前言：中文期刊網精心挑選了個人職業生涯規劃設計書范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
個人職業生涯規劃設計書范文1
課題來源：廣東省高職院校文化素質教育教學指導委員會2013 年度教育科研課題。課題名稱：高職學生職業生涯規劃設計研究。編號：WHSZYB025。
摘要：長期以來，高職學生的就業指導與就業教育工作沒有得到學校的重視，沒有從實質上對高職學生進行就業指導和教育，造成了高職學生就業素質和能力的缺失。本文結合學校對學生職業生涯規劃的指導情況開展調查，提出了高職院校指導學生職業生涯規劃的思路及具體做法。
關鍵詞 ：高職生 職業生涯規劃 指導調查
長期以來，高職學生的就業指導與就業教育工作沒有得到學校的重視，開設的就業指導課往往流于形式，沒有從實質上對高職學生進行就業指導和教育，造成了高職學生就業素質和能力的缺失。不僅如此,我國職業規劃服務機構也很匱乏,對于大學生的職業生涯輔導也僅限于校園。由于尚未形成學校、學生與社會聯動的環境與氛圍，大學生對職業規劃的了解還只停留在想法和文字的層面上。由此可見，加強對學生的職業生涯意識和職業生涯規劃的指導, 對于大學生形成正確的自我認知、職業認知, 明確自己的未來奮斗目標，實現成功就業是非常必要的。
一、學生對學校開展職業生涯規劃指導工作的評價
隨著大學擴招，畢業生人數的增加, 學校開展職業生涯規劃指導工作日益重要?；诖耍覀冊诟呗毶虚_展了學校對高職生職業生涯規劃的指導調查。我們從存在問題、何時開始、指導內容、指導形式等四方面開展了調查。
1.學校開展職業生涯規劃指導工作中的主要問題
在調查中(見表1), 高職生指出了學校職業生涯規劃指導中的主要問題是對職業生涯規劃指導的重視程度不夠、與學生個別咨詢指導不夠、信息不暢以及從業者專業知識能力不足等。這些問題都需要在職業生涯規劃設計中得以改進。
2.學校開展職業生涯規劃指導從何時開始在時間安排上(見表2), 大部分高職生認為應該盡早進行,有近87%的高職生認為職業生涯規劃指導工作應該從大二或之前就開始，35.61%的高職生希望一入學就開始接受職業生涯規劃指導。這說明學生對職業生涯規劃的需求還是很迫切的。他們希望能通過學校職業生涯規劃指導主動去認識自我、了解職業,在發展中尋求個人與職業之間的合理匹配。
3.職業生涯規劃指導內容
對于職業生涯規劃指導工作的內容(見表3),高職生反映出最希望得到的指導內容有: 提供就業信息、提供就業服務、就業技巧指導、就業指導課程等。我們應該根據學生需求，合理開展職業生涯規劃內容的遴選和設計，提高和完善服務功能。
二、學校對高職生職業生涯規劃的指導
由調查可見，學校在指導學生職業生涯規劃方面還存在一定的問題，學生也迫切希望得到學校的全面系統的指導，以利更好地促進就業。
1.指導內容及思路
我們認為高職院校開展職業生涯規劃應越早越好，并要高職三年不間斷地開展。
（1）大一學生——思業。高職生剛剛升入大學，有一個適應的過程，充滿對專業的認知，對職業的認知，對自我興趣性格的認知等等，因此針對大一階段的高職生，職業生涯規劃設計要做的就是：引導高職生了解專業、了解職業；教會高職生使用各種測試工具，明晰自己的價值觀、個人的氣質類型、興趣愛好、能力傾向和不足等，科學實現自我認知；掌握職業信息獲取的途徑，了解就業市場；引導高職生樹立職業生涯意識，了解職業生涯規劃的基本理論和觀點，掌握職業生涯規劃規劃的步驟等。在此過程中，結合用人單位所需要的素質能力，職業理想、職業道德的教育尤為重要。讓高職生明白要想提升自身的就業力，就需加強自身品性和人格方面的修煉，鍛造良好的職業品質。
（2）大二學生——擇業。大二高職生已經基本度過環境適應階段，對職業特點、職業生涯規劃的概念和思路等有了初步的認識和了解。隨著教學進度的深入，大多數專業已經開始進入實踐教學階段，實訓教學有助于高職生逐步掌握仿真條件下的崗位操作技能或工作流程，為進一步的頂崗實習、開始工作做好準備。因此針對大二學生，職業生涯規劃設計要做的就是：開展職業選擇，確定職業初定目標，制定發展路徑，根據自己的發展意愿建立合理的知識結構，注重專業能力和綜合素質的培養，積累一定的實踐經驗．在此過程中，要重點開展創業教育。幫助高職生樹立創業意識， 了解創業政策，掌握創業的基本知識。要突出高職教育特點,將取得職業資格證書與創業培訓作為重點來進行學生職業指導。組織有意自主創業的學生, 參加學校自己開發或當地勞動保障部門實施的國際勞工組織開發的《創辦你的企業(SYB)》培訓。
