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典型案例范文1
責任督學就是要幫助學校發現學校教育教學及發展中的問題；導就是要幫助學校分析問題的原因所在，協助學校找到解決問題的方法：這才是責任督學實施掛牌督導的價值所在。而你知道有哪些案例嗎?以下是小編整理了關于責任督學督導典型案例精選，希望你喜歡。
責任督學督導典型案例一
根據縣教育局的部署和安排，本人擔任了初級中學和初級中學的責任督學，這是兩所地處鄉鎮中心的農村中學，社會關注度較高，本著“做一個稱職的督導人”的原則，我有針對性地進行了督導。
一、 督導背景
某某初級中學有394名學生，其中留守兒童77人。他們或與爺爺奶奶生活，或寄宿在親戚家，甚至有姊妹獨自在家的，雖然在校期間老師們是備加關心愛護，可不在學校的時段仍然存在管理的空白。我就把“加強對留守兒童的安全教育”作為對該校的督導目標。
某某初級中學與某某中學毗鄰，學生的家庭環境相對較好，家長對老師的要求也相對較高，“提升教師的幸福感，促進教師的專業成長”理所當然的成為了對該校的督導目標。
二、 案例呈現
（一）加強對留守兒童的安全教育
1、 組織召開“珍愛生命，安全第一”的主題班會。
2、 以櫥窗張貼圖片、出黑板報等形式，加深學生印象。
3、 請交警同志做交通安全專題講座。
4、 幫助教師與留守兒童師生結對。
（二）提升教師幸福感，促進教師的專業成長
一次的督導中，跟老師交流，有老師說，現在的老師沒意思，工資不高責任大不說，孩子成績提不高，怪老師沒本事。也有教研組長說，唉，現在，連落實一節公開課都要求爹爹告奶奶。隱隱的感覺到老師們的怨氣、無奈甚至冷漠，與學校領導幾次的交流后，我們決定從提升教師的幸福感入手，來促進教師的專業發展。
一是凈化辦公室文化。辦公室應該是辦公的地方，可不少老師卻把它當成了閑聊中心，一些負面信息的傳播，自然會影響老師的情緒，降低課堂效率，讓本應該是高能量場的圣地能量級次瞬間降低。學校對辦公室布置、管理等提出具體要求，讓它真正成為老師辦公和教研的地方。
二是鼓勵閱讀。要求老師一個月讀一本自己喜愛的書，提升自身品位和綜合素養，堅定服務教學、獻身教育的價值觀。
三是養成教育。“身正為范”，老師也應該有良好的習慣，要求學生不隨地吐痰，老師首先要做到；發現校園里的紙屑不是喊某某某撿起來，而是自己彎腰撿起；街道清掃要有教師義工隊伍……這樣的教師，學生能不愛嗎，家長能不肯定嗎?
四是積極參與教研活動。安排公開課，70后說自己老了，落伍了，那些“花哨”的東西不會弄；80后說自己孩子小沒精力，或者說我一級評過了，高職還沒有，費時勞心不值得；90后說我是班主任，哪有時間準備呀。其實，這些老師都給自己找了個冠冕堂皇的理由，撕開了看，要么是缺乏自信，要么是功利心太強，要么就是顧此失彼。不管哪個理由，背后都有極大的提升空間。那么，針對不同的年齡段，提出不同的要求，老教師要不吝嗇地分享自己幾十年來的成功經驗，同時要與時俱進，苦心鉆研，掌握最基本的信息技術操作技能；以評職稱為需求的老師，要淡化功利心，認識到任何一個層級的講座或公開課都是我們提升自身的一次歷練，教師的個人價值不是靠幾張獎狀，中一或者中高來定論的。年輕的教師，平衡教育和教學的分配，多方面鍛煉自己，才能成長的更快。幫助老師發現“拒絕”或“需求”后的提升空間，幫助他們積極參與到教研活動中來，促進教師團隊的整體發展。
五是更新理念，轉變角色。按照聯合國《學會生存》中指出的那樣，“教師的職責現在已越來越少地傳授知識，而越來越多地激勵思考……他必須集中更多的時間和精力去從事那些有效果的和有創造性的活動：討論、激勵、了解、鼓舞”，在教學中真正地成為學生的引導者、參與者、合作者，培養學生自主學習，合作探究的能力，提高課堂教學的質量，教師的專業發展也會水漲船高。
三、 案例反思
陶行知先生曾說“國家把整個學校交給你，你要用整個的心去做整個的校長”，校長管理好一所學校如此，那責任督學管理好幾所學校也應該如此。有人曾把督學比作“教育警察”，這不無道理，卻不夠全面，我們要俯下身到群眾中去，去走訪，去傾聽，和學校領導協商，從根本上了解學校、教師、學生、家長的真實需要，深入教學一線，做學校健康發展的助推劑，拿出好點子，指出好路子，做一名稱職出色的督學人。
責任督學督導典型案例二
一、案例背景
年，“國十條”的出臺，標志著中國學前教育進入了前所未有的發展階段。十提出了“決策權、執行權、監督權”制約與協調理論模式，如何將其與國家新頒布的《教育督導條例》精神有機地結合，進一步加強對幼兒園的管理，規范幼兒園辦園行為，推動幼兒教育事業健康、快速、持續發展。__縣人民政府教育督導室從督學責任區建設入手，在縣內積極推行責任（區）掛牌督學制度。這是國家的規定和要求，是豐富教育督導內涵的必然選擇，是全面貫徹黨和國家的教育方針，落實有關教育政策法規，全面提高教學質量的根本保障。責任區督學制度明確規定了督學到責任區開展經常性督導的次數、專項督導重點、工作調研主題以及督導結果上報要求等，旨在通過責任督學的工作使幼兒園管理有抓手，日常工作有目標，發展有方向。此舉有效緩解目前學前教育監管人手嚴重不足的問題，在一定程度上可以促進學前教育管理水平的提升；通過責任督學的工作，可以掌握幼兒園在管理、發展中面臨的困惑和難題，為管理決策提供詳實可靠的決策依據，也可以發掘幼兒園閃光的“金子”，充分發揮行業“風向標”的作用，進而以督導促管理、促提升、促發展。
二、案例描述
__縣__鄉中心幼兒園創辦于__ 年9 月，是經__縣教育局批準成立的全日制公辦幼兒園。幼兒園坐落于__鄉街道，現有3個班，78名幼兒，8名教職工。幼兒園建筑規劃、布局合理，建筑造型和室內設計符合幼兒特點，滿足教育需要，園舍及設備設施等硬件條件達到縣級一類幼兒園標準。__ 年6月，幼兒園提出申請希望創建縣級一類幼兒園。因園長是從小學轉崗到幼兒園，缺乏創建經驗，針對這種實際情況，本學期的責任督學工作重點向__鄉幼兒園傾斜，采取現場指導與電話、網絡溝通相結合的方式，以期通過幫扶，使該幼兒園順利通過__縣一級幼兒園的評估。
幼兒園等級評估是實現幼兒園發展的重要途徑和手段。更是幼兒園轉變管理思想、凝聚各方共識、診斷存在問題，推動持續發展的有效平臺。園長在幼兒園等級評估過程中扮演著兩個角色，一是幼兒園規劃設計師的角色，二是工作指揮員的角色。園長心中有，手中才有，心中有的就是你的規劃、設計，然后把這個規劃變成手中的東西，現實的東西，就要當好指揮員。針對__鄉中心幼兒園現狀，在幫扶過程中，我主要采取如下策略。
