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少數民族預科班范文1
【關鍵詞】聽力策略 預測 模仿 辨音
聽、說、讀、寫是學習英語的必經之路。聽作為一種十分重要的技能，擺在了首要位置。英語其它三方面的學習都建立在聽的基礎之上。不寫沒有讀過的語言，不讀沒有說過的語言，不說沒有聽過的語言。因此，我國在推進英語教學改革和創新的過程中，尤其加重了對英語聽力的重視，將大學英語四六級考試中的英語聽力比重提高到了35%。聽力在英語學習中尤其占有非常重要的地位。
預科班專門為少數民族開設，起到承上啟下的作用，既幫助學生鞏固高中知識，又為學生的未來大學學習奠定基礎，使學生能更好的融入大學生活和學習。在預科生中，來自新疆地區的少數民族預科生備受關注。來自新疆的預科生有本民族語言，相對于其它少數民族來說更具特殊性，因此，其英語學習策略值得研究。英語聽力作為英語學習的入門，英語交際的開端，在新疆預科生的英語學習中更是不容忽視。
一、新疆班預科生英語聽力現狀
首先，學生聽力水平參差不齊，整體聽力水平差。由于英語不在新疆學生的高考范圍之內，所以英語在中學教育中不作為主要課程。有的學校作為副科課程，有的學校甚至沒有英語課程。在北疆地區，由于經濟較發達，教育資源相對豐富，所以學生較早開始接觸英語學習。來自北疆的學生，例如來自烏魯木齊，克拉瑪依，哈密等地，學生的英語聽力相對于南疆的學生好。而南疆的學生普遍英語零基礎，聽力水平差，口音重，因為他們在中學期間沒有接受過英語的學習。但是，即使是中學進行英語學習的北疆，英語也只是作為輔課程，學生對英語重視程度不夠，因此北疆學生的聽力水平與漢族學生還是有比較大的差異。換言之，新疆預科生的聽力水平整體偏低。
其次，學生聽力理解的較慢。新疆預科生大部分是維吾爾族和哈薩克族，他們有本民族的語言。在練習英語聽力時候，容易受本族語言的影響。一方面，語音問題，會出現音位缺失現象。另一方面，聽力理解問題。新疆預科生需要先把聽到的英語在腦海里面譯成漢語，再把漢語譯成維吾爾語，才能理解聽力材料。因此，在聽力的學習當中，聽力理解的較慢。
二、提高新疆預科生英語聽力的策略
1.分層次教學。由于新疆班學生英語聽力水平個體之間存在差異，要改進這種不均等的情況，進行分層次教學較好。如果人數多，可以分為AB班級；如果人數不多，則可以小組教學。我校作為少數民族預科基地，來自新疆的學生將近250人，因此將新疆預科生經過入學考試編為AB兩個等級的班級。AB班采用分層次的教學大綱，具體內容有所區分，考核方案也有所區別。就聽力方面，A班的學生學習基礎較B班的好，因此課堂可以做一些稍微復雜的文本聽力。B班的學生則更多的是在鞏固和學習基礎聽力。在上課期間，放慢聽力速度，反復講解聽力材料。經過一年的分層教學，發現學生有更強的進取心，甚至有同學課后也進行自我聽力的訓練。
2.加強語音模仿及辨音訓練。對聽力的掌握很大程度決定于語音。新疆預科班學生受本土語言影響，語音具有濃重的口音。要提高聽力水平，必須進行語音訓練。首先注重模仿訓練，聽錄音跟讀語音語調，每一節課都要進行相關訓練，嚴格要求每位學生參與。四位同學一小組進行糾音訓練，老師監督。其次是辨音訓練，把相近讀音的單詞進行語音對比，加深學生印象。也可通過繞口令訓練，增添學生的學習興趣。