（3）大三學生——定業。大三學生經過對自我和社會環境的了解，經過能力和素質的培養和鍛煉，已經確定了目標和計劃。他們在最后一個學年中，最迫切的就是付出行動，找到一份合適的實習崗位，從而為順利就業打下基礎。因此在此階段，職業生涯規劃設計要做的就是：指導畢業生付出行動，進行一次(或者多次)職業實踐，檢驗目標的完成，并對計劃做相應調整，為實現角色轉變、順利畢業做好準備。具體就是:一是教會學生開展職業信息的收集和分析。通過校園網、媒體、教師、校友等渠道有效搜集和分析招聘信息、就業政策、目標企業資質、崗位條件等信息；二是培訓和指導他們掌握求職技巧，做好面試準備。包括恰當的溝通和表達能力、簡歷和求職信的制作、面試禮儀和策略等方面；三是把握實習機會，對目標計劃進行調整與修訂；四是疏導心理、盡量減少或清除負面因素影響。在此過程中，重點是高職院校要與當地有關部門緊密聯系, 為學生就業安排提供有力保障, 創造一切便利條件。
2.學校指導高職生職業生涯規劃的做法
（1）設立學校職業生涯規劃指導管理機構?？梢杂蓪W生處、招生就業處、教務處等共同成立。要開展的工作有：第一，對學生進行個人或團體職業咨詢工作,可采用咨詢法、建議法和協商法等；建立“咨詢日”制度，由就業指導中心老師利用網絡、電話或現場面談等形式就就業政策、就業信息、就業技巧等方面接受畢業生的咨詢。更多注重對學生個人的長期、連續性測評。第二，建立學生職業生涯電子檔案。對于全校學生分年級分專業進行建檔，并詳細記錄每個學生的特長、愛好、興趣、經歷、家庭情況、性格特征，根據“職業生涯規劃設計”教育的進程，對學生的檔案進行補充，以便于導師、輔導員可以依據學生檔案的情況對每個學生進行個別的指導，幫其做出個性化的目標定位，充分發揮自己的優勢，揚長避短，體現人盡其才、才盡其能的要求。第三，密切關注、搜集并及時公布國家有關就業政策、就業信息、就業培訓等資料, 進行就業導向工作；建立就業信息網絡系統。包括各年就業形式分析，全國各省市人才需求情況統計，各種專業的供求信息以及相應用人的簡單情況等。并對信息進行及時的校正和更新，以便于全校學生更準確、更全面地了解目前全國人才市場需要。第四，運用多種宣傳媒介,營造就業指導氛圍。宣傳的手段有就業網站、校內廣播、就業工作手冊、就業指導簡報、宣傳櫥窗等,使高職生對當前就業形勢、就業政策、求職技巧、就業手續辦理的工作日程及流程等內容,有一個全面詳細的了解。第五，與社會勞動部門定期召開畢業生就業座談會,精心組織高校畢業生招聘會,等等。
（2）配備專職職業生涯規劃指導教師。教師應有職業指導證書,有職業指導經驗,并深諳心理學、醫學、教育學、管理學、社會學及人力資源管理學等知識, 同時會使用一系列職業測試方法, 如投射測量法、生理-醫學診斷法、觀察-調查與累積記錄法、學業-能力評估法等等。同時教師還應有職業指導研究能力, 切實提出適合本校實際的職業指導方法。
（3）進行教材建設。除了課程建設和師資隊伍建設，還要做好教材建設。要由專職職業生涯規劃指導教師與企業、政府相應機構一起，合作開發適應高職生職業生涯規劃的教材。積極開展對教材內容及體系的研究、合理遴選教材內容，加大學生實操能力的培養。
（4）設置專門課程及學科職業生涯規劃指導滲透。學校應該在全校開設“個人職業生涯規劃與管理”必修課程,系統全面地闡述職業生涯規劃與管理內容,同時在其它學科中、在學生各項活動中不失時機地滲透職業指導知識,使學生潛移默化地了解職業指導的現實意義。
參考文獻
[1 ] 柳建營.大學生就業指導叢書[ M ] . 北京：北京工業大學出版社,2012(3)
[ 2 ] 楊皓. 高職院校就業服務體系的構建[ J ] .中國職業技術教育,2011(21)
[3]唐宜榮.大學生職業生涯規劃與就業指導[M].長江.湖南教育出版社,2013(7)
個人職業生涯規劃設計書范文2
【關鍵詞】高職生 職業生涯規劃 現狀 對策
隨著我國高職院校的改革，高職生面臨嚴峻的就業環境。如何提升高職生的就業競爭力逐漸成為社會關注的焦點，職業生涯規劃教育也在這一背景下應運而生。然而，近幾年來，高職院校仍缺乏科學系統的職業生涯規劃教育體系，為適應就業新形勢，高職院校應進一步加強職業生涯規劃教育能力。
一、高職院校學生職業生涯規劃現狀
1. 正確的自我認知能力不足
所謂正確的自我認知，主要是指對個人的目標、性格、興趣、需求、特長、能力、價值觀等多個方面進行正確的判斷和評估，從而有針對性地做好職業規劃準備。據調查，我國的高職院校學生很大一部分是高考的落榜生，相對其他本科院校學生來說普遍存在不自信、低人一等的心理，容易導致自我認識不客觀，很多學生只停留在主觀認識階段，對未來就業崗位的定位把控十分模糊，對未來缺少責任感，最后導致畢業之后盲目就業以及頻繁跳槽的現象出現，而這也恰好印證當今高職院校生職業生涯規劃教育中，正確自我認知能力的缺乏。
2. 專家化的師資隊伍嚴重欠缺
與本科院校一樣，高職院校的職業生涯規劃教育應該是個系統工程，它需要一批具有社會和文化基礎、心理咨詢指導、人才評估評價、職場成長和發展等知識的專業輔導人員。
