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蛙泳教學范文1
一、問題的提出
蛙泳是一項古老的游泳姿勢，是人類模仿蛙類在水中的游泳姿勢而摸索出來的一種泳姿，早在1900年第二屆巴黎現代奧運會上就有這個項目的正式比賽。目前，許多有條件的學校都開設了游泳課，并在游泳教學時，首先對蛙泳進行教學。由于游泳教學受季節影響較大，游泳課只能在夏、秋高溫季節進行，課時很少，如果學不會，跨年度再學，動作就會有反復甚至遺忘。所以改進教學方法，提高教學效果，是我們必須研究的課題。
二、教學中的幾點做法
（一）熟悉水性階段采用互助教學模式
游泳教學與陸上其他項目的教學明顯不同，人在水中運動時，無支撐，呼吸不能隨性，身置由直立變成平臥，身體懸浮并有失重感覺，特別是游泳初學者開始下水學習時對水有恐懼心理，為了克服對水的恐懼，初學者在身體和心理上必須對水的特性和環境有所了解。
熟悉水性是了解環境的必要步驟，也是學會游泳的前提，熟悉水性的方法很多，如水中行走、水中憋氣、抱膝浮體、伸展浮體等。這些方法都能對初學者熟悉水性、克服對水的恐懼有著很大的幫助，但這些方法都是以個體為主，雖有效果，但教學時間長，學生掌握較慢，所以在練習時，我們針對大多數同學表現出腳不敢離開池底，不敢浮體、畏水心理較重，練習時有畏難情緒，積極性不高，少數同學因為得不到幫助而因此產生厭水心理等現象。在教學實踐中采用互相幫助、團結協作的教學模式，使初學者盡快克服對水的恐懼，教法如下：
第一，將學生5人編成一個組，5人在水中手握式圍成一個圈，聽教師口令做頭浸入水中憋氣練習，經過一段時間練習，使學生掌握吸氣后下水、嘴出水面后吐氣等技術。
第二，教學隊形同上，吸氣，頭浸入水中后，雙腿浮起后向身體后方伸直并攏，伸直并攏后，雙臂也開始向前伸直并攏，將身體的腿、臂都伸直并攏后就開始站立。反復練習，直至熟練。在教學過程中我們發現，由于學生手握手，學生就不擔心身體在水中失去平衡，也不擔心被嗆水，掌握就容易多了。
第三，待學生雙臂、雙腿伸直并攏后，互相握手全部松開，讓身體浮于水面，待腿下沉時，手臂壓水，同時屈膝、抬頭自然站立。
再熟悉水性的教學過程中需要注意兩個問題：一是教師要對學生反復鼓勵，增強學生的自信心和勇氣。二是指導練習和講解要交替進行，運用這種教學方法能使教學效果大大提高。
（二）蹬池壁滑行階段強調“先后次序”
初學者在克服了對水的恐懼心理后，又學會了浮體，就可以教學蹬池壁滑行技術了，蹬池壁滑行技術動作并不復雜，但如果忽視了先后次序，學生在練習時容易產生蹬壁時頭還在水面上的錯誤動作，從而身體姿勢沒有處于良好的流線型狀態，蹬壁后身體迅速下沉而停止，所以，在教學生這一技術動作時，我們反復強調“頭先下水，后蹬壁”的技術要領，使學生練習時少走彎路，教學效果顯著，學生很快掌握滑行技術，學習興趣大增。
（三）腿部動作教學階段，采用形象教學
蛙泳的腿部動作是蛙泳技術的最關鍵的技術，也是學生最難掌握的技術。蛙泳的腿部技術動作比較復雜，教學的方法、手段多種多樣，普遍的教法是陸上教會學生做輔助練習，然后教師在水中做示范，學生下水練習，教師巡回指導、糾正錯誤動作。這樣教學教師要花大量的時間和精力去糾正錯誤的動作，而糾正錯誤動作很難。在教學中，我們觀察到學生最容易出現的錯誤是：過分收大腿和腳不外翻。為了防止錯誤動作的形成，一開始就要建立正確的動作概念，通過形象的講解使學生明白為什么要這樣做的科學道理。目的是一開始就建立正確的動作概念，知道動作的正確與錯誤，就會在練習中盡量避免錯誤動作的出現。
蛙泳的腿部動作的教學，是整個蛙泳教學的關鍵，在教學蛙泳腿部動作時，必須把技術動作的科學原理講懂、講通、講透，使學生要知其然更要知其所以然。
（四）劃臂與蹬腿的配合采用口訣教學法
在教學劃臂與蹬腿的過程中，有兩個要點，一是劃水時雙腿伸直并攏保持不動，如果劃手時收腿，會使蹬腿動作提前，這時雙臂還未伸出，身體阻力很大，動作就會紊亂，動作的協調性就會破壞。所以在教學時一定要突出“雙手劃臂，腿不動”這一要點。二是當雙手伸過頭頂后才能蹬腿，因為劃臂時雙腿不動，收手時雙腿才能做收腿翻腳動作，收手后迅速將雙手前伸，當雙手伸過頭頂后，雙腿立刻蹬夾水，這時雙臂伸直并攏，雙腿也伸直并攏，身體成流線型向前滑行，這一動作的要點是“手過頭頂，快夾水”。
