前言：中文期刊網精心挑選了制作卡片范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
制作卡片范文1
1、材料：1.5mm*390mm紙條一包（50條裝）、剪刀、衍紙筆、凹凸器+棒棒珠（可找表面光滑的圓球狀物體代替）、白膠、鑷子。
2、分別用1/2紙條做2個緊卷、1根紙條做4個緊卷、2根紙條接的長條做5個緊卷、3根紙條接的長條做5個緊卷。在單面涂抹適量白膠，然后將其輕輕壓上比該緊卷直徑大的珠子上面?；ò陜深^捏尖。為了成品的美觀，捏的時候把有紙條接口的那一面放在之后會涂膠水的那頭，比如現在先捏尖的是要涂膠水的那一邊，接口也在這邊。捏的時候也一定要注意力度不要太重，順著弧度來捏，否則也有可能把卷捏散了。
3、另一個對應的尖兒選擇用手指指甲來掐，盡量讓尖兒明顯一些。接下來借助凹凸器來組合花瓣，在花瓣背面一側抹一點膠，另取一個花瓣粘到凹凸器上。第三個花瓣在里側抹膠然后扣到第二個花瓣上。重復粘完5個花瓣，然后在第5個花瓣的抹膠，輕輕將第1個花瓣抬起來扣上第5個花瓣。用手將整個組合好的花型壓一下使其固定，用同樣的方法組合其他花瓣。在4瓣花的中心立著粘上最小的兩個花瓣。得到以下組合好的幾個單層花瓣，最后把它們整體組合起來就得到一個小多肉了。
（來源：文章屋網 ）
制作卡片范文2
2、然后再將合照點擊插入選擇合照插入到背景圖片上面，然后開始調整。
3、可以選擇上面的裁剪圖片選項選合適的圖片的樣子進行裁剪，比如云朵等圖片。
4、裁剪以后，調整照片的大小，使得整個照片更加的和諧一些，然后發現，兩張圖片邊緣不是很協調，我們需要選擇我們的照片，然后點擊圖片效果，選擇邊緣柔化。
制作卡片范文3
小櫻用「水」牌阻擋了炎獸，但不甘勢弱的炎獸難道就此消失嗎？炎獸變成了冰獸，并展開更為兇猛的攻擊。小可趕緊以火焰反擊。再加上月以弓箭相助，冰獸終于瓦解了。原以為危機已解除，不料冰獸卻以巖石的狀態出現，有如巨人般的巖獸非常高聳。
小櫻以「劍」牌將巖獸一刀兩斷，解決這場危機。在小櫻、月及小可三人合力下，友枝町又恢復原來的平靜。危機真的解除了嗎？此時傳來一陣拍手的聲音。「真是太棒了！」原來以上都是知世的攝影杰作，所有的敵人也都是「創」牌創造出來的。
自從艾力歐回去了英國后，友枝町就再也沒有怪事發生，而小櫻能穿著知世作的衣服機會也越來越少，因此知世才藉此機會來為小櫻拍攝，知世非常心滿意足。在錄像帶的播放中，突然出現小狼的畫面。小櫻看著小狼的畫面，臉頰不禁紅了起來。小狼回去香港也已經四個月了，對于小狼的真情告白，小櫻一直沒有回復。
小櫻真希望能與小狼再次見面。當面透露自己的心意。友枝町一年一度的撫子花祭又到來了。每年的撫子花祭，整座城鎮就像嘉年華會一樣的熱鬧，而這次剛好是小櫻的班級負責舞臺劇的表演，小櫻飾演公主的角色，小可非常期待。此時，桃矢也已上大學了。撫子花祭，桃矢的大學有舞會活動，而雪兔也與桃矢是同校的，「哇！我也要去看看！」聽到雪兔與桃矢仍在一起念書，小櫻非常高興。
制作卡片范文4
[關鍵詞] 慢性濕疹；鹽酸左西替利嗪片；0.05%丙酸氟替卡松乳膏
[中圖分類號] R758.23 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-4721（2014）04（a）-0089-03