然而，我國的大部分高職院校是經過改制而成的，從事職業規劃教育的人員一般由思想政治教研室的教師兼任，或是由輔導員進行，欠缺相關的專業知識和專業技能，而學校又沒有制定相關的培訓措施，導致職業生涯規劃教育僅停留在進行就業指導這一淺層面上，對學生的職業生涯規劃能力的培養作用不大。
3. 職業生涯規劃教育環境缺失
目前，高職院校已開設職業生涯規劃教育的相關課程，但僅僅局限于開學之初的入學教育和大三學年的就業指導課程，并非貫穿到大學整個教學過程之中，缺乏進行職業生涯規劃教育氛圍，加之現今高職院校的飛速發展，大部分高職院校關注更多的是辦學質量、就業率以及學生的專業技能培養，對于學生在校期間的職業生涯規劃教育關心卻不夠，領導的不重視，經費嚴重不足，影響高職院校職業生涯規劃教育職能部門的工作開展環境。
二、高職院校學生職業生涯規劃對策探析
1. 加強職業生涯規劃課程體系建設
為規范現今大學生職業生涯規劃教育，加強職業生涯規劃課程體系建設是關鍵。首先，各個高校應將職業生涯規劃列入教學計劃，成為大學生的公共必修課，并貫穿整個大學學習當中，讓學生從大一開始就了解職業生涯規劃，明確職業目標，做好職業準備；其次，高校要根據各個專業建設模式，針對專業人才培養目標，編寫具有不同專業特色的職業生涯規劃教材，設置規劃理論、就業指導以及素質拓展等教程；再次，課程體系建設與專業結合緊密，并具有實踐操作性和前瞻性，盡可能地把學界最前沿的理論和業界最新的成果寫進教科書，以幫助學生科學地實施職業生涯規劃設計。
2. 加強職業生涯規劃校內與校外師資資源的結合
校內，成立專門的職業生涯規劃設計的指導中心，建立一支專業強，業務精，素質高的師資隊伍，并要求該隊伍具有崇高的師德，經過職業生涯規劃的專業培訓，掌握職業生涯規劃的知識和技能，并引導他們通過社會實踐、企業調研、學生個體考察和就業政策形勢分析，結合實際問題，構建適合高職院校的職業生涯規劃課程體系和教學方法；校外，積極引進具有職業道德的行內專家來校做學術交流和技能培訓，并建立校外專家師資庫，還可以讓優秀的社會人士和畢業生充實到師資庫中，切實提高職業規劃教師隊伍的整體能力和水平，校內與校外師資資源的有效結合讓高校職業生涯規劃教育全面有序地開展。
3. 強化社會對職業生涯規劃教育的重視力度
動員社會力量參與進來，發動社會關心高職生成長，從而形成社會支持高職生職業生涯規劃的合力。首先，政府將有關高職生職業生涯規劃教育工作的實施以規章制度的形式確定下來，使高職院校進行職業生涯規劃教育有章可循；其次，加強對微博、微信等新媒體平臺的應用，加大宣傳力度，營造良好的輿論氛圍；再次，鼓勵社會組建職業生涯規劃的咨詢中心或者創辦職業生涯規劃的培訓機構，以彌補高職院校職業生涯規劃教育的不足，從而使兩者合力促成整個社會關于高職生職業生涯規劃教育系統良性運行。
【參考文獻】
[1]杜德龍. 高職學生職業規劃與就業指導[M].電子科技大學出版社，2008.
[2]江梅芳. 淺議高職院校學生職業生涯規劃教育的實施[J].價值工程，2011（30）.
個人職業生涯規劃設計書范文3
關鍵詞：大學生職業生涯規劃大賽；探索；實踐
為了幫助大學生規劃好自己的職業生涯，筆者所在學校舉辦了首屆大學生職業生涯設計大賽。在為期2個多月的比賽中，全院11個系部的681名大學生參加比賽并提交職業規劃作品。通過大賽，大學生職業規劃設計日趨理性，讓他們對自身、對職業、對未來有明確的認識，對個人的職業目標和實施策略了然于心，從實際出發分析個人現狀、社會環境，合理設計，展現了豐富多彩的職業生涯規劃。
一、我院大學生參加職業生涯規劃大賽現狀調查分析
本次現狀調查采用問卷調查和個別訪談形式，分別在賽前隨機發放調查問卷和在賽后在參賽選手中發放調查問卷，問卷分發時候注意學生的學科分布。賽前隨機發放問卷600份，實際回收587份，有效問卷553份；賽后在參賽選手中發放問卷550份，實際回收538份，有效問卷515份。另外，本人在11個系部開展個別訪談共21人次。經過對調查問卷和個別訪談的分析，我院大學生職業生涯規劃大賽具有的特點如下：
1.大學生職業生涯規劃大賽具有良好的群眾基礎
由于大賽的宣傳組織到位，參與率達到了在校生人數的23%。大賽一開始就得到廣大學生的歡迎，很多學生紛紛前往咨詢大賽的有關情況，踴躍報名參加。在隨機問卷中，有43%的學生認為舉辦大賽非常有必要，49%的學生認為舉辦大賽有必要；有73%的學生表示會關注大賽，有61%的學生打算參加首屆大學生職業生涯規劃大賽。接受調查的學生普遍對于學校舉辦大學生職業生涯規劃大賽表示充分的肯定和認同，由此可見，大學生職業生涯規劃大賽在我校的大學生當中是具有較好的群眾基礎的。
2.大多數學生能夠認識到職業生涯規劃的重要意義
在隨機調查問卷中，大部分大學生對職業生涯規劃的重要意義認識到位，有92%的學生認為職業生涯規劃重要，有91%的學生認為職業生涯規劃對個人職業發展來說重要；大部分學生了解職業生涯規劃設計的內容，有82%的學生基本掌握職業生涯規劃的知識，有81%的學生做過個人職業生涯規劃；有89%的學生認為參加職業生涯規劃大賽有意義；有78%的學生認為自己今后需要繼續學習職業生涯規劃的知識。
