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科學實驗范文1
關鍵詞：小學科學；實驗材料；科學實驗
小學科學課對培養小學生科學素養非常重要，而實驗課又是科學課程教學的重點，做好實驗能提高學生對科學課學習的積極性。但在小學科學實驗課教學中，許多教師反映，小學科學實驗課不好教，實驗材料找不到、準備不全直接影響了實驗課的教學效果。但是，只要教師對實驗材料進行適當的改進，就能很容易準備齊全，就能提高科學實驗教學質量和效果，從而讓學生愛上科學實驗課。為此，筆者結合教學實踐，從以下幾個方面進行了改進，提高了實驗課的教學效果。
一、借鑒他人經驗，充分利用現有材料
由于不少學?？茖W課的任課教師都是由其他學科教師臨時兼任，任課教師對科學實驗課的了解掌握不夠充分，實驗材料不知如何準備。因此，學校有必要對科學課的兼任教師進行教育培訓，提高任課教師對科學課教學重要性的思想認識。加強對科學課教師的專業技能培訓，無論是兼職教師還是專職教師都應加強業務學習，提高教學水平和技能?？梢圆扇 白叱鋈ァ钡霓k法，到兄弟學校進行參觀學習，借鑒他人或網絡上的經驗，搞好科學實驗課的教學和實驗材料的準備方法；還可以用“請進來”的辦法，請有關學校的優秀科學課的教師介紹經驗，以提高自己的教學技能。例如，在進行“擺的研究”實驗時，按照課本上的方式進行實驗時效果不理想。教師通過在互聯網上觀摩了“擺的研究”教學課件后，對實驗材料進行改進，加長鐵架臺的橫桿，較好地解決了實驗材料的難題，取得了理想的實驗效果。學校的實驗室、儀器室一般都會有一些其他學科的實驗材料，教師要充分利用這些材料進行實驗教學。一些常用的實驗儀器材料如，燒杯、鐵架臺、酒精燈、溫度計、彈簧秤、放大鏡等，這些實驗儀器材料可以很方便地找到且進行利用?？茖W實驗課的材料工具箱中也配備了不少儀器材料，且與教材實驗配套使用，教師應充分利用好這些實驗材料。對于實驗中的一些常耗易損材料，教師應在實驗前及時進行購置，以備實驗使用。
二、注重日常積累，動手自制實驗材料
對于科學實驗課的不少材料需要教師提前準備，教師要處處留心，平時注意對實驗材料的積累，不要等到實驗時才想起準備材料。比如，像塑料瓶、硬紙板、壞的乒乓球、花崗巖之類的巖石等，這些東西對別人來說可能是垃圾，但對科學實驗來說都是實驗的好材料，只要教師留心這些實驗材料隨時隨地都可以找到備用。實驗課上所用的材料教師不一定能找到或購買到，這時就需要教師親自動手進行自制一些實驗材料或簡單儀器。例如，在學習“金屬熱脹冷縮”時，用銅球進行實驗，研究金屬的熱脹冷縮時，學生觀察它的變化不太明顯，教師可以自制一個偏轉指針，用來指示銅球熱脹冷縮的變化情況，這樣能把實驗現象放大，使學生更明顯地觀察到實驗結果，以增強實驗課的教學效果。再比如，在進行“光”這章內容的不同顏色物體吸熱能力對比實驗時，教師可以利用白熾燈進行照射不同顏色試管內的空氣，觀察其膨脹速度進行對比實驗結果，由于空氣受熱體積變化快，因此，實驗效果比較明顯，這比利用溫度計進行實驗效果要好。
三、拓寬籌措方式，多方準備實驗材料