（一）指導園長作好等級評估創建規劃工作
幼兒園等級評估的意義在于過程。制定幼兒園等級創建規劃主要有三個基本要求。一是要對照評估標準認真總結辦園成績和晉級優勢、分析診斷幼兒園存在的問題；二是通過全體員工的廣泛參與和討論，確定幼兒園的發展目標，形成共識，爭取教職員工的最大支持，調動教職員工落實創建規劃的積極性；三是在幼兒園外部，通過廣泛的溝通交流，有效改進幼兒園和社區關系，增強幼兒園與政府、社會的聯動，為等級評估創造良好的外部條件。
（二）指導園長作好等級評估創建指揮工作
園長一旦明確了創建工作目標，就要對人抓住小節、對事管住環節、對物掃清“死結”，事事從細節抓起，謀求創建工作的最大成效。制定幼兒園等級創建規劃工作的同時，指導園長形成幼兒園創建工作的行動方案。行動方案是標準的細化、目標的落實，也是達成創建目標的具體行動計劃。是幼兒園評估創建工作期間各項工作正常運行的依據，它規定了什么時候該做什么、怎么做、要達成的目的和效果，因此，行動方案是幼兒園等級創建工作的“施工圖”、“日程表”，明確了創建工作的重點任務、責任部門和責任人，限定了工作進度。依照這張“圖、表”，園長就轉而變成“指揮員”、“督察員”，定期檢查，了解迎評創建工作過程、方法及任務完成情況，并及時肯定成績、指明不足、調整安排。
（三）協同園長做好教師培訓提升發展工作
幼兒園非評估期的常規管理的檢查，往往只停留在肯定成績和發現問題層面，忽略了反饋指導層面。等級評估工作是一個系統工程項目，也是“壓力”項目，處于迎評創建階段的幼兒園，全園上下都以不同常態的方式在工作。在該系統工程中，教師是中堅力量，他們是幼兒園工作質量的代言人，在迎評創建過程中發揮著舉足輕重的作用，承受著不同常態的壓力。這就要求園長調整思維，本著“以評促建、
以評促管、以評促發展”原則，立足于評估的高層目標――教育與促進，務實地幫助教師解決實際問題，提高常規工作水平。評估的過程不僅可以幫助我們發現教師的教育教學工作缺陷，更有助于教師彌補工作缺陷并做出善意的、富有建設性的努力，因此評估是一個鍛煉教師、培養干部、建設制度、深化改革的機遇，可以促使幼兒園各項工作再上新臺階，確立基于相互信任的促進教師主動、生動、和諧、個
性化、可持續成長發展的常規機制，讓園長和督學成為每位教師自我實現的促進者、援助者、引領者、同行者！
三、案例反思
（一）規范督導行為，注意“度”的把握
教育主管部門賦予責任區掛牌督學職權，使督學有權可使，有據可依，但是如何被幼兒園接受和認可，以便于工作的開展呢?
1.責任督學履職不能影響幼兒園的獨立性
樹立服務思想，做好幫扶工作。以往的教育督導工作，著重點在于檢查與驗收，研究的是評估方式和方法，獲取的是評估結果。督導過程體現為視導―專訪―評估這么一個有限次的過程，評估在一定程度上僅是一項階段性工作。責任區督學機制的建立和實施，使得評估成為持續不斷的系統工作。責任督學不僅要進行“評估前督”，還要“評估中督”，更要實施“評估后督”。這使得評估成為“促進教育工作發展”的系統工程，更突出了評估過程的強化指導與調節作用，不斷在檢查過程中去指導，將會更有利于提高幼兒園的管理水平。
為此要求責任督學從幼兒園發展進步的需要出發，根據幼兒園的實際情況展開科學合理的“導”，做到“導”不越職、“導”不越位，才能樹立督學工作的權威。
2.責任督學在履職過程中要強化監督整改
責任督學工作對提高辦學水平起著“推內促外”的作用，同時也是提高幼兒園管理水平，增強園長管理能力的重要手段。鄉鎮新建幼兒園也是不甘落后的，都愿意展示自己最好的一面，所以督學在履職時可以針對這種心理，要創造機會讓做得好的有展示自己的機會，體驗成就感；讓做得差的有找差距的參照物，看到自己與別人的差距，產生一種緊迫感，自覺糾正自己的偏差。針對幼兒園存在的問題責任督學應敢于問責，嘗試建立問責過程中的
“三查三改”制度，即幼兒園自查自評，自我整改；過程督查，幫助整改；評估檢查，整改提高。責任督學通過深入幼兒園問政于民，幫助幼兒園解決實際困難和問題；深入教師問計于師，指導提高教學基本功；深入課堂聽課評課，掌握高效課堂教改動態，促幼兒園發展水平提高。
（二）轉變督導理念，提升督導效能
責任（區）督學掛牌督導機制標志著教育督導工作的變革，教育督導理念和方式也應該有序、有效地轉變?，F如今教育督導的監督作用越來越為各級領導所重視，教育督導的評估價值也越來越為社會所認同。我們期待教育督導工作的獨立性、針對性、實效性和權威性也將隨著責任督學制度的落實日益凸顯。
責任督學督導典型案例三
一、案例背景
__縣__中心小學創辦于1949年，1995年國家勞動部捐資45萬元，社會各界及__籍老將軍捐資75萬元選址新建，1996年秋投入使用，學校現占地面積8100平方米，校舍建筑面積4350平方米?，F開設18個教學班，在校學生一千余人?，F有教職工47人，其中小學高級教師32人，市級、縣級教壇新星各1人，縣級教學能手8人。先后有20余人次獲縣級以上表彰。
二、案例描述
__中心小學現下轄__五所完全小學，__七個教學點。在校學生共計1700余人。轄區內有__、__等四所幼兒園，在園兒童近六百人。
該校以“為學生一生奠基，對民族未來負責”為辦學理念，以“依法治校，以德立校，立足基礎，循序漸進，發展特色”為目標。堅持德育為先，注重教學改革，全面推進素質教育，著力創建文化校園，書香校園。
三、案例反思
履行督學職責，推進教育發展；我們第二責任區每個月集中召開全體督學人員的會議，按照教育局督導辦的有關文件要求，以分小組督導和個人掛牌督導的模式，不定期的對__鎮轄區內的中小學校進行現場查看、走訪家長、師生座談、查閱資料、問卷調查，推門聽課，對存在的問題要求對標整改。我在督學的過程中，經常深入學校，深入班級，深入課堂，和老師座談和學生交流。通過這種形式，督促學校規范辦學行為，指導學校創辦文化學校，特色學校。
