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魯迅寫的文章范文1
六年級畢業班的同學，請訪問中學生優秀作文庫：
我讀過很多人寫的文章，有驚險的《蜘蛛俠》，有讓人心潮澎湃的《開國大典》，還有《可憐的賣火柴的小女孩》。可我最喜歡的是周曄寫的《我的伯父魯迅先生》。
這篇文章主要寫了幾件生活中的小事，生動地反映出魯迅先生寬厚待人，戰斗不息的高尚人格。通過伯父作者婉轉的批評了自己讀書不努力。通過魯迅先生救助車夫，關心傭人等事情，說明了魯迅先生為自己想的少，為別人想的多。
魯迅先生可以為一個不認識的人看病，自己病的很厲害還讓女傭多休息不要干重活。我們要學習他的這種精神。讀完這篇文章我很慚愧，慚愧的是魯迅先生竟然可以為一個不認識的人看病。我要學習他的這種精神。我也要好好學習，長大了為祖國，為人民多做貢獻。
魯迅寫的文章范文2
師：同學們，這節課我們繼續學習第25課：《我的伯父魯迅先生》。請大家打開課本，誰把第三件事的開頭兩句話讀一下?生：(讀)一天黃昏，北風呼呼地怒號著，天色十分陰暗。街上的人都匆匆忙忙地趕著回家。
師：這兩句話，作者是從哪幾個方面來寫的?
〔李老師變換了教學方法，一開始就把學生的注意力吸引住了。對篇幅較長的課文，就應多采取幾種方法教。這樣，學生不感到疲勞。〕
生：(思考)。
師：“一天黃昏”寫的是……?
生(齊)：時間。
師：“北風呼呼地怒號著”，寫的是……?
生(齊)：天氣。
師：更具體點說，是寫風勢。“天色十分陰暗”，是寫……?
生(齊)：天色。
師：“街上的人都匆匆忙忙地趕著回家”，寫的是……?
生：行人。
師：行人為什么都匆匆忙忙的趕著回家呢?
生：因為天氣寒冷。
師：是的，作者就是從這四個方面棗時間、風勢、天色、行人，描寫了天氣的寒冷。冷到什么程度呢?課文中有一句話最能表現出來。我看誰把這句話找到了?
〔這樣做，有利于培養學生認真讀書的好習慣?！?/p>
生：(讀)我……摸摸自己的鼻尖，冷得像冰，腳和手也有些麻木了。
師：噢!作者的鼻尖冷得像冰，腳和手也凍得麻木了。你看，多冷啊!請大家根據書上的描寫，和你們看過的電影、戲劇以及聽到的老人們談論舊社會的一些事情，閉上眼睛想象一下
……
生：(閉眼遐想)
師：(低沉地)那是舊社會一個日近黃昏的冬天，刺骨的北風呼呼地怒吼著；天陰沉沉的，隨時會掉下來似的；面黃肌瘦的人們，來去匆匆。街上的店鋪關了門，幾條餓得精瘦的狗正在覓著食。黃包車夫為了糊口，光著腳板，在寒風中拉著客人……這是一幅多么凄慘的畫面啊!
〔創設美好的藝術意境打動學生，這是一個創造!李老師這樣做，使學生如臨其境、如聞其聲，容易引起感情上的共鳴。這對幫助他們更好地了解作者的心境，體會作品的意境，深刻地理解課文，都有舉足輕重的作用?！?/p>
師：請同學們睜開眼睛。大家能想象出這凄慘的情景嗎?
生(齊)：能!
師：就在這幅凄慘的景象里，作者親眼看到了什么?
生：看到了一個黃包車夫坐在地上。
師：作者只看到這一點嗎?誰補充?
生：還看到這個黃包車夫兩只手捧著自己的腳，腳上沒有穿鞋，下面淌了一灘血。
師：還看到什么呢?
生：他飽經風霜的臉上現出難以忍受的痛苦。
師：誰能用自己的話，把作者當時看到的情況完整地說一下?
