦沒聽懂材料前面的內容，心理上就造成一種挫敗感，放棄了后面的聽力內容。
2 改進大學英語聽力教學的策略
2.1 樹立學生自信心，激發學生興趣
教師應多鼓勵學生平時根據自身聽力水平選擇符合自己的聽力材料，循序漸進，逐步提高聽力水平。另外在教學過程中，細心觀察學生對每次聽力內容難易程度的反饋，摸清學生整體的聽力水平，以便在教學過程中，更加合理地選擇恰當的聽力材料。課堂的聽力教學內容也可多樣化，全面調動學生的積極性，不是簡單地播放聽力材料，適當增加具有課堂互動性的教學內容，如讓學生學唱經典英文歌曲，模仿電影中的經典臺詞，進行情景對話等教學活動。這樣既激發了學生學習英語的積極性也同樣鍛煉了學生的口語能力。
2.2 聽力課堂中技能訓練
教師應培養學生提前預覽題目的習慣：即結合聽力材料的題目對聽力材料進行預判的能力，根據語境線索猜測含義，然后預測后面的內容，評估自己預測的準確性，并在發現預測錯誤后作出調整。這一過程同時還需要學生養成有邊看選項時邊劃
關鍵詞 的習慣。因為真正考試中能夠預覽選項的時間有限，大腦在此時高度緊張，只看不動手劃
關鍵詞 沒有更加積極地調動大腦的加工處理信息的能力，加上大腦還要儲存后面聽力題目的內容，前面看到的信息很容易丟失，所以通過劃
關鍵詞 或者符號的方式可以縮短之后在聽力過程中對答案的反應時間。這樣可降低學生在聽力內容開始時的慌張情緒。在聽力過程中，學生要快速記下有關時間、地點、人物、數字、因果、轉折、態度等
關鍵詞 句，如果選項內容正好被聽到時，應記下與之相關的關鍵信息，速記時可以采用縮寫、首字母、數字、符號等簡單且自己看得懂的語言來記錄，甚至漢字圖形各種簡單易懂的方式記錄下來，這樣可以提高記錄速度，避免由于記筆記而分散注意力，影響整個聽力的連貫性。除了做記錄這一方式的培養外，還可指導學生通過聽力材料的上下文或者說話人的語音語調推論出說話人的態度，如說話人表示驚訝時的聲調提高。
2.3 文化背景的介紹
以往的英語教學更多地以英語知識的教授為重點，往往忽視了文化導入和文化的交融，在聽力理解中勢必出現障礙。因而通過分析對比不同文化的異同來激發學生對聽力訓練的興趣，當教學內容涉及文化時，教師應多向學生介紹相關的文化知識背景，同時，教師應當讓學生課外多閱讀英語文章、報紙、雜志，從中了解英美語言文化知識，擴大文化背景方面的詞匯量，這樣學生的聽力理解水平才能在消除文化理解的障礙和擴大學生學習視野上都有積極的促進作用。另外教師要逐步培養學生用英語思考和快速理解的能力，熟悉中西方文化思維的差異性，慢慢地接受和習慣英語思考模式。
總之，英語聽力理解能力的提高是一個逐漸累積的過程。教師在課堂上應多關注學生對聽力內容難易程度的反饋情況，引導學生掌握提高聽力的正確、有效的方法和技巧，鼓勵他們通過自身的努力去克服學習中遇到的困難，激發學生對英語學習的興趣，使其能自主性地在課后創造一個耳濡目染英語的有利環境，將課堂和課后有效結合起來，這也將有助于改善大學英語聽力教學。
參考文獻
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英語聽力課堂范文3
著名語言學家Rivers指出：“聽并不是一種被動的技能，甚至并不像人們傳統地認為是一種接受的技能，聽是一種創造性的技能?！边@種創造性技能，正是下文所要探討的聽力策略。在教學實踐中我們不難發現，學習者在聽音過程中不僅需要語言能力，而且還需要這種策略能力。因此，策略能力的訓練應在我們的教學中予以極大的重視。筆者在平時的英語聽力教學中一直在嘗試著以下策略。
一、營造聽說環境，培養聽說習慣
