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英語聽力范文1
長期以來，在許多中學，尤其是農村中學的英語教學中，總是偏重語言知識（說，寫）的傳授，忽視聽力能力的培養，而學生也不重視或花很少時間練習聽力，使英語學習中本當先行的聽說倒置成為阻擋英語學習的一道障礙，令學習者望而生畏。因而，聽力水平的低下，且難以提高成為學生苦惱的問題，如何提高英語聽力水平自然就成為廣大師生關注的焦點。
隨著中學英語新課改的推行，將聽力推向了英語教學的前沿，一些有條件的學校增開了英語聽力課，就是多數農村中學也配備了錄音機等比較先進的視聽器材，但從中學英語測試情況分析來看，聽力仍是學生的弱項。據調查，一部分學生認為語速過快阻礙了他們對聽力的理解，另一部分學生感覺生詞太多，對聽力內容無所適從，或抓不住重點，這些都提示老師應當有針對性地制訂教學方法，幫助學生克服影響聽力的各種障礙，進而提高聽力水平。那么，英語教學中應如何提高學生的聽力水平呢？
一、幫助學生克服障礙，消除學生的不良情緒
據心理學理論測試，促進積極的情緒對提高英語聽力十分重要。由于學生聽力水平普遍較低，又沒有適合他們學習的環境，當聽到篇幅較長的英語材料時，就會產生一種畏懼甚至厭棄的心理。此時，教師應給予鼓勵和幫助。
二、充分利用課堂教學
英語新課改的特點之一就是突出英語課堂上對學生的聽說訓練，英語教師在課堂上使用一些基本的課堂用語，如，問候、提示、表揚等，且能用簡單的英語對句式、語法作出解釋。久而久之，學生會適應，這不僅有助于提高聽力，同時也可以集中學生的聽課注意力。
三、相輔的課后訓練
為了有效地配合課堂教學，課后的訓練是不可缺少的。學生應該每天在課下抽出10～20分鐘的時間聽英語材料，也可以根據自己的條件和興趣去選擇其他可以提高聽力的方式，比如，看英文電影、學唱英語歌曲、聽英文廣播等。同時，要不斷擴大自己的詞匯量，這也是提高聽力的關鍵，如果沒有一定量的詞匯作基礎，就無法把所聽到的這些與其所代表的意義聯系起來，也就失去了聽的意義，更達不到提高聽力的目的。
四、聽力和聽寫相結合
在聽寫的過程中，學生的各項基本技能都能得到有效的訓練。如，拼讀單詞的能力、使用詞匯語法的能力等等。顯而易見，聽是英語聽力教學中的一項重要技能，是提高聽力的一個重要手段，因此，聽寫應當貫穿英語教學的全過程，教師應當堅持天天聽寫，且聽寫形式要多樣（可以聽寫單詞、短語、句子或短文，甚至是聽寫書面表達的參考答案和一些優美的范文）。通過聽寫練習，可以把聽和寫有效地結合起來，既提高了學生的聽力水平，又訓練了他們的寫作技能。
五、開設聽力課，進行集中訓練
提高學生聽力水平最有效的渠道就是開設聽力課，集中訓練學生的聽力技能。眾所周知，影響學生聽力的因素通常有兩個方面：一是知識，如，詞匯量較少且不熟悉，對語音、語法知識掌握的不夠等。二是非知識，如，教學設備、課堂教學氣氛、學生的情感等。那么，如何利用聽力課來訓練他們的聽力技能呢？
首先，讓學生保持良好的心態和穩定積極的情緒，這是極其重
要的。
其次，在聽錄音之前，要迅速地瀏覽聽力題目，這樣學生在聽的過程中就會著重聽關鍵詞語和相關的信息。
再次，在聽的過程中，要對相關的數字、人名、地名做出簡單明了的標記，并注重聽力材料中出現的時間、地點、原因等。
最后，盡量選一些趣味性的，適合中學生口味的對話和短文，如，服裝、音樂、運動等都是很好的聽力材料。用這樣的材料來進行聽力訓練，會起到事半功倍的效果。