[Abstract] Objective To observe the nearby clinical effect of oral levocetirizine dihydrochloride tablet combined with 0.05% fluticasone propionate cream for external use treating chronic eczema. Methods 78 patients with chronic eczema were randomly divided into the treatment group（oral levocetirizine dihydrochloride tablet 5 mg，1 time a day combined with 0.05% fluticasone propionate cream for external use） and the control group （only 0.05% fluticasone propionate cream for external use），the course was all 4 weeks.The clinical curative effect of the two groups was observed. Results The total effective rate in the treatment group was 51.3% while it was 28.2% in the control group，and there was a statistical difference between the two groups（P
[Key words] Chronic eczema；Levocetirizine dihydrochloride tablet；0.05% fluticasone propionate cream
濕疹是常見的炎性反應性皮膚病，由多種內外因素引起，臨床常以多形性及對稱性紅斑、丘疹、丘皰疹為主，彌漫性，有滲出糜爛傾向，慢性者有浸潤肥厚及不同程度的苔蘚化，瘙癢劇烈、反復發作、難以徹底治愈，嚴重影響患者的生活質量。本研究2012年7月-2013年9月采用口服鹽酸左西替利嗪片聯合外用丙酸氟替卡松乳膏治療39例慢性濕疹患者，取得較好的近期療效。
1 資料與方法
1.1 一般資料
將78例患者隨機分為治療組和對照組，每組各39例。其中，治療組男24例，女15例，年齡18～62歲，病程10個月～10年，皮損分布情況：頭面部5例，軀干部16例，四肢部位16例，會2例；對照組男22 例，女17 例；年齡21～65歲，病程12個月～10年，皮損分布情況：頭面部4例，軀干部17例，四肢部位15例，會3 例。兩組患者的年齡、性別、病情、病程比較，差異無統計學意義（P>0.05），具有可比性。
1.2 診斷標準
參照《中國臨床皮膚病學》[1]中慢性濕疹的診斷標準。
1.3 入選標準
78例患者均來自本院門診，臨床癥狀和體征符合《中國臨床皮膚病學》[1]慢性濕疹的診斷；病程>6個月；年齡18～65歲；性別不限。
1.4 排除標準
孕婦、哺乳期婦女；年齡
1.5 方法
治療組口服鹽酸左西替利嗪片（瑞士UCB Farchim S.A.，國藥準字H20050520）5 mg，1次/d，聯合外用0.05%的丙酸氟替卡松乳膏（葛蘭素史克集團有限公司，國藥準字H20080107），每日早、晚各1次，以薄層涂于患處，并緩和地摩擦。對照組：外用0.05%的丙酸氟替卡松乳膏，每日早、晚各1次，以薄層涂于患處，并緩和地摩擦?？偗煶坦?周。
1.6 療效評價
臨床觀察指標包括瘙癢、疼痛、紅斑、丘疹、丘皰疹、水皰、斑塊、鱗屑、浸潤、皸裂、肥厚、苔蘚樣變、色素異常等。臨床療效以患者的自覺癥狀、皮損面積或皮疹數目減少百分數進行綜合評價。皮損消退百分數=（治療前皮損面積或皮疹數目-治療后皮損面積或皮疹數目）/治療前皮損面積或皮疹數目×100%。臨床療效判定：治愈為自覺癥狀基本消失、皮損消退≥95%；顯效為自覺癥狀明顯減輕，皮損消退60%～94%；好轉為自覺癥狀稍減輕，皮損消退20%～59%；無效為自覺癥狀無改善甚至惡化，皮損消退≤19%?？傆行?（治愈+顯效）例數/總例數×100%[3-4]。用藥后4周比較兩組患者的臨床療效。
