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研究性學習教案范文1
關鍵詞：案例教學； 研究性學習； 實施策略
中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）02-036-001
研究性學習的教學有多種形式，其中，在前期階段，尤其在前期通識培訓階段，案例教學由于其典型的“范例”作用和豐富、形象的敘述形式，其既擺脫了研究性學習理論和學生經驗世界的隔膜，也避免了純粹研究性實踐的時空限制和信息的散漫與無序狀況的出現。
一、案例教學在研究性學習課程教學中存在的突出問題
1.有案例但不典型
典型的案例應該能夠反映出研究性學習的主旨、任務、基本研究方法和步驟，不夠典型的案例往往導致學生對研究性學習本質理解產生較大偏差，如學生通過幾個非典型案例，可能就把研究性學習理解為課外興趣活動或者是科技發明等。
2.案例本身或者案例教學過程中缺少問題
沒有問題的案例或者沒有問題的案例教學固然也能給學生帶來一些直觀的感受，但是缺少學生的討論、參與和思考，課堂教學仍是一種“接受式”的教學灌輸，學生的發現、解決問題的能力難以得到培養。
3.案例的表征是一種孤立的、封閉的、線性的方式
研究性學習中案例教學的案例是研究性學習理論的一種現實體現，雖然其在特殊中蘊含著一般性理論，但是案例本身的表征方式難易程度往往決定了學生透過案例教學理解研究性學習一般理論的難易程度，因此，案例內容蘊含的思考深度對學生的啟發性、案例的展現方式（過程體現、開題、結題報告方式、作品展現等）對學生情感的激發等都需要在案例的選取過程中加以審慎對待。
二、從研究性學習的本質內涵、價值取向來把握案例教學
學生的研究性學習首先是一種學習方式，作為一種學習方式來理解，需要學生懂得研究的思維和方法兩方面，思維包括如何發現問題和解決問題，方法包括如何具體做研究，即如何去懂得設計一套規范的、有計劃的、通常是完整的工作程序并進行實際操作；其次，學生的研究性學習強調對所學知識、技能的實際運用, 既注重研究的過程，也注重研究的合作、交流和成果的表達，但是，由于研究性學習首先是一種學習，因此，成果不是最主要的追求目標，獲得研究的思維、能力和研究過程中的體驗、反思是教學努力追求的價值取向。
藉此，研究性學習中的案例教學需重在分析、批判別人的研究過程，獲得對學生自己即將或正在進行的研究性課題的啟發或借鑒，而不是僅僅接受別人的某個發現或者某個觀點?！罢n程知識的價值在于作為思考的焦點激發各種水平的理解，而不是作為固定的信息讓人們接受?！薄?】唯有調動了學生的質疑、批判的潛力，才是案例教學取得成功的第一步。
三、案例教學所蘊含課程知識觀假設的轉型
傳統的課程知識觀是一種旁觀者、權威主義的課程知識觀，知識有客觀性、普遍性和價值中立性，隨著時代的發展，這種知識觀從理論到實踐的種種弊端正逐漸顯現出來，“知識一旦被視為外在于人的工具，被當成有待于人去占有的‘對象物’,就勢必被做‘客體化處理’：知識仿佛就存在那里，對學習者而言，它客觀而固定、遙遠而冷漠、崇高而威嚴?！薄?】學生因而成為知識的被動接受者，難以樹立創新意識。新型的課程知識觀是一種參與者、批判取向的課程知識觀，其認為知識獲得的過程是主客體相互作用的過程。“在一定意義上，知識中既有主體進行理智探究的智力活動成分，也有情感體驗和意志努力成分，這兩方面在其中相濡以沫、同生共長，構成了知識的完整統一性?！薄?】
四、從案例教學本身的理論特質來理解其在研究性學習中的功效
由于案例教學中的案例來自學生周圍的真實事件，其縮短了教學情境和學生實際生活情境的差距，因此，案例教學成了連接學生經驗世界和研究性學習理論的橋梁，是學生感性認知與理性思考交匯的場所，教學中需要防止偏執一端，既防止過于停留于案例本身的發掘，而忘掉了其是為學生走向思維的抽象和理性所起的鋪墊作用，又要防止過于就案例所體現的一般性理論的發揮而忽略了案例教學在培養學生實踐能力方面的功能。
