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學會合作范文1
現代科學的發展，使合作在創造和發現中的作用越來越大。據美國學者朱克曼的一項研究成果，自1901年諾貝爾獎金頒發以來的75年中，286位獲獎者中，2/3的科學家是與人合作而獲獎的。有意味的是，這種合作獲獎的比例在逐步上升。朱克曼發現，第一個25年為41%，第二個25年上升為65%，第三個25年竟達79%。
與人合作取得成功，不諦科學界如此，在各個領域都是這樣：最近熱播的電視連續劇《走向共和》，就是原《雍正王朝》主創班子的又一次成功合作；《――前所未聞的故事》作者索爾茲伯里說：“本書能如愿以償，多虧了中華人民共和國給了我莫大的幫助和合作?！眹鴥茸畲蟮木W站易趣網與美國網的合作，也是一次成功的國際商業合作；……現如今，“合作”，已成為媒體和人們口中出現頻率最高的詞匯。
這一切告訴我們：善于與人合作的品質和能力已成為在社會中立足和發展必備的素質。惟其如此，國際21世紀教育委員會才把“學會合作”作為面向21世紀教育的四大支柱之一。這也正是我們進行素質教育的目標之一。
當然，與人合作的品質和能力不是天生的，它需要從小培養，從幼兒抓起。
現在的孩子多為獨生子女，“四二一”的結構使孩子缺少同齡玩伴，易養成孩子以自我為中心、驕橫、跋扈的性格，不能友好地與小伙伴相處。家長的一項重要職責，就是鼓勵孩子多交小朋友，學習關心他人、寬容、友愛等良好品德，讓孩子在與伙伴交往中學習合作（《培養孩子的“伙伴”意識》、《輸不起，怎么辦》、《比利時：讓孩子了解常識》、《85項重要禮貌行為》）。
一些家長對孩子的嬌寵、溺愛，造成孩子的個性孱弱、膽小內向，不懂得溝通，不會向朋友、他人尋求幫助。家長的一個主要工作，就是幫助孩子擴大視野，走向廣闊空間，培養孩子積極 、樂觀的良好個性，學會尋求幫助（《學會尋求幫助》）。
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1.事實上，當一批富有個性的人走到一起的時候，由于個人的起點不同，掌握的材料不同，觀察問題的角度不同，進行研究的方式不同，以及分析問題的水平不同，就必然會產生種種不同的，甚至是對立的看法。于是通過多種方式的比較對照，甚至詰問、責難，人們就會有意無意地學習別人思考問題的方法，從而使自己的思維方式得到潛移默化的改進，并潛在地提高了合作者處理信息、研究問題的能力。這樣的合作是從“獨奏”開始，到引起“共振”結束，從而獲得比原來預料中還要大的成果。
因此我想到了我們的教育。我們總是十分注重培養學生獨立自主的精神，獨立思考、獨立作業、獨立考試、獨立……學生深沉如成人狀。天長日久“個體戶”式的學習在學生身上凝固為一種麻木的無沖動、無激情狀態，而家長一般也認為，孩子要出人頭地，光宗耀祖，就得靠競爭。這樣在學生看來，學習純粹是一種個人行為，學業的成功主要取決于個人努力的程度，因而他們大都缺乏合作意識，較少有關心別人的情感和利他主義行為。我國著名科學家、諾貝爾學研究的重要學者趙紅州教授，面對媒體，總結了我國至今無人問鼎諾貝爾獎的四個原因，其中之一就是缺少科學家合作研究群落，科學家之間的交流合作氛圍不濃。他鄭重指出，這與我們長期以來過于死板的教育方式不無關系。
2.絕大多數青少年學生是渴望有你我他之間的接觸和溝通的，內心肯定有著與別人交流合作的需要，只是在后天的社會化過程中，他們受到了來自家庭、學校、社會的壓力的自抑訓練，才過于“張揚”個人的獨立性。美國心理學家Hartup指出，“接近同伴，得到同伴的接受并進行積極的相互影響對于兒童的發展是非常重要的?！敝袊灿芯涔庞枴蔼殞W而無友，則孤陋而寡聞?！背晒Φ慕逃鸵P注學生合理的心理需求，順應教育社會化，培養學生的合作意識和基本技能，提高自覺合作的程度。