（五）完整動作教學掌握“兩個時機”
蛙泳的一個動作周期采用一次換氣、一次劃臂、一次蹬腿的配合，在這個完整的周期里要完成吐氣、抬頭、吸氣、低頭、劃臂與蹬腿一系列的復雜動作。如果在各個動作的連接上不注意動作的時機，動作節奏就不會正確。學生找不到做動作的時機，整套動作就會紊亂。所以在教學完整動作時，要教會學生掌握兩個時機。一是身體向前滑行，要抓住頭剛露出水面這一時機，當頭剛露出水面時，立刻將吐氣、抬頭、劃臂三個動作同時完成，此時要求學生雙腿伸直并攏不動。二是吸氣時低頭，雙手伸過頭頂時蹬腿這一時機。這一時機的出現是在抬頭吸氣后，迅速伸手過頭頂后，立刻做蹬腿動作，蹬腿的時機是這一動作的關鍵，如果做早了，雙手還未伸過頭頂，此時蹬腿身體阻力很大，動作不協調、不正確。蹬腿做晚了，身體就會沉入水中較深，頭不易露出水面，只能依靠大力劃臂，才能使頭露出水面，這時身體起伏很大，身體沉入水中更深，使換氣不能進行。所以蹬腿的時機是在吸氣后，雙手伸過頭頂后立刻進行。
蛙泳完整動作的配合，是蛙泳教學的目標，學生學會了完整動作的配合，就可以進行長距離的訓練，通過不斷刻苦的練習，才能使動作由不熟練到熟練，才能從游不遠到游得持久、輕松、優美。所以完整動作的教學是蛙泳動作的最后環節，抓住這兩個環節做動作，是教學完整配合動作的關鍵所在。
三、效果對比與分析
通過教學實驗，我們發現實驗班蛙泳教學課時由原來的16課時縮短到12課時，節省了4個學時。下表是實驗班完成12學時，對照班完成16學時，對蛙泳50米進行技術評定的成績對照表
從表中可以看出，對照班16學時與實驗班12學時的成績還是有顯著性差異的，對照班除了在良好級別上比實驗班多1人，優秀和及格的人數都不如實驗班，更重要的是，對照班不及格人數有6人，而實驗班只有2人，而這2人經過2個學時的練習后，也完成了教學目標。
四、對蛙泳教學的幾點認識
（一）注意游泳興趣的培養
心理學認為：興趣是個人對客體的選擇，是對一定對象的心理傾向。游泳興趣是學生從事游泳學習的內在動力。在游泳教學中，逐步培養學生的興趣，才能提高學習的積極性，學習的目的就容易達到。在教學中采取行之有效教學的手段，來激發學生的學習興趣，便于水搏斗位于水相處，這樣不但能提高教學效果，而且還可以養成終身參與游泳鍛煉的習慣。
（二）注意自信心的培養
自信心也稱自我效能信念，它是個體自我調節的一個重要因素。所以在游泳教學中要培養學生強烈的自信心，要讓學生多體驗成功的樂趣，教師制定教學目標要稍高于學生的現實水平，使學生通過努力能達到先前希望追求的水平標準。
（三）注重教學中難點的突破
蛙泳技術各個階段有難有易，怎樣突破技術教學難點變難為易，是教學中的重要環節，一是抓住關鍵技術的教學，二是教師具備糾正學生易犯錯誤動作的本領，做到早發現早糾正，如果讓學生錯誤動作固定化將很難糾正，甚至不可逆轉。
蛙泳教學范文2
摘 要 蛙泳技術是中小學游泳教學的重要內容之一，中小學生對蛙泳學習有著濃厚的興趣，教師要善于從從水感、技術教學、發展素質、糾正錯誤等進行針對性的教學與糾錯，才能有效提高蛙泳技術、技能水平。
關鍵詞 中小學生 蛙泳技術 教學 糾錯
一、培養水感
（一）呼吸模仿。按節拍打口令：低頭慢吹――抬頭快吹、快吸（或1吹2快3吸）。
（二）水中呼吸。水中體會呼吸節奏，再過渡到整個頭部浸入到水中去慢吹的呼吸練習，連續有節奏的多次進行。要求：整個呼吸練習都要張開眼睛，并盡可能不要用手擦抹臉面部上的水。
（三）水中行走。向前走、后退走、螃蟹走、結合各種泳姿的手臂動作向前走。
二、技術學練
（一）選擇內容。蛙泳的技術結構雖然比較復雜，但每個動作周期都有明顯的間歇階段，能得到充分的休息，并做好下一個動作的思想準備。
（二）遵循步驟。游泳教學循序漸進的學習計劃不僅要包含水性、游泳技能的循序漸進，還包含心理上的循序漸進，應先學習腿部技術，其次是手臂技術和呼吸技術，最后才是配合技術的學習。