生：作者看見一個黃包車夫在地上，車子扔在一邊。他兩只手捧著自己的腳，腳上沒有穿鞋，下邊淌了一灘血。那飽經風霜的臉上現出難以忍受的痛苦。
師：誰能再說一遍?(兩生回答后)“”是什么意思呢?
生：因為痛苦而發出的聲音。
師：既然黃包車夫捧著腳，著，這說明他的傷勢怎么樣?
生(齊)：傷勢很重。
師：從課文哪句話，你能看出來他的傷勢很重?
生：腳下淌著一灘血。
師：如果傷勢不重，就應該把這個“淌”字改成什么?
生：改成“流”。
師：或者……?
生：滴。
師：如果傷勢不重，流的血不多，作者就應該把“一灘血”改成什么?
生：改成一點兒血。
師：或者……?
生：一滴血。
〔引導學生推敲課文中某些重點句子或詞語，既能鍛煉學生遣詞造句的能力，又能發展他們的邏輯思維。在講讀課文中經常進行這類訓練，對提高學生的欣賞能力和表達能力都有益處?！?/p>
師：正因為他傷勢這么重，他飽經風霜的臉上才現出難以忍受的痛苦。飽經風霜是什么意思?
生：經過很多的艱難困苦。
師：是嗎?應該怎么說?
生：應該說是經過好多的折磨。
師：對啦，說成折磨比較好。面對這位車夫，魯迅先生是怎么做的?請大家把這段課文小聲讀一遍，考慮作者哪些動詞用得特別準確?(生讀后)誰說?
生：拿、扶、蹲、跪、來、敷、扎棗我覺得這些詞用得好。
師：還有嗎?誰說?
生：跑、跪、洗。
師：對，作者就是通過扶、蹲、來、洗、敷、扎這些動作，很細致、很具體、很形象地把魯迅先生救護車夫的過程寫出來了。表面看來，幫人包扎傷口是件很平常的事情，然而就在這件很平凡的小事上，卻閃灼著魯迅先生不平凡的品想品德。為什么這么說呢?請同學們想，魯迅先生當時的身份、地位是怎樣的?
〔這樣啟發，有利于學生進一步認識魯迅先生“為自己想得少，為別人想得多”的高貴品質?！?/p>
生：他是一位偉大的人物。
生：他是一個名人。
生：他過著比較富裕的生活。
生：他是一個很有名望的學者。
師：是的，魯迅先生當時在國內外都是一個很有影響的人物，而黃包車夫處在一個什么樣的地位呢?
生：他是一個受壓迫、受剝削的人。
生：他是一個下層社會的人。
生：他是一個在貧窮、饑餓中掙扎的人。
師：魯訊先生和黃包車夫這兩個人的身份、地位這樣的懸殊，但魯迅先生給黃包車夫包扎傷口時，卻是那樣的精心，而且沒有一點架子，特別是在那寒冷的環境里，魯迅先生沒有絲毫地想到自己，卻把溫暖……?
生(齊)：送給了別人。
師：這再一次地表現了魯迅先生的什么思想呢?
生(齊)：為自己想得少，為別人想得多。
師：當作者看到這幅慘景時，她是怎樣想的呢?
生：她想，這么冷的天，那個拉車的怎么能光著腳拉著車在路上跑呢?
師：這是作者當時的想法，也是向伯父提出的疑問。伯父的回答，作者記不清了，只記得他的話很深奧，不容易懂。你能想象出伯父當時是怎樣回答她的嗎?
〔結合課文，展開想象，這是提高學生創造性思維能力的有效手段。李老師引導學生想象魯迅先生可能會回答的話，既能幫助學生悟出課文的真諦，又能從中受到生動活潑的思想教育?！?/p>
生：他可能說：小曄，你看這社會多么黑暗!
生：他可能長嘆一聲：唉，這真是人吃人的社會啊!
生：他可能反問周曄：你說，這是什么原因造成的呀?
生：他可能說，勞動人民頭上壓著三座大山，怎么能過上幸福的生活呢?