在進行科學課的實驗時，需要教師準備的材料比較多，如果只靠教師一人的力量很難完成任務，此時可以發動全班學生共同想辦法準備實驗材料。對于實驗需要準備較多的材料，教師可以給學生分工，各自去準備所需要的材料，或者請學生的家長幫忙協助準備實驗材料。這樣既能有效地準備材料，還能充分調動學生進行實驗的積極性，使學生能夠愛上科學實驗課程，從而提高教學效益。例如，在進行“比較水的多少”這節課的實驗時，需要用到大小不同的幾十個塑料瓶，像這樣的實驗材料完全可以交給學生去準備。再比如，進行“蚯蚓”“蝸牛”實驗時，也可以讓學生去準備這樣的實驗材料，學生在準備的過程中，還可以學到和了解小動物的生活特點，增長知識。再比如，進行“我們周圍的材料”“磁鐵的磁性研究”時，也可以讓學生去準備磁鐵、各種介質不同的材料、韌性不同的材料、密度不同的材料、陶瓷磚瓦材料等，通過發動學生共同準備材料，就能籌措到各種各樣的材料，這對科學實驗課的結論更帶有普遍性、可靠性。
總之，只要教師能適當改進小學科學課實驗材料的準備方式，充分發揮教師、學生、家長的主動性，就能準備籌措到科學實驗課所需要的各種材料，提高科學實驗課的教學效果，從而讓學生喜歡上科學實驗課，櫬有∨嘌學生的科學素養打下良好基礎。
參考文獻：
科學實驗范文2
一、以安全為借口的“避實就虛”
近日，在網上看了一節中學教師上的“配制硫酸溶液”一課，授課教師為打消學生對硫酸的恐懼心理，將數滴濃硫酸直接滴在手掌心，然后有條不紊地指導學生怎樣用濕抹布擦拭清洗。
小學科學實驗課中也有一些有一定危險性的試驗操作，有的老師是怎么做的呢？
1.歪曲宣傳，誤導學生
“酒精燈點火就炸，任何同學都不要隨便亂動?！?/p>
“有些化學試劑濃度高，衣服沾到就著火，皮膚沾到就燒焦，任何同學都不要亂摸。”
提醒學生做實驗時注意安全是必須的，但這種不尊重事實的歪曲宣傳，不利于學生正確地認識事物的性質，也不利于實驗的順利進行。
2.放棄實驗，或替代、簡化
因為對實驗存在恐懼心理，害怕發生安全事故，一些學校便將一些所謂的“危險品”束之高閣，或嚴密封存，凡涉及此類物品的實驗一律停做。有的老師實在不行就變通一下：本來是分組實驗的，教師只做一下演示實驗；本來是要用酒精燈加熱的，用蠟燭來替代。
這樣做學生的身體安全了，但學生的恐懼心理加重了，學生的探究體驗沒有了。做這樣的“假實驗”學生能有多大的收獲呢？
二、以探究為借口的“蜻蜓點水”
科學課的核心是“探究”。探究必須有價值，必須有過程，必須有主次。雖然科學探究學生是主體，但必須是在教師主導下進行。
1.機械探究
新課標大力倡導探究的學習方式，但探究式學習不是學習唯一的方式。新課程倡導學習方法的轉變，絕不是用一種學習方式取代另一種學習方式。一些教師為了體現教學新理念，在教學時不考慮學習內容的難易程度，不管客觀條件是否允許，一味要求學生探究，一味要求學生動手，一味要求環節完備，導致科學課上出現了許多無用探究、無效探究。
（1）不探究就不是科學課，不動手就不是探究。有的教師認為科學課就是探究課，科學課的每一個目標都必須通過動手探究的方式進行。事實上，那種體現事物名稱、概念、事實等方面的陳述性知識就不需要學生花時間去探究，靠聽講、閱讀、理解等方式就能掌握。如果每一個教學目標都要探究，不僅時間不允許，也必然使教學主次不分，收效甚微。比如一位老師在執教《聲音的傳播》（教科版四年級上冊第5課）時，要設計完成五個教學任務：①聲音是向四面八方傳播的；②聲音是以波的形式通過物體振動向外傳遞的；③聲音在固體、液體、氣體中傳播效果是不一樣的；④聲音在真空中是不能傳播的；⑤制作土電話，體驗聲音的傳播效果。
