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秋天的懷念教學設計范文1
關鍵詞：新課程 學生 教 學
新的課堂教學改革已經開展有幾年的時間。我感到，“教”的根本目的是幫助學生“學”，以“學的活動”為基點的課堂教學，是語文課程與教學改革的方向。
那么，到底如何幫助學生呢？我覺得可以從以下兩個方面考慮：第一，課堂教學研究的基本假設，也就是我們討論研究語文教學的基本認識。第二，歸結到主題，簡述語文教師備課的兩個關注點――合宜的教學內容、有效的教學設計。合宜和有效，必須以“學的活動”為基點。
一、課堂教學研究的基本假設
課堂教學研究的基本假設，也就是我們對語文課堂教學的基本認識?；蛘哒f，我們討論、研究語文教學的基本原則。有三個假設：一是廣大教師是想努力做好教學工作的。二是語文課堂教學中尚存在許多問題，甚至是嚴重的問題。三是語文課堂教學中的問題往往是大規模的、長時期的、集團性的。
廣大教師是想努力做好工作的。尤其是語文教師，備課非常努力，上課非常認真，努力想把課堂搞好，把課上好。但是，毋庸諱言，我們目前的語文課堂教學存在許多問題，有些甚至是嚴重的問題。
這兩個假設就構成了矛盾。一方面，是語文教師努力想要搞好課堂教學；一方面，是事實上語文課堂教學存在著許多問題、許多不足。而且，我們在語文課堂教學里的問題絕不是單個教師的。語文課堂教學存在的問題，可以用三個詞來概括：“大規模的”、“集團性的”、“長時期的”。“大規模的”，東西南北的語文教師，幾乎都出現這樣的問題或者那樣的問題?！伴L時期的”，這樣那樣的問題不是現在才有的，而是幾年前、十幾年前甚至幾十年前就有。如果我們不努力加以改善的話，相信同類的問題以后還會不斷地出現?！凹瘓F性的”，語文課堂教學出現的問題，帶有語文教師的集團性，往往只有語文教師才會犯?；蛘哒f，語文教師在長期的教學實踐中，形成了一些教學習慣、習俗，大家都這樣做，看起來沒什么問題。但是，別人一看，就知道這里出了嚴重的問題。
我舉個例子。一位教師講《秋天的懷念》，一上課，教師就說：“同學們，今天我們上《秋天的懷念》。首先，請同學們看第一段和最后一段?！苯處煹囊鈭D很明顯：第一段有個關鍵詞語“你要好好活著”，最后一段又出現了“你要好好活著”。教師的意圖，是讓學生在閱讀第一段和最后一段時，選取這個關鍵詞語，然后圍繞這個關鍵詞語來分析課文。大家能否看出一個問題，那就是“什么人在讀文章的時候，先讀第一段，再讀最后一段呢？”也就是說，拿到一個作品，先讀第一段，再讀最后一段，這樣的閱讀方式有沒有問題呢？
一方面，我們教師想要努力做好教學工作；另一方面，課堂教學中存在著大量的問題。我想，事情一定是這樣的：教師們認為，這樣做是對的、好的，所以努力去做。但是，這樣做，實際上未必是對的，未必是好的，甚至是很不對的、很不好的。也就是說，一定是我們語文教師，在對語文課程的理解上、對語文教學的理解上，出了問題，在專業知識上出了問題。所以，認識語文教學的問題，應該樹立這樣一個原則：語文教師在課堂教學中出現的集團性的問題乃至錯誤，一定不是教師個體的素質問題，一定是語文課程研制、語文教材編制上的問題乃至錯誤。
語文課程、語文教材出現的問題，反映、體現在語文課堂教學上。所以，語文課堂教學的改善，歸根結底要依賴于語文課程的改革、語文教材編制的完善。但是，課堂教學的最終責任，還是要落在語文教師身上的。課程改革、教材完善，最終要轉化成語文教師的專業知識，體現為語文課堂教學的實際成效。
二、語文教師備課的兩個關注點
課堂教學之前，教師備課的要點；課堂教學之后，教師反思的要點，是什么呢？是學生，是學情，是學生的學習經驗，是學生學習的成效。這就需要對“教學”有正確的理解，需要改變我們的課堂教學的基點。什么是“教學”呢？教學的根本目的是幫助學生學。教學不僅僅是教師想教什么、要怎么教。教師想教什么、要怎么教，歸根結底，要根據學生的學情，要依據學生的學習狀態。
語文教師備課，關注點主要是兩個：合宜的教學內容，有效的教學設計。第一，教學內容要合宜。教學內容要正確，要適合學生的學習需要，要給學生學習提供較大的幫助。第二，教學設計要有效。我們教師所設計的教學環節、教學方法，要有效地使學生達到我們設定的教學目標。