3.大學生學習職業生涯規劃知識的途徑單一
經過統計，參加職業生涯規劃大賽的選手多為大二和大三的高年級學生，大一的只有8名學生參加比賽。了解得知，我院在大學二年級中開設了大學生職業生涯規劃課，大二大三的學生經過課堂學習，掌握了職業生涯規劃的知識，而大學一年級未開設大學生職業生涯規劃課。在對參賽的大一學生的訪談中得知，他們是在高中的課堂上學習了職業生涯規劃知識。在對參賽選手的調查問卷統計顯示，學生學習職業生涯規劃的情況是，64%的學生通過大學課堂學習，30%的學生通過中學課堂學習學習，4%的學生通過書本自學，2%的學生通過網上自學。可以說，絕大部
4.普遍參賽大學生期待通過職業生涯規劃大賽得到更大的鍛煉和提高
參賽大學生給予職業生涯規劃大賽的意義充分認可的同時，也對大賽提出了較高的期待。在參賽選手調查問卷中，有93%的學生希望職業生涯規劃大賽賽前應加強培訓，在選擇加強哪些方面的培訓中，有41%的學生選擇自我認識，37%的學生選擇職業規劃知識，20%的學生選擇就業形勢與政策和行業發展，2%的學生選擇了其它方面；另外，100%的學生認為通過大賽可以提高職業能力、明確職業目標和更好地認識自我等。 轉貼于
二、開展大學生職業生涯設計大賽的啟發和思考
1.培養大學生職業生涯規劃思維能力是主要目的
職業生涯規劃是一個長期動態的過程，要使職業生涯規劃在個人的職業生涯發揮積極作用，就要不斷提高個人的職業規劃能力。[1]在本次大賽中我們發現，大學生通過參加大賽，進一步了正確的就業觀念，實踐了職業生涯規劃知識。但是，要在短短的一個月的比賽和培訓時間里面，使參賽的大學生能夠迅速地提升職業生涯規劃能力，顯然是不太可能的。職業生涯規劃能力和就業、職業能力的培養，更多的應該依靠他們在今后的學習和工作中根據周圍的環境和對自我的認識，經過不斷思考和付諸行動來逐步提升的。所以，在職業生涯規劃大賽中應該著重培養大學生的職業生涯規劃思維能力，傳播和普及職業規劃理念，幫助大學生通過對職業生涯規劃知識的實踐，在比賽中積累經驗，掌握職業規劃的基本方法，認識到職業生涯規劃對自身的發展具有重要意義，需要不斷地進行思考和調整。
2.把課程教學與大賽有機結合是有效切入點
課堂教學是是職業生涯教育的主陣地，主要指專業教師在課堂上介紹職業生涯規劃基礎知識、基本理論、操作與方法等內容為主的職業生涯規劃課程。[2]學生參與課程和大賽有不同的體驗，可以取得不同的收獲，從目的性來看，在課堂教學中主要是教授理論知識為主，而在職業規劃大賽中，主要是培養學生思考與動手規劃的能力為主；從過程來看，在課堂教學中學生先學習職業生涯規劃的理論知識，然后再進行職業生涯規劃的實際操作，而在職業規劃大賽中，學生先是動手進行個人職業生涯規劃，遞交作品后再經過指導和培訓，進一步學習職業生涯規劃的知識。所以，在課堂教學中應以為學生進行職業生涯規劃打下堅實的基礎為主，側重培養學生的認知自我、認知社會的能力，教授目標確立、實施策略及評估修正的方法；在職業生涯規劃大賽中應為學生提供展現自我、檢驗能力、學習交流的平臺為主，側重培養學生的自主思維、動手操作和創新能力，把課程教學和大賽有機結合起來，使學生得到深入全面的指導和培訓，牢固掌握職業生涯規劃知識。
3.加強職業測評和指導培訓是重要途徑
職業測評有利于大學生在職業生涯規劃中正確定位，充分發揮自己的專業技能和特長，找到適合自己發展的職業環境，進行合理的職業生涯規劃。通過職業測評，讓學生對自己的職業興趣、職業氣質和性格等有所了解，并以此為依據揚長避短，進行準確的自我定位和職業選擇，設計自己的職業生涯。如果學生能對自己的職業能力作出恰當的評價，就可以在學習和工作中，不斷提高自己的職業發展力，主動發展和補充自己相應欠缺的能力，不斷思考并調整自己的職業生涯規劃，使自己能夠不斷適應社會，發展和提升自我。
職業生涯規劃大賽的指導培訓主要是針對于參賽大學生在設計職業生涯規劃作品過程中，主辦方或指導老師有針對性地進行的以職業生涯規劃內容為主的指導和培訓?？梢酝ㄟ^三個方面的工作來提高職業生涯規劃大賽的指導培訓作用，首先，實行指導老師對參賽大學生全程性指導，使學生在參賽過程中不斷得到具有針對性的指導和幫助；其次，合理安排比賽過程中的培訓課程，不流于形式，一方面，做好與學生的互動，另一方面，做好與課堂教學的有效對接，把培訓平臺做成大學生設計職業生涯規劃的“加油站”和“維修站”；再次，充分利用社會與企業資源，請站在時代與市場前沿的專家講授就業的形式與政策、崗位勝任能力要求等大學生鮮為人知的內容。
參考文獻
[1].龔宇平.大學生職業生涯規劃探析[J].中國林業教育，2009（1）：13-15.
[2].時皓.基于崗位勝任特征的高職院校職業生涯教育體系的研究[D].河北師范大學，2010.