該教師從第一個任務開始就引導學生認真探究。教師從上課鐘聲導入，詢問學生是怎樣聽到的？接著教師演示在教室里講話，問學生是怎樣聽到的，然后又讓學生站在不同的位置說話、聽話進行體驗，最后得出結論：聲音可以向四面八方傳播。接下來，教師繼續引導學生探究第二個和第三個問題，當學生匯報第三個問題探究結果時，下課鈴聲響了。教師只好倉促總結，并宣布課后繼續探究。
其實，這五個問題中，探究的重點是第三個問題：聲音在不同的物質中傳播效果不一樣。較難探究的是第二個問題：聲音是以波的形式通過物體振動向外傳遞的。第一個問題屬于常識，無需探究。第四個問題演示即可。第五個問題可在課堂上教給學生體驗方法，布置學生課外完成。而執教老師不分重難點，不管問題是否有價值，一律全面探究，這樣的效果只會適得其反。
（2）探究的環節要完備，探究必須有結論。探究的程序是：提出問題―做出假設―制訂計劃―實施計劃―得出結論―表達和交流 。有的教師認為科學探究必須嚴謹細密，每一個環節都不能漏掉，每一個環節都要充分展開，每一次探究都要得出一定的結論。
在這樣的認識指導下，教師們在教學設計上時常出現偏差，在教學實踐中常常時間不夠，教師為了保證課堂的完整性，很多實驗探究活動只能是蜻蜓點水。學生剛進入探究氛圍，教師就急于要整理材料，急于交流結論。學生沒有充分探究，沒有深入思考，沒有認真記錄。有時候只能人云亦云，或敷衍了事，或弄虛作假。
2.自由探究
小學科學課程中，學生是主動的學習者。要在時間和空間上給予學生充分的自由。但是由于學生的認知水平等方面的限制，學生在科學探究活動中又離不開教師的指導。有的教師怕戴上“牽著學生走”的帽子，不愿指導；有的教師把握不好介入的時機和程度，不敢指導；有的教師打著發展學生個性的幌子，縱容學生錯誤。這些，都給科學探究蒙上了一層陰影。
仍以一位教師執教《聲音的傳播》為例。教師在引導學生探究第三個問題“聲音在不同物質中傳播效果不同”時做了細致充分的準備。課前認真劃分實驗小組，為每組四位學生分別準備了一個小鼓錘，灌裝了三個塑料袋（沙袋、水袋、空氣袋）。為了體現學生為主體，課堂上教師沒有過多地指導，只是選一名學生配合，在講臺上演示了一下怎樣敲擊和傾聽。實驗過程中，學生興趣十足，爭先恐后，教室里人聲鼎沸，熱鬧非凡。有的小組在爭搶中撕破了塑料袋，滿桌都是水和沙子，有一個小組竟然敲斷了鼓錘。幸好教師細心，課前準備了備用的材料。
下課鈴響了，學生的實驗還在熱火朝天地進行著。教師好不容易才強行終止了實驗，安排實驗結束的小組和小組里實驗結束的同學匯報實驗結果（實驗記錄安排課后繼續整理）。結果可謂五花八門：有的同學說聽不清，效果都一樣；有的小組說空氣傳播效果好；有的說水的傳播效果好；有的小組什么結論都沒有。
接下來，教師的總結更是令人瞠目結舌：同學們，在剛才的實驗中，你們充分發揮自己的聰明才智，充滿激情地探究了聲音在固體、液體、氣體中傳播的效果。由于各組充分自主，探究的方式方法不同，得出的結論也有所不同。這在科學探究中是正常的。最后我還是要告訴你們：一般情況下，聲音在固體中傳播效果最好，在液體中傳播效果一般，在氣體中傳播效果最差。
這就是我們要得出的實驗結論嗎？這就是自主探究嗎？這是地地道道的“假實驗”。
探究式教學并不是雜亂無章，而是一種精心編排的教學活動。新課程強調轉變教師的角色，突出學生的主體地位，但并不意味著教師責任的減輕和教師作用的降低，相反對教師提出了更高的要求。