（1）課前：作為初中英語教師，必須深入研究如何調動學生說英語的主動性、積極性，讓學生開口并大膽的說英語。筆者在每一節課上抽出5分鐘，進行課前的“Free talk”自由暢談，既鞏固了學過的知識，讓學生初步嘗到了口語對話成功的喜悅，又營造了氣氛，激發興趣，為課堂教學作好鋪墊。“Free talk”的內容上以自習鞏固為準，多貼近學生日常生活，易上口，不易忘，最好由短句入手。如：每日進行的值日生輪流報告（ daily report ），每個學生都有機會鍛煉口頭表達能力，可以就課中某個問題讓學生即興發言，也可以從課文中挖掘問題讓學生思考回答，持之以恒，學生的口語水平就能不斷提高。更重要的是教師還可根據學生的報告向其他學生提問，這不僅能培養學生傾聽的習慣，而且，久而久之，學生的聽力水平也能逐漸提高?！癋ree talk”在形式上可以先由師生之間雙向活動，逐漸轉向生生之間，師生生之間的多向活動，不斷變換手段，創造一種真實的英語環境，讓學生感覺自己是在進行語言的交際而不是在進行對話表演。
（2）課中：英語課是綜合性工具課，是實踐性很強的課。課堂是學生接觸、學習英語的主要場所，對絕大部分學生來說課堂是他們接觸英語的唯一場所，因此根據前蘇聯著名教育家巴班斯基提出：“教學過程最優化”的理論，通過優化教學手段、改變教學策論、豐富教學活動，給學生創造輕松、愉快的英語聽說環境，變枯燥的語言教學為生動、活潑的課堂教學活動，促進學生生動、活潑、有趣、高效地進行學習，切實提高課堂教學效率。設計豐富多彩的課堂活動往往能激發學生的興趣，從而提升學生的聽說能力。
這是一個口語訓練活動，同時又是聽力寫作訓練活動。老師巧設懸念，他實際上沒有準備告訴學生故事，而是讓學生自己創作一個故事。當他把A組學生叫到門外面授機遇時，只告訴他們，每三個問題回答一個YES，其余的都是NO。這樣學生可以根據自己的思路，展開想象，創作自己的故事，同時也訓練了聽力。這樣的故事豐富多彩，展現學生的愛好和特長。又如Go for it中（find the right place）給學生看地圖，聽錄音，找路線，再用英語重復表述過，視聽說結合效果更好。
（3）課后：英語聽力能力的培養和提高，必須通過大量的訓練和實踐。僅僅利用課堂上的聽說訓練是不夠的，因此我有意識地在平時的學習、生活中尋找一切機會，把學生求知觸角引向課外這塊廣闊天地，積極開展英語課外活動，加強聽說訓練，引導學生大膽參與實踐活動，用所學的知識進行語言交流，形成大量生動、形象的感性認識有目的地鍛煉自己的聽說能力，這樣，使學生學在其中，樂在其中，并能迅速提高口語表達能力及聽力水平。二、培養學生聽力理解的技巧與良好的聽的習慣
二、在聽力教學中，教師要注意對學生進行聽力技巧訓練
掌握聽力技巧有助于提高聽力水平。所謂聽力技巧，包括語音技巧和理解技巧。語音技巧包括連讀、弱讀、句子重音、意群劃分等。而理解技巧是指對所聽內容的檢索、預測、取舍等技巧。要教會學生：
（1）保持良好的精神和心理狀態，集中精力傾聽錄音，沉著不亂，選擇答案要有信心，檢查時不要輕易改變第一選擇。
（2）利用每大題開始前的指令時間，搶讀或邊聽邊看選項，確定聽音的重點，使聽音具有明確的方向性和選擇性。
（3）作聽力筆記，強化記憶。把聽力材料中最能反映和概括事物特征與本質的關鍵詞，特別是人名、地名、年月日、年齡、價格、數字等記錄下來。在記筆記的過程中，用一些自己可以辨認的簡單符號、字母或縮寫形式來記錄。
（4）糾正不良的聽力習慣：不要力圖把每個詞、每個句子都聽懂，遇到一時不理解的單詞或句子時，就停下來思索，這樣無疑就跟不上語速了。聽時不要平均分配注意力，試圖記住并理解材料的全部內容，結果反而不能形成完整的概念。告訴他們，只要能夠聽懂大意、掌握文章的內容即可。