1.腿部動作要領口訣：蛙泳蹬腿像青蛙，向后蹬夾向前滑；收腿腳跟臀邊靠，兩膝相距似肩寬；邊收邊分慢收腿，翻腳腳尖向兩邊；用力向后蹬夾水，兩腳并攏漂一會。
2.手部動作要求：蛙泳手臂對稱劃，桃型劃水向側下；兩手屈腕來抓水，屈臂高肘向后劃；劃到肩下快收手，兩肘用力向里夾；雙手平行向前伸，伸直放松往前進。
3.手腳協調換氣口訣：在蛙泳教學中，呼吸是一個教與學兩方面共存的難點。在進行蛙泳完整配合練習前，必須熟練掌握正確的呼吸方法：兩臂同時一劃水，抬頭吸氣緊相隨；收腿翻腳蹬夾水，吐氣水中用鼻嘴；收手同時慢收腿，兩臂前伸再蹬腿；
三、注重教法
（一）示范法。注重示范的組織與位置。教師在水中示范時，學生最好是在岸上觀看。陸上動作的示范，隊形可呈橫列式或半圓式。示范要主次分明，示范前應引導學生明確觀看的重點和次序。同時要注意示范“面”和速度。如蛙泳在改進手臂的入水點和劃水技術時，則多進行正面示范；在蛙泳腿蹬夾技術時，可作背面示范。示范時動作為了使學生觀看更清楚，可用較緩的進度進行示范。
（二）講解法。教師的講解力求簡明扼要，抓住關鍵，生動地反映游泳動作的要點或要求，如腿的“鞭狀打水”、兩臂的“中交叉”配合、“高肘屈臂”劃水等在。教師應在學生下水前（陸上）將教學內容、要求以及組織教學的措施等講解清楚。學生下水練習后，再根據情況作一些補充。
（三）直觀法。在教學中，運用掛圖、照片、幻燈是比較方便的，在室內課時運用較多。在游泳教學中，有些動作只用示范不能充分顯示其動作結構與細節，提高教學效果。
（四）手勢法。由于游泳教學環境特殊，利用手勢來幫助提高教學效果，已成為游泳教學個的基本手段之一。游泳教學機可充分利用手勢來指揮開始、停止、組織隊形，示意游距、繞游、下水、上岸等，也可用以協助對技術的講解與糾正錯誤動作。如蛙泳腿的翻腳動作和蹬夾水動作，都可以用手勢來表示。至于手臂的動作，利用手勢來示意就更加直接了。
（五）分層法。既要學生分層。通過測試、觀察對學生的情況進行全面的調查，然后將水平相當（同質組）的分為一組，組數視實際情況而定，一般分三個層次組，分別為入門組、提高組和優秀組。又要內容分層。對于入門組，以熟悉水性，克服怕水心理為主，通過學習掌握正確的游泳技術動作。提高組則以速度和耐力練習為主，鞏固技術動作的動力定型。優秀組則以自主練習為主，對自己的弱點進行有針對性地提高，并進一步改進技術動作。既要學練分層。游泳教學應“立足低層次，兼顧中、高層次”。由于游泳項目的特殊性，低水平層次（入門組）是教學的重點。
四、發展素質
（一）重協調能力。協調性是少兒游泳教學的重點?？赏ㄟ^各種跳繩、高抬腿、前后踢腿、內外踢腿、并腿前后跳、左右側跳、快速收腹跳、蛙跳、矮步走、前后交叉步等專門練習和游戲發展協調性。
（二）重柔韌素質。要根據游泳特點重點發展肩踝和軀干的各關節及肌腱和韌帶的柔韌性。少與力量法結合起來，既發展了柔韌又提高了力量。與技術訓練結合起來，既發展了柔韌又固和提高了技術。既要持之以恒又要循序漸，練習時切不可急于求成，以免受傷。
（三）重耐力素質。從有氧耐力著手，可逐漸增加距離，逐步增加練習的時間和重復次數，提高缺氧承受能力，為發展速度耐力打基礎。
（四）注重速度、力量素質。小學游泳要兼顧速度和力量訓練，提高學練必須的素質保證。
五、糾正錯誤
糾正錯誤動作是反復講明動作要領，通過陸上模仿、分解練習，加強對正確動作的感覺和意識，如蛙泳臂劃水太后、手超過肩的延長線的錯誤動作，可要求學生先甩前臂和手掌劃水進行糾正：
（一）扶板蹬腿，肩部前伸，蹬夾結束兩腳并攏。體會由蹬夾動作結束所產生的慣性帶來的流線型滑行感覺。
（二）雙臂前伸做徒手蹬腿練習10米。體會身體的流線型姿勢，提高動作的經濟性。
（三）蛙泳劃臂3次，蛙泳蹬腿3次，蛙泳劃臂3次，蛙泳配合3個動作連續交替游。改進和提高劃臂、蹬腿和呼吸間的配合。
（四）兩次劃臂、一次蹬腿配合游，或一次劃臂，兩次蹬腿，吸氣時嘴盡量貼近水面?？筛倪M臂、腿和呼吸的配合。通過這些練習體會蛙泳流線型滑行姿勢，接著進行蹬腿和伸臂練習，徒手蹬腿，每次蹬腿做一半劃臂動作，只外劃即前伸，以便收腿蹬腿時身體保持流線型姿勢，體會身體重心隨肢體運動方向的移動而產生的變化。