3.材料預測。預測、推理、驗證是英語聽力的三個過程。通過預測，將已知的信息去推理即將聽到的文本材料，幫助學生建立聽力文本與相關的文化背景之間的聯系，更利于握聽力文本的關鍵內容，也更容易所搜到聽力答案。在聽力開始之前，訓練學生利用已知聽力選項對材料進行預測，并在聽力過程中驗證推理。讓學生參與討論，激起學生興趣。
4.建立在理解之上的復述策略。選擇由易到難的聽力文本讓學生進行復述訓練，循序漸進提高學生聽說輸入水平和記憶水平。首先準備幾個能將文本串聯起來的問題，讓學生聽文本材料，做筆記；其次檢測問題答案，講解文本，糾正學生筆記；最后，要求學生根據自己筆記進行聽力復述。這樣，既能調動學生積極性，有能更有效提高英語聽力水平。但要注意的是，新疆預科生英語聽力水平低，所以開始的時候要進行句子聽讀訓練，在訓練一段時間后，再開始簡單的段落訓練。
三、結語
雖然新疆預科生的英語聽力水平處于初級水平，但是如果進行分層教學，根據分層次的聽力大綱進行教學；在教學中加強學生的語音模仿和辨音訓練；幫助學生掌握預測聽力材料的方法并且堅持進行由易到難的復述策略，新疆預科生的英語聽力水平一定會有所提高。
參考文獻：
[1]黃丹.大學生聽力策略的調查分析和培訓[J].西南民族大學學報人文社科版，2005（6）.
少數民族預科班范文2
關鍵詞：模式一 小學段 少數民族母語文 教學現狀
【中圖分類號】G640
一、前言
少數民族母語文教學是雙語教育中的重要組成部分，在自治區規定的兩種雙語教育模式中都把民族母語文課程作為雙語班的重要基礎課程，民族語文是接受雙語教育學生的中考、普通高中學業水平考試和高考的必考科目，可以發揮各類考試對提高民族語文教學質量的促進作用。同時，為了做好少數民族語言和文化的傳承，在少數民族雙語班開設民族語文課，讓學生在掌握漢語的同時掌握本民族的語言文化，實現新疆雙語教育“民漢兼通”目標的重要保證。
伊寧市是新疆伊犁哈薩克自治州首府，是新疆較早實行雙語教育的市縣之一。為了解伊寧市小學段雙語班少數民族母語文教學情況，我們選取了伊寧市1小，3小和17小為樣本學校，從三所學校里隨機抽取了23名少數民族母語文教師進行問卷（問卷結構見表1），同時在這三所學校里抽取了151名學生進行了相關問卷（問卷結構見表2），其中1小52名，3小50名，17小 49名。并對部分教師和校領導進行了隨機訪談。問卷是在伊寧市教育局雙語辦和相關學校的組織下完成的，調研訪談是課題組實地考察進行的，保證了數據的客觀和準確。
表1 少數民族母語文教師調查問卷結構
表2 學生問卷中關于民族語文教學情況問卷
二、少數民族雙語教學現狀
1、師資狀況
從調查結果來看（見圖表1），伊寧市少數民族母語文師資存在以下幾個特點：
圖表1 少數民族母語文教師師資結構情況
性別單一，所有被調查的23名教師全為女性。民族構成單一，23名被調查者中22名教師為維吾爾族，年輕教師偏少，23名被調查者中有22名教師回答了自己的年齡，30歲以下的教師僅占1人，40歲以上的教師占了10人。教師專業技術職稱相對較高，超過半數教師職稱在小教一級及以上。教齡較長，絕大部分教師的教齡都在15年以上。