1.7 統計學處理
數據應用SPSS 13.0軟件進行統計分析，計量資料采用t 檢驗，計數資料采用χ2 檢驗，以P
2 結果
2.1 兩組療效的比較
治療組、對照組的總有效率分別為51.3%、28.2%，兩組比較差異有統計學意義（P=0.004），治療組的臨床療效優于對照組（表1）。
2.2 兩組不良反應的比較
治療組有2例患者分別于治療第2周和第3周出現輕微口干癥狀，未經特殊處理，癥狀于治療結束后自動緩解并消失，且均不需要停藥或減量。
3 討論
慢性濕疹是由多種內外因素引起的一種遲發型變態反應，其發病機制尚不明確，臨床表現為暗紅斑基礎上的丘疹、鱗屑、抓痕，局部皮膚浸潤肥厚及不同程度的苔蘚樣變、粗糙等，具有瘙癢劇烈、反復發作、難以徹底治愈的特點[5]。有研究顯示，濕疹的病理生理變化可能為Th1/Th2 的動態平衡紊亂及相關細胞因子分泌異常[6]。
目前，慢性濕疹的治療仍主要采用外用糖皮質激素，但反復使用糖皮質激素后，其療效隨著時間而逐漸降低，在治療的同時，還易產生較為嚴重的不良反應，如激素依賴性皮炎、停藥后皮損加重、毛細血管擴張、多毛、局部皮膚萎縮等[7]。聯合用藥既可起到快速抗炎、抗過敏、止癢、控制皮損的作用，也可減少外用激素的劑量及縮短激素的使用時間，減輕因長期反復外用糖皮質激素出現的不良反應。
鹽酸左西替利嗪片是一種新型的具有獨特抗組胺作用的藥物，作用快速、持久、高效且具有高度選擇性。臨床研究表明，鹽酸左西替利嗪片可特異性地拮抗H1 受體和抑制變態反應相關的多種炎癥介質的釋放，從而發揮抗過敏和廣泛抗炎作用；而且不易通過血-腦脊液屏障，很少有嗜睡作用和抗膽堿能作用[8-9]。
丙酸氟替卡松是在糖皮質激素的基礎化學結構上修飾產生的一種強效糖皮質激素，其親脂性大大增強，外用時能與人體皮膚組織以及糖皮質激素受體很好地結合，其對糖皮質激素受體具有高度的選擇性，而與鹽皮質激素、孕激素及雌激素受體幾乎無親和性，其具有抗過敏、止癢、收縮血管的作用以及獨特的靶向抗感染作用[10-12]。
本研究結果顯示，口服鹽酸左西替利嗪片聯合外用0.05%丙酸氟替卡松乳膏的總有效率為51.3%，而單純外用0.05%丙酸氟替卡松乳膏的總有效率為28.2%，前者治療慢性濕疹的近期臨床效果較好，這是由于治療組通過鹽酸左西替利嗪特異性拮抗慢性濕疹引起的遲發型變態反應和Th1/Th2 的動態平衡紊亂以及相關細胞因子分泌異常等作用；丙酸氟替卡松局部外用發揮高效的抗炎、抗過敏作用，強大的親脂性使其有選擇性地拮抗濕疹引起的局部遲發型變態反應，減輕因變態反應引起的瘙癢癥狀，兩者共同作用發揮高效抗過敏、止癢、收縮血管以及獨特的靶向抗感染作用，減輕慢性濕疹遲發型變態反應和Th1/Th2 的動態平衡紊亂及相關細胞因子分泌異常引起的劇烈瘙癢，從而減輕因搔抓引起的皮膚浸潤肥厚及不同程度的苔蘚化，因此，在用藥4周后觀察到兩組患者總有效率的差別。
綜上所述，口服鹽酸左西替利嗪片聯合外用0.05%丙酸氟替卡松乳膏比單純外用0.05%丙酸氟替卡松乳膏治療慢性濕疹的近期臨床效果好，可減少外用激素的用量，副作用少，是臨床治療慢性濕疹較好的方法之一。
[參考文獻]
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[11] 崔盤根，盛琪，劉琴，等.丙酸氟替卡松乳膏治療濕疹和神經性皮炎[J].中華皮膚科雜志，2005，38（6）：401.