參考文獻：
蛙泳教學范文3
摘 要 基于文獻資料法、特爾菲法、實驗法和數理統計法，對天津醫科大學蛙泳選修課對實現高校體育課程目標的效果進行研究。隨機選取選修蛙泳課的58人進行教學，課程結束后，對學期初和學期末學生的蛙泳技術、體能、理論知識、游泳學習態度和情意表現與合作精神五個方面進行差異性檢驗。結果表明我校的蛙泳選修課均能達到《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》中課程目標的要求。
關鍵詞 課程目標 蛙泳 天津醫科大學
游泳運動深受不同人群青睞，有條件的高校均將游泳課作為大學生的體育課開展項目之一。普通高校的游泳教學是否滿足教育部頒布的《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》中提出的課程目標，即運動參與目標、運動技能目標、身體健康目標、心理健康目標和社會適應目標的要求呢？筆者以天津醫科大學蛙泳選修課為例，量化評價蛙泳教學對于《綱要》提出的課程目標實現程度進行研究。
一、研究對象與方法
（一）研究對象
以天津醫科大學選修游泳課的學生中隨機抽取3個班，共58人進行研究。將蛙泳課前后的技能、體能、理論知識、學習態度、以及情意表現與合作精神五個方面進行評價比較分析。
（二）研究方法
1.文獻資料法
查閱有關教育學、教學評價理論、游泳專業理論等方面文獻資料，為課題的選題、確定評價體系、設計教學實驗和檢驗教學效果提供了理論依據。
2.特爾菲法
擬從學生的蛙泳技能、體能水平、理論知識、學習態度和情意表現與合作精神五個方面進行考查，制成咨詢問卷，請專家對評價手段和評價方法的合理程度以及內容效度、結構效度及指標的可行性做判斷。發放問卷22份，回收率100%，有效率100%，問卷的結構效度為90，內容效度為90.91，為研究提供了理論基礎和實踐依據。
3.問卷調查法
本課題設計問卷3份：《天津醫科大學蛙泳教學效果評定專家咨詢問卷》、《游泳學習鍛煉態度量表》、《大學生學生情意表現與合作精神問卷》。
4.教學實驗法
學期初，對由同一教師任教的共58名學生的游泳技能、體能、游泳理論知識、學習態度、情意表現與合作精神五個方面測試，并參與蛙泳學習。學期末，對58名學生五個方面再次測試，并將兩次成績進行比較分析，得出結論。實驗周期為18次課，每課時80分鐘。
5.數理統計法
對實驗前后學生的技術、體能、理論知識、學習態度、情意表現與合作精神五個方面數據分別進行配對樣本T檢驗。
二、教學實驗結果
（一）蛙泳技能的比較
運動技能的教授是體育教學的主體內容。學期初和學期末兩次對學生進行蛙泳技能考核，包括技術和不間斷游進距離，考核遵循《游泳運動》中的《蛙泳技術評定標準》。
對教學前后學生技術得分進行配對樣本T檢驗，P
對教學前后不間斷游進距離進行配對樣本T檢驗，P
我校教師以直觀、準確、規范的示范和簡潔的要領講解，結合練習重點、練習難點和實際教學中出現的易犯錯誤給出有針對性且有效的糾正方法，使學生掌握運動技能。
（二）體能發展的比較
對實驗前后的學生體質測試成績進行配對樣本T檢驗，結果表明學生各項體能指標及總分實驗前后的平均分達到《國家學生體質健康標準》的69―96之間，處于較好水平，浮動不大，體質狀況穩定在一定水平上。
（三）理論知識的比較
對實驗前后理論成績進行配對樣本T檢驗，P
（四）學習態度的比較
對實驗前后學生學習態度調查結果進行配對樣本T檢驗，結果表明學期末學習態度總分以及行為態度、行為習慣、行為意向、情感體現和行為控制感五個維度P
（五）情意表現與合作精神的比較
對實驗前后學生的情意表現與合作精神得分進行配對樣本T檢驗，P
三、結論與建議
（一）結論
1.將游泳技能、體能、理論知識、學習態度、情意表現與合作精神五個方面作為評價《綱要》提出的課程目標，即運動參與目標、運動技能目標、身體健康目標、心理健康目標和社會適應目標是科學合理的。
