前言：中文期刊網精心挑選了春天的謎語范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
春天的謎語范文1
1、一朵花，采了許久，枯萎了也舍不得丟;一把傘，撐了很久，雨停了也想不起收;一條路，走了很久，天黑了也走不到頭;一句話，等了好久……祝新年快樂!
2、祝福像盛開的花朵，一片片悠然飄過，日子是一首流淌的歌，恍然間唱到了一年歲末，歲月是一頁記事的薄，恍惚中翻到了新年的時刻，祝你新年快樂!
3、新年快樂!親愛的,因為牽了你的手,所以我要抓住你的手、給你幸福給你快樂相伴永遠!我愛你! 在我記憶的畫屏上增添了許多美好的懷念，似錦如織!請接受我深深的祝愿愿所有的歡樂都陪伴著你直到永遠。
4、爆竹聲中辭舊歲，歡樂聲中迎新年，團團圓圓結成伴，歡歡喜喜來拜年：團團帶給你好運連連，一生平安;圓圓帶給你好事圓圓，幸福美滿!祝新春快樂!
5、新年新氣象，越來越美麗!我多么的想念你，掛念著你;多保重，我的愛人!
6、新年將近，淡食為宜，雜食為優，素食為主，狂食為禁，慢食為佳，粗食為好，鮮食為妙，暴食為忌，淡茶為友，溫茶為適，祝你過一個健康節!
7、我狠下心離去的那一刻，你在我身后無助的哭泣和撕心裂肺的痛楚讓我剎那間明白我是多么地愛你，我猛地轉身哭著把你抱緊：這頭牛我不賣啦!
8、新春到，賀新年，短信祝?？偺崆?。祝你身體健康心不煩，前途平坦有金錢，愛情美滿心也甜，生活順利展笑顏，度過一個快快樂樂平安年!
9、我相擁傾聽新年的鐘聲猶如歲月的流逝,簇擁著我們共同的夢,滿心的愛意化作真摯的祝福--新年快樂!
10、玫瑰是我的熱情，糖果是我的味道，星星是我的眼睛，月光是我的靈魂，一并送給你--我第一個也是最后一個愛的人，春節快樂!
11、新年的鐘聲響起!像優美的音樂一串串的音符，絲絲縷縷地漫過心底，在風中糾纏飛舞，飄向每個角落，飄進每個人心里!新年快樂!
12、窗外的麻雀，在電線桿上多嘴，你說這一句，很有夏天的感覺，手中的鉛筆，在紙上來來回回，無非是想寫些什么送給你，不知不覺，我的心不見了，紙上卻出現了我的心。
13、奉天承喻皇帝召曰：朕賜你紅包一個，內有開心萬兩，快樂萬兩，幸福萬兩，笑容萬兩，愿卿家嘗幸?？鞓分⑿?，欽此新年快樂!
14、為了久藏你的影子，在深冬，我給心靈再上一把鎖。而如今，在這個日子，我從鎖眼里仿佛又聽到了自己的聲音，祝新年快樂。
15、新年到，我將好運作郵票、真情作郵戳、幸福作信封，寫上健康、填上快樂、加上好運、注上平安，附上吉祥，然后把它放進甜蜜的郵筒，祝你春節快樂。
16、旨到!新年將至;特賜紅包一個;內有幸福萬兩;開心萬兩;快樂萬兩;青春萬兩;笑容萬兩;愿卿家飽嘗幸?？鞓分⑿?欽此!
17、真誠攜手，我們財富共贏。同舟共濟，我們風雨共擔。砥礪奮進，我們成功共享。新年即將開啟，我們一路同行。事業蒸騰，人生美好，預祝新年快樂!
18、寒潮來了要加衣，物價漲了要省錢，新年來了送祝福，初一來了要拜年。祝你新年新氣象，快樂沒商量，工作不用忙，精彩生活長又長!