英語聽力課堂范文4
關鍵詞：高考；英語聽力；高效課堂
當前高考英語改革方案的出臺，英語科目考試改革的方向受到了老師、家長、學生的廣泛關注。高考英語改革的新形勢下，教學模式由注重學生英語應試成績的傳統方式逐漸向關注學生的語言綜合運用能力方向發展，作為英語“聽、說、讀、寫”教學方式和教學內容的重要板塊，英語聽力在高考英語中的作用和地位更加突出。因此，針對高考英語提出的教學要求和市場環境對英語能力的需要，英語教師必須要重視對學生英語聽力意識的培養，打造高考英語聽力高效課堂，提高學生的英語綜合運用能力。
一、高考英語聽力的教學現狀
聽力是語言學習的最基本形式之一，要想學好英語，必須要學會“聽”。聽力在高考英語的學習和運用過程中具有非常大的作用，而且高考英語中聽力放在試卷第一模塊，高考英語中聽力的發揮將會極大程度影響學生的高考英語成績。
當前，高考英語聽力在教學過程中還存在著諸多不足，具體表現在：第一、缺乏良好的英語聽力學習環境。當前高中學生的學習壓力依然很大，接觸英語、學習英語聽力和聯系英語聽力的時間除了有限的英語課堂時間，就幾乎沒有練習英語聽力的機會。第二、缺少有效的英語聽力指導。在高中英語課堂上，特別是高三針對高考英語聽力模擬訓練，聽力往往就放一遍，而在考試結束之后并沒有重放，老師也只是公布答案，以至于學生在英語聽力聽完之后一點印象或者是一點頭緒也沒有。第三、英語聽力教學方法落后。很多學生由于家庭條件、學校條件落后等因素的制約，很多高中學生英語聽力基礎薄弱，老師在聽力教學的過程中沒有具體針對學生的英語基礎，英語聽力教學方法落后，打擊了學生對英語聽力的學習積極性，影響了學生英語聽力能力的提升。
二、如何打造高考英語聽力高效課堂
1.聽力前的準備環節
英語聽力的測評采取的是在試卷上將問題和選項展現出來，包括對話和短文，英語聽力的內容和試卷中的問題以及選項都有著非常緊密的關系。因此，在英語課堂上，老師在高考英語聽力訓練的過程中，要注意引導學生多加關注聽力問題和選項，讓學生在瀏覽題干之后能夠明確聽力任務，帶著問題甚至可以是“預測答案”去聽，做到有的放矢，提高聽力的準確率。比如說，2013年上海高考英語真題“Where is the man now？A.On his way；B.In a restaurant；C.At home”，此題目中問題提問的是關于人物在哪個位置，那么就可以在聽力短文中重點留意短文中所提到的位置信息，找到和找準關鍵詞。
2.聽力過程中的實施環節
高考英語聽力具有很強的隨機性、未知性、時限性，學生對于聽力內容幾乎不能將每句話、每個詞都聽清。因此，老師在日常的高考英語聽力模擬和訓練的時候，要引導學生善于利用上下文、前后句、關鍵詞進行推理和判斷，提高對沒有聽清楚內容的把握性。
第一、可以利用多媒體技術進行聽力訓練。隨著多媒體技術的廣泛應用，高考英語聽力的練習可以充分利用多媒體技術。英語聽力訓練很重要的一點就是學生的語感，通過多媒體，老師可以將一些英文電影、英語短片進行播放，結合中文字幕可以進行暫停/播放，讓學生復述視頻中人物的某幾句對話或者是概括視頻中人物對話的內容。這樣學生在課堂上就不容易出現走神的情況，提高學生對英語聽力訓練的積極性，活躍英語課堂氛圍。