五、研究性學習中案例教學的實施策略
1.研究性學習中教學案例的選取
1.1教學案例是真實的、自然的、基于學生經驗的案例。因為學生真實和自然，學生感覺研究性學習是貼近自身實際的，有用的，在案例教學中體會到學習的真正目的和價值，從而自覺地去研究和思考；因為基于學生經驗，他們會充分開發自身的潛能，發掘自身感性經驗資源的巨大寶庫。
1.2案例是有問題設計的、基于內在矛盾的。問題是研究和創新的開始，有問題和矛盾，才能激發學生探究，才能獲得研究性學習實質性的功效。
1.3案例有實施過程步驟的呈現。通過案例教學，學生在別人的事例中應該能夠學到實施步驟、研究方法等要素，為學生自己研究工作提供借鑒和仿效。
2.研究性學習中案例教學過程
2.1案例教學是在和諧寬容、師生民主商討的教學氛圍中進行的。只有這樣，學生才能主動積極、思維活躍，既打開自己的經驗世界，開放自己的觀點，又在與同學、教師的互動中反思、深化自己的理解，從而真正的走進研究性學習。
2.2案例教學須有明確的目的。有目的即通過該案例的教學，學生可以在認知、理解、體驗等方面獲得哪些收獲，圍繞著教學目的這種特定的期許，作為組織者、引導者、協商者的教師在教學中就會善于利用各種教學契機，促成研究性學習教學取得最佳效果。
2.3案例教學須注重學生非智力因素的參與，學生的非智力因素是一個可供開發的寶貴資源，一旦他們感興趣，感到他們所要做的事情有價值，他們就會爆發出充沛的研究激情，這是促使學生進行研究性學習的最大動力。
參考文獻：
［1］ 施良方.課程理論――課程的基礎、原理與問題[M].北京:教育科學出版社，1996：177
研究性學習教案范文2
關鍵詞：教學研究單位； 檔案管理； 信息數據處理； 重要性
1 前言
考慮到檔案管理的基礎性，在教學研究單位的工作中，如何提高檔案管理質量成為滿足教學研究需要的重要工作。從教學研究單位的實際工作過程來看，檔案管理作為基礎管理工作，對教學研究單位意義重大?；谶@一分析，我們要認識到教學研究單位檔案管理的重要性，應結合教學研究單位工作實際，認真分析檔案管理對教學研究單位的重要性，把握檔案管理原則，做好檔案管理工作，為提高教學研究單位的檔案管理質量提供有力的支持，促進教學研究單位檔案管理發展。
2 教學檔案對教學研究單位的重要作用
教學檔案作為教學研究單位在教學實踐和教務管理過程中形成的各類具有保存價值的文字、圖表和聲像等信息載體，承載著教學研究單位教學實踐和教務管理的發展過程及其成果。它對于開展教務管理，進行教學改革，實施教學評價，總結教學經驗等方面都具有極為重要的作用。
首先，教學檔案是教學研究單位教務管理必不可缺的要素。教學研究單位教務管理內容繁多，頭緒復雜，所有的教務工作和檔案工作都有著千絲萬縷的聯系。教務管理過程中，各個環節都在形成各種數據和資料信息，通過這一系列管理過程，教務處就逐步形成了一整套的學籍管理材料；又如從教師的教學執行計劃表到課程教學活動直至期末教學考查等教學系列環節，教務處就生成了學年或學期的教學業務材料。
其次，教學檔案是教學研究和教學改革的必要條件。教學活動是一種動態性的過程，要抓好教學各個環節，一方面要遵循已有的教學原則、方法，認真教學；另一方面還要不斷研究、改革教學內容和教學方法，提高教學質量。而教學改革和教學研究則必須建立在已有的完整、準確、系統的教學記錄即教學檔案之上，否則就是無源之水。
再次，教學檔案是教學評價和教學決策的重要依據。教學檔案在教學活動及其教務管理過程中自然形成，由教學及其管理中直接使用的各種文件材料轉化而來，其信息數據豐富全面，是一系列教學及其管理活動的真實軌跡。
由此可見，對于教學研究單位而言，檔案管理是基礎的管理工作，關系到教學檔案的基本管理，是教學研究單位提高工作質量的重要措施。
3 教學研究單位開展檔案管理的必要性