春天的謎語范文2
關鍵詞：康寬；玉米螟；防治效果；最佳用量
中圖分類號：S513 文獻標識碼：A 文章編號：1674-0432（2013）-01-0062-2
為更好的了解掌握康寬200g/L在彰武縣玉米田中應用的技術定位，今年我站在興隆堡鄉那莫村和喇嘛花村進行了康寬在玉米田應用技術定位試驗，現將試驗結果總結如下：
1 試驗材料與方法
1.1 試驗地點
興隆堡鄉那莫村、喇嘛花村。
1.2 試驗地的基本情況
地勢平坦，肥力中等。
1.3 試驗藥劑
200g/L 康寬懸浮劑、2%甲維鹽乳油。
1.4 玉米品種
吉祥1號（那莫村），先玉335（喇嘛花村），防治對象玉米螟。
1.5 試驗方法
1.5.1 試驗設計 采用小區驗證試驗，每小區30平方米，3次重復。各小區之間設有隔離帶。
1.5.2 試驗處理 A1（200g/L康寬10毫升/畝）、A2（200g/L康寬15毫升/畝）、A3（200g/L康寬20毫升/畝）、A4（200g/L康寬25毫升/畝）、A5【200g/L康寬10毫升/畝（第一次用藥后14天再用200g/L康寬10毫升/畝）】、A6（2%甲維鹽乳油50毫升/畝）、對照CK7個處理區。如圖：
1.5.3 噴藥時間及方法 在一代玉米螟卵孵化盛期（7月15日）用背負式手動噴霧器進行噴藥處理，噴藥均勻周到。
1.5.4 結果調查 施藥后15和30天，每小區調查50株，調查玉米受害株數，計算防效，同時觀察田間是否對其他同時發生的害蟲控制效果；施藥后30天和45天，調查蛀稈數，每小區調查50株，計算防效；施藥后45天，調查危害穗數，每小區調查50株，計算防效；秋后進行測產。
2 試驗結果與分析
2.1 試驗結果（詳見附表）
那莫村三項平均防效（見附表4）從高到低依次是康寬25ml/畝處理處理（82.60%）、康寬10ml/畝（第一次用藥后14天再次噴施10ml/畝）處理（82.46%）、康寬20ml/畝處理（79.80%）、康寬15ml/畝處理（79.61%）、康寬10ml/畝處理（76.58%）、甲維鹽2%乳油50ml/畝處理（75.11%）；喇嘛花村三項平均防效（見附表8）從高到低依次為康寬25ml/畝處理（79.82%）、康寬10ml/畝（第一次用藥后14天再10ml/畝）處理（76.07%）、康寬20ml/畝（75.23%）、康寬15ml/畝（69.95%）、康寬10ml/畝（65.37%）、甲維鹽2%乳油50ml/畝（57.38%）。
2.2 結果分析
從試驗數據上看，各處理在施藥后30天內，株防效、蛀莖防效都有優異的表現。其中，喇嘛花村在株防效方面除甲維鹽2%乳油50ml/畝處理外，均達到了96%以上，那莫村均達到90%以上；在蛀莖防效上，那莫村達到了77%以上，喇嘛花村達到了75%以上。在施藥后30天以后，隨著藥效的降低，在對蛀穗防效方面也有所降低，其中那莫村最高防效為65.57%，分別是康寬25ml/畝處理和康寬10ml/畝、（第一次用藥后14天再10ml/畝）處理，最低為52.46%分別是康寬10ml/畝處理和康寬20ml/畝處理；喇嘛花村最高防效為53.21%（康寬10ml/畝、（第一次用藥后14天再10ml/畝）處理），最低為17.43%（甲維鹽2%乳油50ml/畝處理）。由于供試的玉米品種差異，先玉335屬于感螟品種，隨著藥效的不斷降低，在控制玉米螟蛀穗方面就沒有表現出理想的效果。