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一、掌握學生的興趣、需求
課堂教學的對象是活生生的學生，學生是學習的主人，教會學生學習是教學活動的核心，教師所追求的語文教學的目的要求，必須通過學生的學習活動來實現。因而，在教學設計中，教師要充分分析、了解學生的心理需求，并采取各種有力措施，把學生的興趣和需求納入合理的軌道，以調動學生的學習積極性，激發學生的內在學習動機。使學生由“要我學”轉變為“我要學”。
教學《河中石獸》時，我根據教學中學生對廟僧、講學家、老河兵尋找石獸的道理和方法提出的疑問，設計了一堂研究型學習課。讓學生在課外查閱、收集相關資料，并分小組對資料進行分析整理，提出自己的觀點，然后在課堂上交流討論。由于教學設計是根據學生的求異思維和心理需要設置的，學生的積極性非常高，教學收到了很好的效果。在這一學習研究過程中，增強了學生對“不臆斷” “重實踐”觀點的感性認識，把“實踐第一”“勇于探索”的精神自然而然、恰到好處地植根于學生的頭腦之中。既很好地解決了教學的重點，理解了老河兵的實踐精神給后人的啟迪，又有效地培養了學生勤于思考，善于質疑，有疑必察的個性品質。使教學呈現出勃勃生機，有了事半功倍的效果。
二、研究學生的能力、水平
我發現學生的知識能力水平不僅城鄉有很明顯的差異，每屆學生的知識能力水平總體上也是有差異的。所以教學設計要研究學生的知識起點，力求使教學內容和教學水準適合學生的知識水平和心理特征，使學生能體驗到“可操作，易成功”的滋味。
由于語文學科的特殊性，語文教材中教學目的的重復現象很多。如散文的教學中修辭手法――比喻、擬人的運用，七年級上冊《春》中講，《濟南的冬天》中也講，以后幾冊的散文中依舊講；細節描寫的運用，七年級《秋天的懷念》中講，八年級《背影》《蠟燭》等課文中講，九年級《范進中舉》等課文中又講。同樣，小說的三要素、議論文的三要素、說明文的說明方法和語言風格等，均是七年級講，九年級還要講。如果處理不當，教學設計中就往往出現機械反復的現象。不同年級，不同課文，同一設計，同一教法，“千課一面”，無效重復，勢必使學生感到索然無味，學無所獲。因而，要進行有效的語文教學設計，必須在對學生情況準確分析把握的基礎上，確定學生的起點能力，找準學生起點能力與《語文課程標準》所規定的教學內容、教學目標間的差距，落實真正的教學需要。這樣在教學中才能真正減少無效勞動，提高效率。
教學《綠色蟈蟈》這課時，我根據學生實際，設計了將課文與一般說明文進行比較閱讀的方法，使學生對課文描寫、記敘文字多于說明文字的特殊結構和表現方法有所感悟，并設計了將文章按一般說明文的寫法（說明為主，穿插少量描寫記敘文字）進行改寫的練習，引導學生將修改后的文章與原文進行比較，然后指導學生深入閱讀課文中的描寫記敘文字，分析、體會作者這樣寫文章的目的。這樣的教學設計，使學生很快把握了蟈蟈的特點，理解了文章運用擬人、比喻手法的作用，進而能夠準確地闡釋作者的思想感情，激發學生探索科學奧秘的興趣。既很好地達成了教學目標，又避免了重復講解比喻、議論擬人等修辭手法的作用等學生已有的知識，節省了教學時間，提高了教學時效。
三、根據學生的認知傾向合理分組
認知傾向，是指學習者個體在認知過程中，表現在認知方式方面的穩定的獨特傾向。不同的學習者對于信息的加工、處理方式是有差異的。主要表現為場獨立型與場依存型，沖動型與沉思型等。
心理學研究表明，場依存型的學生對信息的加工，往往以外部參照作為依據，喜歡在有人際交流的集體學習環境中學習。他們往往對社會學科的信息材料加工、處理儲存效果較好。他們較依賴學習材料的預先組織，學習中需要較明確的指導和講授。場獨立型的學生對信息進行加工時，常常利用自己擁有的知識參照，喜歡獨立思考，個人學習。他們對所提供的學習材料能很好地分析，重新組織，獨立對事物作出判斷。他們往往對理工學科的信息材料加工、處理得較好。沉思型的學生在有幾種可能解答的問題情境中，往往會深思熟慮后才作出判斷，且較為準確。而沖動型的學生則往往會迅速地對問題作出反應，且常常出現錯誤。