利用沙袋、水袋、空氣袋來探究聲音在固體、液體、氣體中傳播的效果，這是一個典型的對比實驗。這一實驗唯一的變量是沙袋、水袋、空氣袋。這個實驗最重要的是控制變量的唯一性和保持實驗室環境的安靜。在實驗中要控制的只有一個變量，就要注意以下細節：①敲擊桌子的力度要一樣；②塑料袋到敲擊點的距離要一樣；③聽的同學要用同一側耳朵同樣貼緊塑料袋。而要保持實驗室的安靜就要合理安排實驗的程序，避免學生的爭吵。
以上這些，都需要教師細心地指導、有效地調控。如果學生是在教師的指導下自主認真地體驗，就不會得出五花八門的結論。即使有個別可能出現不同的結論，教師也會在實驗的指導和巡視中發現原因，對癥下藥。
科學實驗范文3
1.實驗時間過短。老師為了完成教學任務，不考慮學生接受能力只在乎講解進度，小學生的實驗時間也被縮短，只有幾分鐘的時間。有時候小學生還沒做完實驗，沒看到實驗現象，由于時間不充裕，被迫停止實驗，實驗過程過于匆忙，只表現于形式而不注重結果，使實驗教學效果大打折扣。
2.老師的實驗指導過于詳細。在進行實驗操作前，老師將方法、步驟等都講解得很詳細，學生只是按老師的講解去操作，沒有自己的想象空間，從而失去對實驗的興趣，不能發揮實驗教學的作用。
二、小學科學實驗的目的
1.培養小學生的感官協調能力。小學科學實驗的目的在于通過提高小學生的觀察能力，來培養小學生的實踐能力。通過老師引導，充分調動學生的口、眼、耳、鼻等各感官協調合作、共同參與，使小學生明白觀察事物不是只能用眼睛，其他感官也可以參與“觀察”。
2.讓小學生掌握科學研究方法。在科學實驗中，老師應著重培養學生的獨立工作能力和掌握實驗技能，讓小學生養成良好的實驗習慣。通過啟發學生對實驗現象的分析，培養學生抽象思維理解能力，培養小學生創造性思維能力。
3.科學術語的掌握。小學生處于習慣養成時期，老師在教學活動中應該注意運用科學術語進行講述，使學生在掌握科學術語的同時養成良好的科學學習態度。
4.培養學生主動“發現”的能力。通過主動學習來獲得知識，能夠加強小學生對知識的記憶能力。通過主動提問和思考，激發小學生的學習興趣，使小學生主動地投入學習當中。
5.結合學生能力解決生活問題。培養小學生能夠利用在學校學到的知識解決生活中所遇到的實際問題的能力，需要在實踐過程中對小學生進行適當的表揚，鼓勵小學生在生活中運用所學的知識，培養獨立處事能力。
三、小學科學實驗設計
1.基本實驗。這是科學實驗的初級階段，先向小學生展示在科學實驗中需要用到的基本設備和儀器，學生需要認清實驗時要用到的基本物品和材料，并能夠掌握基本儀器的操作方法。對于處在起步階段的小學生來講，經過這個階段的實驗學習，小學生可以對實驗內容進行準確的表述，并能夠清楚地了解實驗的方法，目的以及步驟，從而得到正確的實驗結論。在老師示范過程中，清楚實驗的觀察對象，并能夠用準確的語言來描述和解釋實驗對象。
2.基礎實驗。是在基本實驗的基礎上，對小學生已經掌握的重要的科學結論進行驗證的實驗部分。通過實驗，小學生可以運用已掌握的實驗技能，講述實驗的要點、方法、目的、原理、步驟以及注意事項，學生可以對簡單的圖標和文字資料進行講解和說明。