生：他可能說：唉!這世道真不合理。
生：他可能說：四周圍黑洞洞的，黃包車夫還能穿上鞋么?(眾笑)
師：同學們想象很豐富，說的也都對。魯迅先生的回答很深奧，我們推斷很可能提到社會制度的問題，因為這是社會制度造成的。
〔升華得好!收到了傳神之效?！?/p>
師：當時，魯迅先生在回答作者提出的問題時，是什么表情呢?誰說?
生：他的臉上不再有那種慈祥的愉快的表情了，突然就得那么冰冷，那么嚴肅。
師：這是表情。還有什么動作呢?
生：他把那枯瘦的手按在作者的頭上，半天沒動，最后深深地嘆了一口氣。
師：魯迅先生當時的表情、動作給作者留下了深刻的印象。你從課文中哪個詞能體會到這一點?
生：兩次都用到了“清清楚楚”這個詞。
師：根據魯迅先生的表情、動作和嘆聲，你能想象出他當時有哪些想法呢?
生：從他的嘆聲中，我想象魯迅先生可能想：唉，我這一輩子還沒有完成我的事業。從他的動作中，可以想象他把希望寄托在下一代身上。
生：他想，我們應該怎樣把這個黑暗的社會呢?
生：他想，我們老一輩沒有舊社會，一定要教育下一代，把革命進行到底。
生：他想，我們決不能再讓下一代過這種痛苦生活了。
生：他想，這個社會太黑暗了，下一代將來一定要這個腐敗無能的政府。
生：他想，我已經老了，希望寄托在這些娃娃身上，你們一定要好好學習!
……
師：同學們想象得入情入理，緊扣了魯迅先生的表情、動作和嘆聲。所有這些，都說明了魯迅先生是為誰著想的呀?
生：為人民著想。
生：為下一代著想。
生：為別人著想。
師：這表現了魯迅先生的什么精神呀?
生(齊)：為自己想得少，為別人想得多。
師：現在，請同學們看第四件事，集體把阿三的話朗讀一遍。
生：(讀)周先生病得那么厲害，還經常三更半夜寫文章。有時候我聽著他一陣接連不斷地咳嗽，真替他難受。他對自己的病一點兒也不在乎，可是倒常常勸我多休息，不叫重活。
師：從阿三的這段話里，又一次體現了魯迅先生的什么精神呢?
生(齊)：為自己想得少，為別人想得多。
師：所以，作者在文章的結尾這樣寫到：“的確，伯父就是這樣的一個人”，什么人呢?
生(齊)：“他為自己想得少，為別人想得多?！?/p>
〔圍繞魯迅先生“為自己想得少，為別人想得多”這個中心，李老師匠心獨具，一次又一次巧妙地把學生的認識引導到這個主題上來，這確是不易的。
葉圣陶先生說：“作者思有路，遵路識斯真。”教師就是要把學生學習的路子引導到作品作者的思路上去，以求得真正的明白。〕
師：最后這一段話，是對全文的……?
生(齊)：總結。
師：也就是說，點明了課文的……?
生(齊)：中心思想。
師：正由于魯迅先生事事處處為自己想得少，為別人想得多，才受到人們的……?
生(齊)：愛戴。
師：到底人們是怎樣愛戴魯迅先生的呢?現在，請同學們返回頭來看課文第一段。
〔這個過渡很自然!李老師由“因”棗課文第二部分，推出了“果”棗課文第一部分，邏輯性強，學生能接受。〕
師：誰能把這段課文讀一下?
生：(略)
師：第一段課文中有這么幾個詞(轉動活動黑板)：追悼是什么意思?
生：對死者表示悲痛的行動。
師：講得對。那么吊唁是什么意思?
生：是哀悼死者的對聯。
師：對嗎?想想看，你講的是老師寫的哪一個詞?
生：我講成挽聯啦。
師：對啦，挽聯就是悼念死者所寫的對聯。那么吊唁怎么講?
生：吊唁，就是祭奠死者，并安慰死者的家屬。
〔第一部分詞較多，李老師采取集中掃除“障礙”的做法是高明的?！?/p>
師：對，這就講對啦!伯父為什么得到這么多人的愛戴呢?學了前面講的四件事，我想大家是會回答的。這里我要問，第一段在課文中起了什么作用?
