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清明古詩一首范文1
關鍵詞：主位理論；詩歌翻譯；《清明》
1.引言
著名唐代詩人杜牧的《清明》是一首膾炙人口、歷代傳誦的七言絕句。此詩有多種英譯本，不同的譯者有不同理解，從而產生不同的英譯本。本文從功能語言學角度出發運用主述位理論對杜牧的《清明》一詩的譯文進行功能分析，看譯者怎樣通過語言結構的組合來更清晰明確地傳遞源語語篇的含義。
2. 主位結構
主述位概念由布拉格學派的創始人Malhesius（1928）提出，他發現句子不同的成分在語言交際中發揮不同的作用，而位于句首的成分則充當論述的起點。這類起點成分稱為主位，只含有已知信息，是信息的起點，是小句所關心的成分其他成分被稱為述位，是新信息，是交際重點所在。主位有標記主位和無標記主位之分，由主語充當主位是無標記主位，由其他成分（如狀語，補語）充當主位為標記主位（黃國文 2003）。
Halliday（1994）區分了單項主位，復項主位和句項主位。他認為，單項主位和復項主位的根本區別是前者沒有內部結構，不可以進一步分析，而后者則有內部結構，可以進一步劃分為語篇主位、人際主位和話題主位。而句項主位不能和單項主位及復項主位并列。
因此通過研究主述位結構可以更好地研究英譯詩歌的信息分布、句子的照應和過渡，從而更好地分析詩歌的結構，理解其含義。
3.《清明》的解讀及英譯文本
唐代杜牧的《清明》是一首七言絕句，原文如下：
清明
清明時節雨紛紛，路上行人欲斷魂。
借問酒家何處有？牧童遙指杏花村。
這首詩描寫了當時清明時節的細雨紛紛，綿綿不絕天氣特征，抒發了孤身行路之人的哀傷情緒。在清明這個應該家人團聚，一起上墳祭掃，或踏青游春的節氣，卻有行人孤身一人，在陌生的地方趕路，心中凄切，偏又逢雨，衣衫全被打濕，心境便更加凄迷紛亂。對于這首充滿詩意的唐詩，不同的譯者對其有著不同的理解，本文試以孫譯（孫大雨1997）譯文為語料，運用主述位理論對其進行分析：
Upon the Clear-and-Bright Feast of spring， The rain drizzleth down in spray.
Pedestrians on country-side ways， In gloom are pinning away.
When asked “Where a tavern fair for rest Is hereabouts to be found”，
The shepherd boy the Apricot Bloom Vill Doth point to afar and say.
4.《清明》及英譯文的主位分析
4.1 《清明》源語語篇的主位分析
《清明》源語語篇的四個小句可以劃分為主位和述位，表1是對此詩的主述位分析。
《清明》的每個小句都有各自的主位，即信息起點。其中，第一，二，四小句都是由名詞短語充當主位，第三句是由動詞短語充當主位。第一小句的主位點明事件發生的時間“清明時節”，與題目相呼應，充當小句的時間狀語，為標記主位，同時“雨紛紛”也點明了事件發生的背景。第二句“街上行人”點明事件發生的人物，充當小句的主語，為無標記主位，同時也是整首詩的主題?！坝麛嗷辍眲t點明此詩思鄉悲楚的基調。第三句的仍是圍繞“行人”或作者的行為進行描述，欲飲酒消愁或心存希冀，欲飲酒作樂，體現事件發展的過程。第四句的“牧童”既是小句的主位，也是主語，為典型的無標記主位，此句為前一句的引申，僅以一句答語為全詩劃上了圓滿的句號。
4.2《清明》英譯文的主位分析
下文將運用主述位理論對《清明》英譯文進行逐句分析。