作者簡介:
個人職業生涯規劃設計書范文4
一、農業院校大學學生職業生涯規劃存在的問題
（一）職業生涯規劃的理念沒有普及
根據問卷，學校雖然開設有專門的職業指導中心，但49.47%的同學選擇父母經常與自己談論未來的工作問題，26.84%的同學選擇來自報紙、雜志和書籍的閱讀，10.01%的同學選擇就業協會等。在問及你認為“職業生涯規劃”對于正在就讀大學的我們有無重要性時，40.08%的學生選擇非常重要，35.24%的學生選擇一般重要，26.72%的學生選擇不太重要2.04%的學生選擇不重要。
（二）學校缺少專業的指導人員
目前，在農業院校的學生就業指導中，職業規劃一般由學生輔導員來進行，而這些教師往往缺乏相應的專業知識和技能。學校只注重專業知識，忽略了職業生涯規劃等方面的教育。大學生在四年里只有一學期設立了這門課程，而授課教師并非專業研究職業規化方向的教師，一般都只根據自己的生活經驗進行教學。
（三）家長對孩子未來職業的“包辦”
多數家長利用自身優勢及現有資源，為孩子安排好未來職業，使得學生自身缺乏獨立思考與歷練的空間，他們在未來職業選擇中，只是被動地服從父母的安排，沒有設立較好的職業規劃。
二、大學生職業生涯規劃實施困境的原因分析
（一）學生自身沒有認識到職業生涯規劃的重要性
學生自身并未充分認識到職業生涯規劃的重要作用。大學生初入校園充滿新鮮感，對未來充滿期許，但沒有明確目標。還有部分群體雖能認識其重要性，但職業規劃不明確，沒有短期、中期、長期規劃的構想與設定;還有一些同學雖有規劃但顯示出較強的偏好性，盲目跟風，缺乏理性，缺乏將客觀環境與自身綜合素質有效結合的能力。
（二）學校缺失職業規劃教育體系，學生無法獲得科學的指導
許多學生對職業發展期望過高，職業路徑設計不合理，以及對大學生職業生涯規劃理念的模糊，必然導致其職業生涯規劃缺乏科學性。目前，學校職業生涯規劃指導教師多為非專業教師，因此缺乏相關方面的經驗引導，而且在多數的教學體系中，大學前三年的學習更多注重專業課以及相關文化知識的積累，卻忽略了從基礎進行職業生涯規劃指導的訓練。
（三）家長過度保護，導致學生無法自主選擇職業
隨著社會的不斷發展和進步，現在多數家庭中都是獨生子女，調查發現多數家長在孩子臨近畢業時已經為孩子準備好將來的工作，以免孩子在找工作的過程中受到委屈，使得畢業生沒有自己規劃的空間，有的只能是聽從父母的意見，有的孩子會欣然接受，接受這種捷徑。
三、大學生職業生涯規劃實施的對策
（一）提高綜合能力素質，樹立規范職業生涯規劃意識。
學生自身作為職業生涯規劃的主體，要在學習過程中循序漸進的進行自身短期、中期、長期目標的設定，與教師積極溝通，聽取教師意見，不斷完善自身的規劃。在校期間，更要積極參加社會實踐活動，盡早接觸社會，在學習及社會實踐活動中要不斷的積累經驗，提高自身的綜合能力素質，并且在實踐中摸索未來就業方向，規范職業生涯規劃意識，為自己將來更好的發展奠定基礎。
（二）把大學生職業生涯規劃納入到教學體系中
高校應完善教學體系，學校教師應將專業課知識與職業規劃教育的重要性進行有機結合。對學生的職業生涯規劃指導給予高度重視，必須將大學生職業生涯規劃作為一門重要學科，貫穿大學四個年級，與專業課知識有機結合到一起。學校領導及教師要重視學生的職業生涯規劃設計，結合學生自身條件給予意見與指導，使其職業生涯規劃更具合理性與科學性。
（三）家長幫助孩子進行職業生涯規劃
個人職業生涯規劃設計書范文5
【關鍵詞】房地產 企業員工 職業生涯規劃
房地產是人才密集型行業，具有投資額大、風險高、投資回收期長、專業性強等鮮明的特點。房地產業是個快速發展的行業，正因為如此，人們只要提房地產企業，一般會說管理水平低、管理不規范，這其實跟房地產企業發展時間短等有關，隨著房地產行業從“項目公司”、小公司逐漸向規范化的大公司或集團化企業后，“人才問題”成為房地產企業人力資源管理的核心問題。在不斷的發展變化中房地產行業的競爭已經成為了人才的競爭，因此，人力資源管理在房地產企業中的地位也越來越突出，房地產企業員工的職業生涯規劃也顯得尤為重要。
缺少科學的員工職業生涯規劃，很容易造成員工發展不能滿足企業經營需要、使企業沒有合理的人才梯隊等等問題。
一、職業生涯規劃的相關概念
早期的職業生涯概念是沙特列提出的。他認為，職業生涯是指一個人在工作生活中所經歷的職業或職位的總稱。美國著名職業問題專家薩帕認為，“職業生涯指一個人終生經歷的所有職位的整體歷程”，以后他又進一步指出：“職業生涯是生活中各種事件的演進方向和歷程，是統合人一生中的各種職業和生活角色，由此表現出個人獨特的自我發展組型；它也是人自青春期以迄退休后，一連串有酬或無酬職位的綜合，甚至包括了副業、家庭和公民的角色。
所謂職業生涯規劃，是指一個人對決定個人職業生涯發展的主客觀因素進行分析、總結和評定，以此來作為確定一個人的事業奮斗目標，并選擇實現這一目標的職業而編制教育、培訓和發展計劃等，從而為自己實現職業生涯目標確立行動步驟、行動時間和行動方案。職業生涯規劃，是在一個人在校讀書階段便應當做的，進而，在成人階段需要進一步的制定與調整，這時的職業生涯規劃往往是與組織發展和組織的職業生涯規劃相結合的。
二、職業生涯規劃的類型
從時間的角度，職業生涯規劃可以劃分為短期規劃、中期規劃、長期規劃和人生規劃4種。
（1）短期規劃：1―2年內的計劃，主要是確定近期目標，規劃近期應完成的任務，如規劃要學習的專業知識和專業技能等。
（2）中期規劃：2―5年內的職業目標和任務，這是人們最常用的職業生涯規劃，如一個資深的員工規劃到本部門或其他業務部門擔任經理等。
（3）長期規劃：5―10年的規劃，主要是設定較長遠的目標，以及為實現此目標應采取的具體措施。
（4）人生規劃：人生規劃是整個職業生涯的規劃，時間長達40年左右，這種最長的規劃是要設定整個人生的發展目標。
三、職業生涯規劃的意義