在新課程理念指導下，讓學生學會合作，關鍵在教師。（1）教師之間不必“文人相輕”，應倡導合作之風。這樣，教師便不會被“守一”“齊一”這些大一統的思想所束縛，才會搏采眾長，而不搞“閉關自守”。很難想象，一個沒有合作觀的教師培養的學生會有怎么出色的合作行為。（2）教師要善于為學生創設寬松、建設性的合作環境。不少教師已把合作學習引入課堂教學系統，這還不夠。在課外活動、社會實踐活動中，教師也要主動弱化自己的權威，少用籠養式管理，多用塊組式活動，盡可能地將學生承擔的各項任務由個體化向合作化轉變，創造一切機會，有意識地讓師生之間、生生之間進行合作。
3.教師要引導學生積極地合作，必須讓學生明白。在合作過程中，過于依賴他人的心理只會摧毀一個人創造的意志。教師要強化學生的角色交往意識，發展學生端正的合作態度，培育合作體內良好的互賴關系，使合作高效運行。
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那么在教學中如何培養學生的合作意識合作能力？我們不妨在合作學習的過程中教會孩子們先學會合作。為此我們可從兩個方面入手：
首先，在方法上指導學生學會合作的必要行為。
1.培養良好的“傾聽”習慣
傾聽，是指細心地聽取。合作學習要求學生能夠非常專注而且有耐心地聆聽其他同學的發言，所以教師要加強學生傾聽行為的培養。要求學生在聽取別人發言時，眼睛要注視對方，并且要用微笑、點頭等方式給對方以積極的暗示。要求學生不隨便打斷別人的發言，有不同意見必須等別人講完再提出來，聽取別人發言時，如果有疑問，需要請對方解釋說明時，要使用禮貌用語，指導學生學會體會和觀察。
2.培養良好的“表達”習慣
培養學生先準備后發言的習慣。要求學生在發言前認真思考，能圍繞中心有條理地表述，必要時可以做一些書面準備，培養學生“表達”的能力。要求學生在闡述自己的思想時，能借助解釋的方式說明自己的意思。養成良好的“支持”與“擴充”習慣合作學習的一個顯著特征就是合作伙伴之間相互幫助、相互支持，所以，教師應當幫助學生學會對別人的意見表示支持，并能進一步擴充。運用口頭語言表示支持，指導學生說出能給人以鼓舞的口頭語言，如：“你的方法很好！”“很有意思！”“很好，繼續往下說！”等等。運用體態語言表示支持，比如，可以用點頭、微笑、會意的眼神、豎大姆指、擊掌等。
3.培養良好的“求助”與“幫助”習慣
教會學生在合作學習有困難時，要及時向同學請教，并且能說清楚自己不懂或不會的地方；告訴學生請教對方要用商量的口吻，用“請”字，接受幫助后要表示感謝等等；教會學生主動關心別人，學會對同學說“不懂找我，我會幫助你的”；教會學生向別人提供熱情、耐心、有價值的幫助。
通過合作技能的訓練與學習，讓學生學會彼此認可和互相信任，進行準確交流，彼此接納和支持，建設性地解決問題，從而保證合作學習的有效進行。在未來社會，有效地與他人協同工作、和睦相處、彼此交流決策意見等均是最重要的能力表現。因此約翰遜兄弟指出，學生掌握社會交往技能將會得到更多的工作機會和更大可能地獲得事業上的成功。
其次，教學中采用促進學生合作的策略。
1.小組長的材料分發技巧
在分發學習材料時，每個小組長發給組內的同學一份材料或幾份不同的材料，在這種情況下，學生為完成學習任務，就必然向他人索求所需材料。為了向他人索求材料時不致遭到拒絕，小組成員就要正確對待他人的索求，否則每個成員的學習目標都無法實現。長期堅持下去，就可以促使學生逐步養成不僅關心自己，而且尊重他人、關心小組其他成員的思想意識。
2.小組作業的提交