總之，聽力教學是英語教學中一個必不可少的組成部分，聽力課教學質量的優劣直接影響到學生語言知識的接受、語言基本技能的訓練和交際能力的培養。只要教師對聽力教學有一個正確的認識，并能采取合理的教學方法，師生相互配合，一定能大幅度地提高學生的聽力水平。
英語聽力范文2
關鍵詞：獨立院校英語聽力教學
一、引言
隨著全球經濟化以及教育多樣化的發展，獨立院校成為教育系統中一個新的發展體。相比于傳統的大學院校，高職高專院校，獨立院校更有其自生的特點。獨立學院實施本科層次學歷教育，主要開設國家經濟和社會發展急需的專業。招生時，獨立學院通常要列入高校年度招生計劃，并適當降低錄取分數線，在本科三批中進行錄取。因此，這部分學生在學習基礎、學習態度、認知程度上都有其自身的特點。筆者從事獨立院校英語教育已將近五年，對針對此類學生的聽力教學有了一個初步的了解?，F從學生學習特征以及聽力課程的教學方面來進行初步探索。
二、獨立院校英語專業學生的學習特征
2.1學習特征
2.1.1學生水平不高
在聽力教學過程中，基礎水平對聽力的理解影響較大。這其中就涉及到學生的基礎知識的掌握程度以及文化底蘊等各個方面的內容。就拿英語發音來說吧。筆者所處的獨立院校招收的學生主要來自珠三角洲，受到粵語的影響，許多學生在發音方面存在著很多問題。普遍來說英語音標中的/r/和/l/，/s/和/θ/，/z/和/ð/等，經常就會出現學生把right寫成light，把sick與thick弄混淆。這說明在學生除了要克服方言所造成的影響外，還要加強語音的練習。又如以下這篇聽力材料：classinBritainandAmerica,在不理解英國和美國教育知道的情況下，就會對整個聽力材料的理解產生一定的影響。所以，多鼓勵學生通過閱讀等各種途經開闊學生的眼界，擴充學生的文化背景知識是非常有必要的。
2.1.2學生自主性不夠
“元認知”是美國發展心理學家Flavell于20世紀70年代提出的一個概念。元認知包含兩方面的內容。一是有關認知的知識（元認知知識），二是對認知的調節（元認知調控）。元認知知識主要有三類：1.個體元認知知識，即學習者關于自己的學習興趣、學習習慣、學習態度、學習者之間的比較以及對人類認知心理的看法等方面的知識。2.任務元認知知識，即學習者對于學習任務的本質，學習任務的要求、標準及難度等方面的知識。3.策略元認知知識，即關于認知策略和元認知策略及其有效運用的知識。元認知調控包括計劃、監控、調節和評價。在聽力教學的過程中，元認知能力直接影響著學生的自主學習能力,從而影響學生聽力水平的高低。學生是被動的來聽英語材料，在這種情況下就不具備良好的心態，聽力效果可見一斑。
2.1.3實際運用能力較弱
美國語言學家M.W.River指出，外語學習中45%的信息來源于聽，30%源于說，16%源于讀，9%源于寫，可見聽在整個英語教學中的重要性。聽力教學的目的不是一味的聽，而是在聽力能力提高的基礎上加強學生的說，讓聽和說想結合以達到交流的目的。但是在實際過程中，學生缺乏把聽和說相結合的能力。在聽力材料中聽到的一些實用的俚語或者是日常交際過程中慣用的說法，學生不會現學現用，不能以聽為依托，把說、讀、寫、譯聯系起來運用。
2.2針對此類學生聽力課程的特點
2.2.1課前準備
課前準備有幾個方面。首先，要通過有效的途經加強學生的基礎知識的積累。其次，要求學生做好課前預習。預習抓得好，就學得主動，課堂效率就高；相反，如果預習抓得不好，就會學得被動，課堂的效率就低。做好課前預習不僅能提高聽課效果，而且能培養學生的自學能力。學生在預習中不僅要動口、動腦，還要動手。他們要通過查閱各種學習工具來獲得有效信息。在這一過程中，學生的自學能力得到了培養。