23名教師全為在崗在編教師，教師學歷結構較高，23名教師中13人為本科，10人為大專。教師的漢語水平普遍不高，23名被調查的教師中19名教師做了回答，其中HSK六級以下的教師為12人，六級2人，七級3人，八級2人。
由此可見，在伊寧市小學民族語文課教學中，教師隊伍還較強，教師的職稱，學歷，教學經驗都能勝任民族語文課的教學，教師的學歷結構和年齡結構還有很大的提升空間，教師的漢語水平也有較大的提升空間。
2、少數民族母語文教師培訓情況
新疆維吾爾自治區在強調少數民族母語文教學的重要性和必要性的同時也強調，加大對少數民族母語文教師和使用少數民族語言授課教師的培訓力度，繼續佳話民語教師的專業培訓，提高教師的教育教學水平。
調查發現少數民族母語文教師參加培訓的機會相對較少，23名被調查的教師中被問到“你最近的一次脫產母語文專業學習（時長5天以上）是在什么時候？”是，回答“5年以前”的有2人，“1年以前”的有12人，其他都沒有參加過培訓。
3、少數民族母語文課時安排情況
目前自治區規定雙語班民族語文課程為每周5學時，從調查的結果來看，23名教師中有22名教師認為課時偏少，僅有1名教師認為課時數適中。同時調查還發現，23名教師中有15名教師反映目前雙語班使用的少數民族母語文教材對學生來說偏難，僅有6名教師反映基本合適。在對學校實際開設少數民族母語文課程課時數的調查情況來看有20人反映學校所開課時數都不同程度的有所增加，反映增加到10課時的有8人，增加到10課時以上的有1人，增加到6課時的有10人，僅有3人反映沒有增加。由此可見，伊寧市少數民族母語文教學各學校課時安排并不統一，學校根據實際情況都做了相應的調整，教材偏難，普遍反映自治區規定的課時數偏少。
4、對少數民族母語文教學的重視程度和學生的學習興趣
學校對少數民族母語文課的重視程度和教師認為學生學習興趣調查見圖表2。
圖表2 少數民族母語文教學效果統計
調查結果表明，18名教師反映學校重視少數民族母語文的教學工作，22名教師反映學生學習母語文的興趣都很濃，在對學習興趣這一問題上我們在學生問卷中也設計了兩個問題（見圖表3）。
圖表3 學生的學習興趣調查
調查結果為，有74.%的被調查者對自己民族的文化很感興趣經常想多了解一些。65%的被調查者課外經常會主動學習母語，32%的被調查者課外偶爾會主動學習母語。這一結果和教師反映的情況基本相同，由此可見少數民族母語文教學工作在學校得到了高度的重視，學生學習母語文的興趣很高，希望更多地了解自己本民族的語言和文化。
5、學生學習少數民族母語文課的困難
我們分別對教師和學生調查了學生學習少數民族母語文課學習的難點（見圖表5）。
圖表5 少數民族母語文課學習難點調查
調查結果顯示，教師認為學生母語文學習中最困難的依次是語法〉文化知識〉詞匯。在調查學生學習母語文時的困難時，學生反映出的難易順序是：語法（45.70%）〉詞匯 （29.80% ）〉文化（11.26%）〉語音（5.96% ），這和對學生的調查中的結果是一致的。這也反映出了第一語言學習的一般規律。
6、少數民族母語文課教材調查
圖表6 少數民族母語文教材難易度調查統計