第一句：孫譯文本采用表示環境意義的的時間短語“Upon the Clear-and-Bright Feast of spring”充當主位。這與源語文本的“清明時節”作主位是一致的。源語文本將清明時節作主位是為了點明并突出詩文的背景主題，奠定整首詩的凄切基調，在這里，孫譯文本在形式與意義上都做到了與原文本的對等。
第二句：位“Pedestrians on country-side ways”體現出源文本“街上行人”的寓意。為突出此詩的主題，此處“行人”不僅只來往路人，更是指獨在異鄉漂泊的游子。
第三句：在原詩中第三句是以動詞短語“借問”充當主位，將問話者與被問話人寓意其中，并未指明問話者是“街上行人”還是作者本人，所以在此句的翻譯中譯者避免了問話人的身份，而是直接以問話形式出現。同時譯者又考慮到了信息中心的問題，原詩中“借問酒家何處有”，信息中心是“有”，譯者以“found”一詞結尾，盡量做到形式和意義上與原詩對等。
第四句：譯者用名詞短語充當小句主位，在小句中做主語，屬于無標記主位，也是單項主位。詩歌于其他問題的翻譯不同，小句成分的安置有時要考慮關鍵詞的放置及要考慮“音美”（如尾韻），在此句翻譯中，譯者考慮到將“遙指”一詞突出，將“the Apricot Bloom Vill Doth”位置提前，將“point to afar”放置在一起，并在句尾考慮到“音美”，將“say”置于句尾，與尾韻/ei/押韻，雖未破壞詩中意境，但是稍顯累贅。
5. 結語
通過以上分析，可以清楚看出：源語語篇是一首描寫清明時節，游子獨在異鄉為異客的凄楚的詩篇，這就少不了地點、時間、場景等因素。孫譯文本采用表示環境成分的時間短語充當標記主位，為小句提供背景和取得對照效果，從而抓住了送別場景的描寫，更好地傳達了源語語篇的離愁。同時譯者在表達源語意境的同時注重“音美”，采用押韻的方式，能夠更好表達文章意境。從忠實于源語語篇角度看，通過主位結構比較分析，孫譯也很接近原文主位結構，因此很好地傳遞了原文信息。（作者單位：河北聯合大學輕工學院）
參考文獻：
[1]Mathesius， V. 1928. On Linguistic Characterology with illustrations from modern English [A]. In J. Vachek （ed.）. 1964. A Prague School Reader in Linguistics[C]. Bloomington： Indiana University Press.
[2]Halliday， M.A.K. 1994. An Introduction to Functional Grammar （2nd edition） [M]. London： Edward Arnold.
清明古詩一首范文2
一、摘 錄 春 景
閱讀是鑒賞的基礎，遵循循序漸進的原則，首先一定要先讓學生沐浴在春光水色的詩的王國之中，翻閱大自然這部詞典，憑他們敏銳細膩的目光搜索，并借用古人的詩句來行吟一番春景。
看看同學們交上的摘錄本，聽聽他們的交流，就是撲面而來的明媚的春光：甲同學：“等閑識得東風面，萬紫千紅總是春”，是說如果在晴好的日子隨朱熹大人踏青，隨處都可以感受到溫柔的春風，目睹百花爭妍的風光；
乙同學：“天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無”，寫了春天的小雨珍貴得像奶油一樣，春天的小草還剛剛探出頭來呢；
丙同學：“池塘生春草，園柳變鳴禽”，冬去春來，似乎聽到謝靈運大詩人家的園林在不覺之間傳來的春鳥招人喜愛的歌聲；
丁同學：“今夜偏知春氣暖，蟲聲新透綠窗紗”——今晚不是螢火蟲提一盞燈來，卻是不知趣的小飛蟲來探頭探腦；