2.2.2課間操作
2.2.2.1選擇難易合適的錄音材料
聽力材料選擇的好壞一定程度上影響聽力的效果。難度適中，即從學生的實際水平出發，選擇難易程度適合的材料。材料難度太大，會讓學生喪失信心、失去興趣，產生厭惡感；過于簡單，易盲目樂觀、缺少壓力，不利于提高。可以從三個方面把握難度：①語速快慢；②篇幅長短；③題材和體裁。在語速方面，可以從易到難，先從簡單的英語對話開始，或者是從簡單的數字聽力開始，一步步有計劃的加深難度。其次，學生如果一開始就接觸非常長的錄音材料，就會抓不到重點。因此，可以讓試著剛開始的時候讓學生一段一段的練習，歸納出每一段的大致內容。同時，學生比較熟悉的是一些談到與他們日常有關的材料，在stepbystep這本書中，有些章節學生容易理解，但是有些學生就感覺到生疏。可以采取讓學生做好充分課前準備的方式讓學生慢慢了解。
2.2.2.2課堂組織和節奏的把握
一般的聽力課程安排可能就會跟著教材的安排來安排，可是經過一些試驗后發現，這種情況下老師處在一個非常被動的境地。如果讓老師發揮最大的能動性？其實不妨把材料內容相關的錄音放在一起，老師通過各種方式把這些材料銜接起來，讓學生在某個時間段接觸同一題材的內容，這樣的話也便于老師和學生有更多的互動，也方便老師在聽完這類材料和引導學生進行口語鍛煉，達到聽和說的結合。
2.2.2.3創造認知非母語的聽力環境
提高學生聽力能力的最佳途徑是讓他們直接置身于英語聽力環境之中，多聽勤練。用英語組織教學，盡可能讓學生多聽英語，培養學生用英語直接思維的能力，以排除母語的干擾，以便讓學生形成英語思維的反應能力。在經過這種忘記母語的短暫訓練后，學生就會養成用英語思維的習慣。
2.2.2.4課堂模式和內容的多樣化
聽力課堂不是單一的聽—對答案-反復聽的一個過程，這中間必須結合一些其他的方法。模式主要包括三種：一是“聽——答”：讓學生根據聽力材料作出正誤判斷或者進行性質判斷。二是“聽——重述”，即力求讓學生將聽到的材料一字不差地重述出來，從而訓練學生聽力的精確性。三是“聽——復述”，就是讓學生將所聽到的材料內容較完整地表達出來。在內容方面，可以先激發學生聽的興趣。心理學家認為，興趣可以加強學習動機，增強記憶力，在教學活動中起著重要作用。教師應選擇豐富多彩的聽力材料，例如聽英語歌曲，看最新英語時事報道，欣賞經典外語電影片段，模仿英語演講等方式使學生保持新鮮感并產生濃厚的學習興趣。有時候一些頒獎典禮也能讓學生聽的同時學習一下西方禮儀。英語小故事，對話，英美家庭生活習俗，風土人情，文化背景知識以及人物介紹都可以作為訓練材料引入到課堂。同時，鼓勵學生多說，增強他們的自信，這對語言學習者是一個很大的促進。
三、結論
聽力能力的提高不是一朝一夕的事情，它是一個長期慢慢積累的過程。針對獨立院校的
學生，應當采取針對學生的實際情況，選擇合適的教材，從培養理解能力入手，采用恰當的教學方法，逐步提高學生的聽力能力，以達到各方面能力的有機促進和提高。
參考文獻：
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【關鍵詞】策略 英語聽力 策略培訓
某知名媒體曾對200名青年學生就英語能力做了隨機調查，調查結果顯示將近90%的人表示自己的聽力和口語這兩個應用能力“一般”或“很不好”，其中認為"很不好"的超過一半。大部分學生都意識到英語口語和聽力的重要性，幾乎所有的學生都認為“口語流利”“聽懂他人講話”是最關鍵的。在希望得到幫助方面，大部分人都認為要選擇一種好方法、好環境或好老師，由此可見，改變傳統的以教為中心的教學模式，加強學生學習策略的培訓，“授之以漁”，提高學生的英語語言交際能力迫在眉睫。