在產量方面（見附表），兩個村各處理均有不同程度的增產，那莫村最高增產率為17.83%，最低為5.04%；喇嘛花村最高增產率為61.09%，最低為39.9%，兩村試驗區各處理畝產量及增產率均以康寬25ml/畝處理和康寬10ml/畝、（第一次用藥后14天再10ml/畝）處理表現優異，那莫村為813.08公斤/畝、增產率17.83%和791.61公斤/畝、增產率14.72%；喇嘛花村為654.60公斤/畝、增產率58.89%和663.65公斤/畝、增產率61.09%。由于今年我縣三代粘蟲點片面積爆發，喇嘛花村正是爆發地塊，對照區受到三代粘蟲的危害十分嚴重，尤其是棒三葉也受害嚴重。但從中也看出，康寬在防治三代粘蟲方面也具有很好的效果，能顯著地提高產量。
綜上所述，相比較而言，康寬25ml/畝處理和康寬10ml/畝（第一次用藥后14天再10ml/畝）處理在株防效、蛀莖防效、蛀穗防效、畝產量及增產率均有很好的表現，兩個處理沒有顯著的差異（只是在用工上，康寬10ml/畝（第一次用藥后14天再次噴施10ml/畝）處理多用了一次人工），而且這兩個處理還能很好的兼防三代粘蟲，對提高產量也能發揮很好作用，很值得推廣。
春天的謎語范文3
利用新舊知識的聯系，從舊知識中引出新知識的一種導入方法，比較常見。特別在閱讀教學中，常常運用比較的方法找出兩篇文章的異同點，從而由已學知識入手教學新的知識。如學第九冊第三單元，學完《鯨》一文再學《松鼠》，就可以從復習寫法入手，找出異同，也為寫作打下基石。
謎語導入是很好的一種方法。上課開始，先讓學生猜謎語，再導入課題。如《小猴子下山》一課，可這樣導入：“同學們，老師給大家出個謎語，看誰先猜出來。謎語的內容是：又有腳來又有手，有時爬來有時走，走時好像一個人，爬時好像一條狗。”由謎底自然過渡，引起學生的學習興趣。
孩子們天性好玩，課前先組織學生做游戲，再導入對新知識的學習，既能鍛煉學生的思維敏銳力，還能為上好新課打下基礎。
設置懸念法也不錯。 古人云：“學貴于思，思源于疑?！备鶕W生愛追根求源的心理特點，一上課就給學生創造矛盾，提出問題，設置懸念引起注意。因此，在課堂教學導入時，利用巧妙設問造成懸念，讓學生處于一種“不憤不啟，不悱不發”的狀態，促使學生在高昂的求知欲望中探求知識，引發學生學習知識的興趣。如《找春天》的導入。春天來了，我們能看到春天嗎？同學們知道春天在哪里嗎？課文是在哪幾個地方找到了春天？讀了課文你一定也能找到春天。
感人心者，莫先乎情。創設情景，感染熏陶是感染學生的另外一種導入法。用情意盎然的導語導入新課，能感染學生，也會產生學習動機?？赏ㄟ^引人入勝的幻燈、錄音、錄像、計算機多媒體等電教手段導入，也可以通過講故事，聽音樂，背誦古詩、笑話等創設一種生動感人的情景，渲染氣氛，使學生為之所動，為之所想，產生共鳴，未入其文，先動其心，激勵學生進入新的教學情景。這種方式，一般適用于抒情性文章的教學。
獨白是常用的一種方法。它是教師課前醞釀感情的一種難以自禁的傾瀉，它讓人深思，讓人警醒，讓人振奮，很容易感染學生，打動學生，引起學生感情上的共鳴。
春天的謎語范文4
音樂課導入的方式很多，歸納起來大致有以下幾類：
一、情境導入
情境教學，是指教師根據教學內容與學生共創的一種能激起學生學習興趣的場景。這種場景能把學生帶入與教材內容相應的氛圍中，在此情此景中進行情景交融的教學，從而使學生在興趣盎然中學習音樂。如―位老師在執教《粉刷匠》一課時，巧妙地以上課開始用來進行節奏訓練的“節奏娃娃的家”還沒有粉刷作過渡，創造了一個有趣的勞動情境，引導學生當“小粉刷匠”的角色。當他問學生：“你們想怎樣幫節奏娃娃刷房子呢?”小朋友們想出了許多粉刷動作，而音樂的節奏就蘊含在其中。有的小朋友是飛快的刷，有的是很有力的刷，有的則劃著圈兒仔細地刷。教師從學生的“粉刷動作”中提煉出相應的節奏，并讓他們看著節奏譜用樂器或手將這些節奏表現出來。學生從勞動中感受到了節奏的存在，發現了它與音樂的天然聯系，不僅增添了對音樂的一份樂趣，而且也增添了對生活的一份情趣，使整節課因此而放射出藝術的光彩。