實施素質教育，彰顯藝術特色教育；為了提高__中心小學的文化氛圍，在學校藝術教育原有的基礎上為他們出謀獻策。為了把__中心小學創辦成文化藝術學校，特色文化學校，豐富校園文化活動，我積極參與學校的各項管理工作，經學校研究決定以鄉村少年宮為陣地，從少先隊開展社團活動、興趣組活動為抓手，充分發揮教師的個人特長愛好，利用午間活動和課外活動時間組織開展各項興趣小組和學校特色團隊活動。經過學校的周密安排，拿出來具體的實施方案和小組工作計劃，整個素質教育活動共開設10個興趣小組和四個學校級特色班。如：學?！栋凫`鳥合唱團》、學?！豆奶栮牎?、學校《雛鷹籃球隊》、學?！稅勖牢璧赴唷?。還成立了10個興趣小組，如：1、乒乓球興趣小組、2、象棋、圍棋興趣組、3、鉛筆字書法興趣組、4、鋼筆字書法興趣組、5毛筆字書法興趣組，6、素描繪畫興趣班、7、彩筆畫興趣組、8、國畫興趣組，9、經典誦讀興趣組10、手工制作興趣組等10個活動小組。經過一年多的堅持培訓學習各個活動小組向學校提供了許多優秀作品，同時，各個班級的班級文化也有很大的提升。在學校走廊、班級墻壁、活動室的墻上都貼滿了學生的優秀作品，學校的素質教育展板上也貼滿了學生書法、繪畫的優秀作品。提升了學校的校園文化氛圍。有些興趣班隊還代表學校參加各類比賽活動并獲得可喜成績。如：校雛鷹籃球隊代表__縣，參加全國姚基金希望小學籃球季比賽，獲得小組賽冠軍，__年又獲姚基金希望小學籃球季，六安站第二名。經典誦讀組在__年代表__縣在市誦讀比賽中獲“第二名”。
規范班級管理，注重班級文化特色；班級文化是學校文化建設的主要部分，學生的文化素質是學校規范辦學的主要依靠。為了規范辦學行為，彰顯學校文化特色教育，我和中心小學的領導班子一起規劃藍圖，和班主任一起深入班級和學生交流，找到班級文化建設的切入點，最后達成的共識是，從班級名片入手，確定班級名稱，班級口號、班級公約，班級特色項目，成立班級特色組織，班級學生干部帶頭參加，寫出計劃、拿出活動方案，人人參與，達到班班有文化，一班一特色的學校班級文化局面，經過一年多的努力，現在18個班隊，班班有文化，班班有自己的特色，例如：運動班，班級里有乒乓球愛好小隊，籃球愛好小隊，跳皮筋小組，跳繩小組；愛美班，班級里有模特小隊、繪畫小組，小合唱隊；動手動腦班，航模愛好小組、泥人小組，折紙小組。18個班，班班有特色，班班有文化。
中心小學的班級文化、校園文化有了較大的提升，同時也帶動了轄區內的村小，南畈小學吳校長高度重視學校的文化建設，她不定期的帶班主任和音體美老師到中心小學來觀摩學習，回去后帶領大家從班級文化開始抓起，從興趣特色活動抓起，把學校的文化建設高的有聲有色，我也經常深入到南畈小學進行指導，現在南畈小學的班級文化是學校校園文化的亮點。
規范辦學行為，為辦群眾滿意的教育；__中心小學以優良的辦學效益贏得社會各界的廣泛好評，該校先后被縣委政府、縣文明辦、縣委宣傳部、六安市教育局等單位授予“示范學校”、“文明單位”、“文明學校”、“家教名校”、等榮譽稱號，__年再次獲“文化學校”稱號，并獲年終效能考核“優秀學校”稱號。
加大對教育的投入，爭創全國均衡教育先進縣；近年來，在縣政府出臺一系列政策的推動下，該校又新建一幢900平方米綜合樓，內設圖書閱覽室、科學實驗室、學生微機室、音樂室、美術室、留守兒童活動室、心理咨詢室、電教室等各種活動辦公用房。有了功能室建設，為學校開展素質教育，藝術教育活動提供了學習和展示的平臺。學生有了學習的場所，就可以充分發揮他們的藝術才能。學校的社團活動，興趣小組有了活動場地，就可以有計劃地開展學習培訓活動。
校園文化建設是提高學校校容校貌，在創建全國義務教育均衡縣的過程中，為建設標準化校園，學校又加大投入對校園地面進行了硬化、綠化、校園封閉工程和校園紅色文化建設，校容校貌煥然一新。
__中心小學及轄區內的村級小學，在縣政府教育局的正確領導下，以“為學生一生奠基，對民族未來負責。”為辦學理念，以“依法治校，以德立校，立足基礎，循序漸進，發展特色”為目標。全體師生正沐浴著教育改革的春風，奮發進取、開拓創新，為辦群眾滿意的教育而努力！
責任督學督導典型案例四
一、案例背景
為完善我縣幼兒園督導評估制度，加強和改進對幼兒園辦園行為監管，促進我縣幼兒園規范辦園行為，保障幼兒身心健康、快樂成長，根據《__省政府教育督導委員會關于開展幼兒園辦園行為督導評估工作的通知》精神，分成八個督導評估小組對全縣各級各類幼兒園（包括附設幼兒班、幼教點以及未取得辦園許可的幼兒園），以《幼兒園工作規程》為基本依據，從辦園條件、安全衛生、保育教育、教職工隊伍和內部管理等五個方面開展了辦園行為督導評估。
二、案例描述
我被分在第七督導組，負責前往__等區域進行督導評估。這幾個片區除了鄉鎮中心園，其余幼兒園基本上都屬于義務教育學校的附屬幼兒班，規模小，幼兒人數少。這些幼兒園都是教育局為滿足鄉村的孩子就近入園，按標準重新改建的。為了保證幼兒園的正常運轉，教育局還同時配備了滑梯、空調、電鋼琴、消毒柜、幼兒桌椅、玩具柜、圖書柜、毛巾架、桌面玩具等基本的教育教學設備。為了教育教學和游戲活動的需要，附屬幼兒園所在的義務教育學校，或多或少又給幼兒園配備了一些游戲材料和玩教具等。特別是三合片區的幾所附屬幼兒園不僅有專用的游戲活動室，活動器材還比較豐富。但是由于種種原因，這些幼兒園活動形式相對單一，保教水平整體不高，保教內容有很大的隨意_____材料不豐富，游戲環境簡單，游戲時間特別是自主游戲時間無法保證，衛生和消毒工作也不容樂觀。
三、案例分析
附屬幼兒園整體辦園水平不高，究其原因，我覺得有以下幾點：
一是教師專業化水平不高
附屬幼兒園的教師很大一部分都不是幼兒教育專業畢業，且年齡偏大。她們的專業素養、業務能力、教育理念等參差不齊。要求她們對幼兒實施科學保教難以落地生根。
二是家長和學校對教師的要求不高
俗話說“隔行如隔山”，義務教育學校的班子成員不太了解幼兒教育，對幼兒園科學保教水平的要求不高，甚至有只要老師把孩子看好，不出事，就萬事大吉的思想。孩子能在幼兒園里學點拼音、識點漢字、做點算數題，家長反而認為老師教的好，自己的孩子很能干。
三是教師參加教研和學習提升的機會不多