要求每個小組只交一份作業，包括實驗報告、作品或一般的書面作業等，每個小組成員都要在上交的作業上簽名，以表示同意這份作業的結論，并能解釋為什么會得出這個結論。上交作業可由小組長指派組員輪流執行，提供均等機會。通過集體完成作業，提高學生參與小組活動的思想意識。
3.小組評價
教師依據各小組對學習目標的掌握及小組的成員進步等情況，定期對學習小組做出綜合性的評價，并對優秀組和超級組進行獎勵。這種小組成功只有在小組成員真心合作、互相幫助的共同努力下，才有可能取得。要使學生明確只有依靠合作力量才能取得成功、達到目標，增強學生的合作觀念。
4.小組合作在小組長的帶領下向課外延伸
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關鍵詞 合作意識 自主探究 引導學習
英國大文豪蕭伯納說：“你我是朋友，各拿一個蘋果，彼此交換，交換后仍是各有一個蘋果；倘若你有一種思想，我也有一種思想，彼此交流，那么我們每個人就有兩種思想了?！边@句話告訴我們合作與交流可以使一加一大于二，如果幾個人在一起交流自己的知識、思想，就會使每個人都能有所收獲，共同進步。當今社會發展迅速，依靠的不是一個人的力量，更多的是集體的智慧。積極的合作和主動的互助是一個優秀團體不可缺少的精神力量。因此《美術新課程標準》倡導在美術學習過程中要引導學生進行自主合作探究學習。由于每個學生的文化環境、家庭背景和思維方式不同，開展小組間的合作，能夠實現優勢互補，促進知識的建構，培養學生的合作意識，端正學習動機，提高學生的學習能力和人際交往能力等。
一、發揮群體智慧，一起解決困難
教師可以適當設置難度稍高的問題留給學生思考，并鼓勵學生以小組形式來共同解決。如《會游的玩具》，首先我按學生性格、特長等分好組，并選好了小組的領頭人，接著，我教給學生合作學習的方法：“由組長指定輪流發言”“可以提出不同意見，詢問不明白問題”“專心并虛心聽別人的意見”“小組最后評選優秀代言人”。在分給每個小組一只會游的玩具后，我讓學生先自己思考“它為什么會游”。小組討論開始了，我深入到每個小組中去觀察討論的動態，適時的點評：“你能積極參加討論，具有合作精神?！薄皼]關系的，至少你思考了，已經很棒了。”孩子們在“拆玩具—議玩具—裝玩具”的集體活動中得出了答案，小組代言人向大家匯報了結果。每一個組員都得到了鍛煉成長的機會。
二、互用工具材料，體驗不同感受
美術新課程標準提出：“要感受不同材料的帶來的樂趣。”美術學習中，多種繪畫材料的不同組合，會給學生們帶來無窮的樂趣，也給學生的美術作品增添了不少新意。但是繁多的美術材料準備工作也給孩子們帶來了一些小負擔。這時，我們該鼓勵學生以小組互助的方法解決這個問題。如《千變萬化的帽子》，在準備階段，我先給孩子們分好組，然后告訴大家每個人都要準備一張用來做帽身的大卡紙和剪刀及雙面膠，孩子們還可以根據自己的設計再收集其他裝飾材料。課上，組員們把自己的材料全擺在了一起，先制作好了帽身，然后按照自己的設計選取材料進行裝飾。我鼓勵孩子們分享自己的材料和想法。當有的孩子有些舍不得自己的材料時，我及時鼓勵他：“看，你的這個珠子和她的帽子實在太相襯了，我們也來找一找適合你的材料吧?！焙⒆恿⒖叹透吲d起來了，很大方的說：“給你用吧，這兒有好多呢?！庇辛顺渥愕牟牧瞎┙o，孩子們的帽子真是各具特色，漂亮極了。孩子們通過交流思想互幫互助，在動手操作中感受美術的魅力和學習的快樂。
三、合作大型作業，展示團體力量
一個人的力量是微不足道的，只有團結起來，集中眾人的智慧才能辦好每件事。在我們的生活中有許多需要大家相互配合共同完成的工作，我們可以利用這些活動培養孩子的合作意識和合作能力。如“黑板報”“接龍畫”等。教師可以先依照學生的協調組織能力、美術排版、語言寫作、書寫能力進行分組，選出協調小組長。再由小組自己確定報紙主題，由組長進行分工，合作搜集材料，組員間協作辦報紙。