制作卡片范文5
【關鍵詞】 卡片 制作 應用 習慣
【中圖分類號】 G633.41 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1674-4772（2013）10-034-02
一、當下英語詞匯教學的現狀
在實際教學中，學生學習英語的最大困難和障礙就是詞匯的學習和記憶。學生即便使出渾身解數也會遺忘詞匯。根據艾賓浩斯記憶遺忘曲線，遺忘的規律是先快后慢。這既適用于較短的間隔，比如從一課到另一課；也適用于較長時期，比如，整個課程結束后，在初學習的24小時內遺忘率可以達到80%，但是之后遺忘的速度就會趨于穩定。有一項關于學習者學習外語一段時間后記憶內容的研究表明，在不使用該語言的情況下，學習后的前三四年遺忘得非?？欤笥洃浀膬热菥蜁呌诜€定，繼續遺忘的內容很少，即使是50年后。這就足以說明后續學習和復習不足都會導致遺忘。
可見，后續學習和復習就是補救遺忘的好辦法。在教學中，我深深感受到間歇性地復習已經學過的內容可以極大地降低遺忘率。但是復習并不是簡單地重復詞匯，或者在詞匯最初現的語境中再次接觸它們，而是要用不同的方式復現，并且最好按照由易到難的順序。從教學效果來看，如果學生能以不同于初次見到詞匯的方式見到或者使用一個詞，這樣的學習效果最理想。
英語卡片正是解決以上學生的困惑并且與遺忘作斗爭的最好方法之一，英語卡片可以大大提高復現的機率，使學生有更多的機會去接觸剛學過的知識和復習已學過的內容。制作英語卡片并在平時應用它可以鼓勵并點燃學生學習詞匯的熱情，養成自主學習的習慣。同時也培養學生有意識地學習和隨機學習的意識和能力?？ㄆS身攜帶，語境隨處可遇。學生一旦養成了運用卡片來記憶單詞和學習英語的習慣，這種力量是無窮的，是受益終身的，更是繼往開來的。它也可以延伸到其他科目的學習，從而觸類旁通，融會貫通，從根本上來改變學習的習慣和成績。
二、英語卡片在教學中應用
針對以上學生在學習英語中存在的困惑，我和同事共同探討，查閱相關的資料，不斷地實踐和總結，在詞匯卡片幫助學生養成良好的學習習慣和提升整體英語水平方面積累了一些經驗并取得了一些進展：
（一）卡片的制作和整理
卡片的制作是第一步，也是很重要的一步，卡片制作質量的高低決定了學習者在復習時能不能最大限度的發揮它的功效?？ㄆ恼碛兄趲椭鷮W習者養成良好的分類整理的習慣，為有規律的復習，與遺忘作斗爭打下良好的基礎。
1. 取材
制作卡片的本意是為了學習知識，而不是為了只顧及形式上的好看。制作卡片的取材問題，不需要像一些專門的卡片那樣，需要很硬的卡紙。建議學生可以就地取材，如用香煙盒的背面做成卡片，用鞋盒、衣服紙袋等物品做成卡片。 另外，一張卡片的知識全部掌握了或者是寫錯了，還可以直接用一張白紙或者是普通的作業紙粘貼覆蓋。這樣一張卡片就可以被反復運用，也有利于教育學生養成節約成本、不鋪張浪費的好習慣。
2. 制作
在初始階段，學生在一張卡片的一面寫下要學的詞匯，然后在卡片的另一面寫出詞匯的翻譯，在一面的右上角寫上日期（用英文格式寫日期有助于從點滴培養學生規范使用英語的習慣），這樣便于制定合理的復習計劃（后文會具體談到）。
初級卡片制作（案例一）：必修一 Unit 1
開始階段，只寫一個詞匯為宜，這樣不至于學生因為在一張卡片上記下過多的詞匯而感到厭倦，更重要的是幫助學生養成制作并利用卡片來記憶詞匯的習慣。在開始的時候，沒有什么比養成好的習慣更重要的事情了，好習慣是一種無形的驅動力。
當隨著學習的深入和習慣的慢慢養成，可以引導學生把卡片的內容豐富起來，在單詞的右邊把音標寫上去，在單詞的下邊把課文或詞典中好的句子摘抄下來。在卡片的另一面，漢語的下面把摘抄的句子（卡片中的例句分別摘自課文原文和牛津中階英漢雙解詞典）的翻譯寫下來。同時用紅筆把重點的地方標注出來，這樣既可以強化詞匯的記憶，同時還可以培養學生“詞不離句”的意識。
3. 同類收集，分類存放