很多附屬幼兒園僅有幾個或者十幾、一二十個孩子，一個教師。這些教師由于工作抽不開身，基本沒有機會外出學習。所在的義務教育學校，由于平時業務學習的內容專業不對口，即使讓這些幼兒教師在工作之余參加他們的業務學習也沒有多少實際意義。一年到頭也很少會有人去坐下來聽她們上課，看她們開展活動，給她們提些建議。她們更很少有機會去參加上級部門組織的各種比賽和研討活動。
四是經費緊張幼兒園投入太少
由于幼兒園收費標準不高，孩子人數又少，教師還都是學校自聘。導致幼兒園經費異常緊張，辦園投入不多。很多幼兒園玩教具少，游戲材料少，沒有圖書或有圖書不適合孩子閱讀，部分幼兒園連教師的參考用書和教具都沒有。
四、整改建議
當我看到有些條件較差的鄉鎮附屬園，甚至有些沖動的說：這根本不適合辦幼兒園，就應該把它撤了，讓孩子到鄉鎮中心園去。但轉而一想，這些孩子大多都是留守兒童，去中心園誰來接送?如果陪讀，又去給家庭增加多少負擔?那么，如何讓這些孩子能接受更好的學前教育呢?我想可以從以下幾個方面入手：
一是多方努力，盡力改善附屬園的辦學條件
一方面擠出資金，力所能及地為孩子配備一些小型的玩教具和游
戲材料，為教師配備一到兩套教學參考書和教具，適量地為孩子提供點繪本，配齊幼兒口杯、保溫桶等；另一方面可以挖掘一些低成本或零成本的如跳方、踩高蹺、踢毽子、丟手絹、斗雞、滾鐵環、打陀螺等民間游戲；還可以讓孩子自己準備些必備的繪畫和手工材料，每人購買一至兩本圖書帶到幼兒園分享閱讀，家中不玩的玩具帶到幼兒園一起共享。
二是專業引領，發揮中心園的輻射帶動作用
給中心園園長壓擔子，充分發揮中心園的輻射帶動和示范引領作用。鄉鎮中心園園長定期下園指導，指派教師通過多種形式不定期結對幫扶指導。教育局把對附屬幼兒園的指導作為鄉鎮中心園園長年度考核的重要參考依據，同時對幫扶指導工作出色的園長和教師進行獎勵。
三是督導檢查，加強督學的督導促進作用
督學有義務定期對自己責任區內的附屬幼兒園進行監督、指導，和提出合理化的建議和意見。督學應把鄉鎮中心園對區域內附屬幼兒園的指導作為重要的監督內容，工作出色的園長和教師督學有權利上報教育局，作為教育局對幼兒園進行獎補和對園長進行考核的參考。
責任督學督導典型案例五
一、案例背景
近年來，我省通過完善義務教育經費保障機制、實施中小學校舍安全工程、推進義務教育標準化建設，較大地改善了義務教育薄弱學校辦學條件，促進了義務教育均衡發展。__年10月，__縣督導委選聘了第二屆縣督學66名，設置8個督學責任區，制定了督學管理、考評制度和工作機制。同時，每個督學責任區還安排了一名教育局局黨組成員和職能科室作為牽頭領導和聯系單位，既為督學工作提供了便利，又體現了督導工作的雙向監督。
二、案例描述
__實驗學校__教學點地處__鎮__村__組，始建于1950年，原址在__小街北頭，1976年遷至__村中心――__組，學校覆蓋20多個村民組。學校教學樓于2000年由全村人民集資新建，2010年上撥經費進行抗震加固維修，__年由北京維拓時代建筑設計有限公司援建的食堂綜合樓已于__年4月建成并投入使用。__年12月8日，我按照縣督導辦要求深入__教學點開展義務教育辦學基本標準達標情況專項督導，督導時發現該校辦學基本標準不達標。校園圍墻外運動場廢棄且雜草叢生；圍墻泥漿脫落開裂，且有80余米長竹笆圍墻；校園文化一片空白；廁所在校圍墻外道路旁；存在較大的安全隱患。校園面貌落后無生機可言，生源流失嚴重。由于學校辦公經費緊張，上述問題一直沒有得到解決。
督導結束后，我立即趕往__實驗學校向校長及領導班子反饋__教學點的情況，商討解決的辦法。我們一致意見:借__縣創建“義務教育基本均衡縣”機遇，向教育局遞交報告，爭取資金。我陪同校長到教育局找到分管局長和片區牽頭領導，呈述了__教學點的現狀及安全隱患，遞交了要求解決資金的報告。第三天，我又陪同縣教育局包片牽頭領導親臨現場查看。__年春學期開學后，縣教育局撥款15萬元，用于平整運動場和新建280米的通透式圍墻。__年7月2日全縣普降大雨，__教學點新建的圍墻沖垮，平整的運動場嚴重受損。得知災情后，我及時趕往學校查看災情，并協助學校報告災情。連續幾日，陪同局領導核災、規劃、設計等。通過不懈地努力，__教學點現已建成一個標準（硅PU）籃球場和160米的環形塑膠跑道，硬化場地600平方米，綠化面積1000余平方米，有羽毛球場、兵乓球場，新建了大門和水沖式廁所，總投入70.5萬元。目前，__教學點消除了安全隱患，有了高標準的活動場所，可謂舊貌換新顏。
三、案例分析
一是圍墻隱患威脅著學校及師生安全。圍墻泥漿脫落開裂，隨時都有倒塌的可能，給師生課間活動帶來威脅，存在極大的安全隱患。80余米長竹笆圍墻已腐朽，難以封閉校園，本來學校安保力量薄弱，給學校安全管理帶來較大的難度。
二是無運動場地困擾著體育教學及陽光（大課間）活動。體育教學和陽光（大課間）活動需要足夠的活動空間、運動設施和器材，該校校園圍墻外運動場廢棄且雜草叢生，學生體育教學只能在教學樓前的一塊場地，運動設施器材無處設置，給體育教學和陽光（大課間）活動帶來很大困擾，同時正常教學活動遭受干擾，給學校的正常教學秩序帶來不利影響。
三是安全隱患和運動場影響“義務教育基本均衡縣”創建工作。“義務教育基本均衡縣”首先要求辦學條件均衡，義務教育階段學校硬件設施設備均達到省定標準，生均運動場地：在達到生均運動場地面積的基礎上，還要確保至少有一個直道，小學不短于60米，至少要有一個籃球場或排球場。學校辦學環境安全穩定，校舍抗震標準達標。因此，__教學點辦學條件不改善，將影響“義務教育基本均衡縣”創建工作。
四、案例反思
一是督學必須明確自身的職責和要求。根據省《中小學校責任督學掛牌督導辦法》和《__縣創建全國中小學校責任督學掛牌督導創新縣工作方案》要求，督學要明確實行掛牌督導的目的和意義。掛牌督學已成為社會與學校、公眾與校長、師生間信息交流的主要通道，承擔著類似“110”的作用，答疑解惑、投訴、責問等事宜在所難免。因此，責任督學要有強烈的事業心和責任心，要有接受挑戰的心理準備。督學要落實首遇機制，只要遇到與學校教育工作有關的事宜，都要幫助落實。