職業生涯規劃的意義，包括兩個方面，對個人來說，確保個人在組織中的進步，其表現和潛力符合公司發展需要。對企業來說，確保組織中有合格的管理、技術人員，以滿足組織的發展和長遠規劃。因此，人才職業生涯規劃與管理也應該從雙方出發，人才本身也應該思考如何規劃好自己的職業生涯，公司也要對自己的員工作好職業生涯規劃。
（一）職業生涯規劃對員工的意義
（1）職業生涯規劃可以幫助員工確定職業發展的目標和方向。員工對自我進行全面分析，了解自己的特點和興趣，估計自己的能力與個性，明確自己的優勢和不足，從而正確認識自己；再通過對客觀環境的正確分析，就可以合理可行地設定自己的職業發展目標了。
（2）職業生涯規劃有利于鞭策個人努力工作、走向成功。
職業生涯規劃能夠為個人提供一個具體的、分步驟的、可以實現的目標。工作的最初目的可能僅僅是為了養家糊口，但進而追求的可能是財富、地位和名望。職業生涯規劃對職業目標的多次提煉可以使工作目的超越地位和財富之上，追求更高層次自我價值的實現。
（3）職業生涯規劃有利于引導個人發揮潛能。
一個人的潛在能力是無限的，但需要充分去挖掘。有效的職業生涯規劃會引導人正確認識自身的個性特質、現有與潛在的資源優勢，幫助員工專注于己有優勢并且會有高回報的方面，這不僅有助于個人發揮盡可能大的潛力，對實現長期目標也大有益處。
（二）職業生涯規劃對房地產企業的意義
職業生涯規劃可以使企業合理的配置資源。加強職業生涯規劃，使人盡其才、才盡其用，是房地產企業資源合理配置的首要問題。調動員工的工作熱情，激發員工為房地產企業服務的精神力量，進而形成房地產企業發展的巨大推動力，更好地實現房地產企業目標。只有人的才能和潛力得到了充分的發揮，房地產企業的生存與發展才有了取之不盡用之不竭的源泉。因此，通過職業生涯規劃，充分體現員工的自我價值，既是留住人才、吸引人才的保證，也是房地產企業保持競爭力的保證。
四、房地產企業員工職業生涯規劃應遵循的原則
房地產企業員工要想做好職業生涯規劃，是一個體探索自我、科學決策、統籌規劃的過程，為了保證職業生涯規劃的實用性和科學性，應該遵循以下四個原則：
（1）量體裁衣原則。這是做好職業生涯規劃應當始終遵循的原則，也是最重要的原則。人與人之間的實際條件有很大差異，他們的發展潛力無疑也會有很大不同，因此，職業生涯設計是一項完全個性化的任務，沒有統一的定式，需要結合個體的具體特點進行設計。
職業生涯規劃前，不僅要對個體的內在素質，比如知識結構、能力傾向、性格特征、職業喜好等進行全面的測評，而且要對個體外部的職業環境和職業發展的資源等進行系統地評估。既考慮個體的職業發展動機，又考察其成功的可能性，從而為個體設定相應的職業發展目標和具體的發展規劃。
（2）可操作性原則。每個人都說有目標和計劃，但并非每個人都可以實現自己的目標，完成自己的計劃，甚至有人根本不知道自己是否完成了計劃。這就是目標和計劃的可操作性。職業生涯設計是為個體設定達成理想目標的規劃的步驟，因此，這些內容本身應該是具體明確的，而不能是空洞的口號。職業生涯的可操作性，主要包括目標的現實性、計劃的可行性和效果的可檢查性三個方面。
（3）階段性原則。對職業生涯發展來說，人生的不同階段承擔著各自的發展任務，需要解決相應的發展問題。因此，職業生涯規劃也應該結合個體的年齡特征，確定具體的發展方向，制定階段性的發展目標。在現實與最終目標之間設定一個個的階段性目標，就像從山腳到山頂的一級級臺階，每邁一步都能夠感到自己在朝終極目標前進，奮斗的過程就變得不那么縹緲，而是更具體、真實。
當然，在個體自身條件或外界環境發生改變時，所設計的理想目標和階段性目標都需要相應的完善與修正，因此，這就要求所規劃的目標存在可調整的空間，可以根據實際情況進行改變。即使是最終目標，也需要結合不同階段性目標的完成情況適時修正。
（4）發展性原則。發展性原則是指為個體設計職業生涯規劃時，不僅僅局限于個體當前的發展，而且要考慮到個體未來的職業發展空間，職業生涯規劃要有超前性和預測性。因此，職業生涯規劃應該基于影響職業發展的核心因素和本質因素，而不是表面現象進行。比如，個體對企業文化的認知、合作與責任意識的水平可以長期影響個體的職業發展，而個人的外部形象和面試技巧僅僅能夠說明個體短期的職業狀況。因此，職業生涯規劃要評量更核心和本質的因素，從個體長期發展的角度設計職業生涯規劃。
五、房地產企業員工如何做好職業生涯規劃
學習職業生涯規劃知識，自己制訂職業生涯規劃。職業生涯規劃理論是從職業認識開始的，通過對職業含義的理解，明確所在職業所需的職業素質、職業道德，然后結合自己的職業傾向，應用職業生涯規劃理論進行職業規劃。企業員工是和所在企業緊密相聯的，所以員工在進行職業生涯規劃的時候一定要了解自身的因素和本企業崗位的特點及本企業的人員需求。
（1）了解自身的因素。首先要了解自己的職業傾向，即自己喜歡什么工作崗位，是做規劃設計、工程管理、成本控制，還是做行政管理工作。其次了解自己的職業價值觀，這要結合自身的人生觀、價值觀來確定自己的職業價值觀。最后了解自己的興趣、特長、性格、氣質。
（2）了解企業崗位要求及企業人員需求。不同的工作崗位要求從業者具有不同的知識結構和專業技術能力。另外企業的人員需求也是員工未來發展的客觀因素。
（3）應用職業生涯規劃理論。職業生涯規劃理論主要有職業選擇理論、職業生涯發展理論、職業錨理論，通過這些理論測定、分析、確定自己在企業的工作崗位以及發展目標，制定出行之有效地計劃。房地產企業員工應該正確地、客觀地分析自我，公正地看待企業環境因素，做出房地產企業員工職業生涯規劃。但是有時員工會把自己的本來意愿刻意地隱藏起來，這樣通過測試得出的結果不準確。為了克服這一缺點，需要測試的企業員工能夠準確的反映個人情況。
（4）請教專業人士，幫助自己制訂職業生涯規劃。專業人士具有淵博的理論知識、又有豐富的實際經驗，能給員工做出正確的評估，并結合房地產企業的發展而制定適合房地產企業員工個人的職
參考文獻：
[1]E.麥克納N.比奇.人力資源管理[M].北京：中信出版社，1999.