指導學生根據自己的實際需要，把寫上詞匯的卡片按知識分類，或者按照制作卡片的時間不同而分類。學生們可以按詞匯的詞性來分類――名詞，動詞，形容詞或副詞等等；可以按著單元來分類；可以按制作的時間來分類；可以按單詞在語法中的地位來分類，這樣就自然而然地可以根據卡片材料把英語知識分成好幾類存放，這樣有利于復習時的查找，節省時間，提高效率。
（二）卡片的應用
1. 小組分工，卡片共享
如果一節課或一個單元的學習任務比較繁多，可以指導學生進行小組分工合作制作卡片。比如，學完一個單元要進行單元復習，這時候可以安排小組的同學分工負責整理重要單詞、短語、句型和語法知識，其他的同學可以根據單元內容和知識容量繼續分工。
班級合作學習小組由同桌和前后桌四位同學組成，英語學習程度較弱的同學負責Warming Up中部分的單詞和短語，較好的同學負責Reading，Learning about Language，和Using Language部分，這樣分工協作，然后卡片共享，各取所需。一個同學學好了傳給其他的組員，這樣既擴大了詞匯量，同時也培養了學生的合作學習精神，一舉兩得。
2. 教師展示，引領示范
為了訓練學生習慣這種方法（隨身攜帶一套卡片）開始的時候要給學生提供一些空白的卡片，直到他們養成自己準備卡片的習慣。在課堂上，進行完大量詞匯學習的階段后發放卡片，并指導如何準備6張卡片（在實踐過程中，過多的卡片會給學生造成很大的心里壓力，帶來一些負面影響，過少又起不到充分學習的效果，所以6張為宜）。學生要自己挑選他們想要學的詞匯（不要讓學生制作那些他們已經熟悉的詞匯卡片）。最好教師自己能有一套卡片作為示范，也可以用教師的卡片展示一些活動的簡單順序，引導學生從制作卡片的過程轉到復習和鞏固卡片的過程。
3. 游戲復習，寓教于樂
在使用卡片的過程中還有一些活動在課堂上應用，鼓勵學生合作使用詞匯卡片，這樣既可以培養學生的合作意識，同時也能增加小小卡片的魅力和效率。
在開始上課的時候，讓學生組成兩人小組，比較各自目前的詞匯卡片。鼓勵他們互相交換彼此不同的詞匯卡片，并進行互測，這是同伴互教和互評；還可以采用關聯游戲的方法讓兩位同學同時放下一張詞匯卡片，將漢語詞匯的那一面朝上，第一個能用本組的兩個詞匯說出連貫句子的學生獲得一分（教師要對某些句子的連貫性做出裁決）。如果兩個學生中任何一人都不能編出有關聯的句子，就將卡片放在一邊，每人再重新放下一張卡片。繼續這個游戲，大約持續十分鐘為宜；當學生熟悉了彼此的詞匯時，每個人都隨機抽取一張卡片，另外一個人用“yes or no” 的問題猜測卡片上的詞匯是什么，例如 Is it a noun / verb/ adjective… Does it begin with…Did we learn it in Unit One？ Is it about friendship？ 等等，這是猜猜我的詞的游戲方法。
4. 反饋跟進，成果鞏固
檢查和評定學生的學習效果是教學過程中必不可少的一環。在練習活動結束后，教師要及時檢查學生是否達到了教學目標，檢查的方式要多樣、靈活；教師抽查；學生互查；自我檢查（可以是隨機的，也可以是按著制作時間、首字母、單元、小專題等）。通過檢測，教師要進行恰當的評價，表揚先進的學生，鼓勵促進后進的學生，對學生取得的進步加以肯定。
學生制作和應用詞匯卡片的同時，引導和鼓勵他們評價這種方法的作用，說說他們學會了多少詞，他們復習的頻率是多少。當然，有些學生根本沒有他們的卡片，而有些學生則已經養成使用詞匯卡片的習慣了。繼續在課堂上應用詞匯卡片的活動，直到大多數學生能夠有規律地使用它們。
三、結語
英語卡片在課堂中的應用不僅激發了學生的學習興趣，對單詞的記憶有了明顯的改善，閱讀理解和寫作的能力也有了進一步的提升；同時教師在利用單詞卡開展的教學活動中，使用競爭機制，學生之間相互比賽，相互監督，氣氛緊張熱烈，小卡片可以幫助學生從根本上改變學習英語的習慣，提高英語學習的效率。隨著小卡片的應用，學生會有更多地感悟，更多地反思和更多的收獲。
[ 參 考 文 獻 ]
[1] Scott Thornbury.How to teach vocabulary[M].人民郵電出版社，
2011年.