第二、注意英語聽力方式方法的應用。在英語課堂上，英語聽力不僅要多聽而且要注意方式方法的應用。像對于選項都為地點或方向的介詞短語，可以使用反推法進行推斷，但是特別要讓學生聽聽力的過程中注意題中設置的“陷阱”，學生聽到的而且選項中有的往往不是答案，比如說“a cinema behind of the road”，那選擇答案就要注意；像對于選項中有關于單價、折扣、數量換算的可以要求學生拿筆做好記錄，以免在聽完之后容易混淆答案 ；像有的聽力題目關于人物態度、意圖的，要注意理解題中所表達的言外之意。比如說，2012全國高考英語聽力題目第四題問題是“What will the woman probably do？”，聽力原文是“Woman：It’s nearly eight.If you want to catch the nine o’clock train，you’d better go now. Man：Don’t worry，I’ll drive to the station.Woman：In that case，let me go with you.And you drop me off at the city center.I’ll go to the open market.”那么老師就要對題目中女主人公的將要進行活動進行分析，一定要聽完整篇錄音之后再做選擇，不要盲目進行選項選擇。
3.聽力完成之后的總結環節
對于高考英語聽力而言，每一段的聽力總結也十分重要，學生在聽完錄音之后需要針對問題進行前后聯系。因此，在英語課堂中，聽力不能夠只聽完、做完題目就完成了，老師要在聽力完成之后重新播放錄音，讓學生對出錯的地方弄明白。比如說是由于沒聽懂聽力內容、方法應用不當、粗心大意而中“陷阱”等，及時總結經驗教訓，特別要注意聽力內容的細節，在大量的聽力訓練過程中培養自身的語感。
當然，對于高考英語來說，老師也要注意在課堂上有針對性地進行英語聽力訓練?？梢阅?-5年的高考英語聽力真題、最新版的高考英語聽力模擬題讓學生多聽、多練，這樣能夠提前適應高考英語聽力的題型、框架、結構以及難易程度。
三、結語
總而言之，隨著高考英語的改革以及全球經濟一體化趨勢的加快，英語作為國際應用最為普遍的語種，不僅要求學生具有更強的書面能力，而且要具備更強的聽說理解能力。因此，在高考英語聽力課堂上，要針對高考英語聽力的題型特點，結合學生的英語聽力基礎條件，加強對學生的英語聽力訓練和方法指導，提高學生的英語聽力能力。
參考文獻：
[1]楊永蓮.高考英語改革背景下如何打造高效的口語課堂[J].廣西教育，2014，46：94-95
英語聽力課堂范文5
Abstract: In this paper, through using a combination method of experimental design and questionnaire testing, all the data have been made statistical analysis and obtained that when increasing the first class teaching English listening reform, active in developing listening second classroom teaching the is the useful supplement to first classroom teaching. The complement of two is more beneficial to stimulate student interest in learning and mobilize the enthusiasm of students, improve their listening and speaking effectively in order to adapt to the new situation demands.
