前言：中文期刊網精心挑選了荷花古詩范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
荷花古詩范文1
2、接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。____楊萬里《曉出凈慈寺送林子方》
3、有三秋桂子，十里荷花。____柳永《望海潮·東南形勝》
4、庭前落盡梧桐，水邊開徹芙蓉。____朱庭玉《天凈沙·秋》
5、荷葉羅裙一色裁，芙蓉向臉兩邊開。____王昌齡《采蓮曲》
6、荷風送香氣，竹露滴清響。____孟浩然《夏日南亭懷辛大》
荷花古詩范文2
一望無際的大草原上開著一朵粉色的太陽菊，有許多到這里放羊的人都要來贊美一番，漸漸的太陽菊變的驕傲起來，它常常對周圍的小草進行挖苦，小草們和它的葉子都對太陽菊有所不滿。
有一天，太陽菊見葉子穿的破破爛爛，于是挖苦它，說：“你怎么穿的那么舊呀，沒錢買嗎？你這個窮光蛋，真是給我臉上抹黑，要不我把我的舊衣服拿來給你穿！”葉子聽了很不高興的對花說：“花姐姐，你的好意我心領了，可我也有我的用處，我把二氧化碳和根運來的水合成您所需的養料。再說，人類有句古話：本面是金。我覺得還是現在的樣子比較好。”花聽了感到莫大的恥辱，它大發雷霆！“你再說一遍！”葉子平靜地說：“真的！”花非常生氣地說：“我再不用你管了！”說著就把葉子趕走了。
花一開始還挺得意，可是好景不長，花漸漸體力不支，這時它想起了葉子，可一切都晚了，葉子已經走出這片草原?；ㄒ庾R到了自己的錯，于是花就摘下自己的一片花瓣寫了一封信，讓草給葉子送去。上面是這樣寫的：葉子對不起，我平時太驕傲了，我說的那些話希望你能原諒，我馬上就要死了，我希望你能代表我給大家真誠的道歉。拜托了，你的朋友粉色太陽菊。草找啊找啊，終于找到葉子，把信給葉子，葉子看完后，傷心的流淚了。
葉子連忙去找花。可是，花已經死了，葉子完成了花的遺愿之后，向太陽菊敬禮，把它埋了。
荷花古詩范文3
2、水泥按用途及性能分為：
⒈通用水泥：土木建筑工程通常采用的水泥。通用水泥主要是指：硅酸鹽水泥、普通硅酸鹽水泥、礦渣硅酸鹽水泥、火山灰質硅酸鹽水泥、粉煤灰硅酸鹽水泥和復合硅酸鹽水泥；
⒉專用水泥：專門用途的水泥。如：G級油井水泥，道路硅酸鹽水泥；
荷花古詩范文4
在一個非常熱鬧的超市里，有一個驕傲的花皮球。
一天，花皮球看見了一根針，就得意洋洋的對針說：＂喂！你看你，瘦的像一根草，看看我，我的精神多飽滿，不像你，無精打采的。＂就這樣的一句話幾乎是天天在重復著，可針一點兒也不放在心上。后來，針變得越來越尖，花皮球也變得越來越胖了。
終于有一天，花皮球看著針，心想：這根針長得比我還快，總有一天，我一定會輸給它的。就這樣，花皮球也管不了什么三七二十一了，它猛烈地撞過去。誰知道，針沒有被撞斷，而自己卻一點力氣都沒了。誰也沒有想到，剛才還得意忘形的花皮球轉眼間就變得垂頭喪氣了。
在生活中，我們可不能像花皮球那樣驕傲，因為這樣只會給我們帶來麻煩惱和教訓。
荷花古詩范文5
關鍵詞：小學古詩 教學 媒體
一、巧用電教媒體，創設教學情景，激趣感知