2.天津醫科大學蛙泳課的教學能夠在一個學期內使學生掌握正確規范的蛙泳技能，絕大多數學生能不間斷游進25米以上；能夠使學生保持健康的體魄，各項素質達到《國家學生體質健康標準》；能夠掌握相關的理論知識，學會自主鍛煉；能夠端正和改善學習態度；能夠培養學生互助協作、團隊意識、獨立思考的能力和堅韌頑強的意思品質。能夠較好的實現《綱要》的基本目標，實現部分發展目標。
（二）建議
1.各高校體育課教學應統一評價標準，評價標準應結合《綱要》的課程目標制定。學期末，教師應圍繞課程目標就教學效果進行總結。
2.高校間定期交換教師執教并交流，相互學習優秀的教學經驗和教學管理方法。
參考文獻：
[1] 張力為，毛志雄.體育科學常用心理量表評定手冊[M].北京：北京體育大學出版社.2004：95-98.
蛙泳教學范文4
關鍵詞：鄉土資源 化學課程 挖掘利用 課程
新課程的重要理念之一是課程的內容和實施必須與經濟、社會緊密結合，教學過程中要考慮地域、學校差異和學生發展需求的多樣性。充分挖掘和利用當地鄉土資源，與化學新課程相整合，結合實際生產生活中遇到的鄉土資源熱點或經典問題，在化學的教育教學過程中滲透，運用鄉土資源材料設計適合學生的實踐活動，讓學生更好地參與到教學中，從而讓學生感受化學與生活的密切聯系，有意識地培養學生愛家鄉、愛祖國的情感，激發學生的學習興趣，提高教育教學效果。
1鄉土資源的含義、作用及價值
1.1鄉土資源的含義
鄉土，是我們出生、成長的地方。鄉土資源是某個區域擁有的獨特的素材，包括自然地理資源、社會發展資源和人文歷史資源等。具體而言，是指我們出生、成長或生活的地方的地域特色、自然景觀、文物古跡、社會發展等。如：泉州形成的以南安水頭為中心、包括石井和永和的石材產業等礦產資源集群區，晉江磁灶、內坑和南安官橋建筑陶瓷產業集群區，惠安崇武、洛陽等石雕產業走廊，這些的形成與泉州的自然地理資源有著深層次的聯系；晉江各鎮都形成富有特色的產業，如：陳埭鞋業、英林服裝、磁灶陶瓷、內坑拖鞋、安海機械、羅山食品等這些是晉江社會發展資源的重要體現；從古至今形成的具有各個地方特色的，保存下來的歷史價值的人文歷史資源都是鄉土資源。
1.2鄉土資源的特點
鄉土資源具有地域性、親和性、社會性、豐富性等特點。鄉土資源的地域性，是指鄉土資源突出地方特色，弘揚本土文化或產業，這些的形成都與所在的地域特點密不可分；鄉土資源的親和性，是指鄉土資源所涉及的內容與學生的成長和生活密切相關的，是最為具體直觀的，是學生最為了解熟悉的資源，也是學生最為自豪的資源；鄉土資源的社會性，是指鄉土資源的大眾化，是學生了解社會，深入思考，動手實踐的載體；鄉土資源具有豐富性，鄉土資源可從廣義和狹義角度理解，其所涉及的范圍廣，種類繁多等體現出豐富性。鄉土資源具有這些特色，因此，將鄉土資源與課程相結合能提高教學的實效性。
1.3鄉土資源的教育價值
開發與整合鄉土教育資源，應用到日常教育教學中，引導學生開展有效的學習和實踐，不僅有助于實現教學目標，還可以切實提高學科的德育功能，從而促進學生人文素養的提高。如：內坑中學構建的以“紅色德育”為主題的德育體系，該課題結合內坑鎮革命老區特色，把內坑鎮革命老區優秀鄉土革命資源與學校德育工作有效結合，使得學校德育工作在體現鄉土特色同時革命傳統資源也得到繼承。學校同時也根據周邊的產業分布情況，開發具有內坑特色的鄉土資源與課程教學相結合，促進課題研究，彰顯鄉土資源的教育價值。
2鄉土資源在化學課程上的應用
2.1設置具有鄉土特色的課程導入
成功的導入是上好一堂課的前提。化學教學中，導入得好，就更能激發學生的興趣，活躍學生思維，發揮學生的主體作用。利用鄉土資源導入新課，從與學生聯系密切的生活經驗或其已有的知識、能力、興趣的實際出發，充分調動學生學習積極性和主動性，讓課堂教學取得意想不到的效果。如：《化石燃料的利用》一課，煤、石油、天然氣與我們的生活息息相關，從沼氣池在學校附近村里使用情況導入，材料為學生熟悉的題材，學生從自己常接觸的燃料上，找到共鳴，引起興趣和思考；《空氣的質量》一課，從身邊的瓷磚廠燃燒帶來的煙塵及拖鞋制造廠燃燒帶有高分子有機物質垃圾所產生的煙為導入，讓學生感受到我們身邊的環境問題的嚴重，引起學生的關注及學習相關知識的興趣和必要性；化學《必修1》從礦物到基礎材料專題，可從泉州地下資源相關報道導入，泉州已發現和探明了煤、鐵、鉛、鋅、鉬、高嶺土、石灰巖、玻璃砂等一批大、中、小型礦床情況，結合目前泉州乃至晉江的礦產開況，吸引學生對課程的興趣。