二是督學在督導過程中必須發揮作用。督導不僅要找出教育中的實際問題，更要為問題的解決、問題的預防提供指導。督學“導”的過程是分析、研究、改進的過程，而非管理檢查過程；督學在督導過程中，要潛得下去，與責任學校一道，認真研究現狀；督學既要善于發現問題，也要善于解決問題，努力做到監督與指導并重，及時指導點撥，強化工作措施。
典型案例范文2
90年出生的韋霜和多數在北京上學的大學生一樣，在北京邊學邊玩了四年后也在北京找到了一份工作，準備開始“北漂”。
“家里心疼我一個女孩子在北京又租房又工作，受了不少苦，總想幫我做點什么?！表f霜的父母都是普通的工薪階層，但是為了這一個女兒不說省吃儉用，但也從不鋪張浪費。
“爸媽說房子暫時買不了，那就給你買輛車吧！”父母的這一提議倒是讓她高興了好一陣子，“買車當然是個好事，北京那么大，我上班坐地鐵單程就要一個半小時，雖然有堵車的時候，但有車終歸是要方便一些”。但別看這小妮子才剛畢業，對于買車，她也有自己的想法：“在北京買車的話還是要好好考慮一下，首先牌照就是只攔路虎，我從大三有駕照開始就參加了搖號，但都快畢業了還沒搖上。再加上還有一筆養車的費用，我們公司附近停車場每月900元，再加上油價都進入8元時代了，傷不起呀！”
雖然有很多無奈和顧慮，但她早就想好了今后第一輛車要買哪個品牌哪個車型，“POLO是首選，外觀小巧又時尚，作為代步車完全夠用。而且我比較信任德系車，給人感覺結實耐用”。
要奮斗 也要享受
李爽是個漂亮、時尚的女孩兒，手機里全是各種角度的自拍照，熱愛一切美麗的事物?！拔蚁矚g汽車，喜歡漂亮的車，享受車帶來的喜悅和幸福的感覺是一種積極向上的生活態度?！?/p>
李爽畢業后就來了北京，在一家公關公司做文職，工作剛滿一年。但其實她的家境比較殷實，為了要自己奮斗，盡快實現經濟獨立，她不顧家里的反對來北京工作。“來北京一年了，每天除了工作就是回家，感覺不到生活的樂趣。我想去密云看薰衣草田很久了，但每次一想到要坐地鐵還要倒幾趟公交，一下子就沒心情了。如果我有輛車的話，就不用想那么多，直接開著車出發?！爆F在的“90后”已經不同于“80后”，“80后”只管一個勁兒地努力工作，到了一定階段才開始注意到生活中除了工作的其他樂趣，而“90后”的思維是：為什么不能在奮斗事業的同時又享受生活呢？
“我的同學大概有三分之一在畢業后不久都開上了車，我也計劃年底前買一輛新車，資金還是先靠爸媽贊助?！崩钏瑴蕚湓谀甑兹胧忠惠v大眾尚酷或者CC。“對車的了解并不是很多，最看重的是車的外形、品牌、安全性、口碑和駕駛的舒適度，目前比較親睞大眾品牌?！?/p>
希望三年內開上奧迪
相比畢業后買車來說，吳迪算是超前的。在大二的時候他就加入了有車一族，開的是一輛別克的老款賽歐，因為家里買了輛新車就把它給了吳迪?！捌鋵崒W校里開車的學生特別多，開好車的同學更是不占少數，我的這輛真的只是代步、方便?！?/p>
雖然這輛車的外觀已經早早落后于人們現在對車的審美，但配上吳迪1米9的個頭和帥氣的長相，在校園里開著車還是感覺很不錯，同學眼里也總流露出幾分羨慕。
“這輛車陪著我將近兩年了，平時我也經常帶著朋友們自駕游。我這輛也算是二手車，但對于我們這個年齡來講，如果你的目的不是炫富，就已經足夠了。我覺得應該支持年輕人買車，也不能說畢業買車就是不對，有車是一種生活方式，開什么車和怎樣開車是一種生活態度，無可厚非。”
不管是年輕的男孩還是成熟的男人，在說到車時，他們的話匣子就關不住了。吳迪喜歡看些汽車雜志，在未來的人生規劃中，汽車也是很重要的一部分，“我看重汽車的品牌和外形，如果可能的話，我希望在工作三年之后買輛奧迪A4L，是身份和檔次的提升”。
90’S特質車
不管我們以哪種視角來審視他們，“90后”終歸是要長大、畢業、工作，乃至成為社會前進的主力軍。車子之于他們，并不是奢侈品，他們的目標也不會局限于有車本身這么簡單。他們對車有著自己的理解，而我們在這里推薦的，只是適合他們的“初戀”之車。
經濟實用型：北京汽車E系列
追求品牌和外形肯定是大部分年輕人購車的美好愿望，但對于囊中羞澀的他們來說，小車依然會是主流。北京汽車E系列除了價格讓人流口水之外，你或許看它有點眼熟，廠家將其昵稱為“小奔馳B200”，所以外形自然是經典且時尚。
活力動感型：福特?？怂?/p>
如果要滿足“90后”既注重外形又兼顧性能的要求，相信很多人都會推薦?？怂?。買的人多，自然有它的道理。卓越的操控性能是?？怂蛊放婆c生俱來的優秀基因，車輛在低速下轉向輕便靈活，高速時沉穩清晰，給駕駛者足夠的信心。
速度激情型：高爾夫GTI
“90后”愛玩而且會玩，他們自然對車的要求不僅僅局限于是代步或者身份的象征。而高爾夫GTI就代表著對運動感和速度的執著追求，注重帶給你無窮的駕駛樂趣。
典型案例范文3
這個案件發生在河南平頂山市葉縣鄧李鄉灣李村。2001年8月2日晚上，13歲女孩郭小紅（化名）去村北沙河堤上挖蟬蛹，此后再也沒有回家。8月4日下午，警方在沙河下游的莊頭村發現了郭小紅的尸體。尸體下身，警方認定其被人殺害奸尸并拋下河。
經走訪調查，警方了解到，事發當天，同村村民李懷亮曾經到過案發地，因此于8月7目將35歲的李懷亮拘留。
2003年9月19日，葉縣法院依據李懷亮的有罪供述與現場情形相吻合、村民看到李懷亮曾到過案發地，以及李懷亮的兩名獄友聽李懷亮自己說曾殺人為依據，以故意殺人罪判處李懷亮有期徒刑15年，賠償3000元。同年12月2日，平頂山中院以事實不清、證據不足撤銷了一審判決，并將此案發回葉縣法院重審。
然而，此后葉縣法院并未重審此案，由平頂山中院作為一審法院對此案進行初審。那份被網絡曝光的“死刑保證書”也在這期間誕生了。
這份保證書寫于2004年5月，保證人叫郭松章、杜玉花，是死者的父母。他們在“死刑保證書”中寫道：“我們要求本案由平頂山市中級人民法院對被告人李懷亮判處無期徒刑，最好判死刑。如果平頂山中院按此處理，我們保證不管將來省高院處理結果如何，我們都將服從……”
2004年8月31日，平頂山中院依據與葉縣法院判決時完全相同的證據判決李懷亮死刑，賠償3000元。雖然李懷亮在庭審時翻供，稱其之前所作的有罪供述完全是因為公安機關刑訊逼供所致，但平頂山中院認為，李懷亮的辯解沒有證據證實。
2005年1月22目，河南省高院以事實不清、證據不足為由撤銷該判決，將案件發回平頂山中院重審。