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小學語文合作學習教學模式蘇霍姆林斯基曾說過：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。合作學習，就是實現這一心理渴望的重要途徑。本文分析了小學語文合作教學模式的構建方式，提出了合作教學中需要注意的問題。
一、小學語文合作教學模式的構建
1.靈活構建合作小組
小學語文合作學習的開展，要構建相對靈活的合作小組。首先，要確定由優等生擔任組長的職位，而且這個職位要相對長期范圍內保持穩定。因為組長屬于小組合作學習活動之中的核心人物，有一定組織能力的學生擔任小組長，負責全組的組織、分工、協調、合作等工作。這名學生的能力也需要教師不斷培養，鼓勵組長能夠讓每組成員集思廣益、共同磋商，為小組活動出謀劃策，善于為小組學習凝聚人心，形成團隊精神。其次，保證小組內其他成員的分工要靈活。為了使每個人都有鍛煉的機會，小組內的分工應該輪流進行：記錄員、檢查員、組織員、總結報告員等，這樣也利于評價的公平性，樹立每位同學的信心。當然，分工的布置也要根據任務情況有所變化。例如，在涉及需要學生事先搜集資料的一些閱讀課中，合作小組內的學生可在組長安排下各自承擔不同方面的搜集任務，而后再在課內加以匯總，這樣可以提高學習效率。
2.合作完成任務
小學語文合作學習過程中，教師應該給學生提出明確的學習目標，使學生在合作學習時，有準確導向和學習的重難點，否則他們會抓不住哪些是重點，哪些是難點，合作學習也就無從談起。例如，教學《秋天的懷念》時，教師可以提出明確的教學任務：第一，分析秋天里“我”和“媽媽”有哪些不同的表現？第二，標出自己不理解的句子，然后小組內解決和分析這些句子。課外拓展的合作問題：作者史鐵生有怎樣的生活經歷，這篇課文中對媽媽的懷念，他的什么作品之中也有體現？如此明確的合作問題，主要是因為小學生年齡小，教師如果不給以明確的任務，學生則會漫無邊際地學習，效果不夠理想。當然，合作學習的任務也要考慮到學生的自學引領。例如，教學長春版小學語文六年級上的課文《中國茶》時，合作內容包括：①本節課的生字認識多少？請書寫。②本節課的語句有哪些不了解。請書寫。③查閱的有關茶的詩詞、發展等相關知識。這樣的方法比由教師直接“解惑”要好得多。學生圍繞需要解惑的問題去自學，從語言文字中去找解答中心話題的依據，并對找出的依據進行分析，然后在小組里討論，再在全班交流。
3.重視合作，多元評價
小組合作學習不能“光組織，無評價”，而且評價的形式要多元化，保證學生的合作積極性。具體可以輪換采用的評價方式包括：第一，組內自評與互評。小組內的成員之間要互相評價，而且要有每個成員的自我評價。具體采取的方式可以采用記錄袋的填寫方式，用教師復印的固定化的表格，通過勾選來進行評價，形成簡單方便的長期評價模式。第二，組際互評。評價內容包括組內分工明確，合作探究的能力，發言的積極性和條理性，小組合作學習的態度、熱情，等等?？梢栽O立相對明確的獎項：最佳溝通獎、配合默契獎、共同進步獎、集體智慧獎等。具體的表現方式可以在墻上的欄目中加上一顆小星星，達到10顆小星星可得到一個獎杯，貼在黑板報的相應欄目中。這樣的評價，比量化的評價更有效果，比一刀切的評價更有針對性與實際意義。第三，師評。教師主要從學生合作學習的過程和效果來評價學生，從而激勵學生更有效地進行合作學習，完成學習任務，從而提高閱讀能力。多元化的評價過程中，教師要積極鼓勵，重視學習過程評價與學習結果評價相結合，更多地去關注學生的傾聽、交流、協作情況，讓學生感到在進行小組合作學習中，老師在時時刻刻關注著自己。
二、小學語文合作教學要注意的問題
1.積極性的培養
小學語文合作教學組織的過程中要注意對學生積極性的培養，因為小學生往往會將合作學習視為一種游戲，長期下來就會產生消極的態度。
首先，教師必須要鼓勵每個學生都積極參與其中，語文合作學習是以“不求人人成功，但求人人進步”作為教學所追求的一種境界。這里就要求教師要合理的搭配，讓活潑的孩子與膽小的，不愛發言的坐在一起，讓他們自覺主動地參與到學習中。教師要充分挖掘每個學生的長處，特別是給那些平時不愿意說話或是不敢說的學生提供展示自己的機會，讓每個人在活動中做到會傾聽、會表達、會討論。保證事事有人做，人人有事做，杜絕“搭便車”現象，讓每個學生都能承擔他個人對小組的責任。