關鍵詞：第二課堂；聽力教學；高職英語
Key words: second classroom; listening teaching; vocational English
中圖分類號：G42文獻標識碼：A文章編號：1006-4311（2010）36-0257-02
0引言
大學聽力教學對學生聽力水平的提高起著舉足輕重的作用。2004年教育部高教司組織制定了《大學英語課程教學要求（試行）》，明確規定大學英語課程的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力。為了能夠有效引導這一目標的實現，2005年國家教育部又對大學英語四、六級考試進行改革，聽力部分考試內容和分數比重的調整至35%。2009年隨著大學英語英語四、六級改革的不斷深化，機考即將開始實施，聽力在整個考試之中所占比重高達70%，這種改革對于長時間將聽力內容作為小分值考試項目的準備的學生來說無疑是一種挑戰。學生聽力能力的好壞直接影響學生的成績，因此，有人提出了“得聽力者得天下，得閱讀者守天下”的說法。
然而目前的大學英語聽力教學存在著一些問題。首先，就大學英語聽力教材而言內容陳舊，缺乏趣味性，實用性差，不能與現實生活有效結合，不能及時反映社會生活的變化。另外，實際教學中所使用的聽力教材大都是經過專家改編、整理后由一些發音純正，以英語為母語的人朗讀錄制而成。這些非真實的聽力材料在語音、語調上都不太自然，也沒有自然的停頓，與實際交流場合下的語言聽起來完全不一樣，這極其不利于現實生活中的正常交流。使得使學生很容易產生厭倦情緒，對英語學習失去興趣，扼殺了學生聽的積極性。因此，在聽力教學中不斷調整教學策略和方法，強化以學生為中心的主動學習模式，充分合理地利用好課堂時間，同時指導學生開展聽力第二課堂，幫助學生進行課外活動的開展。
1理論依據
美國著名語言學家克拉申（1985）提出了在語言學界很具影響力的“語言輸入假設（the input hypothesis）”。他強調人類只有通過理解信息或者是接受可理解輸入來習得語言。他的主要觀點是：要使語言習得得以發生，有必要讓學習者理解的輸入語言包含稍高于其現有語言水平的項目?！翱衫斫庑暂斎搿边@一概念的基本公式是“i+1”?！癷”代表學習者現有的語言知識，“1”代表略高于學習者現有的語言知識部分，學習者利用情景提示來理解這些語言，最后語言能力自然產生而無需直接傳授。Krashen認為，最佳信息量的五個特征是：①可理解性――理解輸入的語言是習得的必要條件，不可理解的語言無用；②有趣或相關；③信息量大――輸入量要大于學習者當前的語言能力；④引起心理障礙的程度最低；⑤能提供語言交際工具。這說明語言教學不僅要提供足夠的輸入，而且要重視學習者的學習興趣以及學習主動性，幫助學生投身到與他們將來需要有關的各種有一定難度的真實任務或解決難題的社會活動中。
2研究設計
2.1 研究對象本文研究對象是西安工業大學2009級非英語專業學生四個自然班。將學生分成兩組，一組為實驗組（2班），一組為對照組（2班），并進行為期兩學期的聽力教學實驗。表1是學生入學后進行的一次聽力測試成績對比。實驗組和對照組在聽力測試中聽力成績基本相近。實驗期間，對照班正常地進行英語聽力課堂教學，而實驗班在課堂45分鐘除了完成相關的聽力材料外還要一些聽力實踐活動，此外幫助學生積極開展第二課堂英語聽力活動。
2.2 研究方法和工具調查采用問卷、期末成績分析兩種方法。問卷分別在實驗前和實驗結束后進行，目的在于檢查學生學習動機的結果。本研究問卷調查的設計參考了高一虹等學者對中國大學本科生進行的英語學習動機類型調查問卷。期末考卷是由聽力選擇題30題和聽寫文章組成，采取百分制的計分方式。