四、集體參與評價，獲取共同進步
《美術新課程標準》提出：“要采用多種評價方式評價學生的美術作業?！备淖儐我坏慕處熢u價，要調動學生參與評價的積極性，要讓全體學生都參與進來。學生之間的評價，要貼近他們的生活，富有情趣。另外，學生之間的評價，是相互的尊重、傾聽、合作的過程，有利于形成民主的氛圍。小組之間交換作業，寫“點評卡”，在卡片上面寫出對方作品中的優缺點，贈予對方，教師適當選出幾組有代表性的在課的小結部分進行展示交流。這樣的作業評價方法，能提高學生學習美術的興趣和審美能力，同時也能加深學生對本堂課教學目的要求的理解。也可以以小組形式開“展覽會”，以展覽的方式進行評價。
學習《香甜的水果》時，小朋友們按組陳列好自己的作品。一組組的水果顏色嬌艷，品種各不相同，煞是讓人喜愛?！八小遍_始營業了，只見小顧客們在這組前挑挑，又到那組逛逛，還不斷的給予一些點評，組員們有的在熱情介紹自己“店”里的新品種，有的在顧客的建議下，忙著調整。盤點時，“甜甜”水果店銷量第一。組長小海還介紹了經驗：“因為我們小組團結，大家分工合作，大家一起想辦法招攬顧客?！焙髞?，其他小組也進行了革新，有的開發出了水果專用紙袋，有的在水果上寫上了顧客的名字，孩子們的創造力都得到了盡情的發揮。
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活動理念:
一個人的能力是有限的,當一項工作或任務遠遠超出個人能力范圍時,進行團隊合作就勢在必行。學會團隊合作不僅能夠完善和擴大個人的能力,還能夠幫助成員加強相互理解和溝通,把團隊任務內化為自己的任務,真正做團隊工作的主人,這樣的團隊會戰勝一切困難,贏得最終的勝利。
活動目標:
① 情感、態度與價值觀:認識團隊精神,理解團隊合作的重要性,增進團隊的參與、合作意識。
② 過程與方法:讓學生親身參與活動,認識團隊力量的強大,從現在做起,改變自己的行為,學會更為融洽地與團體合作。
③ 知識與能力:學會與他人合作,樹立團隊合作意識。
活動重點:讓學生在游戲的過程中,親身體驗到合作的重要性,感受合作成功的快樂。
活動難點:培養團隊精神,逐步理解、學會合作的意義。
活動準備:
① 花生, 答題卡,一個塑料瓶里放3個帶拉線的小球。
② 多媒體課件。
活動設計:
課前準備活動
① (課件1)
② 課前2分鐘熱身:拍手歌(課件2)
(鈴響)(課件3)
1 活動激趣,揭示課題
1.1 五指的爭執
師:今天,老師帶來了5個小朋友,他們之間發生了一點小小的爭吵。他們到底在爭什么?讓我們來聽一聽。(課件4:小故事)
1.2 小測試一:拿筆
(過渡)師:到底誰說得對?下面,讓我們來做個小測試:(全班活動)?，F在請你拿出你的鋼筆放在桌上,然后伸出你的右手食指,在不借助任何外力的情況下,用食指把筆拿起來,思考: 用一根手指拿筆容易嗎?為什么?(數3)
師: “現在,請你用兩個手指拿起筆,思考:用兩根手指拿筆容易嗎?為什么?”(數3)
師:“把筆輕輕放回桌上,請你再用五個手指拿起筆。(數3)思考:用5根手指拿筆容易嗎?為什么?”
問:現在,請告訴我, 剛才的三次體驗中:哪一次最困難,而哪一次最容易?為什么?(學生回答)
得出小結:對,每個手指都有自己的作用,但僅僅依靠一個手指的力量,很難順利的完成一個任務,所以必須依靠手指共同合作的力量。
1.2 小測試二:系紅領巾
(過渡)師:讓我們再做個小測試。請聽老師口令:
首先:請你拿出你的紅領巾放在桌上,背起左手,用右手把紅領巾帶上(數5),有沒有系好的同學?思考:一只手系紅領巾容易嗎?為什么?