基于檔案管理的重要作用，在教學研究單位的實際工作中，開展檔案管理對提高教學研究單位的工作效果，滿足教學研究單位的工作需要具有重要的促進作用。結合教學研究單位的檔案管理實際，教學研究單位開展檔案管理的必要性主要表現在以下幾個方面：
1、教學研究單位開展檔案管理是提高教研效果的必要手段
在教學研究單位中，檔案管理實現了對教學檔案、教研檔案的有效存儲和管理，便于教學研究機構進行分析和調用，保證了檔案資料的有效利用，對教學研究單位的工作形成了有力的支持。從這一角度來看，教學研究單位開展檔案管理是十分必要的，有效的檔案管理是提高教研效果的重要手段，為此，我們應認識到檔案管理的必要性。
2、教學研究單位開展檔案管理是促進教研發展的必要措施
教研工作是教學研究單位的重要工作內容，為了保證教研工作得到有效開展，教學研究單位應加強信息資料的管理工作。在這一過程中，檔案管理工作成為教學研究單位的重要基礎工作，對教學研究單位的工作質量和效果起到了積極的促進作用。為此，我們應認識到檔案管理工作對教學研究單位的促進，提高檔案管理效果。
3、教學研究單位開展檔案管理是保證教研實效性的必要方法
從教學研究單位的日常工作來看，教研工作具有一定的復雜性和難度，要想保證教研工作滿足實效性要求，就要積極利用現有教研材料，同時做好檔案管理工作，實現對檔案材料的有效調用，保證教研工作取得積極效果。為此，在教學研究單位中，開展檔案管理是保證教研實效性的必要方法。
4 檔案管理對教學研究單位的重要性分析
考慮到教學研究單位工作的復雜性和重要性，要想保證教學研究單位取得積極效果，就要立足教學研究單位工作實際，將檔案管理作為基礎工作來開展，確保檔案管理成為提高教學研究單位工作實效的重要手段。目前來看，檔案管理對教學研究單位是十分重要的，其重要性主要表現在以下幾個方面：
1、檔案管理關系到教學研究單位的整體工作效果
對于教學研究單位而言，通過對教學檔案資料的分析而得出研究結論是重要的工作方法，為了保證這一工作取得成效，加強檔案管理是重要舉措。從這一角度來看，檔案管理的質量已經成為關系到教學研究單位工作效果的重要因素，只有認識到檔案管理的重要性，才能保證教學研究單位的工作得到有效開展，滿足教研工作需要。
2、檔案管理對教學研究單位的日常工作產生了重要的推動作用
從教學研究單位的工作性質來看，對檔案資料的分析是教研工作的重要內容。要想提高教研工作的整體效果，做好檔案管理工作是十分必要的?；谶@一分析，我們要認識到檔案管理對教學研究單位的重要性，應從教學研究單位的日常工作入手，提高檔案管理效果，加強檔案管理力度，使檔案管理工作得到有效開展。
3、檔案管理已經成為了教學研究單位基礎工作的重要組成部分
基于檔案管理工作的實際效果以及檔案管理工作對教學研究機構的促進作用，檔案管理工作在教學研究單位的日常工作中，已經成為了基礎工作的重要組成部分，對教學研究單位工作的開展起到了積極的促進作用。所以，我們要對檔案管理工作引起足夠的重視，應結合教學研究單位工作實際，做好檔案管理工作。
5 結論
通過本文的分析可知，在教學研究單位工作中，檔案管理作為基礎工作之一，對教學研究單位的教研工作具有重要的促進作用?；谶@一分析，我們不但要認識到檔案管理工作的重要性，還要結合教學研究單位的工作實際，認真做好檔案管理工作，滿足教學研究單位的工作需要，為提高教學研究單位的工作質量提供有力的支撐，保證教學研究單位工作取得積極效果。
參考文獻
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研究性學習教案范文3
關鍵詞：興趣培養 大學武術 教學方法
一、前言
進入21 世紀，人的素質已成為一個國家綜合國力的一項重要指標。培養創造型的現代人，它既是基礎教育改革的必然趨勢，也是教育改革的主要內容和目標，它對全民族素質的提高有很大的促進作用。在大學階段，素質教育的重點應是身體素質教育，因為大學正處在生長發育期，打好身體的基礎是第一位的。