其次，教師要創設良好的師生關系，一個教態嚴謹，教學風格輕松自然、生活活潑又善于平易近人、關心學生、尊重學生的教師，即使他外表有什么缺憾，也抹不去他在學生心目中的美好形象。
2.實效性的把握
在小組合作學習中，尤其是討論交流中，有時往往是亂哄哄的一片，看似討論激烈，其實沒有實效性。導致討論以后也沒有尋求到最佳效果，這樣也就失去了小組合作的意義。合作學習必須要把握實效性，否則長期開展的一種教學模式就會導致學生的學習效果不穩定，產生不良的教學影響。為了把握合作學習的實效性，教師必須要明確合作學習的總體目標，教師要將教學的重點放到學生掌握的“量”，掌握的“學習方法”方面。教師要在課文閱讀教學過程中，全面認識語文教育的學科性質，工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點，一堂高效率的語文課必須充分體現這一特點。合作學習過程中，一方面，要讓學生掌握語文知識；另一方面，要形成良好的溝通協作能力，形成良好的自學能力。為了實現這個目標，教師要培養小組的團結意識。小組成員之間必須相互了解、彼此信任，經常進行有效地溝通；成員們不僅要對自己的學習負責，而且要為所在小組中其他同學的學習負責，要互相幫助和支持，形成強烈的集體責任感，并妥善解決可能出現的各種矛盾，建設一種融洽、友愛的親密伙伴關系。另外，為了保證每節課合作學習的成功，教師要轉變灌輸教學觀念，教師要給學生提供充裕的合作學習時間，讓每個學生都有發言的機會和相互補充、更正、辯論的時間，使不同層次學生的智慧都得到發揮。在合作學習之前，還要留給學生足夠的獨立思考的時間，因為只有當學生在解決某個問題百思不得其解時，進行小組合作學習才更有效。
綜上所述，小學語文合作學習教學模式的構建，要重視組隊配合，重視教學設計，重視多元評價。
參考文獻：
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秋天的懷念教學設計范文4
實現教師專業發展是開展校本教研的著眼點和立足點，開展校本教研是實現教師專業發展的有效和現實途徑。教師專業發展的途徑是多種多樣的，校本教研以其明確的目標指向、與學校和教師的天然聯系以及能動、鮮活和不斷創新等特質，成為促進教師專業發展的一條現實的有效途徑。開展以校為本的教研活動是推進新課程和教師專業發展的必由之路，建立以校為本的教研制度符合教師成長規律，它有利于創設教師間交流切磋、互相幫助促進、互相關心愛護的學校文化，使學校不僅成為學生成長的場所，同時也成為教師成就事業、不斷學習和提高的學習型組織。筆者所在學校對校本教研形式進行了初步探索，開展了形式多樣、內容豐富、富有實效的校本教研活動，有效地促進了教師專業成長。本文從群體學習式校本教研、先導小組式校本教研、引領式校本教研、合作式校本教研、聯片式校本教研、網絡式校本教研六個方面闡述了校本教研的做法，及其對提高教師的專業化水平發揮的重要的作用。
一、群體學習式校本教研
群體學習式教研模式較好地解決了學校存在的具體問題。通過各種方式學習使教師轉變教育教學觀念，更新教育教學理念，樹立起新的教學觀和人才觀；通過課堂教學實踐、搭建交流平臺，讓教師在互幫互助中不斷完善、提升自身的教育教學水平，不斷優化課堂教學，提高課堂效率；通過適時以研究者的眼光審視和分析教學理論與教學實踐中的各種問題，對自身的行為進行反思，對出現的問題進行探究，對積累的經驗進行總結，使其形成規律性的認識，促進教師專業成長。全校教師以教研組、課題研究小組、志愿者組合等形式，加強群體學習，用學習的力量避免盲目。我校在校本教研中堅持理論指導實踐。成立以分管教學副校長為第一責任人的校本教研機構，以教研組為單位、課堂為主陣地，在每學期初就定好開課時間、執教者和課題報送學校，學校研究指定每節課的主持人由學校領導承擔和中心發言人由教研組長承擔，形成計劃。在活動中，執教者通過由獨自備課形成預案、集體備課形成方案、正式上公開課、課后說課、集體研討評價、反思總結等環節的鍛煉，不斷完善、提升自我的教育教學水平；聽課參研者則從參與備課、聽課、評課中發現、掌握新的教學方法和教學規律?？傊后w學習式教研模式要求教師以新的課程理論為指南，以促進每個學生的發展為宗旨，把學習研究、設計行動、反思總結貫穿教學生涯始終，進一步提升學校的辦學水平及教育教學質量。