戊同學：“竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知”，蘇軾先生認為春天到了，江水變暖了，這是小鴨子們最先作的勇士般的試探才感知到的……
“春到人間萬物鮮”，春花春鳥，春草春蟲，春風春雨，春日春夜，無處不是春，無時不是春。讓學生在詩海時擷取一朵朵春的浪花，聞聞春的芬芳，吟誦有關春的詩句，人似微醉。
二、體 會 春 情
欣賞了春景，還要善于探究和體會詩人們的種種情懷。王國維云：一切景語皆情語。春景是客觀存在的，但詩人們寫詩講究通過借景抒情、寓情于景、以景喻情、情景交融、托物言志等等的手法來表達自己主觀的情。帶著小小的課題，不妨讓同學們自個兒輕叩一位位詩人的心扉，聽聽春天帶給詩人們的不同的感受吧！
小李同學從兩首同是春雨的題材入手，他比較了杜甫的《春夜喜雨》和杜牧的《清明》兩首詩，他說：前一首詩通過寫春夜的雨來透露無限喜悅的心情，因為詩人聽到雨在春夜里綿綿密密地下，想到春雨在滋潤著萬物，不由滿心歡喜地叫好，情不自禁地想象天明以后春色滿城的美景；后一首詩呢——清明本是個家人團聚的日子，但行人在孤身趕路，而且紛紛的雨在淅淅瀝瀝地下，春衫盡濕，還要冒雨趲行，心情就顯得凄迷紛亂極了，簡直像斷了魂一樣。同是春雨，然而一喜一悲，迥然不同。作為老師，可以追問一下，那是什么緣故呢？可借此點出：即使同處春天，由于詩人的處境、心情不同，感受就不一樣；它可以給人喜悅，也可增添愁懷，用來襯托生離死別之苦、羈旅行客之愁。
其他同學也紛紛列舉春天帶來的不同思緒，如杜甫的《春望》：“國破山河在，城春草木深。感時花濺淚，恨別鳥驚心?！弊髡哂纱和?，看到國都淪陷，城池殘破，亂草遍地，林木蒼蒼；詩人寄情于物，好像花也濺淚，鳥亦驚心，表達詩人在安史之亂期間憂國思家的感傷情懷。孟郊的《登科后》中由自己因進士及第，“春風得意馬蹄疾，一日看盡長安花”，人逢喜事精神爽，詩人一朝金榜題名，心中真有說不盡的暢快，其神采飛揚的得意之態，心花怒放的欣喜之情真是按捺不住啊。而孟浩然的《春曉》中“夜來風雨聲，花落知多少”一句由瀟瀟春雨引起了詩人對花木的擔憂，隱隱表達了惜春之情。金昌緒的《春怨》中女主人公竟要打起枝上的黃鶯來了，因為小黃鶯吱吱喳喳的叫聲把她和在遼西的那位相會的好夢給攪了。杜甫在《蜀相》中借“映階碧草自春色，隔葉黃鸝空好音”的錦官城寄托對三國時蜀相諸葛亮的哀思。
喜春悲春，傷春愛春，惜春怨春，春情綿綿。通過舉例，要讓學生明白，每個人眼里的春天是不同的，春天一旦染上了詩人的主觀色彩，那就是“我”的春天，與眾不同的春天。
三、鑒 賞 春 意
春景春情春意濃?！熬又畬W，不僅要入乎耳，還要著（明曉）乎心?！比缤奋?，這第三道茶的滋味非嘗不可。古人十分重視詩歌的意境，因而在寫詩時特別講究“言有盡意無窮”的空白藝術。準備一堂課，挑選一些以春天為背景的古詩，就煉字、語言、想象、意象等不同側面作一番導游，指導學生進行古詩意境鑒賞，展開充分討論：
1、古人作詩就有詩眼之說，“眼乃神光所聚”。因此，詩歌的語言，講究一個“煉”字，一字出而境界生。在鑒賞古詩時，要引導學生咬文嚼字，非要仔細推敲一番不可。舉王安石的《泊船瓜州》一首讓學生品評一番：“京口瓜州一水間，鐘山只隔數重山。春風又綠江南岸，明月何時照我還？”這個“綠”字的運用可見作者煉字所費的心血。據說他的草稿在這個字上圈改多次，先后用了“到”、“過”、“入“、“滿”，最后才定為了一個“綠”字。試問：這個“綠”字妙在何處呢？通過師生交流，大家認為這個“綠”字有動態美、色彩美，把看不見的春風轉換成醒目的視覺形象，充滿春意，寫出了江南春早的景象，同時都包含了“到”、“過”、“入”、“滿”等字的意思；還可再讓他們評評韋應物的《滁州西澗》：“獨憐幽草澗邊生，上有黃鸝深樹鳴。春潮帶雨晚來急，野渡無人舟自橫。”讓學生想想這個“橫”字又好在哪里呢？你想：晚潮加上春雨，水勢更急，而郊野渡口，本來行人不多，此刻更是無人。因此連船夫都不在了，只見空空的渡船自在漂泊。水急舟橫，由于渡口在郊野，自然無人問津。