2.2創設具有鄉土特色的教學情境
采用適時引入鄉土資源材料的辦法，激起學生的興趣，使學生產生迫切追尋問題、學習教材內容、探索問題答案的心理。運用鄉土資源使學生有親近感，從而產生認同感，讓學生主動參與探究，才能學生深刻地理解教材知識。通過巧妙利用鄉土材料，創設問題情境，有效地化解了教學中的重、難點知識，激活學生思維，充分調動學生的積極性，發揮了學生主體作用。如：《高分子材料和復合材料》一課，結合學校附近的鞋材加工企業、拖鞋制造業、安海造紙生產情況，來設置一系列情景，讓學生對塑料、纖維、橡膠、功能高分子材料和復合材料有一個更具體真實的認識；在《硅酸鹽產品》一課的教學中，水泥、玻璃、陶瓷都是學生熟悉的材料，而這些材料在學校周圍也能找到生產廠家，我們的學生對這些都是比較熟悉的，在情景創設上啟發學生思考身邊的這些社會資源的用途，再遷移到這些建筑材料的生產過程，甚至組織學生參觀生產的工藝流程，對學生的鄉土資源教育將更有效。
3化學鄉土資源課程形成中教師的角色
陶行知說過：“先生的責任不在于教，而在于教學生學?！痹卩l土資源的開發建設與化學教學的滲透中，教師應該成為鄉土資源的開發者和引導者，圍繞著學生的學習，幫助學生走出教材、課堂和學校，充分利用學校所處的地域，在社會大環境中學習和探索，加強了化學課程與社會、生活的聯系，倡導學生主動參與、探索發現、交流合作，在多樣化、開放式的學習環境中，能動的創造性地利用一切可用的鄉土資源。
蛙泳教學范文5
關鍵詞：數據挖掘；教學
中圖分類號：G434
隨著現代化信息技術的不斷發展，數據量成驚人的速度不斷增長。這些海量的數據蘊藏著大量豐富的、潛在的、有價值的知識等待我們去挖掘，并以此來解決未知的問題，因此，數據庫和數據倉庫被廣泛地應用于商業領域、科研領域和生活領域等眾多領域。但是，如何能正確地運用這些挖掘出來的有用知識，并且對經濟創新科技的發展、教育教學工作等提供有力的指導和幫助，是數據挖掘所面臨的重大挑戰。數據挖掘是利用人工智能、機器學習等技術，對挖掘出來的數據進行分析，并且做出歸納總結，然后利用預測可行的規律，從而幫助決策者對已有的策略進行調整，最終做出正確的決策的過程。
在實際教學過程中，我們會遇到許多實際問題，例如學校中存放著的大量的考試成績得不到利用。我們就可以通過對學生成績的數據挖掘，得到學生的學習共性，根據數據挖掘的結果幫助老師更有針對性的進行教學和輔導。本文就數據挖掘在教學中的實際應用進行了研究與分析。
1 數據挖掘的定義
數據挖掘（Data Mining）是指從存放在各種大型數據庫等信息庫中的海量數據中獲取有用的、豐富的、潛在的模式的統計過程[1]。可以這么說，數據挖掘就是從這些海量數據中提取知識，數據挖掘將數據庫中的大量數據進行分析、對比以及規律化預測處理，進而取得幫助更好完善決策的決定性數據，通過數據挖掘可以幫助我們發現規律，并且利用規律，進行預測評判以及決策分析。
在數據中提取知識方面來說，數據挖掘與機器學習是有很大區別的，首先機器學習是針對特定的數據模式的進行分析學習，而數據挖掘則是從實際的存有海量數據源的大型數據庫中抽取有用信息。因為來自于數據庫的數據的形式規模都依賴于數據庫，所以數據挖掘處理的數據的一致性、完整性和正確性都難以保證，因此數據挖掘算法的有效性和可擴展性都顯得非常重要，而且提高現代數據庫技術優勢也是提高數據挖掘的算法效率的有效途徑[2]。
2 在實踐教學中數據挖掘的相關技術
針對以上對數據挖掘的理解，下面主要介紹幾種在教學領域中適用的幾種數據挖掘技術。
2.1 關聯規則
關聯規則是指事物與事物之間的相互聯系，有關聯性的關系。根據這種多個事物之間存在的依存性，想得到一個指定事物就能通過這種關聯性推測得到。關聯規則技術在數據挖掘的研究領域中起到了重要作用。
2.2 分類