二、先導小組式校本教研
先導小組是教師先行研究的群體，他們由愿意敞開自我、敢于質疑、善于反思、勇于引領、樂于分享的、具有理性思考和實踐經驗的成熟教師和有悟性、有活力的青年教師組成，不同的年齡結構和不同實踐智慧的、優勢互補的教研群體。這種校本教研的作用是榜樣、示范、專業引領。它應起到兩個層面的跟進作用。第一個是先學先行——實踐、研究、反思、總結，形成教研組內的連環跟進；第二個是以典型課例的研究，引發不同層次的教師深入思考，造成全校的研究態勢，進行一次、再次的、不斷反復的滾動式實踐，以此擴展到面上，形成連環跟進。我校通過建立一個由市、縣級教壇中堅、學科帶頭人等教師組成的先導小組方式，先行實踐，在實踐的過程中帶動了更多人的認識，引發了學校更多人的自覺實踐，最后達成各自的共同長進。
先導小組引領下的校本教研，其推進的重點在集體跟進。先導小組每個成員在各自班級的嘗試和圍繞課例的集體反思，其實是率先“嘗一嘗梨子的滋味”，嘗試后進行的活動方案交流，可能會在不同背景下得出不同的方案，如果真是這樣，則不必強求統一，可以各自汲取設計的優點，通過相互引領，實現優勢互補。先導小組成員回教研組后，可在教研組中發揮專業引領作用，提高連環跟進式教研的質量．同時，還可以把各個教研組中未能解決的教學問題帶回先導小組研究，形成先導小組與教研組之間的良性互動氛圍?？傊?，我們初步認識到，先導小組引領下的校本教研是為了發揮群體實踐智慧以不斷解讀與提升新的教育理念；探索符合當代教育理念的、具有教育創新價值的教育行為；形成舉一反三，促進有效教學的能力。為此，我們需要防止片面追求沒有研究的專題，沒有根據既定專題進行深入思考的“跟進”，以免使“跟進”走向形式化。我們還要考慮學生的不同經驗背景和教師的不同認知風格和教學方式并充分給予尊重，以使教學活動的“跟進”取得實效。
三、引領式校本教研
學校充分發揮校內骨干教師的引領作用，成立專門的工作室或研究小組，與一般教師組成一個實踐共同體，教師們在面對一個復雜、真實的教學問題的討論與處理過程中，獲得知識、技能與相應的體驗。我校在縣教育局的幫助下建立了永嘉縣小學數學名師工作室，招聘縣內一批數學骨干教師進入名師工作室，對學科教學、課改中的熱點與難點問題進行深入的研究與實踐，也為我縣的教育事業注人新鮮血液。教師的成長迫切需要校內、縣內成熟的有經驗的縣級或市級骨干教師的指導和帶教。因此，提倡由縣名師工作室真正啟動“師徒結隊”活動。由一位“三壇”以上的教師帶幾個徒弟，也可以一個徒弟拜幾個骨干教師。在“師帶徒”的過程中，采取“四課聯動”引領的方式進行幫帶，促進新教師的迅速成長，甚至成為一批新的“骨干教師隊伍”。所謂的“四課”，一是“青年教師診斷課”。先由青年教師執教一節展示課，針對存在的問題，制．定出切實有效的幫扶措施。二是“骨干教師示范課”。發揮骨干教師優勢，針對青年教師存在的問題精心備課并提供示范課，觀摩后逐人交流觀摩感受，挖掘授課“亮點”，完善自己的課堂教學。三是“跟蹤矯正課”。骨干教師對青年教師進行跟蹤聽課，結合研討、評議情況，分析授課得失，指導授課教師完善教學設計，改進教學方法。四是“反思匯報課”。青年教師經過聽評課的磨煉、示范課的引領及個人的感悟，優化自己的課堂教學設計，上好匯報課。“四課”活動是一個螺旋上升的動態過程，在這個過程中，骨干教師的示范課起了非常重要的引領作用。而青年教師就是這樣通過參與“診斷課一示范課一跟蹤課一匯報課”等“四課”聯動研討活動，激發起參與教研的內在動力，加速了成長步伐。
四、合作式校本教研
合作式校本教研是指教師為完成共同的教研任務，達到共同的教研目標而分工協作展開專業性的教研活動。共同的目標是合作式教研的核心，分工協作是關鍵。一所學校所具有的合作文化應該表現在學校具有廣泛認同的目標和價值觀。為共同的學校教育目標，教師珍惜與同事之間的意見交流。學校具有持續學習和改進的文化自覺，視學校為一個共同學習進步的共同體。學校的教師協同工作，同事之間建立并維持一種合作伙伴關系，積極參與合作性活動。學校為群體反思、集體探究和個人實踐提供平臺和機會，鼓勵教師和他人努力合作，共同創設合作發展的學校環境。學校有植根于教師群眾的領導，信任教師參與決策的職業素質，鼓勵教師積極參與合作的效能，形成學校價值與目標共享。我校認真開展學校、校際間教師的交流。在我校教育教學第一線，有經驗豐富的老教師，也有易于接受新事物、勇于創新的年輕教師。在教學中他們相互學習，取長補短。同伴互助，有助于探索新課程實施過程中所遇到的各種具體問題，研究解決教學中的實際問題，總結、提升教學經驗，促進教師專業成長。我們的做法是：