[2]韓偉，武浩，谷陽.關于我國中小企業職工生涯規劃的研究[J].中國商界，2010，（10）.
[3]李迎春.淺析房地產企業人力資源管理[J].科技信息，2009，（1）.
[4]戴良鐵，劉穎.職業生涯管理的具體內容[J].中國勞動，2001，（10）.
個人職業生涯規劃設計書范文6
關鍵詞： 中等職業學校 職業生涯規劃教育 揚州技師學院
隨著經濟的快速發展，社會競爭愈發激烈。中等職業學校的學生要想在競爭中立于不敗之地，必須加強職業生涯規劃教育。學校作為實施教育的主體必須加強學生的職業生涯規劃教育，幫助學生認清形勢、了解自我，制定切合實際和可以操作的目標，為自己的未來進行規劃和管理。
一、揚州技師學院職業生涯規劃教育實踐
（一）數據來源。
在職業生涯規劃教育調查中，主要以2010級和2011級在校生及職業生涯規劃課程老師和就業指導中心老師為調查對象，涉及專業有汽修、公路、護理、財會、電子商務等。針對2010級、2011級學生，設計了一份調查問卷，包括：學生對自己專業的認識；學生對自己興趣、性格和特長的認識；對職業生涯規劃課程的認識等。調查采用問卷與訪談相結合的方法，問卷主要通過實物方式收回。共向學生生發放問卷300份，收回有效問卷266份，有效回收率88.67%。
（二）調查結果分析。
1.中職生職業生涯規劃教育得到院領導高度重視
從新生入學開始，學院就組織專業介紹講座，讓每個學生都了解自己需要學習的專業課，以及今后的就業方向。班主任也會引導學生規劃自己的職業生涯，幫助學生認識職業生涯規劃的重要性，并初步了解職業內容，了解自我，但目前我校主要缺少職業興趣測量軟件。通過調查統計得出，中職生對于自己的認知度并不高，69.07%的學生對于自己的興趣、性格和特長都不甚了解，只有18.75%的學生清楚自己在當前及以后職業發展中的優勢與劣勢，因此在中職生中開展職業生涯規劃教育，對于他們提高對自己的認知度起著至關重要的作用。中職生對于自己所學的專業有所了解，但僅僅停留在簡單認識和了解上，深刻了解本專業和喜愛本專業的學生占9.43%，沒有認識和了解的占3.77%。所以在職業規劃教育中要加強職業引導，讓他們喜歡自己所學習的專業，并認真學習專業基礎知識，這是職業規劃教育的一個重要內容。
2.將就業指導理論課程設置為專業基礎必修課
近幾年，學院特別注重學生職業生涯規劃教育。由于是一所技工類學院，專業設置具有明顯的職業指向性，技工類學校學生在掌握一定職業技能的基礎上，如果不同時具備適應社會和職場的基本素質和能力，則很難在競爭日益激烈的求職市場中勝出，更難在今后的職業生涯中走向成功。因此，能否成功就業直接關系到學校的生存。一般來說，學生報到后，學院首先開展入學教育，讓每個學生明確自己今后的就業方向，同時，還會在二年級的下學期開展就業指導課程。據統計，學生對學校的職業生涯規劃課程的滿意度達53.03%，對這門課教師的教學質量滿意度達56.95%，但也存在一部分不太滿意和不滿意的學生。且大部分學生在學完職業生涯規劃課程后，對他們的職業發展還是有一定幫助的，只有16.07%的學生存在一定的困惑，這說明我校職業生涯規劃教育在理論和實踐中有待探索和提高。
3.工學交替、頂崗實習相結合讓學生了解職業
因為技工學校培養的中職生是以職業為導向的，所以學院不僅僅要灌輸課堂知識，更重要的是要培養學生今后從事工作的實際操作能力。教育部文件規定：技工院校學生必須參加工學交替和頂崗實習才能拿到畢業證書。所以工學交替與頂崗實習成為技工院校職業教育必不可缺的一部分。在工學交替與頂崗實習過程中，中職生可以更多地了解自己今后的職業就業方向。通過調查，對于自己今后的職業方向，52.77%的學生不太了解和不了解，6.48%的學生沒有考慮自己適合往哪些職業方向發展，40.74%的學生表示了解，所以在職業生涯規劃教育中，讓每個學生了解自己今后適合往哪些職業方向發展是一個重要的課題。問及對自己今后的求職影響較大的因素時，80.63%的學生認為專業技術重要，52.35%的學生認為職業能力與綜合素質。但是大多數中職院校對于專業技術的教育往往停留在理論教學階段，若要讓學生擁有一技之長，還要多讓學生操作實踐。
4.校企合作讓學生了解就業方向