〔這樣引導，有利學生弄清文章的內在聯系?！?/p>
生：起了總結的作用。
師：在文章開始，這叫什么?
生：起因。
師：也叫……?
生：總起段。
師：(板書：總起)那么下面這四件事，一件一件分別敘述，就叫做……?
生：分述。
師：(板書：分述)最后一段是總結。這樣，有總起，有分述，有總結，文章就顯得非常完整。誰知道這篇文章是按什么順序寫的?
生(齊)：倒敘。
師：倒敘的課文，先寫……?
生(齊)：結果。
師：再寫……?
生(齊)：原因。
師(指板書)：正因為魯迅先生是這樣一個人，所以他才得到這么多人的愛戴?，F在，誰能造一個因果關系的句子，表達出自己對這課的理解?
〔采取造句的方式，幫助學生進一步搞清課文的篇章結構，這個做法很新穎。〕
生：因為魯迅先生為自己想得少，為別人想得多，所以得到這么多人的愛戴。
生：因為魯迅先生熱愛勞動人民，憎恨舊社會，所以得到這么多人的愛戴。
生：因為魯迅先生為了勞動人民的幸福而經常“碰壁”，所以受到這么多人的愛戴。
生：因為魯迅先生經常幫助下層勞動人民，所以得到這么多人的愛戴。
師：通過這些因果關系的句子，表明大家對課文的內容理解了。那么，這篇課文的主導思想是什么呢?
魯迅寫的文章范文3
關鍵詞：文本細讀 《從百草園到三味書屋》
本文就《從百草園到三味書屋》中雙重聲音、景物描寫與學究其三個部分進行細讀的分享，希望能對教學這一課的教師有所啟發。
一.雙重聲音
所謂雙重聲音是指在《從百草園到三味書屋》這一文中我們能發現作為兒童身份的魯迅與寫作本文時45歲的魯迅這兩重聲音，那么我們是如何發現雙重聲音的呢？以下我們可以從文章中找到這樣幾處細節。
第一處是在文章第四段長媽媽講故事的那一段中，文本中有一段是這樣寫的“后來呢？后來，老和尚說，這是飛蜈蚣”按照一般的敘述習慣，是不會出現前面的“后來呢？”而會直接說“后來，老和尚…..”，所以“后來呢？”是緊接著前面的包袱下來，而產生這個疑問的對象正好是作為兒童的魯迅。兒童在聽故事的時候，一定會希望結局是什么呢？而發出這樣的疑問。而作為大人角色的魯迅則用另外一種語氣來回答，所以第二個“后來”的“來”字需要在音長上拖長一些。而第一個“后來”語速會加快，表達一種急切的心理。所以教師在示范朗讀這一段的時候，需要注意到這一點。透過這一小部分的文本細讀，我們就可以引導學生而從這一點出發，而來細細體會作為中年的時期的魯迅對于他曾經的童年生活的感受。
第二處則在文章的第十五段中，有一段話“所謂不知道者，乃是不愿意說。”這段話語的說話風格很顯然是與其他的語句不同的，有文言文中常用的“所…者，乃…”這樣的句式在其中。在進一步深思我們不難發現這里實際上作為，成人魯迅對先生的一種調侃。而作為兒童的魯迅是無法真正知曉為什么先生不回答“‘怪哉’這種蟲，是怎么一回事？”這個問題的真正原因。所以雙重聲音又一次出現了，透過這一分析我們更能體會到的是魯迅是以一種輕松、愉快的心情走進他童年的回憶里的。
二.景物描寫
如果細讀第二段中的景物部分的話，我們一般都會從景物所隱含的季節信息來分析這一段中景物描寫的順序。但是如果我們打破這一分析定式，單以“不必說碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹，紫紅的桑葚?！边@一句作為例子，我們可以試想能否可以將它們出現的順序打亂來進行重新排列呢？先出現石井欄，然后是桑葚或皂莢樹或菜畦？還是說魯迅在考慮這些景物出現的順序的時候是有自己的考慮的。