二、故事導入
小學生不僅思想單純，而且富有同情心，對身邊的人、事物都很關心。用“故事導入”的方法，能深深吸引學生，打動學生。教師應抓住這一心理特點，深入引導，使用恰當的故事，緊緊扣住教材內容，為教學內容服務。
例如，要學習歌曲《搖籃曲》，就需給學生講一講舒伯特的生平及《搖籃曲》的創作過程。在學唱之前，為了能喚起學生對作曲家的敬仰和歌唱熱情，我給學生們講述了這樣一個故事：有一天，舒伯特十分饑餓，下意識地走進一家飯館，當服務員向他出示菜單時，他因身無分文而顯得很不好意思。他四下張望，希望能遇到一個熟人，但飯館里坐著的都是陌生人。當他低下頭感到失望的時候，忽然看到桌上的一份報紙上刊登的克勞蒂烏斯的短詩，便在菜單的背面將這首詩譜成歌曲，并交給店主，這樣才換來一份土豆充饑?？墒牵谑娌厮篮?0年，這首詩的手稿竟以4萬法郎的高價售出，《搖籃曲》才得以流行于全世界。學生們聽得聚精會神，教室里鴉雀無聲，故事剛剛講完，學生們就急切地喊著說：“老師，快把這首《搖籃曲》彈給我們聽吧!”于是我就在全體同學的期盼下彈奏了著名的《搖籃曲》。這節課，收到了很好的效果。
音樂故事還可以講述歌曲內容、作品的創作背景、作品表現內容情節及其社會、藝術價值等等。圍繞這些內容進行的故事導入，最終能集中學生注意力，活躍課堂氣氛，激起學生學習的欲望，由感性入手，把學生的“心”引入課堂，收到了很好的效果。
三、圖畫導入
圖畫導入法使學生感受到了音樂與美術的結合，同時，為學習歌曲創設了生動形象的境界，繼而激起學生強烈的興趣與愿望，調動他們學習音樂的積極性。在音樂教學中，“圖畫教學”能幫助學生營造氛圍，以設“景”來表現其“情”，讓學生在情景中感受音樂。
例如，一位老師在第六冊《嘀哩哩》的課堂教學中，請各組學生展示其親自查找、搜集到的有關春天的資料，并提出問題：“用你的資料說一說春天在哪里?”有的學生拿著一幅冰雪消融的圖畫說：“春天到了，天氣變暖，冰雪就要融化了，我找到的春天在這里?！庇械膶W生拿來許多花草的照片告訴大家：“春天在這紅的花、綠的草之中?！庇械膶W生還配合圖片朗誦關于春天的詩。同學們爭先恐后地介紹“他們”的春天。教師此時可巧妙地在他們的話語中引出歌詞，加深學生對歌曲的理解。這種借用“圖畫導人”的方法，使學生體會到春天的勃勃生機，抒發對大自然的熱愛。同時，加強信息交流，擴大了他們獲取知識的空間，也培養了學生獲取選擇信息能力和自主學習的方法。
四、謎語導入
問題是培養創造能力的起點。亞里士多德說：“思維自疑問和驚奇開始?！币粋€恰當的教學問題，常使學生產生驚奇感和參與性，引起其探究愿望和興趣。尤其是猜謎活動，這是兒童最喜歡的游戲。在此活動中，他們的思維被充分調動起來，樂于動腦，大膽想象。為此，我充分利用學生的年齡特點，根據教學內容或題目設計有趣的謎語作為課堂導入。如《數鴨子》一課的教學中，我設計的謎語“扁扁嘴巴大腳丫。愛到水里去玩耍，走起路來搖啊搖。邊走邊叫‘嘎嘎嘎’。又如《鐘》一課，我設計了“圓圓的臉龐，頭頂兩個大鈴鐺，聽人指揮鈴鈴響”的謎語。它賦予啟發而難易適度，學生在興趣盎然中輕輕松松開始了一堂課的學習。
五、體態語導入