現在,請你把紅領巾放回桌上,然后伸出你的左手,用兩只手把紅領巾系上(慢數5)。請說一說:我們用一只手系紅領巾容易還是一雙手系紅領巾容易?為什么?(學生回答)。
小結:是呀!很多事情我們需要雙手來完成。那么,在我們的生活中、學習中,還有哪些事情需要用我們雙手完成?(學生說)(如:系鞋帶, 扣紐扣, 疊被子等等)
1.4 小測試三:小瓶口,拉小球
師(過渡):你們說得真好,有很多事需要手指合作、雙手合作才能完成。那么我們的人與人完成一件事時是否也需要合作呢?現在,再讓我們來做個小測試。
師:現在我請三個同學到臺上來。(分配)口令:三人一起拉(第一次)。思考:小球為什么沒能拉上來?現在,請你們想想解決問題更好的辦法,咱們再來一次(5秒商量時間。)(第二次)提問:現在,大家來猜一猜:他們為什么第一次拉不上來,而第二次很快就把小球拉出來了?
(采訪下面的同學)(學生回答)。
現在我們讓他們自己說一說。(采訪做實驗的同學)
得出小結:我們人與人在完成一件事時也是需要通過合作才能成功。(課件5)(請大家一起讀一讀)
導出課題:今天,我們活動的主題是《學會合作》。(課件6)板書課題。(大家來齊讀一遍課題)
2 活動體驗,學會合作
活動一:剝花生
2.1 (過渡)師:那么,我們平時是怎樣合作的呢?接下來,我們來進行一次小比拼。(課件7)(相同的時間和圖片,不同的人數。)現在,我請四組同學來進行剝花生大賽,在相同的時間內,看看哪組剝出的花生米最多?(選人,分成1. 3.7人/組)。(小提示:一定要把剝好的花生殼請放進旁邊的袋子里)?，F在請你們張開10根手指,聽口令:預備,開始。(時間:稍等后,其他同學和老師一起倒數10)停。
2.2 (結束后)采訪全班同學:問:哪組的花生米最少?為什么?再采訪失利小組的同學,問:你的花生米為什么那么少?你是怎么想的?(板書:個人 (有限))
采訪全班同學,問:哪個組的花生米最多?為什么?再采訪獲勝小組的同學,問:你們的花生米怎么那么多?你們有什么感受?板書:團隊(強大)
2.3 得出啟示:有些事需要大家共同合作才能順利完成任務,人多力量大。(板書:合作――完成任務)
活動二:記憶沖刺
2.3.1 師(過渡):是不是人多做事就一定能獲得勝利呢?我們再來做個小比拼。(課件8)現在,我們全班分成每4人一小組比試,看看哪個小組團隊才是最優秀的團隊?(發答題卡)
準備, 請聽題:大屏幕上將會出現各種排列不同的圖形,請小組同學在15秒之內快速記住圖形排列的順序,然后,在圖形消失后再打開答題卡做題,根據你剛才的記憶填空。(注意: 如果犯規的小組將取消比賽資格。)準備,開始(課件9)后(如果成功,問組員是如何做到的,)(如果不成功,師: 這次不成功,沒有關系,咱們總結剛才失敗的地方,想想有沒有更好的方法解決。15秒商量,準備,開始。 現在, 我們再來試試。(課件9)
2.3.2 (結束后)問:誰獲得了勝利?(核對答案(課件10))祝賀獲勝的小組(采訪獲勝的小組,問:你們是怎么做到的?有什么感受?)再采訪個別失利的小組,問:你們為什么失利了,你們有什么感受?(學生回答)并鼓勵學生。 (3-4個失利小組)[引導:(分工合作)]
2.3.3 小結:通過這個小測試,我們明白了,要想獲得成功,我們還需要掌握合作的方法。(板書:方法――獲得成功)
2.3.4 過渡:通過剛才的兩次活動,我們明白了:人不是孤立地生活在世界上,完成一個看似非常簡單的認務都需要團隊的齊心協力。我們生活在一個集體里,需要大家互相學習,互相關愛,共同成長。讓我們一起來讀一讀(課件11):
3 拓展延伸,升華主題
3.1 師(過渡):現在,就讓我們來看看我們的景洪市第二小學團隊是怎樣合作并獲得成功的
(課件視頻12: 我們的團隊)
3.2 拓展:(提問:除了剛才看到的這些活動以外,我們還參加過許多類似的團隊合作活動,比如接力賽、籃球賽等等。你們一定都參加過,現在,請你們來說一說你們參加過的活動,讓我們都能分享到你的快樂。)
3.3 學生交流
3.4 小結:同學們,你們說得真好!相信通過今天的這堂課。你們會更加懂得如何去和伙伴合作。咱們的口號是:團結!合作!成功!