制作卡片范文6
關鍵詞：卡片拼句；自制教具；英語
《義務教育英語課程標準》指出，教師在英語教學過程中非常有必要采用多種手段，充分利用多種輔助工具，激活課堂，提高課堂效果。其中，自制一些簡單的教具在英語教學中應該是最簡單易行、最切實際、也最容易取得效果的一種手段。在那些沒有投影片、幻燈片、錄音錄像帶及計算機軟件這些電化設備的農村學校，自制真實又靈活的直觀教具對英語教學具有重大意義。而且自制直觀教具既真實又靈活，并不比多媒體遜色，是英語教學的有效輔助手段，應加以開發和利用。
一、巧用自制教具教學，提高語言綜合能力
1.采用單詞卡片拼句學句型
單詞卡片是英語教學中的一個重要教具。在單詞教學中，充分發揮單詞卡片的作用對提高英語課堂教學質量十分重要。而在句型教學中采用單詞卡片，同樣可以起到事半功倍的作用。單詞拼句就是教師在教學重點句子時，讓學生根據教師的操練用單詞卡片拼出句子。教師用單詞卡片拼句，可以提高學生的語言綜合運用能力，有助于學生應用單詞、理解單詞的意義，有助于學生理解句子和語法，還有助于英語資源的循環利用。例如，在教“There be句型”時，教師事先準備好幾套“there”“is”“not”“are”“on”“a”“an”“some”“apple”“book”“books”等單詞卡片，上課前按組發到學生的手中，一組一套，每個學生只有一張卡片。在教學“There be句型”時，教師在桌上放一個蘋果，說：“誰能把‘桌上有一個蘋果’這句用英語單詞卡片拼成句子？”要求學生用最快的速度上臺拼出句子“There is an apple on the table.”，并把卡片高高舉起，以便其他學生可以看清楚。教師再通過反復朗讀、對話等形式操練這個句子，這種表演可以讓學生反復進行，直到學生熟練地掌握了這種句型。如果學生拼錯句子，教師先鼓勵學生自我糾正，教師再進一步詳細講解。教師在設計這類活動時，要盡量避免大量枯燥、乏味的機械操練。比如，針對相關的卡片，教師可以設計猜測性的任務，先拼出句子讓學生猜，再導入新課；在復習課時，可以做“改錯游戲”，把全班學生分為兩組，一組故意用卡片拼錯句子，另一組給予糾正，兩組輪流。教師負責打分并評出優勝組；也可以以小組為單位，每組分發幾張卡片，讓學生自己設計情景對話，進一步鞏固句型。
用這種方法學習，學生可以邊聽、邊看、邊說、邊參與，既學會了英語，又鍛煉了思維能力。
2.采用單詞卡片拼句教學語法
在學生掌握一定量的句型之后，教師進行語法教學，也可以采用單詞卡片教學語法。比如，要把上面“There is an apple on the table.”改為一般疑問句，直接讓拿著“is”和“there”卡片的同學對調，就形成一般疑問句“Is there an apple on the table？”如果要改為否定句，在拿著“is”卡片的學生之后再排上一個拿著“not”的卡片的學生。如果要改為復數形式句子“There are some apples on the table.”，可以采用卡片替換。用這些方法教學語法，非常形象直觀，學生對“There be句型”的一般疑問句、 否定句、復數形式有一個比較深刻的了解。為了讓英語課更有生機，教師在“拼句”的活動中，可以采用小組競賽，各組計時拼句，最快者為優勝組。卡片拼句、小組競賽這些活動，充分發揮了教師的主導作用和學生的主體作用。學生在輕松愉快、躍躍欲試的學習狀態中掌握了單詞、句子、語法?？梢哉f，卡片拼句教學是單詞、句子、語法的一次完美組合教學。