1.學習策略
對第二語言的學習策略研究始于70年代中期，領軍人物是美國的Rubin、加拿大的Naiman、 Frohlich和Todesco等人。專家學者們意識到外語教學不僅要讓學生熟練的掌握聽說讀寫的外語技能，還要教會學生學習語言的策略：教師不僅是外語知識和技能的傳授者，還應該是學習策略的培訓者。Rod Ellis（1994：531）列舉了Rubin、Chamot、Oxford、Wenstein和 Mayer以及Stern等人提出的5種有明顯分歧的策略；Oxford（1990）根據策略和語言材料的關系將策略分為2大類：直接策略和間接策略； Cohen（1998） 根據運用策略的目的，把學習策略也分為2大類：學習語言的策略和運用語言的策略。筆者認同O’Malley和Chamot（1990）根據信息處理理論，將策略分為3大類：原認知策略、認知策略和社會/情感策略。原認知策略包括學習者為促進某一學習活動的順利完成而采取的選擇注意、計劃、監控、評價等行動；認知策略涉及對輸入信息的處理，包括再現、總結、推理、聯想發揮等策略；社會/情感策略是語言學習者為促進某一學習任務的完成與別人進行溝通交流，控制自己的情緒，消除不安或焦慮，提高自信等策略。
2.加強英語聽力策略培訓
如果說學習策略是指學生在學習和運用語言過程中所采取的思維或行為活動，那么聽力策略就是學習者在英語聽力過程中所采取的思維或行為活動，但聽力策略訓練的重要性與聽力行為本身的特殊性有關。聽力不同于“讀”“寫”“譯”等其它能力，聽力理解需要實時的信息處理，因為在聽力理解過程中，說話者的速度不是由聽者所決定的。與閱讀理解不同，在閱讀過程中，大家可以放慢閱讀速度，反復閱讀某些段落，也可以跳過某個章節，甚至停下來思考后再繼續閱讀。而聽力理解過程中，聽力材料中的聲音速度對每個人來說都是一樣的，即在聽力過程中，材料中的說話者居主導地位，而非“聽眾”，正是由于聽力理解受時間一維性限制的特殊性，聽力理解要求更高的信息處理自動化，并且更加依賴于自上而下的以及策略性的處理過程。因此，基于聽力理解的特殊心理過程，加強如下英語聽力策略訓練顯得尤其重要。
首先是加強自我計劃、監控、評價策略的培訓，這是提高聽力能力的前提條件。
應該有重點地制定課外提高聽力水平訓練的總計劃，對每月、每周甚至每天的聽力練習進行詳細計劃，并記錄進展情況；課后有計劃、有重點地復習所聽的材料；課外選擇自己感興趣的方式進行英語聽力學習，如聽歌、看英語電影、聽廣播、參加英語角等；盡量多用英語交談，通過語言的輸出時所聽信息在腦海里留下更深的印痕，即通過語言的運用來提高英語聽力水平；在平時學習過程中注意積累有關語音語調等方面的知識，如連讀、失去爆破、弱讀、同化、重讀以及升降調等來指導聽力實踐；擴大閱讀量對提高聽力有幫助；監控自己的聽力過程，注意選擇有效的聽力策略，如提前準備，集中注意力，有側重地集中注意力等；注意客觀評估自己的聽力學習，如是否達到聽力訓練的目標，所選擇的聽力策略是否行之有效，應如何改進等。
其次，加強聽力認知策略的培訓是提高聽力能力的必要條件。在聽音過程中，尤其在聽第一遍時，要著重聽主要內容；碰到生詞時運用一切可能的線索來猜測其大概意思，比如上下文，但不要過多地思考，以免分散注意力，影響對整體的理解；通過一些話語標記，如because，but，therefore，however等對所聽信息進行預測、推理和判斷；注意利用語音語調語義群、語序、構詞法以及語法知識等幫助識別內容，注意聯系舊知識或常識來幫助聽力理解；通過標題以及所要回答的問題來預測材料內容；注意識別重要細節體會到字面背后的隱含意義；注意根據所聽信息加強推斷能力、記筆記能力、列提綱能力及概括能力。