(課件13)
3.5 請起立!(全班起立)舉起你們的右手。讓我們共同呼響!
(課件14)
結束語:在我們今后的生活中,我們的團隊可能只是兩個人,也有可能是一個班級,一個年級,一個學校,甚至是一個地區,一個國家。無論你處于哪一個團隊,只有學會合作,你的團隊才會創造奇跡。
學會合作范文6
瑞吉歐方案教學的典型學習方式就是團體式的合作集體學習，相對于我們的幼兒園集體教學形式而言，幼兒有更多的自由去發現、表達、協商和合作。我們可以借鑒瑞吉歐方案教學的這種學習形式，在教育活動設計中盡可能的加大幼兒之間的合作學習機會。
1.改革的內容形式
發揮自由游戲時間的真正教育價值，必須改善我們平時讓幼兒進行的自由游戲活動的形式和內容。我們可以借鑒瑞吉歐方案教學的特點完善我們的幼兒園教學，發展幼兒之間的合作性，培養幼兒的社會行為技能，促進幼兒的全面發展。如我們可以嘗試自由游戲內容以主題內容方案教學的特征選擇，在具體組織的過程中，可以根據幼兒的興趣和需要進行合理的自由分組。在活動的進行中我們教師應該確保做到以下幾個方面。鼓勵幼兒主動去表達，培養幼兒的主動性。瑞吉歐教育強調兒童有一百種語言，所以我們應該在教育過程中積極地給幼兒創造機會，讓他們通過各種方式去主動的表達自己的想法和意見，潛移默化地強化他們的表達意識和行為。給幼兒提供支持和幫助。瑞吉歐教育強調教師要“跟隨幼兒，幫助幼兒”。他們在提倡一種新的師生關系，教師了解兒童的需要、兒童的興趣、走進兒童的心靈，和兒童一起活動，幫助引導兒童開啟兒童的“一百個世界”，啟發他們用“一百種語言”認識世界，表達自我。教師應在幼兒需要時為幼兒提供幫助。雖然幼兒是活動的主體，但教師在活動中擔任著不可缺少的角色，對活動是否能正常進行，幼兒的身心各方面是否能得到合理發展起著決定性作用。給幼兒更多的時間和空間。幼兒園集體客觀上為兒童提供了一個社會交往的環境，我們應該充分利用這個優勢，多組織一些有利于集體中的兒童進行互動、交流與合作的活動，如團體討論、表達及展示活動等。我們要給幼兒創造他們需要的環境，給他們更多的自由去選擇，去表達，去操作。我們要給幼兒創造豐富的物質境和和諧的人際環境，引導和創造和諧的同伴交往氛圍，有目的地營造游戲中的合作環境，使幼兒身處其中，受其熏陶，感受到合作是一種愉快的享受過程，合作是一種良好的行為習慣，合作是一種交往的有力武器，從而形成初步的合作意識和行為。
2.在其他教育活動時間和空間滲透加強幼兒合作學習的教育理念
除了加強自由游戲時間的教育內容形式改革外，我們也可以借鑒瑞吉歐的合理的教育理念，將其滲透在我們平時組織的各種教育活動中，如注重幼兒表達，關注幼兒的合作，強調幼兒的操作活動性等等很多方面。
二、家園合作加強幼兒的合作能力培養