2.3 研究步驟本次關于第一、二課堂聽力教學研究為期一學年，自2009年9月至2010年6月。筆者在聽力課堂內，除完成聽力課本的內容外還每兩周讓學生聽取一些能夠讓他們了解英語國家的政治、經濟、文化、歷史、地理、風土人情以及英語國家人們的思維方式、行為習慣等的英文廣播、電視節目、英語新聞、對話、講座等真實材料。同時還不斷地進行微觀聽力學習策略的培訓，提高學生對元認知的意識，幫助他們改進預先準備、評價策略等，鼓勵他們在具體的聽力活動中確立明確的目標，并且對學習計劃中的進程、方法、聽力效果、執行情況進行有意識的監控和自我評價。
其次，積極組織聽力第二課堂活動。指導學生每三周觀看一部英文電影，平時多欣賞英文歌曲，并且組織學生創建英文電臺，以及每周舉辦一次英語角并邀請學校外語教師參與活動，就一些熱點話題進行討論，同時定期組織學生舉辦英語晚會，排練英語話劇。筆者還通過網絡E-mail的方式給學生布置聽寫和泛聽作業并且定期檢查學生完成聽里作業的情況。
3調查結果與分析
3.1 實驗前后實驗組和對照組的動機比較在實驗前的問卷調查中，實驗組和對照組均對英語學習的興趣動機最小，其次是個人發展動機，而其重要作用的是成績動機。也就是說成績動機在不斷地促進和維持這學生的聽力學習。然而成績動機和個人發展動機屬于外在動機，說明學生進行聽力活動主要是外因在起主要作用作用，而作為內在動力的學習興趣在聽力學習中發揮的作用很小。
試驗后的問卷調查顯示，聽力動機強度的排序依然是成績動機、個人發展動機和興趣動機，但是實驗組的實驗數據顯示內在興趣動機發生了顯著的變化，學生的內在興趣動機得到了很大的提升，說明豐富聽力第一課堂教學，開展聽力第二課堂活動極大地提高學生的內在興趣動機；而對照組的內在興趣動機變化卻無顯著性變化。本研究者認為聽力課內加強學生聽力策略的訓練和真實聽力材料的學習，不斷增強了學生使用策略的意識以及英語語言文化背景知識的了解；在聽力第二課堂積極指導學生開展各種與聽力學有關的活動，提高了他們學習英語的興趣，滿足了學生英語學習需求，真正提高了學生聽力水平。
3.2 實驗后聽力成績分析從表2 可以看出實驗后學生聽力成績的變化。實驗班的聽力成績平均79分，對照班的聽力平均值為72分，而且實驗后實驗班與對照班班的聽力成績出現了顯著差異（P=.000），這說明實驗班的聽力理解能力得到了顯著提高。由此可得出在大學生中改革聽力第一、二課堂教學模式有很大的可行性。學生通過加大訓練，自主學習，從而提高了聽力水平。而且學生們在課后交談中表示自己課后積極參與各項聽力活動，運用課堂中培訓的聽力策略的知識認真完成老師布置的聽力作業，幫助他們養成了很好的學習習慣，而且使自己的課外生得到了豐富，自己在課堂上也變得更加自信了，覺得聽力課不像以往那么枯燥無味了。
英語聽力課堂范文6
整體班級授課制已有三百多年了，隨著時間的推移，不可避免地存在著它的局限性。學生自身和其發展過程中又存在著這樣或那樣的差異，"課堂差異"的顯著會給傳統的教學，尤其是"聽"、"說"方面的"語言學"模式帶來諸多困難。所以本文旨在探討對整個年級分成幾個單價，實施另外重新分班（層）的前提下，進行英語聽力分層教學的可行性的做法及優勢。
1."課堂差異"和傳統英語聽力教學的局限性
整體班級授課制自17世紀延續至今已有三百多年了，當然它能存在這么多年，說明了這種教學法自然有它的許多的長處.然而，隨著時間的推移，它和其它許多事物發展一樣，同樣不可避免地存在著它的局限性。就我國的目前狀況而言，我國的受教育面不斷擴大，一個班的學生人數也不斷增多，而我國教育資金并不足、師資力量也不夠雄厚。同一個班級的學生平均數大約為五十人左右，同一個班的學生雖然處于同一年齡層次具有相當大的共性，但是由于遺傳因素、家庭環境、教育條件，智力因素和非智力因素以及知識的積累等方面的不同，學生在發展過程中又呈現出差異。差異體現在知識結構、行為習慣、智力水平和個性品質等等方面。這就必然使同一的大課堂產生更大、更多的差異，這種差異，暫且稱為"課堂差異"。差異的顯著會給英語聽力的"學"帶來相當大的困難。傳統的英語聽力教學模式是舍兩頭而取中間，僅能照顧到中等層次的學生，無法"培優補差"。即產生了這樣的局面：較高層次的學生"吃不飽"，而較低層次的學生"吃不了"，這樣就造成了較高層次的學生感到教師授課內容太淺且速度太慢，在課堂上顯得索然無味、無所事事，思想經常開小差。而較低層次的學生則感到教師的授課內容偏難且速度偏快，學習提不上興趣來，久而久之，便產生了"自暴自棄"的念頭。尤其在英語聽力教學中，這種傳統的"滿堂灌"和"齊步走"舊的"學"的模式，越來越不可能培養出現代高素質和具有創新思維的人才來。