小學生的又一大特點便是好動、善動、好模仿，尤其喜歡合著節奏鮮明的音樂節拍而動。因此，在音樂教學中，我們應把學生的這種積極的自我表現的欲望視為音樂學習的一種動力，嘗試著用舞蹈引出整課的教學。我以欣賞《頌祖國》為例：首先，我戴著一頂新疆帽，隨著歌曲翩翩起舞，優美的舞姿，歡快的音樂，鮮明的富有民族特色的節奏使學生情不自禁地加入到老師的律動中來，有的同學還會模仿老師的動脖子動作。一曲終了，老師提問：“剛才的這個舞蹈是哪個民族的?”“你對新疆有哪些了解?”頓時，課堂上活躍起來，學生紛紛舉手回答，這時老師揭題：“這是一首新疆的維吾爾族的歌曲”。從學生的臉上我們不難看到，一開始讓學生參與到歡快、有特色的舞蹈中去，實際t-g經調動起了學生的情緒，而本課所要完成的教學目標已在學生的歡笑和舞蹈中順利完成了。
六、趣味導入
“趣味式”的導入可以營造寬松、和諧的課堂氛圍，用一種輕松愉快的形式去調動學生的學習積極性。如，一上課，歌聲起了，“12 34 15一l”“54 32 I l―I”是音樂常規。誰知老師來了變化：“122 344 5-1”當然，學生也不示弱，“544 322 1-1”,接著老師由經過幾次變化后，說：“從剛才的問答聲中，我聽出同學們不同的性格，有文靜的，有活潑的，也有幽默風趣的。你認為你自己是怎樣的性格?”當同學們舉手表明了自己的性格之后，老師要求：聽到跟你性格相同的問好，你才回答!于是，學生們根據自己性格特點，用音樂與老師進行饒有趣味的問答。
春天的謎語范文5
春天到了，細雨如絲，一棵棵紅橘樹貪婪的吮吸著春天的甘露，長出新枝，一片片翠綠的葉、嫩黃的新葉在春天的細雨中歡笑著。大概是農歷六、七月間，紅橘樹上就開滿了白色的小花，花謝了，樹枝就出現了綠豆大小的“小不點”。
到了秋天，紅橘樹上掛掛滿了紅橘。紅橘圓溜溜的，只有總拳頭那么大，遍身長著“小疙瘩”，等紅橘漸漸長，“小疙瘩”也漸漸漸地多起來了，你摘一個，剝開皮，就可以看見七八個瓣緊緊地坐在一起，像七個情同手足的兄弟姐妹。
紅橘先是黃綠色的隨后變成淡黃色，慢慢地幾乎變成金色了，你輕輕地剝開它，就可以看見那金色的果肉，嘴里會不時地涌出口水。
沒有熟透的紅橘又酸又甜，熟透后就甜津津的，叫人越吃越愛吃，難怪小時候，媽媽給我出了一個謎“青棍子，頂紅蛋，又好吃，又好看”，真如謎語中說的。
春天的謎語范文6
【關鍵詞】口語交際 興趣 體驗 引導
口頭語是一種實用性較強的交際工具，但并未受到學生的重視，教師的口語教學也舉步維艱。在教學的過程中，筆者認為培養學生口語交際的能力，應該激發興趣、聯系實際、設身體驗、因勢利導，才能使學生的思維處于積極的狀態，他們所得到的口語交際能力就較為扎實。
一、激發興趣，提高口語效率。
激發學生的學習興趣，對低年級學生來說極為重要，尤其是口語交際教學更是如此。因為口語交際是雙向互動的。如果教師不注意激發和引導，學生交際的熱情便會驟然下降，這樣就容易走入“目蹬口呆”的死胡洞里以至于事倍功半，口語交際能力不能得到發展。這就需要老師隨時注意調動其思維的主動性。激發學生口語交際的興趣，可以導入新課、進行交際兩個環節入手。
1、新授課前激發興趣是前提
授新課前激發興趣是良好的開端，是成功的一半。在口語交際教學開始時，可以采用多種方法激發學生的學習興趣。如教學二冊教材中《我說你猜》口語交際時，我先提問：同學們，喜歡猜謎語嗎？（喜歡?。┚o接著出示小黑板寫著的謎語：“耳朵長，尾巴短，紅眼睛，白毛衫，三瓣嘴兒，膽子小，蹦蹦跳跳人喜歡?！睅熥x后說，你們猜猜是什么動物？……一位同學舉手說是“兔子”。大家通過分析肯定后并以熱烈的掌聲鼓勵他。又如教學《找春天》時，采用音樂渲染；《我會畫》采用課前畫好的彩圖誘發。這些揭題使學生精神飽滿，興趣盎然，全神貫注，積極參與。
2、教學中維持興趣是關鍵