古詩，由于它反映的作者及時代背景久遠，學生比較難懂，特別是小學生，由于知識的局限性，對古詩更加沒興趣。那么怎樣才能激發學生學習古詩的興趣呢？我校一位教師在進行《鵝》這首古詩教學時是這樣嘗試的，先給學生提供一個“目之能見，耳之能聞”的電教媒體，讓學生欣賞古詩配畫的錄像：利用動畫展現一只白鵝浮在水面上不斷伸曲勃子，并伴有鵝叫的聲音效果，只見大白鵝悠閑地浮在碧波蕩漾的水面上，揮動紅色的腳掌向前劃水的動作，聽到流水的“嘩嘩”聲。學生看到投影屏幕上這一幅幅栩栩如生的畫面，聽到古典音樂的演奏，以及名家的朗頌，頓覺賞心悅目，興趣徒增。此時，教師趁熱打鐵，讓學生試著用自己的話描述畫面。出乎意料的是，百分之八十的學生竟能說出觀察到的景物。由此看來，借助媒體輔助古詩教學，不僅可以使學生感受到畫面的美，而且還可以欣賞到古典音樂的韻律美。這種運用音樂、美術媒體輔助古詩教學的方法，可以調動學生學習古詩的興趣，激發學生學習古詩的熱情，使學生對詩意有了一定的感知，為學生迅速、正確地理解古詩作了良好的鋪墊。
二、巧用電教媒體，化抽象為具體，突破難點
在傳統的古詩教學中，整個教學過程大都是“粉筆加嘴巴”的模式。以老師的講解，板書為主，學生感到枯燥乏味，對教學中的重點、難點，教師雖想方設法解釋說明，但往往收效甚微，學生似懂非懂，效果難以盡善盡美。而電教手段的形聲化和表現手法的多樣化，溝通了語言文字和客觀事物之間的聯系，它可以變抽象為形象，變靜態為動態，化難為易，突破教學中的難點，從而提高課堂教學效率。如《泊船瓜洲》詩的前三行點明了瓜洲的地理位置，這里出現了幾個地名：瓜洲、京口、鐘山，如果只是簡單地講解地理知識，學生印象模糊，難以把握這些詞語的內涵，不能很好地理解作者表達的情感，如果借助多媒體手段，就可以巧妙地化難為易，突破這一教學難點。多媒體計算機出示下圖，學生觀察。詩中提及的三處地名一目了然，從示意圖上知道，瓜洲與鐘山路途遙遠。圖文對照，并通過朗讀，查閱多媒體提供的作者“背景”，從詩人一連使用的兩個表示數量的詞“一水間”、“數重山”和一個“只”字，便不難明白：浪跡江湖的游子，思鄉心切，此時，作者身處瓜洲，浩浩長江，鐘山重重，但詩人卻不放在眼里，認為自己離故鄉很近，表現了作者歸心似箭的感情。簡單的示意圖，把抽象的地理位置具體化了，擴大了人的感知空間的時間，提高了主觀對客觀世界的認識范圍，把作者寓在字里行間的情感勾了出來。
比如：低年級的學生學習《草》這首古詩時，要他們理解詩句“離離原上草，一歲一枯榮”中的“離離”這個詞，的確是一個難點。這時教師適時播放遼闊的草原上野草繁茂的景象，學生對“離離”的理解便迎刃而解了。再映出野草隨著季節漸漸枯萎，到了來年春天又再度繁榮的過程，學生對“一歲一枯榮”的理解就不僅僅停留在表層了。再如教學《望廬山瀑布》，學生提出不理解詩中的“掛”、“飛”、“直”等詞語，教師先借助電腦課件演示“瀑布飛流直下”的畫面，使學生有身臨其境之感，更好地理解詞句的意思。多媒體的“能探風雅無窮意”的效果，能化抽象為具體，化難為易，解決古詩教學中的難點。
三、巧用媒體，擴展延伸，培養課外閱讀能力
小學語文教材中入選的古詩，不僅深含中華民族優秀的傳統文化底蘊，更有潛移默化的多種功能，包括提高學生的文化素質，培養審美情趣與能力，進行傳統美德教育等?？扇脒x教材的古詩畢竟是有限的，整個小學階段也只不過是20多首古詩。因此，我們在學生學完教材中古詩的基礎上適當給予一些補充、延伸，一方面鞏固學法，引導學生進行積極的學習遷移，培養他們舉一反三，觸類旁通的能力，并能創造性地運用所學知識；另一方面，培養學生對古詩詞的學習興趣，讓他們多讀古詩詞，激發對祖國傳統文化的熱愛之情。而課后作業要體現學生學習的自主性，拓展學生詩文學習的渠道。用多媒體課件打出這樣的作業：如學完《九月九日憶山東兄弟》、《贈汪倫》二首詩，借助瀏覽功能，引導擴展閱讀《送元二使安西》、《別董大》，理解：古詩描寫了什么景色？表達了作者什么感情？真正使學生體會古詩借景抒情的特點，完成能力的遷移。
荷花古詩范文6