調查結果顯示，65%的教師認為目前雙語班使用的少數民族母語文教材對學生來說偏難，僅有26的教師認為教材基本適合學生學習。但是在對學生的調查中發現學生反映的情況和教師的情況相反，84%的學生認為目前使用的教材合適，還有3%的學生反映教材基本合適，僅有8%的學生反映教材偏難。這說明，一方面教師對學生知識水平的預設和實際不相一致。另一方面說明教材的預設和學生知識起點不一致，這就要求，教師在教學過程中找到教材和學生知識之間的平衡點，合理處理教材、教師和學生之間的關系，充分發揮教材的橋梁作用。
三、主要結論和建議
1、伊寧市小學段少數民族母語文師資力量較強，表現為學歷層次較高，專業技術職稱較高，教齡較長。但是也存在一些不足，主要表現為教師性別結構單一，男性教師缺少，教師的年齡偏大，漢語水平偏低，參加培訓機會較少。建議適當引入男性教師，年輕教師充實教師隊伍，充分利用各種條件對教師進行培訓，提高教師的專業素質和教育教學水平。
2、伊寧市小學段少數民族雙語班少數民族母語文課課時安排不盡相同，普遍認為自治區規定的課時數不足。建議有關部門進一步研究，科學合理制定教學計劃和課時設置。
3、就教師評價和學生自我評價來看，伊寧市少數民族母語文課教學效果明顯，學生學習自覺性和主動性較強，但是由于學生基礎以及其他各種因素也會對學生母語文學習產生消極影響，建議加強學生少數民族母語文基礎知識的訓練。
4、學生學習少數民族母語文的難點集中在語法和詞匯，這符合語言學習的一般規律，建議教師在課堂教學中有意識地加強這兩個方面的教學。
少數民族預科班范文3
一、填報志愿方式
2018年普通高考錄取采取網上填報志愿和網上征集志愿的方式進行。考生須登錄吉林省普通高等學校招生填報志愿平臺，在規定時間內填報院校和專業志愿。
（一）填報志愿平臺網址
“吉林省普通高等學校招生填報志愿平臺”是我省普通高校招生網上填報志愿合法網站。
登錄網址為：
1.gkzy.jleea.com.cn
2.gkzy.jleea.edu.cn
（二）用戶名和密碼
網上填報志愿的用戶名為考生報名時生成的8位報名序號，登錄密碼為考生高考報名時自行設置的密碼。
二、填報志愿時間
（一）填報準備
6月23日（9:00-16:00），考生登錄系統，確認賬戶及密碼信息是否正確。
考生若忘記密碼,本人須持準考證和第二代居民身份證到高考報名所在地縣(市、區)招生辦重置密碼。建議考生在6月23日前進行密碼重置，以免影響正常填報。
（二）填報時間
1.本科段：6月24日-28日（每天9:00-16:00）。
2.?？贫危?月11日-12日（每天9:00-16:00）。
三、填報志愿規則
（一）錄取批次設置
我省高考錄取分9個批次，每個院校志愿均設置6個專業志愿和是否服從專業調劑選項。
1.提前批：軍事、公安、武警院校；中央司法警官學院各專業，吉林司法警官職業學院部分專業；國際關系學院、外交學院、北京電子科技學院、上海海關學院、上海紐約大學、香港中文大學、香港城市大學；教育部直屬的高等師范院校；省屬院校免費醫學定向、公費師范定向各專業；北京大學等部分院校的非通用語種專業；大連海事大學等高校的航海技術、輪機工程等航海類本科專業；部分院校的飛行技術專業；重點院校體育類專業；面向全國招生的部分重點和部屬院校藝術類專業（獨立設置本科藝術院校；教育部批準的參照獨立設置本科藝術院校招生辦法執行的高校有關藝術類專業）。
2.國家專項計劃批（國家貧困地區定向招生專項計劃）：中央部門所屬高校和地方“211工程”高校為主的承擔貧困地區定向招生的本科院校。