武術作為中華民族體育項目的代表在大學素質教育中可以發揮重要的作用，武術既是一種傳統體育項目，又是民族優秀傳統文化的重要組成部分。如今武術課程已被列為我國大學健身教育（體育） 課的必修課。這塊學前教育的領地也應適應教育改革及武術發展需要，開展豐富多彩的武術活動。
在個人的成長過程中起到了舉足輕重的作用。作為我國優秀的傳統文化和民族傳統體育項目， 武術健身防身， 鍛煉意志， 培養品德， 娛樂休閑， 品味文化等功能越來越被人們所廣泛認同。因此， 對進行武術教育， 尤其是針對學生的生理心理特點， 探索與現代大學教育相適應的武術教學教法有著重要的意義。
二、研究對象和研究方法
（一）研究對象
對激發大學武術興趣的教學實驗研究。
（二）研究方法
1.文獻資料法
通過互聯網檢索，電子期刊數據庫，并查閱圖書館、其它同類項群的大學有關的研究論文，閱讀武術及相關的著作，為本研究提供理論依據。
2.訪談法
對研究對象進行訪談、了解情況， 對武術班學習的看法、建議等。并征求他們關于完善大學武術教育的意見和建議。
3.教學實驗法
分別將兩個班分兩組，一組就用平時簡練的語言進行武術教學；而另一組把所要教學的武術動作名稱形象化，整堂采用形象生動的語言教學。在一定的時間段看哪個組教學結果較好，記憶深刻并且興趣濃厚。
4.數理統計法
運用Excel數據統計所得的數據進行分析，獲取大學武術教育中把武術動作形象生動化等語言法所起的作用內容的結果。
三、實驗方法
（一）實驗目的與意義
興趣是大學學習活動的推動器，有了興趣，再困難的學習活動也會樂此不疲；少了興趣，再重要的學習活動也會覺得索然無味。只有好之，進而才能樂在其中，達到樂之的境界。因此，能否激發學生興趣，是教育的關鍵。本研究用形象化、生動化的武術動作名稱進行武術教學實驗，通過統計分析教學效果，希望能使學生對武術能產生充分的興趣，從而改變學生對武術教學效果不理想的現狀，更好的發展和推廣武術。
興趣不是天生的，學習興趣是在一定條件和環境因素的影響下產生和演化的。重要的是要隨時注意學生學習興趣的發展趨勢，及時采取措施，促使他們的興趣向正確的方向發展。
形象化的武術教學方法就是對武術動作名稱進行形象生動的描述，但不脫離武術動作本身要求，而當前武術教學方法是按照正規的武術動作名稱進行教學。使得武術能夠更好地在學生中開展和推廣，這就是本次實驗的目的及意義所在。
（二）實驗分組設計
1. 按照正規的武術動作名稱進行組合動作練習，簡稱“A組”
2. 對武術動作名稱進行形象生動的描述，但不脫離武術動作本身要求的組合動作練習，簡稱“B組”
3. 另一個班按照正規的武術動作名稱進行組合動作練習，簡稱“C組”
4. 對武術動作名稱進行形象生動的描述，但不脫離武術動作本身要求的組合動作練習，簡稱“D組”
（三）實驗條件
采用相同的組合動作，用形象化的武術教學方法和當前武術的教學方法，結合運動訓練學等研究方法，分析兩種的訓練存在的不同之處，比較兩種訓練方法的優、缺點。
（四）實驗內容
1. 兩種教學訓練方法對照內容
A組和C組相同，B組和D組相同
（1）取砸拳，A組和C組的教學中該動作的名稱稱為“砸拳”，B組和D組為“千金墜”；
（2）取馬步向前雙沖拳，A組和C組的教學中該動作的名稱稱為“馬步向前雙沖拳”，B組、D組為“雙龍出?！?；
（3）取并步向上雙推掌，A組和C組的教學中該動作的名稱稱為“并步步向上雙推掌”，B組、D組為“萬佛朝宗”；
（4）取上步仆步拍地，A組和C組的教學中該動作的名稱稱為“上步仆步拍地”，B組、D為“蝸牛耕地”。
（五）實驗兩種教學訓練方法結果測試
1.測試內容
1.千斤墜（砸拳）—-2.雙龍出?！?.萬佛朝宗----4.蝸牛耕地
2.測試方法
1.對受試者演練組合動作進行有根據的評分評價方法根據上述評價內容進行打分。
2.對受試者進行調查，對于各組希望再次學習的進行人數統計。