（一）實施前的準備
在實施古詩譯畫之前，以問卷、調查方式了解大多數學生對學古詩的興趣，與語文老師合作，根據課標列出了“古詩文背誦篇目”，作為拓展教材，分8個學期（每個學期10首古詩），供全校各年級學生誦讀、“譯”畫，讓每個“航二”學生都能吟百首詩歌，做小詩人、小畫家。
（二）實施途徑和方法
1．以學科整合來提高學生繪畫的運用能力
二期課改的理念要求我們突破傳統的教學模式，拓展自己的專業知識基礎，掌握跨學科的研究方法，學會各類知識的綜合運用。《小學語文課程標準》中明確提出“語文學科提倡跨領域學習，與其他課程相結合，以提高學生的語文綜合素養”。《小學美術課程標準》中也提出“要重視課內、課外多種學習途徑的結合，重視學校課程和更廣泛的社會實踐的結合，形成豐富多彩的學習環境”。因此，通過美術學科與語文學科的有機整合，加強了知識內容的補充聯系、滲透融合。這樣，學生對詩句的含義理解更透徹了，對知識的運用能力和遷移能力提高了。
2．以美感教育來提高學生繪畫審美能力
美感教育是培養兒童繪畫創作素質的先導。在進行古詩“譯”畫的教學中，一方面有目的地組織學生觀察自然界的景物美、色彩美、品味社會生活中人的語言美、行為美、心靈美；另一方面有意識地引導學生在生活中尋找有關中國傳統民族文化的美，以提升學生的審美能力。
3．以生活激趣來提高學生繪畫表現能力
低年級學生想象力比較豐富，但是對于社會生活還了解甚少，因此，教師在教學中指導學生學會觀察、體驗生活。教師不能光紙上談兵，而是有意識地組織學生尋找，或者觀看一些與古詩內容相關的文字、圖片或錄像資料，例如祖國大好河山，中國古建筑──亭臺樓閣、小橋流水等。學生有了這種感性認識，再來繪畫創作，往往興致勃勃，收獲不小。
4．以古詩意境來提高學生繪畫想象能力
隨著年齡的增長，中高年級學生對古詩的理解能力、想象能力都有了明顯的提高，教師在教學中逐步引導學生體會詩的意境。教師可以用一些生動的、能體現古詩意境的例子，例如畫家巧妙的通過飛舞的彩蝶盯住馬蹄來表現“踏花歸去馬蹄香”的意境。
（三）建立評價標準
“二期課改”要求我們，評價學生要充分肯定成績，激發學生的學習積極性和主動性，挖掘學生的多元智能。從繪畫的五方面要素，我們制訂了評價表。
古詩“譯畫”作品評價表
作品題目：
班級： 姓名：
評價內容
評 價 標 準
自評
互評
師評
構圖
主體突出、構圖恰當、創新、有背景映襯
基本能主體突出、有些創意、有簡單背景
不能明顯地體現主體、沒有創新意識、無背景
色彩
色彩鮮艷、顏色搭配合理、主體勾線、畫面效果較好
顏色搭配基本合理、畫面整潔
顏色搭配不合理、畫面零亂
美化
邊框設計有創新、標題及花邊美化合理、美觀
畫面中有部分美化、整體效果較美觀
畫面中沒有美化的地方、畫面處理簡單、傳統
意境
能較好體現詩的意境
稍能體現詩的意境
不能體現詩的意境
聯想
感受部分能體現作者對詩中情境的聯想
感受部分略有聯想
感受部分沒有聯想
議一議：你認為作品中最成功的方面？
總評
等第
說明：1．評價時均打“√”：符合某項的就在相應的格子內“√”。
2．按“自評──互評──師評”的順序進行評審。
3．“議一議”指作品中，學生認為最滿意的地方。填寫時簡要說明。
轉貼于 二、實施的效果
（一）古詩“譯”畫活動促進了學生素質提高
1．古詩“譯”畫激發了學生學習的興趣