我們可以再來看一個順序，何首烏成熟的季節是9-10月左右，而覆盆子的成熟時期則是7-8月，但是在文章中“何首烏”出現在“覆盆子”之前。所以很明顯這里出現的所有的景物不都是按照他們在一年中出現或者成熟的時間來進行排列的。但是我們似乎可以看到兒童在他成長的過程中認知心理的變化，從看到的景物（菜畦，石井欄，皂莢樹，桑葚），到聽到的聲音（黃蜂，云雀，鳴蟬，油嶺，蟋蟀），到觸摸到的景物（翻開，用手指按），再到相信神話故事的真實發生的事情（何首烏像人形），再到具有挑戰的意識（不怕刺摘覆盆子，捕鳥）。我們似乎看到了這些景物伴隨下兒童魯迅的成長足跡。研究魯迅文學的專家李何林認為，“此文，景是兒童心理的景，情是兒童心理的情?！睂τ趦和睦淼那榈捏w會我們可以通過細讀這些景物描寫的順序獲得。
3、三味書屋里的學究氣
先從先生的居室的陳設來看，從石橋—門—匾—畫—畫中鹿—畫中人。這一些線條中所透露的是中規中矩的呆板的信息；再看先生的體貌特征的描寫，高而瘦，花白頭發，大眼鏡，典型的學究風格；再看先生的言語特征，喜歡自己加上一些語氣詞，“金笸籮，顛倒淋漓噫，千杯未醉嗬”，并且在讀的時候會“將頭仰起，搖著，向后拗過去，拗過去?！薄稗诌^去”重復了一遍，我們似乎看到了個動態的效果，更能讓我們有一種身臨其境的感受。所以“學究氣”的刻畫顯然是十分深刻，如果能夠帶領學生細細的體會從文本中隱藏的各種細節，我們才會真正的驚嘆魯迅的寫作功底，才能真正理解魯迅作為20世紀中國最偉大的文學家的原因。
魯迅寫的文章范文4
關鍵詞：高中語文；魯迅作品；教學
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）08-202-02
文學是對現實生活的刻畫和描寫，是對現實世界的形象反映。魯迅先生是20世紀中國偉大的文學家、思想家，是現代白話文大師，他創作的作品，篇篇經典，成功的奠定了中國現代的文學傳統。魯迅先生的很多作品都被引用到中小學生的語文教材當中，通過對經典作品的品讀和理解，能夠了解那個時代人們的生存狀態以及社會形態，感受諸多歷史事件對人們生活和心理的影響。對于中學生而言，有助于深化他們的思想，提高他們對文字的鑒賞能力和運用能力。本文筆者將探討在高中語文教學過程中對魯迅先生作品的教學策略及體會。
1、精讀課文，初識先生作品
在高中語文的教學課堂中，精讀課文是教學進行的第一步。精讀課文，可以促進對魯迅先生的思想感情的深刻理解。對于教師而言，精讀課文是教學開展的關鍵環節。通過對課文的精讀，細細體味魯迅先生描述的社會情境以及當時人們的心理狀態，尋找魯迅先生所采用的語言技巧，文字技巧以及表達手法。教師通讀課文之后，對教學內容就有了大概的輪廓，從文章中提取何種語文精華，以及具體教授學生哪一部分，根據教學大綱的要求，科學合理安排教學內容。教師在教學時當然不能僅僅停留在精讀課文，借鑒教參，照本宣科的階段，教師自身應該增強對魯迅先生的了解，結合魯迅先生的生平，深入當時的社會思想對于教學開展有著非常重要的意義。
對于學生而言，精讀課文，相當于預習課文的一部分，通過精讀課文初步體會魯迅先生所要表達的思想感情，了解人物形象，初步掌握不同人物之間不同的性格特點。學生精讀文本需要強調的是，所謂精讀并不是閱讀次數的多少問題。教師可以在上一節課結束時，作為作業任務或者課堂任務的形式來布置，要求學生在對文章精讀之后，對全文按照所寫內容進行分段，并總結每一段描寫的主要內容，以及主要表達的思想感情?；蛘卟捎贸瓕懙男问綄ξ恼逻M行細致品味。魯迅先生的文章內容大多比較深刻，學生精讀課文更加利于對文章的行文思路進行把握，挖掘文章深處的思想感情與社會現實，從而有利于下一教學環節的進行。