1．集體研討。我校重視發揮教研組的作用，開展教師間的交流與合作研究。我校堅持每周的教研活動，確定每周二下午為“校本教研日”。教研活動有計劃，形式多樣，聯系實際，講求實效?；顒觾热菀话闩c主題研討掛鉤，以課例為載體。每次活動定時間、定地點、定人員、定主題、定內容、定中心發言人、定記錄人。活動時，留出充足的討論發言的時間并做好教研活動的詳細記錄，擬出的改進措施并注意落實。同時宣布下次活動主題。有時也可以總結、交流、反思本周的教學情況，進行查漏補缺，并集體制定下周計劃。校長、教導主任，定期檢查、總結各教研活動開展情況。
2．集體備課。同年級同學科教師為一個備課組。每周的集體備課時間，要求教師們人人說教材、備教材、備學生，共同設汁每一堂課。把主要精力放到對教材的把握上，對學生情況的分析上，對課堂教學的預設上。最后形成教案，主要從教師和學生的實際出發，設計教學思路和環節：集體備課時要求教師做到：(1)備課前必須自讀自悟教材，對教材有個整體把握，對本班學生有大體了解；再讀單元教材，明確單元主題和結構；然后逐課進行品讀、分析。(2)重視集體備課時的同伴互助和專業引領。集體備課時，對教材的知識點，重難點，教學目標和教學手段等都要講清楚。同組的教研組長和骨干教師發揮引領作用，大家集思廣益，共同定教案，共同找出解決問題的辦法。
3．上研究課。每學期每個教師在校內上一次以上的研究公開課。學校教導處編排好教師研究課時間安排表。研究課一般由教研組集體備課，共同研究出一節的教學設計來，然后由相應的執教教師上公開課。課后組織好評課工作，先由執教者作教學反思發言，然后聽課者評課。教案及評課記錄存人教師個人檔案。課中還包括說課、評課。課前，授課教師對自己的教學內容、思路及策略進行了簡要說明，使在座的聽課教師對本節課的梗概有了大體了解，做到帶著目標聽課。課后，又組織了領導和聽課教師互動評課，其中，老師們對課堂中所反映出的問題進行了深入的剖析并提出了誠懇地建議。在“說一講一評”一系列活動中，老師們對新課程、新教材、新理念、新方法有了具體的認識，并能很好地應用到教學中。
4．進行師徒結對。充分利用學校學科帶頭人、骨干教師資源，締結優秀教相長，共同提高。每學年根據師徒教師的表現情況評選“優秀師徒”，提高這項活動的實效。
五、聯片式校本教研
聯片校本教研就是建立教研強校與農村學校之間的校際教研共同體，使原有“以縣為主”的教研范圍更擴大，教研網絡更完善，形成區域之間、校際之間以強帶弱、以強促弱的教研互動局面，從而使分散的教研力量形成合力，為農村教師的成長搭建平臺，達到優質教學資源互補共享，繼而推進課程與教學改革，提高教師專業發展水平和全縣教育教學的整體水平。所以，聯片教研對提升農村學校教師的課堂教學技能也是一種非常有效的措施與方法。聯片教研的優勢和作用主要體現在：
一是它為農村教師的成長提供了更寬廣的交流、互動、展示的平臺，增加了鍛煉的機會。據不完全統計，近三年來，我校作為溫州市示范學校單在聯片教研方面，就有50%以上的農村教師在片區教研會上做過課。二是聯片教研實實在在地為解決農村學校在課程實驗過程中的一些實際問題展開了教研活動，提高了教研活動的針對性、實效性。三是聯片教研發揮了農村學校教師的教研的主體作用，調動了農村教師參與教研的積極性。四是聯片教研加強了校際之間有效的交流和溝通，促進片區各校整體性、集合式優勢成果的形成。
總之，實行聯片教研有利于提高農村學校教師的課程實施能力；有利于發揮骨干教師對農村學校的輻射作用；有利于強校與農村學校的交流和經驗推廣；有利于推動農村學校的校本教研，幫助農村學校提升教研水平，實現優質資源共享，從而最終確保農村學校課程實驗的順利實施，促進農村學校教師的專業成長。同時，聯片教研還可以改變教育科研活動單靠教研室組織的傳統觀念，實行“片區設計、縣級指導、學區組織、教師觀摩、大家評議”的辦法，形成“小教研、大格局、創特色、競發展”的新型教科研局面，擴大了農村學校教師對教科研活動的參與面，提高了教科研工作和課改實驗工作的有效性。