我在教一年級學生學習《詠鵝》這首古詩時，在黑板上勾勒了幾只姿態各異的大白鵝，有的昂首高歌，有的低頭嬉水，有的在池中暢游，立刻引起了學生的注意。同學們邊看圖畫邊背古詩。學習興趣盎然。又如在《詠柳》詩教學時，我先讓學生欣賞柳樹迎風搖曳婀娜多姿的錄像資料，然后讓學生用畫筆去贊美它。有的學生抓住柳樹嫩綠的顏色來表現春天的到來；有的學生用擬人的方法把柳條畫得像少女的頭發，以表現柳條的柔美；還有的學生從寫實的角度把迎風飄揚的柳條畫的很逼真……然后，教師出示詩句：碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。讓學生通過畫柳詠柳加深對詩句的理解，體會“畫中有詩，詩中有畫”。學生十分喜愛這種學習方式。
2．古詩“譯”畫提高了學生的繪畫表現能力
（1）古詩“譯”畫提高了學生的繪畫技巧
兒童繪畫，是孩子天性和個性的自然反映及流露。起初，學生在繪畫時，構圖簡單，有的更是在詩與畫的安排上比例失調，圖色效果也比較單一，我發動學生和我一起找相關資料，一起學習、參考。在這種主動探索的過程中，學生了解了繪畫表現形式的多樣化，懂得了色彩搭配與古詩內容的聯系等。現在，學生的古詩“譯”畫作品表現形式可謂豐富多彩。有的同學用卷軸式的邊框來裝飾，也有的學生在處理畫與詩的搭配時，采用中國畫題詞的形式。調查表明：有95％的學生認為自己在構圖、色彩及線條的運用能力上有了一定的提高；有75％的學生認為自己的繪畫表現形式豐富了；有85％的學生認為綜合評價方式他們更能接受了。
（2）古詩“譯”畫激發了學生的想象力、創造力
李白《送孟浩然之廣陵》，有兩句詩“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”，融情于景，借景抒情，意境深遠。在教學中，我借助于李白送別畫面，要求學生以“假如我是李白佇立在江邊。目送孟浩然遠去”的假設進入情境，充分發揮他們的想象才能，進行詩句創作，引導拓展古詩的意境美。有一位學生是這樣表現的：他畫了一個陽春三月的小景，江岸小草碧綠，百花齊放，彩蝶翩翩。卡通型的李白站在長江邊，目不轉睛地望著遠方，在李白的旁邊還插入作者的想象：“孟兄啊，別忘了給我發E—mail”。學生在理解詩句的基礎上，還融入卡通、網絡這些新鮮元素。這種構思一聯想一再造，真可謂下筆如神。又如《江南絕句》詩句“遲日江山麗，春風花草香”，我讓學生充分發揮想象能力，用不同的畫面表現“春風”。于是，有的畫垂柳擺動，表現春風；有的畫“風姑娘”的到來，表現春風；還有的畫小草、小花彎了腰，表現春風。學生們在理解的基礎上，以不同方式的表現詩的意境，正是古詩“譯”畫的魅力所在。
（3）古詩“譯”畫提升了學生熱愛民族文化的情感
學生古詩“譯”畫的過程，是了解中國傳統文化的過程，也是學生接受愛國主義教育的過程，更是學生提升中國民族文化情感的過程。
（二）古詩“譯”畫活動，促進了教師專業發展
1．提高了教師的鑒賞能力
美術教師為了提高古詩“譯”畫的教學質量，必須經常翻閱古詩書籍，利用網絡資源豐富自己的知識結構，加強古詩的積累，增加自己對古詩的鑒賞能力。
2．更新了教師的教學理念
美術教師在課題實施過程中，是指導者，也是參與者。教師和學生一起操作，一起討論。遇到難題，不同學科教師共同探討，有效提高了自身的各種素質。教師逐步樹立了正確的教學觀、審美觀，掌握了美術學科與其他學科整合的理念和方法，從而真正成為新課改的實施者、推動者和創造者。
3．構架了師生心靈的橋梁
學生的智能是多元的，在古詩“譯”畫教學中，有些被教師、學生稱為“調皮鬼”的學生，往往在這一方面確很感興趣，想象力也比較豐富，畫意也有創新，我經常關心鼓勵、表揚他們，使他們充滿學習的信心，久而久之這些學生不僅對語文、美術學科感興趣，而且也愿意與教師溝通交流，逐步消除了師生間的隔閡。
三、問題與思考