我們在教學中想方設法使學生保持興趣狀態，在不覺負擔中進行口語交際訓練。如教學一冊中《有禮貌》口語交際時，我采用“演一演，評一評，說一說”的方法進行教學，使學生身臨其境，從中受到文明禮貌用語的教育。再如二冊教材《請到我家來》時，采用表演與生活結合的方法進行教學，使同學們越學越有興趣，積極主動地配合教師完成口語交際教學任務。
二、聯系實際，豐富口語內容
教師要引導學生借助生活體驗，有計劃、有目的、有組織地開展喜聞樂見的實踐活動，來豐富學生的交際語言。如教學《找春天》時，我課前帶領學生觀察校園與附近的菜園、田野、河流，邊觀察邊交流，讓學生了解春天到了，大自然有什么變化？接著布置學生畫畫，描繪春天。在交際時，先進行小組討論：春天在哪里？然后展示作品畫：美麗的春天。在討論春天在哪里時，一是每個同學都拿出自己的畫，說一說自己的畫怎樣表現出“春天來了”；二是說說還可以從哪些地方看出春天來了。在展示作品時，一是每個小組選一名代表，把全組同學的畫展示出來，介紹我們眼里的春天，我們從畫的哪些地方看出春天來了；二是各組的畫中選取若干幅春天什么樣，春天美不美；三是出示課本的插圖，讓學生說說圖中小朋友眼中的春天和我們看到的春天一樣不一樣。這樣教學效果極佳。
三、設身體驗，提高口語能力
要提高學生口語交際能力，教師要為學生創設一個施展口才的良好環境。引導學生深入社會，與社會上的人接觸、交流，讓學生從生活實踐中落實交際。然后在交際課上設身體驗，切實能提高口語交際能力。如《買文具》教學，授課的前一天，我帶領全班學生到百貨商店買自己需要、喜歡的文具。讓學生在實際生活中了解文具的種類、樣子、顏色、用途等，并讓學生有意識地與售貸員進行交際。聽一聽售貨員是怎樣與別人交際，怎樣推銷自己商品的。在交際課上，讓學生有的扮“小顧客”，有的扮“售貨員”進行表演、交際。教師著重引導學生說話時態度要大方、有禮貌。聽別人講話時要認真、耐心。因為這節是公開課，教室后面坐著十幾位教師。為了給學生提供交際的實踐機會，我讓學生自愿請聽課老師當售貨員或小顧客和自己進行交際。這既使課堂氣氛活躍，又讓學生的口語交際能力得到提高。
四、因勢利導，激發想象創造
教師要善于順著事情發展的趨勢加以引導點撥，幫助學生透過現象弄清本質。要敢于放手讓學生提問，保護學生提問的積極性。如教《我會拼圖》時，學生拼什么圖，我不劃框框，而是啟發、鼓勵學生用這些大小不一的紙片拼出一個個充滿童趣、想象與眾不同的圖案。有一個學生拼出的小狗，頭上多了一個半圓，同學位看了都莫名其妙。在交際時，有的同學就向他質疑。他說：“我拼的是小狗。因為小狗頭癢了，它用腳去抓癢。小狗頭上多的那個半圓是狗的腳?！蓖瑢W們聽了都恍然大悟。這位同學的想象多么新奇，多么合理啊！
再如《愛吃的水果》我是這樣教學的：讓學生“評水果夸水果送水果?！痹凇霸u水果”過程中，學生經過“看水果、猜水果、說水果”的口語交際過程，對自己喜歡的水果已有了相當的認識，同時評出“水果王”。這時候再用“皇冠”進一步激勵、誘發學生積極思維，讓學生感受到獲得成功的滿足，從而提高口語交際的自信心和勇氣，使“評水果”這個環節達到了“水到渠成”的效果?！霸u水果”環節結束后，為了進一步鞏固學生口語交際成果，緊接著進入“夸水果”（所評出的西瓜）、“送水果”的環節，再一次創造了口語交際的興奮點，又給學生提供了交流實踐的機會。
總之，口語交際是雙向，甚至是多向互動的言語活動。要培養學生的口語交際能力，無論是課堂訓練，還是實踐鍛煉，都必須讓學生有雙向或多向的互動的條件和機會。教師應女里開展多形式化的教學，努力創建獨特的教學情景，寓樂于學，在輕松、愉悅、和諧的教學氛圍中提高學生的口語水平。
參考文獻
[1]魏書生.魏書生文選.漓江出版社
[2]戴安娜，羅曼斯.歡樂課堂.中國青年出版社