3.評價內容及標準
技術要求：動作準確30分、優秀26-30分、良好21-25分、不及格20分一下、總分為100分
四、結果與討論
（一）測試結果
1.技術測試結果
（1）A組總分優秀的占本組的40%；良好的占本組的40%；不及格的占本組的20%。
（2）B組總分優秀的占本組的80%；良好的占本組的20%；無不及格現象。
（3）C組總分優秀的占本組的40%；良好的占本組的50%；不及格的占本組的10%。
（4）D組總分優秀的占本組的60%；良好的占本組的30%；不及格的占本組的10%。
（二）討論分析結果
本次實驗研究中，對照組一共是20人，達到優秀的占總人數的40%，達到良好的占總人數的45%，不及格的占總人數的15%；而實驗組同樣是20人，達到優秀的卻占總人數的70%，達到良好的占總人數的25%，不及格的僅一名，總人數的5%。在訓練計劃、次數、時間和強度等都相同的情況下，對照組運用正規的武術動作名稱進行教學，在示范時強調動作的正確性，在緊接下來的訓練時不斷地進行語言刺激，不斷地用形象的武術動作名稱進行強調。
在本次實驗中可以看出，學生上課的氣氛不活躍，學后印象不深刻，并且對所學動作的名稱不是很清晰；而實驗組結合了學生的心理和生理特點，學生很富有熱情，學習很積極，對練習武術很有興趣；動作名稱很熟練，一邊做動作一邊就能說出動作的名稱；對所學的內容印象深刻，而且動作熟練和連貫性較好。
武術主要通過肢體語言來表現，在武術教學中若只讓學生盲目地跟著老師模仿，不用語言與學生交流，學生不能明白動作的規格要領在何處，這樣不僅培養不出高水平的學生，更無法調動學生學習的積極性，因而也就達不到提高教學質量的目的。教師語言的形象性也能使學生學得巧、學得快、學得好，喚起學生的學習興趣，調動學生的激情，促使學生在興奮之中完成動作，減少武術學習的痛苦成分。
五、結論
（一）結論
研究性學習教案范文4
1、概念的界定
從研究性學習的含義看，可以有廣義和狹義兩種理解。從廣義上看，它泛指學生探究問題的學習，是一種學習方式、一種教育理念或策略。它可以滲透于學生學習的所有學科、所有活動之中，主要是指研究性學習方式，當然也包括學科內的專題研究活動。從狹義上理解，它是一種專題研究活動，是指學生在教師的指導下，從自身生活和社會生活中選擇并確定研究專題，以類似科學研究的方式主動地獲取知識，應用知識，解決問題的學習活動。無論是學科教學中的研究性學習，還是研究性學習的課程都是為了改變學習以單純接受教師傳授知識為主的學習方式，為學生構建一種開放的學習環境。從研究性學習的目標和特點來看，學科教學中的研究性學習和研究性學習課程兩者基本是一致的。因此本課題所說的“研究性學習”涵蓋了以上的兩項內容。
2、課題研究背景及解決問題
地理學科具有綜合性和區域性的特點，對學生來說是個很有趣、很實用、實踐性很強的學科。由于傳統的教學主要采用灌輸式的教學方式，使學生實踐探索的機會很少，被動地學習使學生對地理失去興趣和信心，更談不上培養學生解決地理問題的能力和創新精神。在這種情況下我們在高中地理教學中實施研究性學習十分有利于調動學生學習地理的積極性、主動性，有利于培養學生的創新精神和地理實踐能力。
3、課題研究的價值和意義
價值：地理學科跨文理兩科，涉及的知識范圍廣，實踐性強，尤其人文地理涉及經濟發展的諸多領域，如工業、農業、交通、商業、旅游、文化等，培養學生自主探究、自主學習的能力，為學生的全面素質提高和終身學習打下良好基礎。
意義：有利于培養學生參與社會、服務社會、將來造福人類的社會責任感和使命感、通過學生的各種實踐活動和探索學習，培養學生關注社會現實和未來發展的人文精神。同時，增強老師的全面素質提高。
4、課題目前在國內外研究的現狀和成果