六、網絡式校本教研
為了促進教師的專業發展，培養各學科骨干教師和學科帶頭人，提高優秀青年教師的整體素質，為學校教師隊伍建設貢獻力量，我校利用校園網和教師博客，組織老師們讀書交流、專題講座、學術沙龍、教學研討、校際對話等活動，為會員布置讀書、寫作、發言等任務，進行評選、考核、交流、展示，幫助教師自加壓力、積極進取、團結協作、共同發展。
1．開展網上集體備課。每次集體備課，先有主備教師將自己的教學設計放在自己的博客中，其他教師學習教材以后在網上閱讀主備教師的教學設計，根據自己的理解提出合理化建議。主備教師跟博客好友及時進行溝通交流，更改教學設計。特別是要對博客好友提出的意見及時給予回復，在不斷交流中，使教學設計日趨完善。主備教師用大家集思廣益的教學設計上課，其他教師聽課。聽完課后，講課教師將這節課的教學反思放在自己的博客中，聽課教師根據講課教師的反思以及課堂教學表現，結合自己的教學經驗在博客中評課。因為在網上參與活動，不受時間和地點的制約，更因為大家在評課時不是面對面，更多的真話、實話、促進教師成長的話才能說出來，避免了以前面對面評課時愛說空話、大話、套話、不疼不癢的話。學校要求有評必要回復，大家之間交流更加頻繁，交流更加真誠。在交流中，思想得到了提高，理念得到了更新，經驗更加豐富。
2．開展網上觀課、網上議課活動。利用網絡走進名師課堂，學習于永正、華應龍、賁友林、竇桂梅、劉德武的教學風格；學名師導入迅速、自然；學名師提問題有技巧；學名師點撥適時；學名師童心永駐；學名師樸實無華的課堂語言；學名師巧用畫龍點睛之筆等，使每位教師都有不同的提高。我們根據教師講課的實際，組織網上聽課，為教學思想的形成輸入新鮮血液。每月，我們至少進行一次網上觀課，解決教師的實際困惑。如語文教研組中一些教師講課缺乏激情，我們在網上觀看了竇桂梅老師的“秋天的懷念”；一些教師覺得作文指導難以下手，我們組織在網上觀看了李海燕老師的“夸夸同學的優點”習作指導課；一些教師對古詩教學存在誤區，我們組織教師在網上觀看了孫雙金老師的“春望”。
3．問題疑惑博客求助。教師在反思中、在實際教學中產生的問題和疑惑有時同伴解決不了，我們要求教師及時在博客中求助，看著天南地北的專家、同事、朋友的出的好點子，教師從心里感到佩服、滿意，對博客教研更有興趣，更有信心。一位教師愛急躁，動不動對學生亂發脾氣，自己覺得更煩惱，但礙于面子，不好對其他教師講，這種情緒一直困擾著他。一天，他將自己的煩惱寫在了自己的博客中，網友們紛紛跟帖，說自己的經歷，也寫出解決這類問題的辦法。看著網友的帖子，這位教師豁然開朗，改掉了犯急躁病的毛病，在教學中能夠心平氣和，自己覺得學生可愛多了。
秋天的懷念教學設計范文5
【關鍵詞】教學方法；高效；小學語文；課堂
語文是一門需要培養學生聽說讀寫能力的綜合實踐課程，做為一名小學語文教師，課前準備要充分、具體、扎實，課中傳授要輕松、愉悅、高效，課后總結要反思、歸納、落實，使整個教學環節形成一個良性循環，注重課堂教學的實效性，全方位提高小學生語文綜合能力。近年來，隨著新課程改革的深入和普及，各種新理念新思想新教學方法也層出不窮，教師要勇于探討和優化各種課堂教學方法，有效的應用在課堂教學實踐當中，提高課堂教學有效性，培養學生的學習思維，提高學習興趣，促進學生個性發展，打造優質、高效的小學語文教學課堂。筆者根據多年教學經驗，總結了以下幾種教學方法，以供借鑒和參考。
一、生活教學：學以致用，學以致學，激發學習興趣