數據對象可被指定分類器劃分到特定類別中的一類，其過程一般分為兩個步驟：構造分類器與數據分類。在數據分類過程中，樣本集是事先給定并且已知的，甚至個數也是確定的。在實踐教學中，分類技術主要是對學生動態的預測，利用獲得的分析模型對其他類別的數據對象進行類別預測。
2.3 聚類
聚類是將數據分為若干組，并且進行編號，具有較高的相似度的數據被分為同一個組內，而不同組中的數據具有較低的相似度。聚類與分類是有區別的，前者是一種無指導的學習過程，事先不知道樣本集的分類，也不知道分類的個數。
2.4 Web挖掘
Web挖掘利用數據挖掘的原則和思想，在Web信息上進行挖掘，從挖掘的數據記錄中尋找潛在有用的，用戶感興趣的信息或知識的過程，例如靜態網頁、Web數據庫、Web結構等信息都可以被處理。通過對這些信息的挖掘進行規律的分析，并且得到通過簡單文字檢索所不能得到的信息。
3 數據挖掘在教學中的應用
通過對數據挖掘相關技術的總結，我們了解到在教學中也可以應用數據挖掘技術來解決教學過程中出現的問題。下面介紹數據挖掘在教學中幾種重要的應用。
3.1 課程安排
利用數據挖掘中關聯分析以及聚類分析等相關技術，在實踐教學過程中出現的大量教學數據中挖掘出有用的信息。以此來分析合理的課程內容安排，符合教育教學的規律，課程內容反映學科的主要知識，并最終找到影響學生成績的原因，并可在此基礎上得出符合培養目標的要求。
3.2 教學管理
利用數據挖掘的相關技術分析學生的學習及生活特征，并且掌握學生的學習狀態和生活狀況，教學人員就可以根據此來系統地指導學生，以此來提高學生的學習效率，并且能夠在最短的時間內取得最有效的學習成果。而且教師在幫助學生修正學習行為，提高學習能力的過程中，完善了學生的品格，因材施教，使得學生在各方面素質都能得到發展。
3.3 學生成績預測
可以利用分類技術來預測學生的學習成績，進而可以采取相對應的措施與辦法來知道學生的學習，使得學生能夠盡可能的避免學習成績的下降，并最大可能地提高學生的學習效率。但是分析結果如果與現實出現了偏差，則可以采用偏差檢測來分析，檢測出出現這樣偏差的原因。
3.4 教學評價
數據挖掘技術不但在學生教學中可以得到很好的應用，在教學評價中也能起到關鍵作用。利用數據挖掘的相關技術，可以從教師的管理數據庫中挖掘相關數據，根據教師的教學成績，政治思想品德，學生工作情況等等進行判定，以此評價教師全年的教學成績，綜合以上各指標成績最終評定教師一年中的工作成績。
4 數據挖掘應用于教學的措施
我們知道了數據挖掘在教學中的應用技術以及領域，下面介紹在實際應用過程中的具體做法，利用數據挖掘中數據分析過程可以分為三個步驟：
4.1 數據的前期準備
將學生學習的不同階段進行分組，并劃分為不同的時期和層次，然后將每個時期得到的數據以及其他的數據源一并存儲在數據庫中，比如學生的年齡、性別、考試的各科成績等。數據存儲之后進行數據集成，數據集成之后要對數據進行預分析。
4.2 數據的挖掘
在數據的前期準備之后，利用數據挖掘的分析方法對數據倉庫中的海量數據進行綜合分析，提取數據中潛在的、有用的信息，例如學生學習情況描述以及生活狀況的評估等方面，通過得到的結果進行分析，得出影響教學效果的原因。
4.3 挖掘結果的分析
每次的分析結果都可以利用可視化工具進行清晰、準確的呈現，使教學人員能夠根據結果做出正確的判斷，例如某一學生總體學習成績在下半年下降是因為性格外向而不喜歡學習枯燥的專業課所致，這樣教師就可以優化教學策略并制定更好的學習計劃。
5 結束語
數據挖掘技術采用相對成熟有效的分析方法，是人們大量實踐的結果，為信息化的發展做出巨大貢獻。然而隨著實踐教學中的信息量的不斷增長和對信息提取結果的更高的需求，傳統的教育方法已經很難來尋找有效決策，然而通過數據挖掘去發掘數據中隱藏的規律并得到分析結果，為傳統教學中很難獲得的分析結果提供了有效途徑，并且為教育決策提供更有力的幫助。由此我們可以看到數據挖掘在教育領域中的應用以及技術的不斷發展和完善，隨著數據挖掘新技術的發展，我們可以期待其前景越來越好，并且開發出更多、更好的知識挖掘工具，從而提高教學質量以及學生素質，進一步完善發展科學教育的道路。
參考文獻：
[1]薛薇.數據挖掘方法及應用[M].北京：電子工業出版社，2010.