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2006年4月11日，還是依據相同證據，平頂山中院重審后判處李懷亮死緩，并賠償5萬余元。
2006年9月27日，河南省高院再次以事實不清、證據不足為由撤銷該判決，將案件發回平頂山中院重審。
此后，此案被擱置。
今年1月1日，新刑訴法實施。1月18日，平頂山檢察院向平頂山中院發出了《平頂山人民檢察院關于李懷亮涉嫌故意殺人一案的補充意見》。
4月25日上午9點，李懷亮涉嫌故意殺人案在平頂山中院再次開庭審理。下午5點30分，法院作出判決：檢察機關指控李懷亮殺人的證據不足，事實不清，指控的犯罪不能成立。李懷亮被當庭釋放。
針對此案，鄭州大學法學院教授劉德法認為，這是全國法院自貫徹新刑訴法以來作出的一例涉及重大殺人案件的無罪判決，更是體現“疑罪從無”原則的最典型的審判案例之一。
典型案例范文4
【關鍵詞】PLC 典型教學工作案例 一體化教學
在多年的機電電氣專業的PLC教學中，發現兩個教學極端，一個極端是教學中理論掌握得很好作業也做得很好，但是在實踐操作中無從下手，另一個極端是雖然動手實踐操作能力比較強但是因為知識的短板也不能編寫成完成具體工作任務的程序。從效果來看都沒有達到維修電工的職業標準要求，不能達到中級工以上技能水平。在多年的教學過程中，積累了豐富的教學經驗，提煉出了一些PLC典型教學工作案例，由淺入深滿足各個層次的學生學習需要，配合PLC仿真多媒體教學軟件課堂仿真仿真教學，讓學生從入門到完全掌握PLC，在教學中取得了良好的效果。
2 典型單元電路應用
掌握以上典型工作電路，學生便掌握了基本PLC應用技能，只要組合以上典型工作案例便可以完成復雜的PLC控制電路，為下一步學生掌握順序控制（SFC）打下了基礎。根據教學經驗，只要掌握以上典型單元電路，學生便初步入門PLC，只需要進一步精通，便可以從事相應工作崗位。教師在教學中可以任意組合，便可以滿足不同層次的學生教學要求。
2.1應用舉例――以延時電路為例
3 結語
在職業院校的一體化教學改革中，《可編程控制器》的教學改革更是作為一門核心課改革被提上了日程，各學校都在探索找到適合自己學校的一體化教學模式，編寫了各種各樣的工作頁，有簡單的有復雜的，但是無論哪一種模式的教學都應該囊括這些最基本的知識，只有把這些基礎知識都包括在其中才能真正實現PLC的實際應用。從目前的教學效果來看，典型工作案例的教學是PLC教學的核心和基礎。經過典型工作任務的教學取得了前所未有的教學效果，學生在各級各類技能比賽中均獲得不錯的成績。
典型案例范文5
11月16日，廣東九州陽光傳媒股份有限公司(股票簡稱“粵傳媒”)在深圳證券交易所上市，這是首家正式拿到國家新聞出版總署批文、井在境內主板上市的傳媒公司，也是首家從三板成功轉到主板上市的公司。
粵傳媒主要從事印刷、廣告和圖書零售三大業務。而粵傳媒的大股東為大洋實業投資有限公司，實際控制人為廣州日報報業集團。大洋實業目前持有粵傳媒101638300股，占粵傳媒總股本的37.73％，以11月30日粵傳媒收盤價23元計算，這部分股權市值相當于23億多元。
華聞傳媒絕對控股華商傳媒
最近，華聞傳媒(000793)購買陜西華商傳媒集團有限責任公司31.25％股權的重大購買資產申請獲得中國證監會審核無異議。雙方確定華商傳媒31.25％股權的總價款為2.7億元。加上2006年8月29日購買的華商傳媒30％股權，華聞傳媒將累計持有華商傳媒61.25％股權，對華商傳媒構成絕對控制。
華聞傳媒第一大股東上海新華聞投資有限公司的實際控制人是中國華聞投資控股有限公司(華聞控股)。華聞控股是1986年4月17日在國家工商局注冊成立的有限責任公司，是為建設人民日報傳媒集團而組建的現代企業，主營業務范圍為實業投資、組織文化交流，信息咨詢及服務等。
浙江日報報業集團赴約資本“盛宴”
據浙江日報報業集團總經理王一義介紹，目前浙報集團的運營模式已經從產品經營向資本經營轉變。較之不少報業集團，浙報集團在資本運作方面走得更遠。2007年，僅福建房地產項目的成功轉讓這一項，就讓他們獲得凈利潤1.84億元。
作為集團統一的對外投資平臺，新干線傳媒投資有限公司完成了從打新股、買賣國債到委托理財、房地產項目融資等持續盈利模式的轉型，6年為集團累計創造的效益突破2億元。公司的投資重點也已經轉移到股權投資上來，即積極物色、跟蹤、洽談有意向上市的企業。作為發起人投資入股，再籽他們運作上市，此后通過轉讓股權獲利。
近期，浙報集團在資本運作上又有新的大動作，一個注冊資本1億元的公司已經成立，浙報集團不出一分錢，負責擬上市股改項目的調研、推介以及資金日常管理，共享資本運營收益。
湖北日報傳媒集團擬借殼國藥科技
11月19日，國藥科技(600421)公告，稱擬以定向增發的方式，向湖北日報集團定向發行A股股票，后者以核心傳媒資產認購。發行完成后，湖北日報集團將成為國藥科技控股股東，公司主營業務將變更為報刊出版和傳媒經營。
如果定向增發成功，預計湖北日報集團準備將除湖北省委機關報《湖北日報》外的子報子刊和網站等業務整體上市，而不再僅僅局限于經營業務上市。
文匯新民集團參股證券基金公司
經中國證監會批準，匯添富成長焦點股票型證券投資基金開始募集，募集期限自2007年3月6日起至2007年3月28日。該基金的基金管理人為匯添富基金管理有限公司。匯添富基金管理有限公司成立于2005年2月3日，注冊資本為1億元人民幣。其中，東方證券股份有限公司，占公司注冊資本的47％；文匯新民聯合報業集團，占公司注冊資本的26.5％。匯添富基金管理公司旗下已有三只基金。中國銀河證券基金研究中心的統計顯示，該公司旗下的匯添富優勢精選基金，成立不足兩年就已經為投資者創造出了190.44％的高額收益，幾乎是翻兩番。
文匯新民聯合報業集團同時也是東方證券股份有限公司的前三大股東之一。
哈爾濱日報報業集團建立企業年金
今年8月17日，哈爾濱日報報業集團與太平養老保險股份有限公司簽訂企業年金基金受托管理協議。太平養老成為哈爾濱日報報業集團企業年金計劃的受托管理和投資管理人，參加計劃人數達到1300人。