通過校企合作，可以讓企業親密接觸學生，了解他們的工作技能，同時也可以讓學生零距離地接觸企業，讓他們了解自己今后的職業方向，從而為學校的職業規劃教育打下一定的基礎。通過校企合作，學生進入企業實習，了解今后的就業方向，對今后就業有一定的作用。31.34%的學生有信心找到一份合適的工作；38.8%的學生認為雖然找到的工作不一定很喜歡，但是就業應該沒問題；23.88%的學生認為找不到合適的工作，只能做些臨時性工作勉強維持生活；5.97%的學生對自己一點信心都沒有，認為一畢業就要失業。這說明職業生涯規劃教育對學生有一定的幫助，大部分學生對自己今后就業有一定信心。但還有少部分學生對自己缺乏信心，我們在平時還要重點加強對這部分學生的職業生涯規劃教育和引導。對于今后的就業，認為發展空間比較重要的占34.3%，認為工作的穩定性比較重要的占27.87%，認為薪水高比較重要的占24.6%，認為興趣愛好比較重要的占13.11%，同學們的觀點也代表了一部分社會上人們在擇業時的傾向，真正在工作時根據自己的興趣愛好選擇的還是少數，這說明在職業生涯規劃教育中加強對學生的引導還是很重要的，很多人從事的職業都不是自己喜歡的，只不過是為了薪水、發展和穩定而在工作，這就會在工作中缺乏創新，得過且過，所以職業生涯規劃教育是一個長期的過程。
二、完善中職學生職業生涯規劃教育的建議
（一）建立以就業為導向的職業生涯規劃教育服務機構。
首先，要建立職業咨詢部門。職業生涯規劃的課程指導主要起到普及理論知識的作用，具體到個人的人生定位和職業道路選擇的時候，由于中職生缺乏社會經驗，對職業世界只有模糊的感性認識，因此只有加強面向個體、個性化的職業咨詢輔導才能滿足學生的需要。其次，要加強人才測評建設。在國外，人才測評是作為就業指導中心必備的指導手段使用的，而在我國目前只有較少的學校使用了這一手段。只有通過科學的手段進行測評，才能有一個更為科學、客觀的自我評估。學生只有掌握了正確的測量結果，才能很好地認識自己，消除在職業生涯規劃過程中的迷茫。
（二）發揮中職生職業生涯規劃課程教學的渠道作用。
教師通過課程教育，幫助學生認識職業生涯規劃教育的重要性，在教育過程中要充分調動學生的積極性、主動性和創造性。由于中職生不愿意學習枯燥的理論課程，所以在進行課程教學時，教師要注意將理論和實踐相結合，充分運用案例教學、情景模擬、角色扮演等多種方式激發學生的學習興趣，這樣才能更好地促進課程有效開展。
（三）將職業生涯規劃教育滲透到專業教學和實踐教學。
學校在平時可以將中職生職業生涯規劃教育滲透到專業教學和實踐教學。首先在平時的教學工作中，專業教師是開展職業生涯規劃教育的最佳人選，他們對專業知識比較精通，往往是學生崇拜的偶像，他們可以將職業生涯規劃教育工作貫穿平時的教學中，潛移默化地對學生進行職業生涯規劃教育理念的灌輸。通過專業知識的傳輸和實踐技能的培養這兩者的結合，讓學生理論付諸實踐，再通過實踐驗證理論，這樣就可以促進學生更好地掌握理論知識和實際操作經驗，從而對自己今后從事的工作有更好的規劃。
（四）優化中職生職業生涯規劃教育的師資隊伍結構。
學校必須建立一支以專職教師為骨干，專兼結合、素質較高、相對穩定的職業生涯規劃教育隊伍，為完善中職生職業生涯規劃教育提供必要的人員保障。專職教師主要從事職業生涯規劃教育的研究策劃工作，他們是整個隊伍的核心與骨干，在教育活動中起主導作用。專職教師應保證一定數量，并且具有教育學、心理學、管理學等相關專業背景和一定的工作興趣。兼職人員主要由負責學生管理工作的教師和班主任共同承擔，主要通過對中職生進行日常管理來培養中職生行為素養并指導中職生職業生涯規劃的開展，他們是職業生涯規劃教育中的重要力量。另外，學院還可以聘請校外職業生涯規劃專家、企業人力資源部門負責人、事業有成的歷屆校友作為兼職人員，以案例分析為主給學生提供多形式的職業生涯規劃教育。
（五）開展豐富多彩的校園文化活動，調動學生學習專業技能的積極性。
首先，學校可以采取有針對性的分層次、分階段、實施重點教育的措施，開展豐富多彩的校園文化活動，有計劃、有目標、有系統地進行階段性的教育引導活動。其次，要依托教育部開展的“文明風采”活動，利用校本《擇業教育與就業指導》課程，就業指導課教師要向學生傳授職業生涯規劃知識，指導學生如何寫一份符合自身實際的職業生涯規劃方案；利用校園網、黑板報、廣播電臺宣傳職業生涯規劃設計的意義和作用；在全校進行職業生涯規劃設計比賽，開展以“我的職業理想”為主題的演講活動等豐富多彩的校園文化活動，強化職業意識、職業理想、職業道德和就業觀和創業觀教育，從而把中職學生的職業生涯規劃教育貫穿整個教育過程中，使學生形成正確的職業價值觀和人生觀。
參考文獻：
[1]吳文娟.關于中職生職業生涯規劃教育的探討[J].改革探索，2009（4）.
[2]趙蘭英.中職生的職業生涯規劃教育研究—以南寧工程機電學校為例[D].廣西師范大學教育碩士學位論文，2008.
[3]孟萬金.職業規劃—自我實現的教育生涯[M].上海：華東師范大學出版社社，2004.
[4]黃天中.生涯規劃[M].中國財政經濟出版社，2001.
[5]趙云猛.職業生涯設計與職業指導[J].安徽衛生職業技術學院學報，2003（5）.
[6]張建娣.中職生職業生涯規劃教育研究綜述[J].職業，2012（12）.