3.有關社會生活的科學實驗。當小學生已經很好的掌握了前面的基礎實驗后，在生活中運用科學實驗來解決所遇到的一些問題，在這個階段，學生可以運用自己掌握的科學知識，自己制定實驗計劃、方法、步驟，通過自己的實驗去解決實際生活中所遇到的問題。當然這也需要一定的前提條件：學生在實驗選材方面需要做到經濟、環保；所進行的實驗對象要在自己能力控制范圍之內；可以選擇多種不同的途徑進行實驗操作。
科學實驗范文4
關鍵詞：小學科學實驗 探究 開放 轉變觀念 體驗樂趣 增長能力
小學科學新課程標準明確指出：科學學習要以探究為核心。探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。親身經歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。科學課程應向學生提供充分的科學探究機會，使他們在像科學家那樣進行科學探究的過程中，體驗學習科學的樂趣，增長科學探究的能力，獲取科學知識，形成尊重事實，善于質疑的科學態度，了解科學發展的歷史。探究作為學習方式，它是一種教與學的策略。很多教師在課堂上都很重視讓學生親身經歷探究活動，獲得發展。但是，怎樣的探究活動才是有價值的，這是一個非常值得我們深思的問題。
下面就本人多年來在科學課上的一點淺顯的體會與大家分享，希望大家提出寶貴意見。
一、如何在科學實驗中體現學生的自主性
兒童具有共同的獨立的能力，渴望了解他們生活周圍的更多事物是一種天賦的好奇，他們具有潛在的創造性和天賦，這種能力是可以培養和發展的。互相信任和尊重的氣氛有助于促使他們積極地參與學習過程，從而使獲取知識能力他們的自覺行為。
傳統的科學實驗課，往往是教師先演示實驗，然后由學生按照教師的方法去做，按部就班，不僅不能培養學生的創造能力，還鉗制了學生思維的發展。應該讓學生學會學習，把廣闊的空間還給學生，要讓學生成為學習的主體，把更多的內容還給學生，讓他們自己去探索，去爭辯、去研究、去創造……
在課堂教學中，教師的角色應由教學的主角變為教學的組織者、指導者、協作者、學生的合作者、引導者和參與者，使教和學的過程成為師生互教互學。彼此形成一個真正的“學習共同體”。
如講《摩擦力》一課，我先給學生創設生活情境，讓他們從平時經常玩的“在地上拉著玩”的游戲中理解什么是摩擦力。并適時提出問題：穿什么樣的鞋、在什么樣的地面上比較容易滑？拉著體重不同的同學感覺有什么不同？激發了他們主動探索的興趣。在學習“摩擦力的大小與哪些因素有關系”時，我給了學生20分鐘的時間，讓他們根據桌上的研究材料合作設計實驗方法，進行實驗，最后小組共同形成實驗報告。在實驗過程中，我不斷地巡視，時而是指導者，時而是參與者，時而是領路者。在實驗方法的采用上，孰優孰劣，我并不表態，而是更進一步放手讓學生自己去試，讓他們自己發現問題、研究問題、解決問題。小組實驗完畢填好實驗報告后，各小組輪流匯報實驗結果，其它組可提問、反駁、贊同，使全體學生在積極濃郁的探究氛圍中達成一致，學生真正成為學習的主人，成為名符其實的“小科學家”。
因此，在學科實驗中，強調尊重學生的個性和創造性，主張學生自主地活動和獨立地獲取知識，是重中之重。因為科學教學是讓全體學生參與以探索為目的的研究活動，教師應為這種活動提供必要的條件和環境，給學生充分發展的時間和空間，只有這樣，才能使我們的“小科學家”把中國推向繁榮富強的巔峰。
二、使課堂成為開放的空間