研究性學習是近幾年興起的一種新型學習方式，它作為一種培養具有創新精神和實踐能力人才的新型學習模式，在世界范圍內受到廣泛的關注。在我國，隨著新一輪基礎教育課程和教材改革的全面推進，以主動探究、建構自己的知識為特色的探究性學習也逐步為大家所認可義務教育課程標準實驗地理教材以新課程和教材改革的精神為指導，設計了大量的研究性活動。目前的研究性學習尚未形成一套完整有效的學習模式，需要我們在今后的實踐中不斷摸索、不斷探討、不斷創新。
5、課題研究目標
使學生由傳統教育的知識點的機械記憶、淺層理解和簡單應用，發展為具有知識綜合運用能力和解決問題的能力，加深學生對地理學科的理解和熱愛，全面提高學生素質，為學生將來關注社會、服務于社會打下基礎。
提高教師的改革創新意識，適應當前教育體制改革的要求。
使地理課堂教學與現實生活緊密聯系，為實踐服務。使學生關注社會熱點，關注國家建設，關注家鄉的發展。
二、課題研究的方法
實驗法、實地考察法、問卷調查法、上網查詢法
三、課題研究的過程
第一階段：準備階段（04年11月）
學習理論：廣泛搜集并學習了研究性學習方面的有關資料，提高教師對研究性學習的認識，轉變觀念，提高教師科研素質。
設計方案；每月召開一至兩次會議共同研究探討課題的實施情況，學習相關的理論知識，互相交流學習體會，明確分工，各負其職，考慮到高中教學的實際情況，鑒于目前處于研究性學習的探索階段，先在高一、高二年級試行。高三教師積極參與。
第二階段：實施階段（04年12月—05年5月）該文章由diyifanWEN.COM(第一§范┆文網)整理；
具體任務：
1、挖掘、編寫出地理學科教材中的有關研究性學習的素材和信息；
2、組織相關教師上好研究性學習研討課并撰寫出地理教學中實施研究性學習的教案；
3、撰寫研究性學習論文、體會，學生做研究性學習作業。
4、撰寫地理課實施研究性學習的評價報告。
第三階段：總結階段（05年6月）
以會議的形式對課題進行全面總結，形成成果，申報驗收
四、研究成果
1、整理形成了高中地理教材研究性學習素材和信息
由曲秀麗、楊桂玲、車穎、王崴、于曉坤、冷天崖、楊蕊老師等分別負責搜集了高中地理第一單元、第二單元、第三單元、第四單元、第五單元、第六單元、第七單元、第八單元的研究性學習素材和信息。
2、整理形成了學生研究性學習作業。
由王崴老師搜集和整理了學生的研究性學習作業。
3、整理各種研究報告、論文
本課題組負責人曲秀麗老師撰寫了研究性學習結題報告，于曉坤和冷天崖老師分別撰寫了淺議中學地理研究性學習活動中教師的作用等研究論文。
4、整理形成了研究性學習課教案
王崴老師上了地理研究性學習匯報課— “丹東七日游”，組織學生進行了“全球變暖是否與人類活動有關”的地理研究性學習辯論會，并撰寫了研究性學習教案。探討和摸索了課堂教學中的研究性學習的教學模式 。
5、整理形成了學生研究性學習課題論文。
6、由楊桂玲老師整理和形成了課題組例會的紀錄。
五、課題研究的結論
高中地理教學實施研究性學習的探索與實踐研究，提高了教師的改革創新意識，發展了學生的知識綜合運用能力和解決問題的能力，加深學生對地理學科的理解和熱愛，全面提高學生素質，為學生將來關注社會、服務于社會打下基礎。
研究性學習教案范文5
關鍵詞：產品設計；研究性教學；教學模式；典型案例
一、產品設計課程的教學目的
在產品設計課程的教學中，著重培養學生通過計劃和創意思考，在工業化和市場條件的限制下，提出具備合理功能與獨特審美觀的產品設計提案的能力[1]。因此，通過分析產品設計課程的教學內容，將教學目的歸納如下。
一是通過學習用戶消費行為的基本理論和研究方法，研究產品的用戶需求，取得詳實、準確的用戶數據并進行分析，即讓學生具有設計調研的能力；二是通過大量由淺入深的設計訓練，使學生正確掌握形態構成方法，并培養學生對形態的想象能力與創造性思維能力；三是通過講授產品設計程序和方法，并選擇典型產品作為學生設計實踐的內容，培養學生分析設計問題及解決設計問題的能力；四是是引導學生開拓產品設計的視野，進行創新產品設計及未來提案設計的構思及實踐，并提高綜合設計能力；五是通過學習認識產品的系統化特征，將產品設計作為一個系統進行研究，并通過典型案例的設計實踐，了解影響產品系統設計目的、手段和思維方法的綜合因素，從而獲得駕馭產品系統設計的能力。