3.特殊類型招生批：經教育部批準的具有自主招生、高校專項計劃（農村學生單獨招生）、高水平藝術團、高水平運動隊招生資格的院校。只允許參加上述項目測試合格考生填報。
4.第一批
A段：文史、理工農醫類全國重點院校，經吉林省招生委員會批準的普通本科院校的重點專業，西交利物浦大學、寧波諾丁漢大學等中外合作辦學院校、專業，省屬院校師范類專業，普通高校本科藝術類專業。
B段：文史、理工農醫類重點大學的定向招生、總裝備部預科班、“三僑一臺”預科班、少數民族預科班、民族班，少數民族語言文字授課和加試少數民族語文的專業，部分中外合作辦學院校、專業，以及有其他特殊要求的院校和專業。
5.地方重點高校招生農村學生專項計劃批（地方專項計劃）：承擔招收農村學生專項計劃的我省省屬重點高校。
6.第二批
A段：文史、理工農醫類普通本科院校，吉林華橋外國語學院、長春科技學院、吉林大學珠海學院等民辦院校（含獨立學院）、專業（試點）；普通高校體育類本科專業；普通高等院校藝術類本科中外合作辦學專業、民辦院校（含獨立學院）藝術類本科專業。
B段：文史、理工農醫類普通本科院校的定向招生、邊防軍人子女預科班、少數民族預科班、民族班、少數民族語言文字授課和加試少數民族語文的專業，部分中外合作辦學院校、專業及軟件工程等專業。
7.第三批：文史、理工農醫類民辦本科院校（含獨立學院）；民辦本科院校（含獨立學院）少數民族預科班專業及體育類專業。
8.提前?？疲ǜ呗殻┡浩胀ǜ咝＃ǜ呗殻┧囆g類專科專業，民辦院校（含獨立學院）藝術類專科專業。
9.?？疲ǜ呗殻┡浩胀ǜ咝？疲ǜ呗殻I（含體育類專業），民辦院校（含獨立學院）?？疲ǜ呗殻I（含體育類專業）。
（二）報考科類志愿設置
1.文史、理工農醫類共8個錄取批次：
（1）提前批，設3個院校順序志愿；
（2）國家貧困地區定向招生專項計劃批(國家專項計劃批)，設7個院校平行志愿；
（3）特殊類型招生批，設1個院校志愿；
（4）第一批（A、B段），A段設5個院校平行志愿，B段設2個院校順序志愿；
（5）地方重點高校招收農村學生專項計劃批(地方專項計劃批)，設7個院校平行志愿；
（6）第二批（A、B段），A段設8個院校志愿，除第一志愿外，其它為平行志愿，B段設3個院校順序志愿；
（7）第三批，設7個院校志愿，除第一志愿外，其它為平行志愿；
（8）專科（高職）批，設6個院校志愿，除第一志愿外，其它為平行志愿。
2.體育類共4個錄取批次：
（1）提前批，設3個院校順序志愿；
（2）第二批（A段），設8個院校志愿，除第一志愿外，其它為平行志愿；
（3）第三批，設7個院校志愿，除第一志愿外，其它為平行志愿；
（4）?？疲ǜ呗殻┡?，設6個院校志愿，除第一志愿外，其它為平行志愿。
3.藝術類共4個錄取批次：
（1）提前批，設1個院校志愿；
（2）第一批（A段），設3個院校順序志愿；
少數民族預科班范文4
志愿填報是考生本人升學意愿的真實表達，是投檔及錄取的重要依據。志愿一定要由考生本人填報，考生須對其所填報的志愿內容和填報操作負全責。
為了幫助大家順利填報志愿，減少不必要的失誤，河北教育考試院編寫了《2018年河北高考志愿填報須知：填報志愿時間是如何安排的？》，供考生參考。
集中填報志愿時間
相關批次一志愿
填報時間
本科提前批A、B（軍隊院校、武警部隊院校志愿）