企業年金是指企業及其職工在依法參加基本養老保險的基礎上，自愿建立的補充養老保險，被稱為職工的“第二養老金”。企業年金基金可按照國家規定進行投資運營，投資范圍限于銀行存款、國債、短期債券回購、投資性保險產品、證券投資基金、股票等，以求獲取更高的投資收益，但應在保證基金安全的前提下進行投資運營。
解放日報報業集團注資新華傳媒
新華傳媒11月30日公告，稱定向增發方案獲證監會批準：以每股16.29元的價格向解放日報報業集團、中潤廣告定向增發1.24億股。
典型案例范文6
關鍵詞： 幼兒教育 案例“沙漠探險” 瑞吉歐教學理念
一、背景
本案例發生在大班幼兒中，主人公昊一是班中活潑好動的男孩之一，他的想象力相當豐富，經常會有一些奇怪的想法或意想不到的行為。當時，我園正在進行瑞吉歐方案教學理念的實踐研究，教師們正以極大的熱情關注孩子的游戲與生活，孩子及家長們也對這種新的教學模式表現出前所未有的主動與熱情。
二、案例描述與分析
片段一：“我們去探險吧！”
晨間活動時，昊一獨自拿著玩具汽車在教室里開來開去，不時撞在其他幼兒身上。
我有意阻止他，說：“開汽車要遵守交通規則，可不能橫沖直撞！”
昊一停了下來，他的回答出乎我的意料：“我在沙漠里開車，那里沒人也沒有車，地方又大，想怎么開就怎么開?！痹瓉黻灰怀两谙胂蟮目臻g里游戲，怪不得這樣旁若無人?？烧者@樣下去可不行，不如將他的思路引開，忙問：“你怎么知道那里沒人？”
“因為我在電視里看到沙漠上到處都是沙，沒有樹，沒有水，一個人都沒有！”說這話的時候他的臉上有自豪的表情，好像只有他見多識廣。
我趁機說：“是嗎？那你去那里干什么？”
“去探險呀！”昊一急忙回答。
“那里人都沒有，你一個人不怕嗎？”
“我才不怕！”可緊接著他又說：“要么……我們一起去吧?！?/p>
于是，我欣然接受了邀請，和昊一玩在了一起。我還特別提醒昊一不能亂開車，否則我會跟不上的。
由于我的參與，吸引了孟詩宇、酈仕杰、陳淑幾個小朋友，他們也和我一樣開著“車”跟在昊一后面。我們的車隊浩浩蕩蕩地向沙漠進發。
分析：大禹治水在于疏而不是堵，對待孩子的思想與行為也是如此，強迫孩子不能這樣不能那樣，無法從根本上解決問題。在這里我堅持“打破沙鍋問到底”的精神，剖析孩子內心的想法，并且適時引導，促進了活動順利開展，也應看到大班男孩對汽車由衷的喜愛，使得他們對“開汽車”樂此不疲，而我的參與擴大了這一游戲的群體，給了游戲以吸引力，也給了孩子以信心——原來我們的游戲老師也愛玩，老師也愛開汽車，無意間拉近了師生間的距離，使兩者關系更加融洽。
片段二：“我們去買好吃的東西！”
開了一會兒“車”，大伙開始你撞我，我撞你，除了昊一小朋友一如既往地玩游戲，其他人原先的熱情慢慢消退了。
看著大家這副樣子，我想：也難怪，長時間重復單調的動作與情節，難免缺乏興趣。那我是應該隨其自由發展呢，還是命令大家認真做好游戲？我該怎樣來引導孩子們的興趣呢？“對啦！”我急中生智地叫了起來：“哎呀，我們開了這么長時間的車，肚子咕嚕咕嚕叫，真想吃點東西?！?/p>
經我一提醒，那些原本就想找點新鮮玩法的孩子就七嘴八舌地叫了起來：“我也餓了?！薄拔蚁氤詽h堡包?！薄翱墒巧衬餂]有飯店、超市，哪里去吃呀？昊一你說怎么辦？”我故意問昊一。我想既然他是游戲的發起者，就要他來幫我們解決問題。
昊一想了想說：“要么，我們回去買一些好吃的再來吧！”說著便調轉車頭。于是我們的“車隊”往回開，各自買東西去了。
分析：遇到這種情況如果老師仍然停留在游戲參與者的角色，游戲就會因失去新奇感而自然結束了，然而，這時教師一個暗示，不知不覺中牽動了游戲的進行。真可謂“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”。
“東西”買回來了，大家開始談論著自己的食物。（所謂“食物”充其量只是孩子們在記憶表象中提取出來的食物名稱，并沒有真正的東西。）
有的小朋友說：“我買了雞腿，因為我喜歡吃；可樂喝起來味道很不錯；蘋果營養好?！?/p>
有的說：“我買了面包、餅干可以在肚子餓的時候吃?！?/p>
“我的玉米很好吃；蛋糕可以當點心?！?/p>
大家把自己喜歡吃的東西，說得頭頭是道，卻都沒有提到水，看來還會發現問題。
分析：出現潛在問題，老師并不馬上告訴孩子，讓幼兒在未知的結果中感受因自己的疏忽造成的不愉快的情緒體驗，這是后果教育法的體現，相信幼兒在遇到問題時會明白自己做錯了什么，該怎么做。
我們的車隊又出發了，前進了一會，我看大家對水的問題似乎還沒覺察，就趁機假裝很痛苦地說：“沙漠上哪兒有冷飲店呀？這又熱又渴，真想喝點冷飲解解渴?！边@么一來，其他小朋友也跟著喊：“我也想喝！”
“沙漠上水都沒有，哪來的冷飲店？”昊一又有些得意了。
“你為什么不早說，剛才我們都沒有買水，怎么辦呀？”大伙兒有些抱怨。
因為有過先例，最后大家還是認為要回去買水。這時廣播操音樂響了，游戲得暫告段落。
大家都覺得很掃興，一個小朋友說：“真討厭，老是忘了這忘了那。”
“就是，下次我們得先商量好該買什么，把東西準備齊了再出發?！蔽易ゾo機會說。
“對！要么明天我們把東西全買好了再來玩?！毙∨笥旬惪谕暤卣f。
分析：問題出現了，但沒有如教師所預料的由幼兒自己發現，而是由教師的暗示引出；小朋友也產生了相關的情緒體驗，那是因計劃不周所成的不愉快的感受。從而提出了新的課題：我們要有計劃地準備好“探險”的東西。
片段三：“我們把東西畫出來！”
一連幾天，我們的探險游戲不斷進行著，參加的人越來越多，大家認為要準備的東西也隨之增多。有一次，孫迪西拿出一張卡片興高采烈地對我說：“老師你看，昨天晚上我想好了要帶很多東西，我把它畫了下來，媽媽說這樣就不容易忘記啦！”
我覺得這個方法很好，一方面可以鍛煉幼兒的繪畫能力，另一方面可以幫助幼兒有計劃地完成任務，就對她說：“嗯，你的辦法真好，你能告訴大家，讓他們像你那樣做好嗎？”對于我的表揚孫迪西當然非常高興，馬上就到處宣傳她的杰作了。沒多久大家就爭先恐后地畫了起來，整個上午小朋友們都在畫。他把認為需要的物品畫了出來。有的小朋友還帶回家去畫呢。
最后畫好的卡片有厚厚一疊，他們有的畫了牛奶；有的畫了手機；有的畫了蛋糕；還有的孩子畫了防曬霜……當然，這里有不少都是家長功勞，但這又有什么關系呢?