二、產品設計課程的研究性教學模式
產品設計課程教學具有創新性強、實踐性強、交流性強和綜合性強等特性。這些特性使得產品設計教學更需要、也更適合采用具有啟發性、互動性及以學生為主的人性化教學模式――研究性教學模式[2，3]。通過深入研究及教學實踐，將產品設計課程的研究性教學模式歸納為：整合設計觀念、橫向課程體系鏈與縱向課程體系鏈相結合、設計項目引入制、設計團隊制、跨學科交流制等。
整合設計觀念是指教師要引導學生從宏觀認識和系統分析的角度去認識設計，去研究、分析和解決產品設計問題，同時樹立學生對產品設計程序和方法的系統性認識，并將其應用于產品設計課程的實踐環節中。
橫向課程體系鏈是運用全局觀念，研究系列產品設計課程的教學內容和教學目的，不僅強調了各門課程教學內容上的良好協同與銜接，而且可以避免各門課程之間知識點的重復或漏洞?？v向課程體系鏈是教師安排多個設計主題，允許學生根據興趣進行選擇，并將橫向課程體系鏈上不同課程的知識進行整合及靈活運用，以完成課程設計。
設計團隊制是學生和教師共同分析、研究并完成設計課題，創建教與學、學與學的互動性教學環境。學生可以自由選擇并組成設計團隊，團隊內學生相互協同合作，同時設計團隊之間可以交流及競爭。
設計項目引入制是讓學生在教師的引導下，盡早接觸設計實踐項目，而這些項目往往與客戶的需求直接掛鉤。通過完成設計項目，學生可以了解市場對設計的真實需求，并積累豐富的設計經驗。
跨學科交流制不僅開拓了學生的設計視野，而且可以有效地整合學術資源。交流要打破學科、院系、甚至學校的界限，并鼓勵與國外知名院校進行國際交流與合作?？鐚W科交流制與產品設計課程具有的交叉性強特點相輔相成。
三、產品設計課程典型案例分析
本文以某企業“Design For Yourself”項目的用戶研究與設計為例，進行基于研究性教學的產品設計課程典型案例分析。該設計項目是某企業與全國開設產品設計專業課程的幾十所高校合作開展的設計項目，總計有近2000名學生進行了參與。設計主題是為大學生群體設計筆記本電腦，項目名稱也由此而來。該項目要求每3-6人組成一個設計團隊，并以團隊的形式參與設計。
該項目是設計項目引入制、橫向課程體系鏈與縱向課程體系鏈相結合、設計團隊制等教學模式綜合應用到產品設計課程的一個典型教學案例。其具體要求是依據某企業規定的時間節點，在學校教師的指導下，完成設計調研、設計構思、設計方案篩選、設計方案深入等多個環節的產品設計工作，學校師生通過網絡與某企業的相關設計部門進行設計交流。
根據本校學生的特點，將研究性教學模式在“Design For Yourself”項目實施中的具體流程總結為：一是設計團隊可以跨越班級、年級的界限，依據團隊成員自身的特點自愿進行組合，做到揚長避短、優勢互補。二是團隊成員需要集思廣益完成設計任務，培養學生的設計合作能力。例如，低年級學生主要承擔用戶調研及用戶研究等設計任務，并進行輔助方案設計，高年級學生主要進行具體方案的定位、構思及設計，并進行完善的效果圖表現。三是運用設計調研、設計程序與方法、產品開發設計等橫向課程體系鏈的知識體系及設計方法，系統地并層層遞進性地完成設計任務。四是通過“Design For Yourself”項目企業團隊組織的網絡講座和講評平臺，與企業及其他院校的師生及時交流設計調研與方案設計的相關信息，吸取企業豐富的設計經驗，聽取 企業及同行師生的設計建議，不僅有利于該項目的順利完成，還讓學生增長了設計見識。
參考文獻：
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[2]郭芳.工業設計專業研究性教學模式與實踐方法探討[J].美術教育研究，2012，（3）：94-95.