2、小組學習，增強協作提升
本著素質教育的理念，創新形式與教育方法成為客觀要求。魯迅先生的文章多是當時社會的病態展示或是人們社會心理的反映。學生小組學習，是創新教學的一種形式。教師在教學內容開展之前，對學生進行分組，采用研究的形式對教學內容展開討論與探究。在這一環節，教師可以采用任務型教學法，向學生布置一些思考和練習，引導學生對魯迅先生的主要思想感情以及文章主要表現的社會形態進行感受，并選出組內代表進行全班交流。
以人教版第四冊的《藥》為例，為學生布置一些思考練習，第一，閱讀全文，感受和理解這篇小說的藝術形象及其意義，結合歷史知識與作者的生平背景，討論這篇小說所表達的思想感情。答案有以下幾種作為參考：本文主要表現了革命的不徹底性以及對革命自身脫離群眾等特點；本文主要表達了親子之情以及革命者的悲哀；本文暴露了當時社會國民愚昧落后的弱點；還有人說本文歌頌革命先烈的偉大犧牲精神，號召人民奮起振作，不要讓革命先輩白白犧牲。第二，精讀課文，指出這篇文章的兩條線索，并結合文章，指出這兩條線索在何處連接，何處交織與融合，說說作者這樣安排線索的主要意圖，對表現文章主題有什么作用。《藥》一文的主演教學內容，應該是感受本文的人物形象、把握文章結構以及主要表達的主題。通過小組任務學習，對教學內容深入探討，不但可以集思廣益，充分吸收學生的各種想法，了解學生的思維方式，而且能夠鍛煉學生的團結協作能力，增強他們自身的自主學習能力和理解能力，有利于教學效率的提高和學生的素質培養。
3、教師指導，促進學生理解
由于魯迅先生文章的深刻性以及所表達的時代性特點，學生憑借自身的閱歷以及理解能力來學習，是完全不夠的。這就需要老師的教學指導。教師的教學指導主要分為兩個部分：第一，課上教學指導。課上教學指導主要是在學生表達自己的理解自己思想之后，老師針對學生表現進行總結概括，指出學生由于魯迅先生文章的深刻性以及所表達的時代性特點，學生憑借自身的閱歷以及理解能力來學習，是完全不夠的。這就需要老師的教學指導。
教師的教學指導主要分為兩個部分：第一，課上教學指導。課上教學指導主要是在學生表達自己的理解自己思想之后，老師針對學生表現進行總結概括，指出學生的優秀與不足之處，并對學生所表達的思想加以補充和更正，引導學生正確理解文意。第二，課后拓展指導。拓展教學主要針對魯迅先生的生平經歷對學生進行普及，結合歷史社會背景，了解魯迅先生的其他文章，并且把握魯迅小說的共性和個性。在教學過程中，要引導學生具有文本意識，把握小說的人物和環境。魯迅小說具有極強的表現力，他在中國現代小說史上塑造了狂人、孔乙己、祥林嫂等典型鮮明的人物形象，深刻描繪了舊中國的社會圖景。魯迅先生作品的高度在于他對國民性問題的深刻探討。描繪了在當時舊社會的大環境下，國民的病態心理?；谶@樣的背景，我們也不難想象孔乙己與祥林嫂是怎樣死于一個非愛的人間。
堂中魯迅作品的教學策略。魯迅先生在中國文學史上具有舉足輕重的地位，他的作品引發了人們對于人性和社會的深刻思考。在高中語文教材中引入魯迅先生的文章，不僅僅對于語文能力的培養有著十分重要的作用，而且有利于學生深化思維，引發高中生的人生思考，為即將成人的高中生指導人生道路。
參考文獻：
[1] 曾招洪.對中學魯迅作品教學的幾點思考[J].讀寫算（教育教學研究），2013，（21）：77.