2.英語聽力教學的重要性
眾所周知， 聽、說、讀、寫四項技能是學生學習英語的最終目的，也是學好英語的必要途徑。聽說領先，讀寫跟上。所以學語言首要是能"聽"會"說"。聽力教學的任務是如何使學生從語言因素中提取信息、理解信息。聽力能力的提高為發展學生其它各項能力如說、讀、寫的能力起到促進作用。所以有人說："聽是攻克英語城堡的突破口"。聽力在英語試卷中占的比重不小為30分，占全卷分數的五分之一，是不可忽視的一個大題。聽力不僅是英語測試的需要，更是英語知識的實際運用和英語綜合能力的體現。由于學生對用英語聽力的重視程度不足，應變能力不強，學生對于聽力顯得手忙腳亂，這就加大了老師的教學難度。因為對大部分中國的中學生來說，哪怕只是聽簡單的日常用語，往往也會覺得不知所云，無從應付。
3.重視聽力技巧訓練，提高聽力理解水平
聽力的目的在于理解，理解材料的主題、事實、重要細節和結論。而很多學生在聽的過程中習慣于注意聽清每個單詞、短語、句子，期望能聽懂一切，每當遇到不能理解處，就會停下來，回顧聽過的內容，就這使得他們跟不上正常語速的聽力材料，而有的學生在聽的過程中借助母語來理解，無形中延遲了理解過程。因此，在聽力教學中，教師要對學生進行聽力技巧訓練，提高學生聽力理解水平。在聽音前，教師要教會學生快速瀏覽習題，捕捉題面信息，根據已知的信息線索預測和判斷所聽材料，做到心中有數。在聽音時，要聯系上下文，捕捉聽力材料中的關鍵詞語，速記要點，記錄時要有重點、有技巧，所記內容不一定要求完整，只要能起到提示的作用，自己能看懂就行了。
4.拓寬知識面，激發學習興趣，增強聽力效果
語言是文化的重要載體，語言交際是一種跨文化的交際，缺少對語言文化背景知識的了解，會影響學生對所聽力內容的理解。因此，了解和熟悉一些英美國家人民的生活習慣、文化背景、風土人情及生活方式是必要的。在日常教學中，教師要結合聽力材料的內容向學生介紹有關的背景知識和文化習俗，引導學生留心積累社會文化方面的材料，這不僅可以誘發學生的學習興趣，而且可以幫助學生正確理解所學內容，避免出現由于文化障礙導致的錯誤。在課余時間，教師要鼓勵學生多閱讀其他書籍，閱讀量達到一定程度，不僅能解決聽力中的詞匯、語法障礙，還能拓寬學生的知識面，積累各方面的常識和各學科的基本知識，減少聽力理解中的文化障礙，增強聽力效果。
5.幫助學生克服障礙，做聽說的主人
現在擺在教師面前當務之急的是幫助學生逐步克服聽力障礙，把聽力障礙降到最低點。
5.1 認真教好音標，嚴格把好音標關。學好音標是學好英語的前提條件。學好音標對未來的英語學習是一件一勞永逸的事。音標基礎的好壞決定了語音、語調的好壞。教師應認真抓好音標教學，使學生人人都能順利通過音標關。教好音標，讓他們打好音標基礎，對提高學生的聽力水平無疑會起到事半功倍之效。
5.2 注意朗讀技巧的訓練和培養。語句重音、節奏、音變、連讀以及語調等均屬于朗讀技巧的范疇。教師在課堂上應有意識地按課本要求去傳授這方面的知識，加強訓練學生這方面的技巧。朗讀技巧的培養和訓練不是一朝一夕的事，教師要及時準確地傳授并嚴格要求學生認真模仿練習。技巧的訓練無捷徑可走，只有堅持不懈、持之以恒、每天認真進行朗讀，才能逐步掌握英語朗讀技巧。筆者在對學生進行聽力訓練時，每一節課都用幾分鐘時間讓學生跟讀聽力材料，效果不錯，在此提出供大家參考。