研究性學習教案范文6
關鍵詞：網絡環境；《數據結構》課程；研究性學習；教學改革
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2013）35-8004-02
1 研究背景
隨著信息化時代的到來，計算機技術和通信技術的發展以及學習理論、計算機輔助教學理論的完善，網絡環境教育日益受到人們的重視。在網絡環境下的研究性學習模式就是當前網絡環境教育中研究的熱點之一。網絡環境下的研究性學習為學生提供了良好的互動交流環境，它是以人的發展為本的課堂，能夠最大限度地調動學生學習積極性，可以有效地培養學生主動進行學習的意識和探究現實問題的精神。
《數據結構》課程是計算機科學與技術專業的專業基礎課，內容枯燥，傳統教學方法缺少互動和學生參與，很難激發學生學習的積極性，學習效果不明顯。本課題的目的希望通過研究性學習環境的構建，為《數據結構》學生個體提供全方位的支持，激發學生研究性學習的興趣，培養自主創新精神，提高學科知識的學習效果，增強終身學習的能力。接下來，該文將從不同的角度來深入地探索網絡環境下《數據結構》課程研究性學習教學改革。
2 研究性學習教學設計基本原則
研究性學習的關鍵理論基礎就是建構主義理論，根據建構主義理論：“知識不是被動接受的，而是認知主體積極建構的”，研究性學習能夠反映出建構主義的學習觀。基于建構主義學習理論，網絡環境下研究性學習教學設計基本原則如下所述：
2.1重視學生的主體地位的基本原則
在網絡環境下研究性學習教學設計的過程中，非常重視學生的主體地位，必須重視對于網絡環境的應用，從而支持學生個體的“學”，與此同時，保證學生個體在學習的過程中能夠具備較強的主動性和創新性，并且創設出良好的教學情境，保證學生個體可以通過良好的教學情境來靈活掌握相關的學習內容。
2.2重視教師主導作用的基本原則
在網絡環境下研究性學習教學設計的過程中，非常重視教師的主導作用，要求教師能夠引導學生的研究方向，對其加以科學有效的指導。
2.3重視協作性學習的基本原則
在網絡環境下研究性學習教學設計的過程中，非常重視協作性學習，要求每一個學生個體在深入地探索和研究相關的課程知識的基礎上，能夠綜合考慮他人的觀點，積極與他人進行協作，鍛煉每一個學生個體嚴謹求實的科學態度以及與人協作的學習精神。
2.4 重視評價的過程性的基本原則
在網絡環境下研究性學習教學設計的過程中，非常重視評價的過程性，其評價必須融入到整個研究性學習的過程之中來。教師應該充分利用網絡環境下研究性學習教學的評價系統，對于學生的整個學習過程加以全程跟蹤指導。
3 研究性學習教學要素構成
除了課題、學生個體、研究合作小組等研究性學習教學要素之外，網絡環境下《數據結構》課程研究性學習教學要素的構成成分還包括網絡環境下的豐富的教育教學資源、網絡環境下的工具軟件和網絡環境平臺。
4 研究性學習教學要素之間關系
第一，網絡環境豐富的教育教學資源為網絡環境下研究性學習提供了良好的材料。這些教學資源涵蓋了相關的教學軟件、多媒體教學課件、電子教案等等，它們為課題的確定提供了來源，而且，它們也和每一個研究合作小組中的學生個體的學習存在著非常密不可分的聯系，對于每一個學生個體的學習活動提供源源不斷的動力支撐。
第二，在網絡環境下的工具軟件主要涵蓋了瀏覽器、文字處理軟件、個人數字圖書館等等，它們能夠為網絡環境下研究性學習提供良好的研究、探索、實踐的輔助工具，支撐著課題的確立。每一個研究合作小組中的學生個體都能夠借助于這些工具來實現對于信息資源的查詢、共享、加工和傳輸等等。
第三，網絡環境平臺主要涵蓋了教學支撐平臺、協作教學平臺等等，它們能夠為網絡環境下研究性學習提供良好的陣地，借助于網絡環境平臺，每一個研究合作小組中的學生個體都能夠參與平等的討論、交流、和發表自己的研究成果，更好地推動課題的開展。
總而言之，研究性學習教學要素之間關系是非常密切的，它們之間相輔相成，缺一不可，共同構建了網絡環境下研究性學習的整體。
5 網絡環境下研究性學習教學模式
具體來說，網絡環境下研究性學習教學模式包括創設情境、確立課題流程；啟發指導、協作探討流程；課堂小結、效果評價流程。
1）創設情境、確立課題流程：網絡環境下研究性學習教學模式的第一個流程是創設情境、確立課題流程，該流程發揮著非常關鍵的作用。該流程主要涵蓋了以下的幾個環節：創設情境、提出問題、確定研究課題、合作小組的確定。其中，最為關鍵的就是確定研究課題。
2）啟發指導、協作探討流程：啟發指導、協作探討流程是課題研究的實質性進展流程，主要涵蓋了下面的三個環節：資源搜索、網絡環境交流與結論。
3）課堂小結、效果評價流程：網絡環境下研究性學習教學模式的每個流程都離不開及時而有效的評價，課堂小結、效果評價流程必須體現出評價的多元化，主要涵蓋了學生自評、小組協作評價以及教師對學生的評價等等。
6 結束語
綜上所述，該文對于網絡環境下《數據結構》課程研究性學習教學改革進行了深入的探索。通過網絡環境平臺結合《數據結構》課程，能夠實現網絡環境下研究性學習理論與實踐的密切結合，為在高校計算機學科中順利的開展研究性學習提供借鑒。
參考文獻：
[1] 侯小靜，石念峰. 數據結構課程中研究性學習教學模式的探討[J].電腦知識與技術，2010（4）.