二、鼓勵學生制作教具，培養學生的創新能力
《義務教育英語課程標準》明確指出：“英語課程的學習是學生通過體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式，發展學生的綜合語言運用能力?！弊寣W生制作教具，可以培養學生的動手能力、動腦能力、創新能力和實踐能力。教師要善于發動學生從生活中收集有價值的物品，就地取材，把這些物品改造成有價值的教具，這些自制教具比傳統教具更為生活化，更加貼近學生，也更能引起學生的學習興趣。教學中，學生看到教師在教學中使用自己制作的教具，他們的心中充滿期待和成就感。例如，我在教學26個字母之前，我發動學生制作26個字母卡片。結果，學生給我帶來了許多的驚喜。有的學生把卡片設計成水果形狀、動物形狀、卡通形狀，有的卡片雖然簡簡單單，但每張卡上的字母的大寫、小寫的書寫格式正確。在展示學生帶來的作品中，教師教會了學生26個字母相關知識的聽、說、讀、寫，學生積極主動地完成入門階段的學習任務。
比如，教學“看病”這課，教師讓學生把收集來的各種礦泉水瓶、盒子等改造成藥瓶、藥盒、吊針瓶等。在教室里開了一個“小醫院”，讓學生扮演醫生、護士、病人，在真實的情景中使用英語表演對話，讓學生聯系自己的生活實際，較自然地使用英語和掌握英語。在教“生日”這一課時，教師可以讓學生用廢紙、筆等制作蠟燭、蛋糕、面具等，在生日的歌曲中，讓學生模擬表演這部分內容，在真實語境中完成英語學習。在表演對話教學中，可以讓學生自制面具，帶上面具扮演角色對話；學習音標，可以讓學生用彩色硬質紙，制作48個英語音標卡；學習單詞，可以讓學生制作單詞卡，正面寫單詞并畫上相關的畫，后面寫音標。這些就地取材的教具，因為是學生親手制作的，那么在學習過程中，學生對英語的理解就會更為深刻。心理學家布理斯說：“學習最好的刺激，乃是對所學材料產生興趣?！彼?，只要教具新穎多變，教法靈活創新，教師巧妙加以利用，那么每一節課都會給學生帶來不同的感受，寓教于樂。
三、關于自制教具使用的幾點思考
1.合理使用教具
教具的使用要科學、合理、新穎、恰當，并非越多越好。教師要堅持教具為課堂教學目標服務的原則，要善于用教具畫龍點睛而不是喧賓奪主，教具從設計制作到課堂運用，每一環節都要緊扣教學內容，不能偏離主題。教師要把教具和課堂教學有機結合，利用自制教具，設計出活生生、豐富多彩的課。
2.資源共享
教師之間應開展合作交流，取長補短，達到資源共享。例如，我們學校每個年級都建立一個教具庫，每個班都有一個教具袋，每個教具袋都有學生專人管理、專人維護。教師、學生可以通過借具證，在辦理登記手續后向別班借用教具。通過資源共享，我們教研組的教師從中大大獲益，節省了許多的人力和物力。資源共享增強了教師之間合作交流，形成了一種新的促進教師合作、發展的校園文化。
3.鼓勵學生制作教具