另外，情感策略的培訓對提高聽力能力必不可少的。在聽力學習過程中遇到困難時，應及時向老師或同學請教；在聽力學習中經常與同學進行交流，分享學習經驗和體會，取長補短，同時檢測自己的學習效果；找一個或幾個伙伴一起學習；注意鼓勵自己，建立自信心，克服沮喪、畏懼、焦慮等不良情感，建立積極的有利于聽力理解順利進行的良好心理素質。
聽力是衡量一個人綜合語言能力的一個重要指標，因此在聽力理解過程中不僅需要語言能力，還需要加強聽力策略的培訓，聽力能力的提高才能達到事半功倍的效果。
【參考文獻】
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一、打好“聽”的基礎
掌握基本的語音、語調知識是學好聽力的基礎。對初一新生，必須讓他們借助26個英語字母的發音認讀48個國際音標，并給以簡單的拼單詞練習，幫助他們歸納各元音字母、字母組合及輔音字母的發音規律，然后讓學生掌握一定的語音知識，如音節的劃分、什么是重讀音節和非重讀音節。在此基礎上，再結合實例指出句子中旬群的劃分、詞與詞之間的連讀、失去爆破、音的轉化以及句子的語調、口語習慣、表達方式和語法結構。如What about you?(連讀)Would you like some tea?(連讀、升調)Yes?(升調)同時，利用課本聽力磁帶讓學生聽標準、地道的英美對話，鼓勵他們大聲朗讀、模仿。
二、注重“聽”的節奏
在訓練聽力的過程中，應注意把握聽的節奏，也就是對于聽力材料的合理安排。新課標英語每單元中至少有三個聽力訓練，3篇甚至更多的聽力材料，聽力材料的體裁以對話為主，聽力設計豐富多彩，其信息量大，詞匯覆蓋面廣，語境生動豐富。教師可以運用這些聽力材料，通過精聽與泛聽交替進行的方式來訓練聽力。
泛聽是精聽的基礎，精聽是泛聽的升華。精聽之始必須用泛聽粗略聽懂所聽材料的大概意思，然后反復聽懂每個詞、每個詞組、每個句子，訓練學生對單詞、固定詞組、句子的快速理解。如八年級上冊Unit 10 I’m going t0 be a basketball player，Section A中的2a和2b，該聽力材料以對話形式談論ChengHan的未來計劃，在2a中只要求學生聽懂Cheng Han長大后的理想工作是什么；而2b則要求學生弄懂Cheng Han未來的具體計劃是什么。因此，聽材料之前可要求學生瀏覽課文要求，明確聽力任務，然后聽第一遍完成2a的選擇，再聽第二、三遍完成2b的表格內容，并要求學生反復誦讀所聽對話內容，學會更多新的句型、句式。
泛聽的最好方式是聽故事。所以，教師可找一些故事性的聽力材料，先指導學生泛聽，了解大意，再讓學生精聽其細節。這既能培養學生學習英語的興趣，又能練習聽力，提高聽力水平。
三、掌握“聽”的技巧
為了提高聽力水平，學生在多聽的基礎上，還應具備必要的聽力技巧。首先是預測信息，讓學生先瀏覽已知的信息，根據環境、文化背景知識等對材料做出信息的預測。其次是捕捉關鍵詞和重要信息。在聽力中單詞的發音受弱讀、連讀、失去爆破等影響，會發生一些變化，不可能聽清每個詞，應有選擇地去聽。如聽故事性短文，要學會把握語篇的重點和大意，區分主要信息和次要信息，抓住關鍵詞等。聽時要邊聽邊記，記錄時要有重點，有技巧，如簡單地作提醒記號，錄音結束，再補充完整。寫完以后，檢查有無拼寫錯誤，如大小寫、動詞的各種形式、名詞的單復數和形容詞副詞比較等級等都是較容易忽視的。