6月16日10時至6月17日10時
提前特殊類型批、本科提前批A、B、本一特殊類型批、本科一批、地方專項計劃、對口本科批
6月24日18時至6月27日18時
本一少數民族預科班、本二特殊類型批、本科二批、邊防軍人子女預科班
7月20日17時至7月22日16時
本二少數民族預科班、專科提前批、?？婆?、對口專科批
8月01日12時至8月03日10時
二、三志愿征集時間
批 次
填報時間
提前特殊類型批、本科提前批A二志愿
7月11日11時至7月11日17時
本科提前批B、對口本科批二志愿
7月15日11時至7月15日17時
本科一批、地方專項計劃二志愿
7月20日17時至7月22日16時
本科二批二志愿
7月28日20時至7月29日17時
本科二批三志愿
8月01日12時至8月03日10時
專科提前批、對口?？婆驹?/p>
8月06日18時至8月07日16時
?？婆驹?/p>
8月12日18時至8月13日10時
少數民族預科班范文5
關鍵詞：民族預科 音樂鑒賞 民族團結
作為體現黨的民族政策的民族預科教育，是民族高等教育一種特殊的教育層次，其培養目標是為高等學校本科專業培養和輸送文化基礎比較扎實，知識面寬，綜合素質較好的一年級新生。這些大學生是民族地區發展的重要后備力量，他們的民族團結思想素質如何，直接關系到我國社會的長治久安以及民族地區的繁榮。音樂教育作為音樂文化傳播的重要途徑，對少數民族的自身民族文化認同及主流民族文化認同有著重要的影響。作為民族預科學生最喜歡的課程之一的音樂鑒賞課，不僅可以提高學生的審美能力，陶冶情操，還可以增強民族團結意識。因此要通過教學內容、教學方法的創新，在教學過程中有意識、有計劃地加強學生的民族認同感，形成民族自豪感，使學生積極主動地繼承和發揚本民族的優秀音樂文化，同時借鑒和吸收其他民族的優秀音樂文化，促進中華文明的傳承發展。
1.教學內容突出民族特色，形成民族自豪感
音樂鑒賞一般分為西方音樂和中國音樂兩部分。針對民族預科班的學生，我加大了中國民間音樂的比重。對自己國家的、本民族的音樂都不了解，不懂得欣賞和熱愛，又怎樣去傳承和發展呢？經過前期的調查，我發現同學們對民間音樂、尤其是本民族的傳統音樂有所了解，但都只知道皮毛。針對這種情況，我著重對其起源、發展及歷史重要性做深入講解。比如藏族學生大都會跳“堆諧”，但不知道公元10世紀《堆諧》舞蹈就已經存在；延續至今的藏戲劇目《西容仲孜》在千余年前的唐代就已經是十分成熟的節目。當我向學生講解后，他們都非常驚訝，沒有想到這些古老的藝術有這么強的生命力和深厚的歷史底蘊，為我們的民族擁有這么輝煌的藝術成就感到驕傲?！霸趤喼薜臇|方一個僅百余萬人口的少數民族，能夠創造和保存這樣古老而純正的、如此閃光的民間合唱藝術，這在世界上實為少見。”當我念了外國專家對侗族大歌的評價，讓學生觀看了侗族大歌在國外演出的盛況，并且告訴學生，因為侗族大歌，才扭轉了國際上關于中國沒有復調音樂的觀點時，學生都由衷地鼓起掌來，那種民族自豪感是發自內心的?！懊褡宓牟攀鞘澜绲摹边@句話他們才能理解。
2.教學手段突出對話與交流，增強民族認同感