新課標提出：“教師應盡可能讓學生走進文本，又走出文本，并超越文本，使課堂充滿濃濃的創新氣息和多姿多彩的生活情趣?！弊鰹樾W語文教師要打破書本的樊籬，讓生活走進課堂，在教學內容、教學方式和教學手段以及問題情境的創設等各個環節，都要注意語文與生活的密切聯系，注意教學內容的生活化處理，使語文教學更貼近生活。如我在教學《科利亞的木匣》時，這篇課文語句含義深刻，課文內容雖然是孩子們司空見慣的生活現象，但對于時間的悄然流逝卻是他們熟視無睹的。于是我就事先向學生提出明確任務：觀察你從小到大自己的相片，去與鄰居家的小朋友比身高和步長，去找自己小時候穿過的服裝來試穿，去觀察最近身邊的人有什么變化，仔細回想一年四季都有什么不同。經過課下的觀察，課堂上學生發言和討論異常激烈，輕而易舉的理解了“時間一天天過去，人一天天長大，步子也在漸漸變大。周圍的一切都在起變化?！弊寣W生真正感受到，語文課程的學習與生活實際是緊密相聯的，與生活體驗、觀察生活、體會生活難以分割，讓語文學習成為生活的一種內在動力和需求，從而努力實現“語文教學生活化”
我國著名的教育家陶行知先生倡導：“在生活里找教育，為生活而教育”。美國教育家華特說：“語文的外延與生活的外延相等”。在課外，鼓勵學生多收集生活中的語文，如鼓勵學生寫日記，記錄生活中發生的事，寫下自己的所思所感，抒寫煩惱和快樂，暢談理想和未來；針對當今社會上廣告用詞不規范、錯別字多，電腦造成的寫字水平下降等現象，讓學生去收集并糾正這種問題，平時多練習書法，寫規范字、說規范話，訓練社交能力和與他人溝通的能力。每周定期開主題班會，讓學生自己創設生活情境進行表演或對話?？傊钍侵R的海洋，教師要利用一切機會給學生創造生活化的語文學習情境，尋找生活與語文教學的結合點，讓生活成為語文學習的教材和切入點。
二、情境教學：以情感人，創境融人，提高教學效率
小學語文情境教學模式，是依據小學語文的學科特點及學生心理需要而構建的，教學的關鍵是要在教師吃透課文的基礎之上，遵循作者思路，通過實物的演示，圖畫的再現，音樂的渲染、角色的扮演及語言的描繪等途徑再現課文內容情境，并引導學生進入情境之中，讓學生通過自身的活動，充實教學內容，豐富教學形式，讓學生在樂中學、動中學、做中學、趣中學，使學生在活潑的意境中產生興趣，在高漲求知欲的基礎上得到提高，在愉快的氛圍中學到知識。如在教學《陶罐和鐵罐》時，我在教學中加強“講、演、練"，把學生頭腦中的語言文字還原成客觀事物，創設表演情境，把課文轉化成舞臺劇。課前，我安排學生在充分閱讀課文后，組織他們分角色扮演陶罐、鐵罐和群眾甲、乙等，演出一臺繪聲繪色的課本劇，鐵罐的趾高氣揚、目無一切，與陶罐的謙卑和氣、寬闊心胸通過學生繪聲繪色的表演表現的淋漓盡致，再加上十多個觀眾作為旁觀者的討論和發言，更收集到很多有哲理的話語，既讓學生深入理解了陶罐與鐵罐的不同特點和命運，又提升了學生的想象力和創新能力。演出后，讓他們明白，不管是在學習還是生活中，每個人都有自己的長處和短處，要善于看待別人的長處，正視自己的短處，在學習中互相幫助，生活上和睦相處。又在無形中增加了班級的凝聚力。
在情境教學中，教師可創建多種情境幫助學生學習。通過“聽一聽”，根據課文內容，播放恰當的音樂和聲響，使學生身臨其境，加深對作者思想感情的把握，通過“看一看”，充分把文字、聲音、圖像、動畫、視頻等多媒體結合起來，將抽象的教學內容演繹的具體、生動、形象，使學生身臨其境、拓展思維，加深學生對文章感情的整體把握和對詞語的準確理解。通過“演一演”，將枯燥的文字變成生動的情景劇，對文中的語言、故事情節進行改編，提高學習的學習興趣，易于理解，并有助于對學生的延伸教育。通過“做一做”，收集身邊的語文知識，通過做一些卡片或小實驗來激發學生的興趣，體會教材的語言環境，不僅能加深對課文內容的理解，還能使學科之間相互滲透，獲益良多。
三、閱讀教學：積累和感悟，提升語文綜合素養
新課標指出：“閱讀是搜集處理信息，認識世界，發展思維，獲得審美體驗的重要途徑。”小學語文作為一門學習和應用語言的學科，閱讀能夠使學生在語言訓練方面得到大量的積累，有了量的積累就有質的飛躍，學生“胸有點墨”，有了良好的語感就自然能準確流暢地表達自己的思想。如在《秋天的懷念》這一課時，課堂開始，我先問學生文章寫了一件什么事？然后，我叫兩個學生富有深情地朗讀全文，要求同學們邊聽邊畫出課文中母親和兒子的描寫。再根據學生的閱讀理解善，板書設計：語言、動作、神態；母親（表現），兒子（表現）。 并讓學生再次細讀課文，從對母親和兒子的語言、動作、神態描寫中體會母愛的偉大。指導學生對課文進行整體感知，加大了課堂教學的信息量，為學生進一步抓住課文重點和精髓進行閱讀與感悟提供了一個很好的憑借。