四、拓展“聽”的界限
在英語學習中，聽說讀寫四種技能是相互促進相互影響的，每種能力的加強都能帶動另三種能力的提高，因此，教師應將聽力訓練與其他幾種能力的訓練結合起來，才能提高學生的綜合能力。
1 以說導聽。聽和說是不可分割的整體，聽是為了理解，說是為了表達，說能促進聽，聽能帶動說。教師可以課前準備好與本課相關的話題或材料，以復述或對話的方式把學生的積極性調動起來，這種以說導聽的方式可以達到提高聽力水平的目的。
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2、聽英文歌取代中文歌：如果你家孩子是有聽音樂的習慣最好不過了，那么建議他可以聽一些英文歌曲取代中文歌曲，這是為了讓自己置身于一個英文聽力環境，可以訓練自己的的聽力，也可以提高英語發音準確度。
3、善用通勤時間：要快速訓練好聽文聽力不外乎就是大量的聽，知道了方法還得身體力行才行，例如搭捷運、公車等等時間都可以拿自己的手機給孩子聽英文有聲書教材。當孩子開始讓自己置身一個全英文環境，一開始會覺得有點痛苦，但是如果撐過去了，便會發現其中的樂趣，因為你會發現自己已經聽懂越來越多了。
4、看英文影片不要看字幕：看英文影片一定要把中文字幕關掉，看字幕對英文聽力的訓練沒什么幫助。但若聽不懂怎么辦？辦法便是再從頭聽一遍，當你聽越多遍就會發現自己越來越懂它在講什么！
5、背誦大量字匯：背誦大量字匯是快速提升英文聽力的必備條件，有大量的字匯量才能夠聽得懂越多，但是字匯的來源并不是單字本，而是你利用線上英文聽力教材所聽不懂的那些字匯，那才是你要背的字匯。
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英語課程標準提出，中學教學中要加強和培養學生的綜合運用語言能力，聽力是語言技能中至關重要的一環，是提高其他技能的基礎。所以，高中英語教學中必須重視和加強學生的聽力訓練，提高學生的聽力理解水平。
一、用英語組織教學，營造語言環境策略
目前，制約學生聽力技能提高的一個重要因素是聽力環境問題：在我國的中小學英語課堂里，學生多半時間輸入的信息仍是母語，因此教師在教學中必須充分利用有限的課堂時間，堅持用英語組織教學，增加學生聽的機會；講授課文時，盡量用英語來解釋英語句子、單詞和短語的意思，并用英語歸納和總結段落及中心思想；盡可能用英語來概括和復述課文大意。這樣才能培養學生用英語思維的習慣，促使學生用英語學英語，使課堂成為一個小小的英語天地。充分利用課外活動、英語角等形式進行英語聽說訓練，還可以鼓勵學生聽英語廣播、觀看英語電視電影等，提高學生的聽說技能。
二、用音像材料支撐教學，拓展語言資源策略
首先是課文的錄音材料。在教學中，我們應充分利用課文錄音，采用整體聽力教學來上閱讀課，多聽幾遍課文錄音，讓學生跟讀并進行有表情的朗讀：這樣不但能讓學生加深對課文內容的理解，有助于學生理解和掌握英美人說話的語音、語調及語速，提高語音水平，也有助于學生適應對聽力材料的理解。其次是運用每單元的聽力練習材料。高中英語新教材必修Unit 5“Nelson Mandela-a modern hero”語言運用（Using language）中的聽力練習材料就是閱讀材料“Elias’ story”的第二部分，教師在教學中播放聽力錄音前可進行如下提示“：Now we’re going to listen to the second part of Elias’ story. Listen carefully and try to get the main idea of it。”