我國各族人民在共同締造中國統一國家的歷程中，互相交流，互相影響，不斷地融合，我國境內的各民族，不論其風俗習慣，，語言文字，心理素質如何，都是中華民族大家庭的一員，都是中華民族的兒女。借鑒和吸收其他民族的優秀音樂文化，有助于促進中華文明的傳承發展。昆曲、古琴、新疆維吾爾木卡姆藝術、蒙古族長調民歌都入選聯合國教科文組織“人類口述和非物質遺產代表作”。這些中華藝術的瑰寶既有漢族的，也有少數民族的。不管你是哪個民族，作為中華兒女，都有義務和責任去繼承和發展。
利用民族預科班的同學都是少數民族的特點，我設計了“我想與大家分享——”的環節。讓不同民族的同學來到講臺上，向大家介紹自己民族的音樂。從起源、發展、現狀，到特點、意義，有時還要唱上一段、跳上一段，其他同學可以提出問題，跟著學唱、學跳。在這一問一答，一唱一跳中不僅活躍了課堂氣氛，還增加了各個民族學生間的了解和交流。
3.對優秀的民族音樂深挖細講，形成民族責任感
因為國家的重視，一些快要失傳的民間音樂得到拯救和發展，又經過大力宣傳，以前不為人知的優秀音樂逐漸被大眾所知曉。比如說起蒙古族的“呼麥”藝術許多學生都知道。但他們不知道的是“呼麥”這種高超的演唱技法在我國曾經失傳，沒有人會演唱了。蒙古族的布賀朝魯去蒙古人民共和國拜訪了“呼麥”大師松迪，并向他學習，回國后發表了多篇介紹“呼麥”的文章，這項絕技在我國才又起死回生。這樣的故事要告訴學生，還有很多藝術種類面臨后繼無人的境況也要讓學生知曉，讓學生從中吸取經驗教訓，讓每個學生懂的自己身上肩負的責任：不能讓優秀的傳統文化在我們這一代消亡，我們每個人都有保護和傳承的義務和責任。
4.多欣賞優秀的作品，引起學生共鳴
課堂上，我選擇了多個國家、不同作曲家的作品給學生們聽，并進行深入的講解。通過欣賞肖邦的《波蘭舞曲》、《波洛涅茲》、德沃夏克的《斯拉夫舞曲》、李斯特的《匈牙利狂想曲》等作品。學生了解到這些經典的作品，音樂素材就來自當地的民間音樂，每首作品中都融入了這個國家民間音樂的特色，但是全世界的人都喜歡聽。還有西貝柳斯的《芬蘭頌》、斯美塔那的《我的祖國》、巴托克的《管弦樂隊協奏曲》，這些不朽的作品中都流露出作者對祖國深深地熱愛和贊美之情。
中國作品，不管是聲樂還是舞蹈，多選擇表現民族團結、熱愛祖國這樣的作品。例如《洗衣歌》、《映山紅》、《花兒為什這樣紅》、《情深誼長》等等。不光聽，還要把背后的故事告訴學生，他們才能真正理解作品的內涵?，F在年輕人都比較喜歡流行音樂，流行音樂中也有很多主旋律的優秀作品，比如《我愛你中國》、《紅旗飄飄》、《國家》、《中國人》等，歌詞朗朗上口，旋律動聽，易唱易學，很受學生喜歡。不管中國的外國的、古典的還是流行的，只要內容是健康向上，傳達的價值觀是正確積極的，我們都可以讓學生去聽、去想、去理解。
針對少數民族學生，不再單一的強調音樂鑒賞課的美育作用，我們要積極探索其在德育教育上的重要作用。讓民族團結之花在學生們心中生根發芽，能夠積極主動地繼承和發揚本民族的優秀音樂傳統，同時吸收和借鑒其他民族的優秀文化，團結各個民族的朋友，為中華民族的大團結做出自己的貢獻。
此文為河北師范大學青年基金項目課題《民族預科班音樂鑒賞課與民族團結教育研究》的最終成果。課題號：S2011Q14
參考文獻：
[1]柯琳.少數民族音樂教育需要建立新的教學模式[J].民族教育研究，2009，（02）.
[2]王文韜.少數民族傳統音樂文化可持續發展的理論與對策[J].中國音樂，2006，（03）.