魯迅寫的文章范文5
〔中圖分類號〕 G623.2
〔文獻標識碼〕 A
〔文章編號〕 1004―0463（2011） 07（B）―0068―01
一、反復誦讀
1.要讓朗讀貫穿始終。首先要確保朗讀的時間，預習時自讀，做到正確流利；回到家里大聲讀給家長聽，讀后用一兩句話表達主要寫了什么；課堂上比賽讀，讀出自己最感興趣的部分，或者自己認為讀得最好的地方等。讓學生在反復朗讀的基礎上，體驗作者的情感，體會和揣摩弦外之音，獲得思想啟迪，提高審美能力。
比如，《我的伯父魯迅先生》一課我是這樣設計的：①初讀課文，了解大意。邊讀邊體會：本文寫了魯迅先生的幾件事？說出文章的主要內容以及讀完后你最想說的話。②細讀課文，抓住重點。讓學生選擇自己喜歡的方式進行朗讀，畫出重要的詞語或句子，有疑難問題與大家交流，并結合“魯迅先生是怎樣一個人？”這一問題找出課文的中心句子。③品讀課文，突破難點?；卮鹨韵聝蓚€問題：一是魯迅先生為什么能受到很多人的尊敬、愛戴？二是根據所寫的事件可以看出魯迅先生是怎樣一個人？
2.采用多種形式進行朗讀。低年級要通過教師的范讀，讓學生體會語言的節奏、韻味，獲得直接體驗。通過領讀、嘗試讀讓學生掌握輕重、快慢、語氣等朗讀技巧；中、高年級應加強朗讀訓練，讓學生選擇適合自己的讀書方式，如大聲讀、默讀、同桌之間互讀、扮演角色讀等。
二、積累語言
學生只有在積累了大量的語言之后，才能充分表達自己的所見、所聞、所感。“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟。”這說明了積累語言的重要性。《語文課程標準》指出，要培養學生的語感，就必須高度重視學生語言的積累和運用。
1.教給學生積累的方法。比如，要知道哪些語言好，好在哪里，并多讀多背名言佳句，讓學生在熟讀成誦中積累大量語言。比如，教學《桂林山水》一文時，我讓學生分別看桂林山水的掛圖，邊看邊想象，然后分三步進行。第一步，用課文中的語言說說看到了什么；第二步，用自己的話說一說自己看到的景象；第三步，面對這么奇特的山水，請大家吟一首小詩來表達心中所感。
2.要采取多種形式，鼓勵學生參與課外閱讀活動。如，舉行故事會、優秀詩歌朗誦會、即興演講、即興作文等活動。引導學生廣泛涉獵各種體裁、各種題材的讀物，讓他們充分感受語言文字博大精深的魅力。比如，學習《丑小鴨》之后，可向學生推薦《安徒生童話集》；學習《小抄寫員》之后，可向學生推薦《愛的教育》；學習《草船借箭》之后，可向學生推薦《三國演義》。
三、理解感悟
1.在精選感悟點上下工夫。比如，《我的伯父魯迅先生》一文中有這樣一句話：“四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”這句話內涵豐富，含義較深。教師應緊扣這個感悟點，重錘敲打，學生就體會到魯迅先生幽默的語言風格。
魯迅寫的文章范文6
陶元慶(1893～1929),字璇卿,浙江紹興陶堰鎮人,美術家、裝幀藝術家。 他一生究竟創作多少作品已無人知曉。身后作品,據許欽文1929年8月10日寫的《整理陶元慶氏遺作告一段落以后》一文得知:“正式作品三十六幅,參考品五十三幅。計自然畫三十八幅,書面三十六,國畫八幅,未成品七幅。” 陶元慶去世后,它們被保存在杭州元慶紀念堂,也即許欽文的住處。1937年,爆發,這些作品遭遇不幸,被洗劫一空。《大紅袍》也未能幸免于難。