2、要悟透詩的意境，那還必須把握意象，因為它是寄托詩人情感和表達主旨的客觀物象。如王維的《鳥鳴澗》一首：“人閑桂花落，夜靜春山空。月出驚山鳥，時鳴春澗中?！?春夜山中的花落、月出、鳥鳴的意象，構成了美麗靜謐的意境。老師應帶著學生想象一番，在這春山中，萬籟都陶醉在那種夜的寧靜色調里了，因此當月亮升起，給這夜幕籠罩的空谷帶來皎潔銀輝的時候，竟使山鳥都驚覺起來，無怪乎蘇軾高度評價王維的詩，說其“詩中有畫，畫中有詩”了。
3、閱讀鑒賞時，還要通過詩人留下的空白來馳騁想象，豐富形象，使之成為更完整更生動的意境。試看2001年上海高考題——王駕的《雨晴》一首：“雨前初見花間蕊，雨后全無葉底花。蜂蝶紛紛過墻去，卻疑春色在鄰家?！边@首詩就提供了讀者想象的余地。詩人雨后漫步小園，看到花事已了，花光春色全給一場苦雨給鬧殺了，多么掃興?。⊥凹娂娺^墻去”的蜂蝶，滿懷著惜春之情的詩人，剎那間產生出一種奇妙的聯想，似乎春天有腳，她不住自家小園，偏偏跑到一墻之隔的鄰家小園里了。古人所謂“神來之筆”就是指這種最能表達詩人獨特感受的新鮮生動的詩句吧！那就可讓學生展開豐富的聯想和想象來寫一段素描或寫意文字。
清明古詩一首范文3
李白是因為喜歡貴州的茅臺酒，才來貴陽安居的。私塾就在黔靈山公園旁。私塾不收學費，只收茅臺酒。
坐了20分鐘的滴滴車，我來到李白住處。這里山青水秀，鳥語花香，真是人間仙境。李白身著漢服，長須飄飄，果然不負“詩仙”稱號。他看到我，只問了一句：“帶茅臺酒沒有？”我說“帶了”，就趕緊把茅臺酒從書包拿了出來。李白接過酒，看了看，又聞了聞，發現沒有問題，就把我帶進書房。
李白拿出一本《唐詩三百首》，對我說：“’熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會韻’。要學寫古詩，就要從讀古詩開始?！苯又?，他就開始帶我讀詩：“床前明月光，疑是地上霜......”看我是小學生吧，他教我讀的好多詩都是我們課本上有的。只是他搖頭晃腦的讀書神情與我們老師大不相同。
讀了一會兒詩，他又拿出一本書，上面寫著《聲律啟蒙》，說道：“學寫古詩，還要學會對仗?！庇谑?，又帶我讀道：“云對雨，雪對風，晚照對晴空......春對夏，秋對冬，暮鼓對晨鐘......”都是一些很順口的句子，既熟悉又新鮮。
不覺到了中午，李白問我：“你午餐怎么安排？”我說：“我帶了方便面?！崩畎渍f：“那好吧，你吃面，我喝酒?！闭f完，他就打開一瓶茅臺酒喝起來。他邊喝邊唱，興致很高，一瓶酒，一會兒時間，就被他喝了個大半。我怕他喝多了影響下午上課，勸他少喝一點，他卻說：“你不懂的，煙出文章酒出詩?！?/p>
下午，我的課程是學做詩。他說開始做詩，要求不能高，基本通順就可以了。說完，他就給我示范：“孝禹不洗澡，處處蚊子咬。夜里一翻身，壓死知多少？”我心里想，李白這是在打擊我。我想起他寫的《望廬山瀑布》，就調侃他：“日照香爐生紫煙，李白來到烤鴨店?？谒绷魅С?，一摸口袋沒有錢。”李白聽了，連說“好詩，好詩”。但是他不甘心，又說道：“清明時節雨紛紛，孝禹亂吃肚子疼。借問廁所哪里有，牧童笑著不應聲?！蔽乙宦?，這是要我把便便拉在褲子里呀，太狠心了！看來我得放大招了。我轉了轉腦袋，念道：“鋤禾日當午，地雷埋下土。李白來跳舞，炸成二百五。”李白一聽急了，大叫道：“你個小屁孩，敢罵我二百五？”說完，拿起雞毛撣子就來打我。于是我們就在書房里追趕起來......