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少數民族預科班范文6
1.1 學生到課率不高 在南昌工學院工作的這幾年里，我接觸過不少少數民族學生，尤其是在2012年時擔任了2012級兩個本科預科班的輔導員，班上所有學生都是少數民族學生。在一年的學生管理工作中，感覺這兩個班級的管理比起其他班級的管理，艱難了許多。其中問題之一是學生到課率較差，每次我都會親自到宿舍去叫學生起來上課，或者處分幾個學生等多種方法都嘗試過。目的是希望學生到課率能提高，可結果還是不理想，因為學生堅持不了幾天。這些問題可能其他老師也都會有同感。
1.2 學習語言障礙較大 在這兩個本科預科班中，有幾個學生學習很認真，從來沒有曠過一節課。一個是柯爾克孜族學生，名叫努爾開力地.加尼巴依，一個是哈薩克族學生，名叫江俄麗，還有一個是藏族學生，名叫格桑平措。每次看到他們，不管是上課還是晚自習，都在很認真學習，可是每次考試的成績卻都不理想。我曾經找他們談過，他們都反映老師講的課都聽不懂、以前根本就沒有學過英語，可是到學校卻要學習英語。他們甚至有的連漢語都說不清楚，怎么接受漢語的教學，況且老師授課的進度還比較快。這或許都是造成少數民族學生厭學、逃課的原因之一吧。
1.3 參加活動積極性不高 班上每次開展活動，都是漢族的學生積極主動性要高，而少數民族的學生卻很少參與進來，情況較好的他們僅僅只會做觀眾而已。這也是我在管理少數民族的學生時所遇到的問題，要想更好的管理好少數民族的學生，這個問題必須要想辦法解決。
2 少數民族學生的兩個突出特點
2.1 進取心強，但文化基礎較差 由于一些歷史、地理等客觀方面的原因，我校還有相當一部分少數民族學生入學前都是用維語或是柯語來接受教育的，入學后表現出維語或是柯語表達能力強，而漢語聽力、會話及寫作水平較低。雖然大部分少數民族學生很努力學習，但是因為入學后接受教育的語言和入學前不一樣，導致他們上課時很難聽懂，與漢族學生的成績總是有一定的差距。
2.2 民族凝聚力強，需要理解和尊重 據我觀察了解，不同民族的學生基本上不會玩在一起，他們一般都是與本民族的學生在一起。尤其是新疆少數民族學生，絕大多數新疆籍學生平常與自己本民族的學生都很團結，路上碰到了，不管是認識的還是不認識的都會主動去打招呼或是擁抱，表現得很團結、親密。而他們對其他民族的學生，甚至是對自己所在班級的老師從不會有這么熱情，路上碰到了能躲便躲或是裝著沒看見，很少主動去與老師或是其他民族同學打招呼，更別說主動與其老師或是其他民族學生進行溝通交流了。我所帶的兩個預科班，一年來，有絕大多數學生都未與他們說過一句話，有時主動找他們談話，他們只會聽，卻都一言不發，根本沒法交流下去。我們只有分析和研究少數民族學生的共性和不同少數民族之間的差異，才能有針對性的做好教育管理工作。
3 加強少數民族學生教育管理的建議
3.1 提高師生民族理論與政策水平 學校針對少數民族的學生開設了《民族理論與政策》的課程，我認為漢族的學生也有必要開這門課，好好學習了解少數民族的生活習慣、風俗禮儀、宗教信仰等知識，并且對于管理者特別是輔導員老師來說，更有必要去學習、去了解。管理者需要提高自身的民族文化知識水平，學校可以給老師多組織一些關于少數民族理論與政策方面的培訓課或是講座，學習少數民族的一些簡單語言。老師只有了解這些相關知識，才能更好地與少數民族學生進行交流、溝通，更多地去了解他們，同時拉近師生之間的感情，也會讓少數民族學生感受到老師的理解和尊重。
3.2 重視輔導員的管理工作 在學校的教育管理體系中，輔導員充當著組織者和指導者的角色。輔導員選擇科學有效的教育方法，對促進學生在德、智、體、美、勞方面全面發展，特別是促進少數民族的行為管理上，都起著至關重要的作用。現代教育理論認為，愛學生有兩個相互聯系的地方，尊重愛好與嚴格要求。師生之間情感上的融洽，相互尊重和信賴，也是改變學生消極態度所必需的。
3.3 重視深化情感的教育 現在的學生大多是90后的學生，多數都是獨生子女，離開父母來校求學，本身就是一件很不容易的事。這個時候他們接觸較多的除了同學就是自己的輔導員老師。學生們都很希望與老師們交知心朋友，希望老師們少一些威嚴，多一些親和力。特別是少數民族的學生，總認為自己是少數民族的學生，怕會被歧視，心里總有一股自卑感，這個時候就需要老師們深化情感教育。