聽完第一遍錄音后可提問.What did Elias tell us about？如果學生能給予正確回答：“Elias told us some reasons why he joined the ANC Youth League.”教師可以繼續提問：“How many reasons did he give us？what are they？”然后聽第二遍錄音，讓學生帶著問題聽，聽后回答上面兩個問題：然后，教師播放第三遍錄音，要求學生獨立完成練習，并分組討論答案，或全班交流。
三、用技能訓練奠基，強化語言運用策略
任何語言，聽、說、讀、寫都是統一體。他們彼此之間是相輔相成、相互促進的。因此，在進行英語聽力教學時，必須結合讀、說、寫等技能訓練進行。
（一）聽讀訓練
聽讀訓練，即聽完一兩遍錄音后進行模仿朗瀆，也可跟讀教材每單元的閱讀材料的錄音。青少年在發音、動作、習慣方面模仿能力極強的學生在跟讀時仔細揣摩句子的重音、弱讀、失去爆破的規律，從而掌握一些朗讀技巧，教師也可以在課堂上有意識地傳授諸如語音重音、節奏、音變、連讀以及語調等方面的知識，只要學生掌握了一定的朗讀技巧，模仿起來就會有聲有色、有腔有調。朗讀有助于培養和提高學生對語言的感悟能力，有助于學生聽力技能的提高。
（二）聽說訓練
聽（listening）是對輸入信息的“加工”，說（speaking）是表達，是輸出。沒有輸入就沒有輸出；聽的目的是加大輸入量和加強聽力技能的訓練；說的目的是把所聽到的東西表達出來，并在說的同時，增強聽的能力，使兩者有機結合、相互促進。新課程標準對聽力技能的教學活動的要求和建議分為聽前活動、聽時活動和聽后活動。而聽說訓練側重聽前活動和聽后活動。在聽茼活動中可以處理關鍵詞，預測大意并熟悉話題。如在進行人教版高中英語必修- Unit3“Travel journal”的聽說課訓練時，教師在引導學生做每一個練習時，可以適當做一些鋪墊工作，或者進行一些聽力策略指導，運用聽力技能，提高聽的效率。教材內容為湄公河的重要性及其美麗風貌。在聽前活動中，可要求學生在做練習1時根據練習2、3的內容猜測聽力內容，而練習2的三個選項中有一個是聽力課文的大意，教師可提醒學生分辨；然后讓學生閱讀練習3，根據所提供的一些線索，判斷練習2中的哪個選項是聽力課文的大意。這可以為隨后的聽力活動做好準備。為了確認猜測是否準確，教師接下來可以給學生放錄音，讓學生帶著問題去聽錄音，在聽的過程中，注意關鍵詞，如“the most important river，it appears on the national flag，use the river for，as useful to us as（所有這些都是說明河流的重要性）”，“temples，caves and a waterfall along the river，villages（所有這些都是說明河流沿途風光的美麗）?！贝送?，根據學生聽力水平和實際課堂情況，敦師可以靈活掌握放錄音的次數，每放一次錄音更進一步地讓學生全局理解所聽內容。學生理解聽力材料之后，可進行聽后活動，組織他們就所聽材料進行討論。把所聽的內容進行口頭轉述并討論，而后完成相關練習。
總之，在聽力課上，教師不僅要引導學生說，自己也要說，或補充，或引導，或解釋。教師要根據學生每次聽力訓練中暴露出來的問題及時總結歸納，分析原因，有針對性地講解語音知識和語法知識，讓學生多注意句子重音、語調，這樣可以幫助學生克服聽力理解的影響因素，讓學生在解決問題、獲得知識的過程中逐步提高聽力水平。
（三）聽寫訓練