清明古詩一首范文4
一、鏈接生活，舉象入境賞畫面
生活是無言的詩，詩是無形的生活。生活的外延就是古詩教學的外延。我國古代不少詩人創作古詩，古詩內容往往通過意境來反映生活、展現情景、表達感情的。在教學中，教師可以引導學生抓住詩歌的語言，鏈接現實生活情境，將詩歌語言轉化成生活畫面，從而幫助學生來理解詩歌內容描述的意境。例如，教學古詩《憫農》一課，一位老師先與學生一起吟誦這首詩，然后播放幾個生活畫面：有農民伯伯在田野里插秧的畫面，有大嬸頂著炎熱給莊稼施肥的畫面，有農民在稻田里噴灑農藥的畫面，有收割機收割水稻的畫面，有餐桌上冒著熱氣的白米飯的畫面……。接著，教師讓學生選取其中一幅生活畫面，結合自己生活中自己家人或者看到別人辛勤勞動的畫面，談談自己對每幅生活畫面的深刻理解。最后，教師讓學生結合生活畫面來理解古詩內容就顯得十分容易。在這個案例中，教師通過引導學生觀察生活中常見的畫面，把古詩中描述的內容還原出來，讓孩子們能夠看得見、看得懂。學生們不但輕松理解了古詩內容的意思，而且明白了珍惜糧食的重要性。這位教師的設計可謂“一石雙鳥”，既促進了古詩內容的理解，又促進了學生心靈的健康成長。
二、鏈接寫作，綿延文化綻新顏
讀是輸入，寫是輸出。只有讀與寫鏈接，才能真正提高學生的語文素養。學習古詩文，除了誦讀，還要仿寫。仿寫是一種更高級別、更深層次的思維活動。教師可以選擇一些經典的古詩文，引導學生進行全面的解析和深入的賞析。在此基礎上，教師引領學生進行仿寫古詩文。可以是內容方面的仿寫，也可以是形式方面的仿寫，這種形式包括詩文的韻律，書寫的格式，技法的表達等等。需要指出的是，對于小學生來說，關鍵在于激發學生寫詩的興趣，而不必刻意追求寫詩的技巧。例如，在教學古詩《宿新市徐公店》一課后，有一位學生在日記本上仿寫了一首小詩《捉迷藏》：“山溝彎彎一徑深，漫山遍野花成陰。散學歸來捉迷藏，躲進花叢誰能尋。”盡管這首詩看上去還很稚嫩，但能夠明顯感到孩子的詩情已經處于“憤”“悱”的狀態之中。于是，我在課堂上讓這位學生朗讀這首詩，然后請他談談作詩的感受。聽完他的發言，大家都情不自禁地鼓起掌來。我知道，學生們的寫詩熱情在這一刻得到噴發。為此，我布置了一項家庭作業：以古詩《宿新市徐公店》為例，仿寫一首古詩。第二天，我組織學生進行詩歌交流。學生們紛紛登臺誦讀自己的作品，與同學們一起分享自己的成果。在仿寫的過程中，學生們不僅加深理解了古詩文的結構，而且還激發了創作古詩的欲望。可以說，仿寫古詩文猶如一顆美麗的種子播撒在學生們的心中，孕育著一種詩性意識。
三、鏈接歷史，聯系背景悟情理
孟子說：“論古之人，頌其詩，讀其書，不知其人，可乎？是以論其世也?！泵恳皇自姸寂c作者所處的生活經歷、時代背景、人生態度等有著密切的聯系，可謂文如其人?；蛴|景生情，或有感而發，或激情涌動。這些對于小學生來說，僅從古詩的文字里是很難理解的。在教學中，教師要引導學生走近詩人，走進文本，讓學生了解詩人的內心世界與創作背景，才能有助于學生更好地理解古詩文的內涵。例如，教學古詩《示兒》，在學生理解字義的基礎上，我從以下幾個方面引導學生品出詩中的的情理。①說一說：引導學生關注陸游創作這首詩的時代背景，互相交流查找到的作者資料。②讀一讀：先出示陸游生平介紹的文字資料，再出示《清明上河圖》《金兵入侵圖》等圖片資料，讓學生感受到戰爭給百姓帶來的災難。③悟一悟：默讀全詩，想想哪些字詞最能體現陸游的悲痛之情。④升一升：教師引導學生進一步升華情感，讓學生感受到作者的愛國情懷。在這個案例中，教師引導學生從時代背景入手，走近詩人的內心，產生了與詩人情感的共鳴，從而有助于學生深入領悟這首詩的意思。
清明古詩一首范文5
柳宗元
漁翁夜傍西巖宿，曉汲清湘燃楚竹。
日出煙消不見人，乃一聲山水綠。
回看天際下中流，巖上無心云相逐。