看著孩子們稚嫩的筆畫和極富想象的造型。我感覺到孩子在認真學習，在汲取新的信息,在不斷進步，我必須使他們的努力變得更有價值。這時我的腦海里出現了一個想法：該給這些卡片分分類，讓大家一起參與。這樣從一定程度上有利于幼兒邏輯思維訓練，提高大班幼兒做事的條理性。
分析：能及時地抓住有價值的內容是教師必備的素質與修養，孩子在父母那兒得到的指點同樣啟示了老師。事實證明這一方法能被所有幼兒接受，有利于下一步活動的開展。
片段四：“我想帶駱駝去”
我將第二天的活動安排成學習分類，大多數小朋友們將卡片上的東西大致分成了食品、通訊、生活用品。
正當我要夸大家分得正確時，雁玲拿著一張卡片猶豫不決，我問她怎么回事，她說：“我爸爸告訴我要帶駱駝去……”還沒等她說完，大家都笑了起來。
一個問：“什么是駱駝？”另一個說：“它有什么用？”“為什么帶它去？”……雁玲搖搖頭難為情地把臉埋了起來，于是大家紛紛地議論起來。
這時，我的腦海里思緒萬千：在整個活動中我始終進行循序漸進地指導，以點入面的深入，然而沒有關注幼兒對沙漠的認知還非常單薄和膚淺，忽略了幼兒原來經驗的積累。雖然說這源于一個純粹的游戲，并非一定要“小題大做”，何況原先我也只是想幫助孩子們把這個假想的游戲做得更有意思，可這時我不能退卻，因為我突然萌發了讓孩子在“玩中學”的愿望，我期望孩子能向瑞吉歐教育機構中的孩子一樣主動學習，探求解決問題方法。我想我必須抓住這個機會深入地開展教學活動，我決定讓孩子們回家尋求知識。
于是，我因勢利導：“這樣吧，請雁玲回家再去想一想為什么要帶駱駝。小朋友們也回家去問爸爸媽媽沙漠到底是怎么樣的，找一找關于沙漠的圖片、資料，找找答案，然后帶來告訴大家，好嗎？”
分析：從游戲開始，幼兒并沒有真正認識過沙漠，教師也沒有真實地告訴孩子沙漠的特點，這一問題的出現只是遲早的事情，我在這里發現的幼兒“行”與“知”的矛盾，的確應及時解決，在采取教學方式時嘗試讓幼兒到家庭中求知，發揮家長的作用?？梢哉f教學理念的運用在這里有了一個轉折與升華，為下一個活動埋下了伏筆。
片段五：“沙漠里有沙塵暴！”
差不多用了三天時間，小朋友們陸續帶來了一些圖片和資料。有家長從網上摘下來的文字材料；有在紙上剪下來的圖片；還有相關的書籍。雁翎的爸爸還親自將自己收藏的沙漠攝影作品及駱駝模型送過來。我看時機成熟了，就和小朋友一起席地而坐，那種沒有距離的感覺讓孩子們覺得很輕松，我們開始談論起來。這次大家是有備而來，爭先恐后地發言：
“沙漠里一棵樹也沒有。”
“不對！我看到沙漠有的地方是有樹的?！?/p>
“我看到照片上沙漠很美的?！?/p>
“沙漠白天很熱，晚上很冷。”
“沙漠很大很大，人進去會迷路。”
“駱駝可以幫我們帶路！”
“怪不得雁翎要帶駱駝去。”我不失時機地說。
“還有指南針也可以指路?！薄?/p>
孩子們想到什么就說什么，完全沒有平時的拘謹，我感到孩子們在這種氛圍里接受的信息很多，思維十分活躍。
慢慢地我發現孩子們對沙塵暴的話題比較感興趣。
“沙漠里有沙塵暴！”
“沙塵暴來了眼睛都睜不開，還會把人埋起來?！?/p>
“有了駱駝就不怕，因為它會幫你擋住風沙的?！?/p>
“有一次，我在電視里看到北京有沙塵暴，大家都戴口罩啦?！?/p>
“我也看到的。”
“還有天津?！薄巴鈬灿小！?/p>
“有沙塵暴的時候，開汽車連路都看不清楚了”……
這時，我又向大家提出疑問：“沙漠里有很多沙，才會有沙塵暴，北京、天津又不是沙漠，怎么也會有沙塵暴呢？這些沙從哪里來？”“從沙漠吹來的！”“不對，沙哪能吹這么遠？”有的小朋友提出反對意見。大家都說不出所以然，于是，我還是讓孩子們回家尋求答案。
分析：很顯然，孩子們得到了家長的指導，知識量增加，在這樣的基礎上聊天更能激發孩子學習與交流的熱情，才會產生如此活躍的氛圍。
“沙漠探險”到這里已被孩子們無意間拋在了腦后，卻預示新的方案即將開始，或許我們將自然地進入“保護環境”的活動之中，或許等到一定的時機，我們又會進行一次全新的“沙漠探險”。
這整個活動來源于幼兒的游戲，我只是偶然中發現了它的價值，讓它如珍珠般的閃爍出光芒。我內心的激動是無與倫比的。雖然，這期間出現過疑問，有過矛盾，但最終慶幸有了意外的收獲：原來，我們可以用新的教學理念，讓它的價值在不斷深入的實踐活動中得以體現。
三、收獲與反思
這一案例使我從中得到了意外的收獲，結合瑞吉歐方案教學理念，對比教學現狀，我總結如下。
1.幼兒興趣，是教學課程“生生不息”的源泉。
興趣是幼兒活動的根本動力，是一種“內驅力”，有了興趣，教育事半功倍，沒有它則會事倍功半。關注幼兒的興趣，就是關注幼兒的個性與需要，意味著他們的主體性地位在教育中得到了真正的確立和發展。那么如何才能抓住幼兒的興趣來展開教學，是目前每個教師必須認真思考的重要問題。
想想現在的教學，你真的關注過孩子需要什么、懂得了什么嗎？事實上當你按著大綱的內容教學時，當你按著預定的計劃像灌湯似的教育幼兒時，你是否忘了孩子有著他們喜愛的事物，并熱衷于探索它們的秘密。
值得一提的是這個案例來源于幼兒感興趣的游戲，并在此基礎上不斷擴展延伸出更具意義的課程，幼兒在這種教學過程中學到了更多、懂得了更多。幼兒的興趣在這樣的活動中自然地延伸和轉移，教學課程也隨之變化，幼兒對探索世界的興趣源源不斷，教學課程就隨之“生生不息”。
2.教師恰當的角色轉變，是建立良好的師幼互動的保證。
《綱要》指出，教師不僅是環境的創造者，學習的幫助者，教育的指導者和促進者，還是參與者，幼兒的伙伴、朋友，完成這么多角色的轉換，是教學充滿樂趣的動力和保證，更是建立良好的師幼互動的保證。
案例中，孩子們曾一度因興趣的遞減而差點“散伙”，這時教師及時從“參與者”的角色中轉換成“引導者”和“啟發者”，雖然簡單的幾句話，卻給游戲注入了新的活力。類似的情況在這一案例中還有很多，老師一會兒成為局內人，和孩子們一起活動，一會兒是局外人，關注著孩子的狀態及活動進展，啟發幼兒思考，布置相關的任務，促進活動的深化。教師在這么多角色中轉換，潛移默化地發生著作用，從而使活動永遠奇趣橫生，幼兒在這樣的氛圍中始終輕松愉悅，積極主動。
3.家長的引導與支持，是孩子自我學習的助力。
在瑞吉歐的教育中，家長的作用十分重要，由于家長有著他們的教育優勢，比我們更了解孩子在家的情況，他們可以更靈活地指導孩子的學習與生活，因此，家長必須成為教師的合作伙伴，共同承擔起教育子女的責任。