[2]譚建豪.數據挖掘技術[M].北京：中國水利水電出版社，2009.
蛙泳教學范文6
Warmer顧名思義就是讓課堂熱起來的意思，它類似于我們英語課本上熟稱的warming up，主要指在英語課堂上讓學生以小組為單位展開相應的英語交流活動，從而完成與話題相關的活動。教師通常會在課堂開始的時候采用warmer以起一個熱身的作用，讓學生對新知識產生頭腦風暴，從而教師能更好地開展接下來的教學內容。
但事實上warmer的用處遠遠不止這些，它的使用也不止局限于課堂的開始。從warmer在英語教學中所起的作用來看，它還有很多很多益處。首先，教師可以借助warmer引入一個新的教學主題，這是許多英語教師經常用到的教學方法。其次，在學生課堂勞累之余可以利用warmer幫助學生放松緊張的學習狀態，為下一節課的學習做好精神準備。比如，在英語課之前學生剛剛結束緊張的數學考試，學生完全累得不在狀態，此時教師可以采用“bankrupt”的活動來調節學生的狀態，“bankrupt”是一個復習詞匯的小活動：教師提前準備好20張卡片，在卡片的正面寫上要復習的英語單詞，背面寫上它的面值，如500￥、300￥不等，再選出少許幾張寫上“bankrupt”“donation”，然后將這些卡片貼在黑板上
（確保學生不能看見背后的內容），然后將學生分成兩個大組，每組每次一人來認讀單詞，回答正確的可以看背后的說明，根據背后的說明執行相應的要求，以這種方式分出勝負。此活動既可以幫助全班復習所學詞匯，又可以幫助學生調節學習狀態。第三，當學生對課堂內容感覺無興趣導致注意力不集中時，warmer將會是一個很好的劑。比如，語法課是大部分學生最枯燥無聊的課，如果教師可以借助warmer來展開語法教學的話定能達到事半功倍的效果。比如，教師講一般過去時的用法時，可以讓學生相互以“This morning， I…”開頭來描述自己做過的事情，讓學生談論自己的事通常他們都是比較感興趣的。這樣也可以達到運用一般過去時的目的。第四，當課堂上還有少量剩余時間時，也可以借助warmer填補短短的幾分鐘空缺，這樣既不會浪費課堂的寶貴時間又可以讓學生通過warmer有所收獲。比如，課堂上還剩下5分鐘的時間，5分鐘留給學生自己處理通常學生是出于放松狀態，聊聊天就過了，此時可以采用一個“Throw ball”的活動來讓學生總結這節課自己的收獲：教師把皮球隨意扔給一位學生，接到皮球的學生得馬上說自己這節課有什么收獲，哪怕是學到一個新單詞也好。這樣也可以幫助全班復習這節課所學知識，同時也讓每個學生都集中注意力積極參與。其次，warmer是學生都會感興趣的活動，即便是英語水平較弱的學生也會積極地參與到英語學習中。像在新學期的第一節課教師還可以借助warmer增進師生之間，學生之間的相互了解，讓教師更好地掌握學生的英語水平，拉近學生之間的距離，從而營造和諧的班級學習氛圍。
總的來說，warmer激發學生的學習興趣，從而實現學生的主動學習。它可以用于任何的課型，用于詞匯的復習，語法的講解，口語的練習等等。當然，在教師使用的過程中總是會出現這樣那樣的問題，比如學生過度興奮以至于教師無法讓學生靜下來進入下一個環節，那么教師應該采取相應的應對措施以保證warmer的使用不至于適得其反，比如，可以選好小組長，加強對小組長的培訓，讓小組長調控好該小組的活動，或者可以讓學生在warmer結束后進行一個1分鐘的總結，從而讓學生都能靜下來。只要出現問題我們盡力去找到解決辦法那我們就能把warmer的作用盡可能的發揮出來，從而真正實現其為英語教學服務，幫助教師更好的達到實現教學目標。