中國古典詩歌的意象，經歷代詩人的提煉、加工和創造，使之帶有了詩化的感情和韻味?！皾O父”恰是最經常地觸發詩人情思的傳統文學意象之一。戰國以降，中國的士大夫，無論居廟堂之高，抑或處江湖之遠，其精神狀態往往與隱逸結下不解之緣。在古代詩文中，漁父即隱者，乘扁舟于水上，披蓑笠于林巖，自由、愜意、無拘無束，令不堪政治糾葛的士人向往，因而詩人騷客多取其意象，不斷翻出新作。柳宗元便有“孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪”（《江雪》）的詩句?！稘O翁》便是他被貶永州時所作。
這是一首富有奇趣而又頗有爭議的七言古詩。
首句先奇，漁翁晚上傍靠巖崖睡著了。寫了時間、地點、人物、動作，但也留下了懸念：何以有家不歸，要“傍西巖宿”？
“汲清湘燃楚竹”，則又奇了，打水生火做飯本身是凡俗之事，然而柳宗元不說汲“水”燃“薪”，而以“清湘”“楚竹”借代，這一來，詩句的意蘊就不同了。猶如“炊金饌玉”給人侈靡的感覺一樣，當人們由“湘”“楚”而聯想到屈原時，“汲清湘”而“燃楚竹”則就更具超凡絕俗之感，似乎象征著詩中人孤高的品格。
“日出煙消不見人，乃一聲山水綠?！本透媪耍娙斯P鋒一轉，一陣炊煙虛化了主人公，你看，煙也消了，人也沒了，只有陽光照耀下的山水一片青綠。漁翁已化入山水之中，青山綠水之間，仿佛處處都有他的身影。作者通過這樣的奇趣，塑造了一個清寥得有幾分神秘的境界，隱隱傳達出他那孤高而又不免孤寂的心境。這種從大實到大虛的變幻寫法，確實令人感到突兀、驚奇。
問題在最后兩句，它是全詩的余音，漁翁已乘舟“下中流”，此時“回看天際”，只見巖上繚繞舒展的白云仿佛尾隨他的漁舟。“巖上無心云相逐”，只有“無心”的白云“相逐”，則其孤獨無伴可知。
而在藝術構思上，此詩尤為后人注目。坡認為這最后兩句“雖不必亦可”。他覺得此詩有奇趣：漁翁在生火煮飯，可飯熟了，煙消了，人卻不見了，只聽見“乃”一聲，那青山卻顯得更綠了。詩到此處意味無窮，末兩句似可不必。
坡也只是說一點體會，不料后人卻較真兒了。南宋嚴羽、明人胡應麟、清人王士禎都認為東坡所說刪末兩句為好，點到為止，韻味更足。如此看來，末兩句便為蛇足。而宋末劉辰翁，明人李東陽、王世貞認為最后這兩句點出了作者自詡如清風白云一樣高潔，如果刪掉，就沒這層意思了。
是刪還是留，今人還在爭議。在《唐詩鑒賞辭典》中，周嘯天先生認為應該刪去這兩句比較平淡的尾巴?？稍凇短圃娙偈仔戮帯分?，馬茂元、趙昌平先生則認為尾句是畫龍點睛。他們認為“回看”“巖”“云”寄托著柳宗元失志后企求超脫的心情和遭貶后對現實的解悟。
兩派分歧的根源在于鑒賞的角度不同，或者說主要在于鑒賞者對“奇趣”的看法不同。就詩而言，通過漁家生活的畫面，來表達閑情逸趣，前四句已達到了這種境界。坡“以奇趣為宗”而刪去末兩句，讓詩以“乃一聲山水綠”的奇句作結，不僅余情不盡，而且“奇趣”更顯――可有可無之句，究以割愛為佳。
然就作者而言，此篇作于永州。作者于寄情山水的同時，略寓政治失意的孤憤。此詩首句的“西巖”即指《始得西山宴游記》中的西山，而詩中那在山青水綠之處自遣自歌、獨往獨來的“漁翁”，突現出一種孤標遺世的情緒，寫漁夫正搖著船順流而下，回頭看到那白云相逐，則正好寓托柳宗元在激烈的政治漩渦中被沖激出來后企求超脫的心境，含有幾分自況的意味?！安灰娙恕薄盎乜刺祀H”等語，又都流露出幾分孤寂情懷。末兩句寫隨流而下的漁翁回頭看到那來去無牽掛的巖云，隱然現出作者對這種境界的向往，寂寥而清幽的山水和詩人孤寂清高的心境是多么的一致?！盁o心云”用了陶潛《歸去來辭》“云無心而出岫”的句意，同時，“回”是否有回首人生之意？倘有，那應是柳宗元被貶后對現實人生的一種解悟。尊重詩人，不刪既無損于藝術，也更了解詩人。
【相關鏈接】
清 明
杜 牧
清明時節雨紛紛，路上行人欲斷魂。
借問酒家何處有，牧童遙指杏花村。
有人將這首七絕斷讀為一首詞：“清明時節雨，紛紛路上行人。欲斷魂，借問酒家：‘何處有牧童？’遙指杏花村?！边€有人甚至將其刪成一首五絕：“清明雨紛紛，行人欲斷魂。酒家何處有，遙指杏花村?！闭埬汨b賞評價原作、改詞、改詩三者意境的高下。