在科學技術突飛猛進、日新月異的二十一世紀，每一個現代人都必須具備一定的科學素養，而早期的科學啟蒙教育將對一個人科學素養的形成具有決定性作用。因此，我們要轉變傳統的教學觀念，實現新的理念，給學生提供充分的發展空間，讓他們充分發掘自己的潛能，動手、動腦，使學生能獨立地、自主地探究科學知識，將知識加以綜合分析，然后用之于實踐活動中，從而培養出適應現代社會發展需要的未來人才。
在課堂教學中的實施過程中，要改進學生的學習方式，倡導學生主動參與、交流、合作，探究等多種學習活動，少一點約束性，多一點開放性，讓學生體會方法的多元性，給學生留下思維的空間，培養和提高學生的思維能力和創新能力。如在《磁鐵》一課的學習中，我設計提出這樣一個問題：“請你用桌上的材料玩一玩，磁鐵有哪些本領，看誰發現的多？”這時學生迫不及待地利用材料做起實驗來。有的同學用磁鐵吸起了許多小鐵釘，而且小鐵釘連著小鐵釘；有的同學把大頭針放進裝有水的燒杯里，用磁鐵隔著玻璃和水把大頭針吸出來；有的學生利用學具中的硬紙板、鐵墊圈、棉線等，設計了“小貓釣魚”“蝴蝶飛舞”的游戲；還有的同學發現兩塊磁鐵能做“推、拉”的游戲。在匯報“發現”時，同學們爭先恐后，他們不僅發現了磁鐵的性質，還發現了磁鐵能隔著物體吸鐵，兩塊磁鐵相互接近時會出現“斥、吸”現象。為學生們創設了思維的空間，促進了學生創新意識的形成。因此，在教學中，要確立以人為本的思想，積極為學生創設自主的學習環境，使學生主動參與、自主學習、自行探究，促進了學生個性的發展、潛能的發展、思維的發展和創新能力的發展，為學生的終身學習和可持續發展打下堅實的基礎。
三、自由觀察，自行獲取知識
科學實驗范文5
科學實驗室計劃范文一
一、指導思想
為進一步提高小學實驗的管理水平和能力，以及實驗室材料實現科學化、分類、分檔、檔案管理，加強實驗水平和實驗效果，更好，更全面地實施素質教育，推進教育發展。
二、主要任務、目標
按國家教委頒布的教學大綱開齊開足實驗教學課程，實驗開出率達到90%以上，引導學生基本能親手完成各個實驗，形成一定實驗技能，培養科學的實踐，實驗，觀察能力。
三、具體工作措施
1、實驗室工作由校長及教導主任直接管理，實驗室設專門管理員，即實驗員，具體管理實驗室工作。
2、實驗室管理員任務，目標;
(1)實驗員必須擬定自然教學計劃，各年級自然教學工作須按計劃進行實驗教學，實驗教學需填寫演示實驗計劃、分組實驗計劃、演示實驗單、分組實驗單等表格。
(2)在進行實驗教學前必須準備好實驗所需儀器，材料，教師對每組實驗有充分準備，精心設計實驗步驟和實驗過程，方法，寫出相應實驗方案，以保證實驗的科學性，安全性及效果。
(3)在引導學生進行分組實驗時，應要求學生準備好相關的實驗材料，以確保學生在實驗中有物可做，并指導學生觀察，討論，得出相應的結論，完成實驗教學;
(4)指導學生進行分組實驗后，應指導學生完成實驗報告單(試驗記錄)，并認真審閱，引導學生在實驗、觀察中養成科學的自然觀和相應的實驗能力;
3、材料歸檔
(1)每學期(學年)按時將各類材料分類裝訂后歸檔，并按時填寫相應試驗開出數、開出率，完成實驗室材料的歸檔管理，做到科學、規范，便于查閱;
(2)在材料歸檔的過程中注意材料的質量與數量應答相應要求;
4、實驗室器材管理
實驗室管理人員除應管理好材料收發、入檔工作外，還應管理好實驗室的器材及日常工作。
(1)材料(實驗器材)的每日發放和收回工作，并作好相應發放，收回記錄及損壞，修理等相應記錄;