“陶元慶和許欽文是一對非常要好的朋友,他們既是同學又是同事,還在同一寢室生活學習過。1924年,許欽文把陶元慶介紹給了魯迅,從此,陶元慶和魯迅開始了長達五年的合作,二人成為了設計中國書籍封面畫的拓荒者。我國印制新文藝書籍以圖案做封面,是由陶元慶為魯迅譯的《苦悶的象征》封面設計開始的,這以后,他還為魯迅的《出了象牙之塔》、《仿徨》、《墳》、《朝花夕拾》、《唐宋傳奇集》等譯著和著作設計了封面,同時還給許欽文的小說集《趙先生的煩惱》、《毛線襪及其他》、《回家》、《鼻涕阿二》、《仿佛如此》、《若有其事》、《胡蝶》、《幻想的殘象》、《一壇酒》,李霽野翻譯的《往星中》、《黑假面人》,董秋芳翻譯的俄國小說《爭自由的波浪》等書作封面畫,這些書魯迅都很好地珍藏著,現保存在北京魯迅博物館。魯迅曾在《當陶元慶君的繪畫展覽時我所要說的幾句話》中稱贊陶元慶:“他以新的形,尤其是新的色來寫出他自己的世界,而其中仍有中國向來的靈魂――要字面又不流于玄虛,則就是:民族性?！?/p>
“大紅袍”的出品有著一段非常有趣的故事。許欽文在《魯迅與陶元慶》一文中作了生動的描述。一天晚上,許欽文和陶元慶到北京天橋去看戲,“演的是古裝戲,劇中人多半穿著單色的青衣、綠衫或者大紅袍?？赐陸?已是半夜,元慶躺在床上,一夜沒有睡熟,搖動著兩腳咿咿唔唔地吟詩”。 許欽文知道他來了靈感,并為之構思,不敢去打擾他。第二天一早,陶元慶“起身就作畫,沒有盥洗,也沒有吃點心。直到傍晚,《大紅袍》就畫好了”。他又把這件作品裝入畫框,并雙手捧著畫框“側著臉,這樣看,那樣看,擎遠點看,逼近點看,也倒豎著看”,自己滿意后,又拿給許欽文征求意見,許欽文看后,驚喜地稱贊: “很好!”陶元慶聽后,更是高興不已。之后,許欽文在和魯迅的一次閑聊中,將陶元慶創作《大紅袍》的經歷講給魯迅,魯迅聽后說:“這樣一氣呵成,好像是偶然的,其實早就累積了素材,甚至已經有了初步的腹稿;那天晚上看的戲,只是最后的促成。寫文章總要多看看,不能看到一點就寫,才會寫得深刻,生動,繪畫也要這樣,有功夫的藝術家大概都是這樣的?！鼻宜嫷摹洞蠹t袍》,那半仰著臉的姿態就得自于早先紹興戲中的女吊。設計基本上保持原有的神情:悲苦、憤怒、堅強。藏藍衫、紅袍和高底靴是古裝戲中常見的。握劍的姿勢采自京戲的武生,加以變化。怪不得魯迅那么喜歡《大紅袍》:這里有“恐怖美”,有“女吊”的魂,還有與文學相通的藝術規律。
1925年3月19日,陶元慶的繪畫展在北京西四帝王廟中華教育改進社舉行,共展出水彩、油畫等作品23幅。這一展覽的成功舉辦,得到了魯迅的鼎立幫助,就在19日這一天,魯迅先后兩次親臨展覽會觀看,每次都在《大紅袍》和《農女》前長久佇立。不久魯迅就囑許欽文:“璇卿的那幅《大紅袍》,我已親眼看見過了,有力量;對照強烈,仍然調和,鮮明。握劍的姿態很醒目!”“這幅難得的畫,應該好好地保存。欽文,我打算把你寫的小說結集起來,編成一本書,定名《故鄉》,就把《大紅袍》用作《故鄉》的封面,這樣,也就把《大紅袍》做成印刷品,保存起來了。”“而且要趕快做!” 魯迅不僅親自選編,親自校對,還用《吶喊》的版稅用作《故鄉》的印刷費。這樣,《大紅袍》也就被做成印刷品,保存了起來?？梢?藉《故鄉》以保存《大紅袍》,也正是魯迅花大力氣推出《故鄉》的目的之一。因了魯迅,這幅書籍裝幀史上的經典之作“大紅袍”才能流傳至今。