【參考思路】
杜牧詩原作意境優美，狀景有聲有色，寫人形神兼備。江南春季多雨。清明這一天常常下雨。色彩鮮艷明媚的春景，幾乎盡被“紛紛”細雨遮住，思親的行人怎不“欲斷魂”？而且“紛紛”既是形容連綿的春雨，也是形容“行人”的情緒。第三句乍看平淡，但與第四句聯系起來，情趣頓生。它仿佛讓人看到：綿綿春雨中，牧童騎在牛背上，手指遠方：“瞧，那不就是杏花村嗎！”
清明古詩一首范文6
1.月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠?！边@兩句詞描寫的是（ ）
A 冬夜景色 B 夏夜景色 C 秋夜景色 D 春夜景色
2.“過江千尺浪，入竹萬竿斜?！?描寫的是（ ） 。
A 風 B 雨 C 雪 D 竹
3.“大漠孤煙直”的下一句是 （ ） 。
A 更上一層樓 B 長河落日圓 C 出沒風波里 D 復照青苔上
4.《贈王倫的作者》是（ ）。
A 白居易 B 杜甫 C 李白 D 蘇軾
二、按要求填寫詞語，將詩句補充完整
1.在（ ）里填寫表示顏色的詞語。
兩個（ ）鸝鳴（ ）柳，一行（ ）鷺上（ ）天。
日出江花（ ）勝火，春來江水（ ）如（ ）。
（ ）玉妝成一樹高，萬條垂下（ ）絲絳。
（ ）日依山盡，（ ）河入海流。
接天蓮葉無窮（ ），映日荷花別樣（ ）。
（ ）毛?。?）水，（ ）掌撥清波。
2.在（）里填寫動物的名稱。
兩岸（ ）聲啼不住，輕舟已過萬重山。
天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見（ ）。
小荷才露尖尖角，早有（ ）立上頭。
綠遍山原白滿川，（ ）聲里雨如煙。
兩個（ ）鳴翠柳，一行（ ）上青天。
春眠不覺曉，處處聞啼 （ ）。
江上往來人，但愛（ ）美。
泥融飛（ ），沙暖睡（ ）。
三、請你填寫古詩詩句
1.___________________________，夜半鐘聲到客船。
2.誰言寸草心，_____________________________。
3.舊時王謝堂前燕，__________________________。
4.清明時節雨紛紛，__________________________。
5.天街小雨潤如酥，__________________________。
6.桃花潭水深千尺，__________________________。
7.不識廬山真面目，__________________________。
8.欲把西湖比西子，__________________________。
四、讀一讀下面的詩句，照樣子寫出詩句所描繪的內容
例：解落三秋葉，能開二月花。（風）
1. 碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。（ ）
2. 忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開。（ ）
3. 遙知不是雪，為有暗香來。（ ）
4. 隨風潛入夜，潤物細無聲。（ ）
5. 飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。（ ）
五、按要求默寫古詩
在學習過程中，我們經常會根據古詩所描繪的內容或者是表達情感，給古詩分類，比如有邊塞詩、思鄉詩、送別詩，等等。請你回憶學過的古詩，然后按下面的要求分別默寫一首，注意把字寫工整。
六、古詩應用題
引用古詩名句，常常能使表達效果增強，根據有說服力。 想想當遇到下列情景，用上哪一句古詩最為恰當呢？
（1）看到有的同學浪費糧食，你的腦海里一定會想這句古詩：
_______________________________，_______________________________。
（2）歌頌天下的母親，我們會很自然地吟誦起《游子吟》中那膾炙人口的詩句：