(2)作好相關實驗器材的申報，采購，申購等工作;
(3)每周組織學生打掃實驗室，并處理好實驗室，保管室的用電，設備，器具的保管、管理、安全工作，以防意外事故發生。
5、其他相關工作
(1)作好與實驗室及實驗室管理相關的一系列工作;
(2)不足之處，另行補充。
總之，為了適應新課程標準的教學需要，我們必須把握好過度期的教學，激發每一位科學教師的教學熱情，積極倡導有創造性的教學研究，為提高科學學科的教學質量而共同努力。
科學實驗室計劃范文二
一、指導思想
為進一步提高小學實驗的管理水平和能力，以及實驗室材料實現科學化、分類、分檔、檔案管理，加強實驗水平和實驗效果，更好，更全面地實施素質教育，推進教育發展。
二、主要任務及目標
為了實現實驗室實踐教學管理工作的科學化、規范化和制度化，建立良好的教學秩序，提高教學質量，順利完成本學期各項實踐教學任務，結合本實驗室實際情況，本學期實驗室將從下幾個方面開展工作：
1、明確科學實驗的目的意義。在提高認識的基礎上，努力做到建設符合標準;裝備綜合配套;管理科學規范;使用注重實效。
2、按照合格科學實驗室的標準，著重添置配備能滿足現行教材所需的實驗儀器設備、設施。凡與現行教材配套的儀器、器材要配齊配足，做好課堂教學和課外科技等活動的服務工作。
3、儀器保管責任到人。加強實驗室儀器設備、低值耐用品與低值易耗品的管理，要做到：
(1)定期檢查、核對、統計實驗室儀器設備，做到帳、物、卡相符;對丟失、損壞、報廢的要進行登記備案并上報;存放定位存放，取用方便，盡量做到科學、整齊、美觀。
(2)實行儀器設備等入帳、借用登記制度，凡丟失或損壞的要酌情處理。
(3)實行易耗品入庫、領用登記，嚴格控制易耗品在使用上的浪費。
(4)經常維護保養實驗儀器設備，保證儀器設備完好率，做好使用與維修記錄。
4、科學學科是推動社會生產力向前發展的基礎學科。因此，一定要加強對實驗教學的工作的領導。學校實驗教學有分管校長負責，主要領導經常檢查，科學教師的配備要相當集中、相對穩定，另外要配備業務能力強、有責任心的老師當兼管員。
5、執行好科學實驗室守則、借還賠償制度、安全保衛制度等。
6、配合組織教師開展活動，認真鉆研教材，研究教法，上好實驗課或公開課， 提高科學學科的教學質量，并撰寫論文。
三、具體工作措施
1、實驗室工作由主任教師直接管理，實驗室設兼職管理員，即實驗員，具體管理實驗室工作。
2、實驗室管理員任務，目標：
(1)實驗員必須擬定科學教學計劃，各年級科學教學工作須按計劃進行實驗教學，實驗教學需填寫演示實驗計劃、
分組實驗計劃、演示實驗單、分組實驗單等表格。
(2)在進行實驗教學前必須準備好實驗所需儀器，材料，教師對每組實驗有充分準備，精心設計實驗步驟和實驗過程，方法，寫出相應實驗方案，以保證實驗的科學性，安全性及效果。
(3)在引導學生進行分組實驗時，應要求學生準備好相關的實驗材料，以確保學生在實驗中有物可做，并指導學生觀察，討論，得出相應的結論，完成實驗教學。
(4)指導學生進行分組實驗后，應指導學生完成實驗報告單(試驗記錄)，并認真審閱，引導學生在實驗、觀察中養成科學的科學觀和相應的實驗能力。
(5)開學及時收取科學各年級《教學工作計劃》、《演示實驗計劃表》、《分組實驗計劃表》;期末按時收取《教學工作總結》、《演示實驗記錄表》、《分組實驗記錄》。
(6)在實驗教學、教研方面，以全體科學任課教師為組，進行相應的科學教學與實驗教學研究，以不斷提高科學學科教師的教學與實驗能力。
3、材料歸檔
(1)每學期(學年)按時將各類材料分類裝訂后歸檔，并按時填寫相應試驗開出數、開出率，完成實驗室材料的歸檔管理，做到科學、規范，便于查閱。
(2)在材料歸檔的過程中注意材料的質量與數量應答相
應要求。
4、實驗室器材管理
實驗室管理人員除應管理好材料收發、入檔工作外，還應管理好實驗室的器材及日常工作。
(1)材料(實驗器材)的每日發放和收回工作，并作好相應發放，收回記錄及損壞，修理等相應記錄。
(2)作好相關實驗器材的申報，申購等工作。
(3)每周組織學生打掃實驗室，并處理好實驗室，保管室的用電，設備，器具的保管、管理、安全工作，以防意外事故發生。
5、其他相關工作
科學實驗范文6
實驗記錄貫穿了實驗的預測、觀察數據、得出結論等各個環節，為實驗探究提供了事實依據。當前小學科學實驗追求實證，強調用數據和證據說話，科學實驗記錄有利于養成學生實事求是的嚴謹的科學態度。在復雜的比較實驗和控制變量實驗中，記錄詳實的數據，有利于分析出科學的實驗結論。
二、合理設計實驗記錄單的內容
科學實驗記錄單的內容設計，不僅僅局限于對實驗過程的記錄，還可以延伸到課堂教學的各個階段。
1.課前記錄。在課前或實驗前，可以利用實驗記錄單對學生的科學前概念進行摸底，了解學生在學習這部分內容前，已經掌握了多少正確概念，哪些概念還比較模糊，以利于在實驗教學中重點指導，幫助學生糾正模糊概念，更有針對性地開展教學活動。如學習《大腦》一課前，可以在實驗記錄單上先設計一些問題，讓學生課前獨立完成：1.你對我們的大腦了解多少？（比如形狀、顏色、質量和其他特點）；2.你知道我們的大腦有哪些功能？對課前完成的摸底，教師要歸類統計，了解整個班級的學情，以便于調整課堂和實驗的重點。有的學習內容需要學生查找相關資料，也可以將之設計在實驗記錄單上，指導學生通過閱讀和網絡搜集，將占有的資料通過學習理解，概括成精煉的語言。
2.記錄伴隨實驗過程。實驗過程是記錄單最核心的部分，可以提高實驗的針對性和有效性，引發學生對實驗的獨立思考，養成嚴謹科學的思維模式。實驗過程記錄主要涉及到預測、實驗方案涉及、實驗現象和數據記錄、分析實驗結論等方面。對即將實驗的結果進行預測，有的還可以寫出自己預測的依據，一切預測都應該基于現有證據作出的，不能是毫無根據的胡思亂想，這也是培養學生觀察、思考、推理能力的一種方式。同時也要讓學生將實驗的結果與預測進行對比，不能預測之后就置之不理。實驗方案設計是記錄單中最考驗學生思維嚴密性和條理性的內容，對于不同年段、不同學情的班級，這一塊設計應該有梯度。三年級設計的實驗單可以少量留白，高年級則自主性更多一些，比如五年級的電磁鐵磁性強弱影響因素實驗，教師在實驗單上提供框架性提示，便于學生設計出完整的實驗。
3.實驗記錄延伸到實驗后。實驗單的設計可以根據實驗內容，安排學生對實驗結果的反思，可以將實驗結果與預測對比，反思預測錯誤的原因，或對實驗操作過程的反思，在全班交流匯報之后，反思自己操作失當，導致數據不準確的原因，這可以讓學生在今后的實驗中更加全面細心。也可以記錄學生在得出實驗結論后，引發的新思考，認識到實驗結果在生活中的意義。
三、多種記錄方法讓實驗單更簡明形象
